英语任务型阅读

英语任务型阅读（精选十篇）

英语任务型阅读 篇1

一、任务型阅读的解题步骤

在任务型阅读解题过程中,我们可采用“三审三读”法来完成。所谓“三审”主要包括:

1.审文章提示。在正式阅读前,读者应先认真审读题目要求,看是否有字数限制,是否可用中文原词。

2.审结构表达。在阅读过程中,读者要了解整个文章结构,看大小标题是否与具体表达内容相对应。

3.审语法运用。在阅读完成后,读者要关注所填词的时态语态、语法运用是否正确,是否区别了字母大小写等。

所谓“三读”,则是指:

1.略读。快速浏览文章,借助所给图表结构,抓住文章中心思想。

2.细读。带着问题,找到文章对应点,确认题型,分析整理归纳信息并准确表达信息。

3.复读。复读文章,反复揣摩所填之词是否符合文章内容,其拼写是否正确。

二、任务型阅读的具体方法

根据所填单词类型,任务型阅读可以分为信息查找题、信息转换题和信息归纳题三种类型:

1.信息查找题。

信息查找题主要指从文章中能直接找到原词的题目。

Eg.New research says 35 percent of child deaths worldwide are caused by hunger .The research comes from poor to middle-income countries in Africa,Asia and Latin America.

2.信息转换题。

信息转换题包括词汇变形和句意转换两种,我们应根据问题查找定位信息,加工分析并转换成另一种表达方式。

词汇变形:

There are some very good things about open education.This way of teaching allows the students to develop their own interests in many subjects.Open education allows students to be responsible for their own education.

句意转换:

In conclusion,modern people appear to be more self-centered than those in the past due to strong outside pressure .However,we should encourage people to know the importance of being caring and generous and build a mutually beneficial relationship with others.

3.信息归纳题。

信息归纳题要求学生能够根据问题查找定位信息,寻找共性的东西。这类词具有概括性(在最大程度上覆盖栏内信息)、针对性(量体裁衣,大小适度)和醒目性(简洁)等特征。

Eg.Because six out of every 10 accidental deaths happen to Chinese children who are playing,Shanghai Johnson&Johnson Pharmaceutical(SJJP),a US-based pharmaceutical giant,is working on a Safe Kids Program to prevent injuries and deaths.

英语任务型阅读跟踪练习 篇2

The Internet has become not only a necessary but also a virtual（虚拟的） world for people. With the development of the Internet， internet friendship has also become very popular. Online friends are those people who have known each other through the Internet. Making internet friends is the same as making pen friends. Many famous websites offer quite warm internet friendship. One can find many people on these websites and they share the same interests. It is difficult to make friends with someone you can’t see or feel. That is the main problem of internet friendship. A virtual friendship would not last forever without seeing each other， but it is an advantage for some people because they are afraid to speak in public.

On the other hand， the chances of cheating（欺骗） are very high in an internet friendship. Some people make friends on the Internet with wrong intentions（企图）.So while making friends over the Internet， one has to be very careful. Here are some suggestions for you.

·Don’t give personal information， such as your telephone number， address， location， school name as well as your parents’ information， to strangers on the Internet.

·Do not exchange personal photos of you or any family member with people you meet over the Internet.

·Do not go to meet a person you have just met over the Internet. You’d better ask older or other experienced people for advice if you want to go to meet an internet friend.

·Do not accept someone’s request（要求） if you feel he or she is dishonest.

根据上面短文的内容回答问题。

1. Is the Internet necessary and virtual for people？

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2. What is the main problem of internet friendship？

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3. Why is the virtual friendship an advantage for some people？

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4. Who can you ask for advice if you go to meet an internet friend？

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5. What does the article give suggestions about？

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（二）

It was near Christmas during my first semester teaching

at a new school. I loved my small special class more than any group I had taught in the past. They were hungry for knowledge and I was enjoying teaching.

Other teachers had told me that our children were from poor families and not to expect any child to bring a Christmas gift. In fact， I wasn’t expecting any gifts.

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Imagine my surprise when every child brought me a gift on the day before our holiday break. First， I got a much-loved stuffed monkey from a shy girl. I was told，

“ He is my favorite， but I love you and I want him to be with you， Miss Taylor.” How thrilled I was！

Next came a new set of Christmas tree lights that was

“ missing” from a mother’s cupboard.

Finally， I came to one little boy’s gift to express my happiness， I was interrupted （打断）by the giver， “ And see， it is new！ It still has the price tag.”

When other children laughed at him， I stopped then and said， “ Oh， books are good in that way. The story is always new if you have not read it before. Now， Let’s share one together.” Everyone listened quietly as I read the most wonderful Christmas story of my life.

I still keep those Christmas gifts. They always remind me of my lovely kids.

根据上面短文的内容回答问题。

1. Why did the teacher like her small special class？

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2. When did the children bring their teacher gifts？

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3. Who sent a stuffed monkey to the teacher？

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4. Was the Christmas story book new？

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5. How did the teacher feel when she got the presents？

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（三）

Helen Monson has always been interested in helping her community. Her first volunteer experience was for the American Red Cross when she was in high school. When she was a school teacher， she also found time to volunteer. One year， she organized a Super Saturday fun day for kids in the community. She also used to volunteer at the Mint festival every year. One summer she served food， another year she organized an art programme.

After she retired， she started volunteering to help the old. When her father was older， he was not able to see as well as he used to， which made her sad because he had always enjoyed reading.

She decided it would be fun to read to elderly people in her community. She also helped one woman write her stories. Ann was almost 100 years old，and Helen wrote down information about her life when she visited her. She put the information in a book and got it published. Ann was very excited to share her life story with her children and grandchildren.

After a hurricane（ 飓风 ） destroyed some southern cities， Helen volunteered again for the American Red Cross. She prepared food and answered phones in a care centre. She says，“ I have always liked the Red Cross because the organization helps people in need no matter what.”

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One day Helen read an article in the newspaper about refugees（ 难民 ） who needed to learn English. Now， she meets once a week with Sahra， a 38-year-old woman from Somalia. Sahra is living and working in a town about 30 minutes’walk from where Helen lives.They work on reading and writing skills. Helen gave Sahra a camera and asked her to take pictures of her daily life. She developed the pictures， and then asked Sahra questions about them. In the end， they wrote a book together and used the photos in the book. This helped Sahra learn many new words about her everyday life.

Helen says， “The most rewarding（ 有益的 ） part of volunteer work is becoming friends with the people I help.They enrich my life as well as I enrich theirs.”

根据上面短文的内容回答问题。

1. When was Helen’s first volunteer experience for the American Red Cross？

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2. What did Helen do after she retired？

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3. Why was Ann excited when her book got published？

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4. Where did Helen work when she volunteered again for the American Red Cross？

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5. How far is Sahra living and working from Helen’s home？

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6. Did Helen help Sahra to learn English？

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7. What can you learn from Helen？

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（四）

Everyone wants to relax after working or studying for a long time. I have many ways of relaxing myself. Let me tell you some of my favorites.

I am a big sports fan， so the usual way I relax is to watch or play many kinds of sports. My favorite is tennis， but I am interested in all kinds of sports. Whether I am playing tennis or watching a game on TV， it is exciting to see team members doing their best. It’s amazing to see players playing very well. It’s true that playing sports is not physically（身体上地）“relaxing”， but I find it really cool， and a good way of “relaxing” my brain after a day’s hard work.

I enjoy listening to music， and I always have some music playing during my free time. I listen to all types， but I enjoy listening to beautiful piano music. Some people can’t study while listening to music， but for me， I believe I can study better by listening to light songs.

Some people choose to relax by traveling. I don’t have a favorite place， but I hear that traveling in Japan is really enjoyable. I like visiting different kinds of places and eating famous snacks there. I also enjoy sightseeing and seeing how the culture and people change from place to place.

根据上面短文的内容回答问题。

1. What’s the writer’s favorite sports？

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2. What kind of music does the writer enjoy？

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3. How many ways of relaxing does the writer give us？

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4. Has the writer ever been to Japan？

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5. What is the passage mainly about？

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高中英语任务型阅读“三步曲” 篇3

任务型阅读这一题型貌似简单, 似乎只是阅读短文然后填空就可以了。其实, 远非如此。它属于综合能力考查题, 是阅读理解基础上的提升与深化, 将客观题变成了主观题, 减少学生做选择题时因为瞎蒙而猜中题目答案的机会;更多地考察学生语言综合运用能力, 是“任务型”教学模式的有力表现形式。

针对高考的新题型, 我们教师是不是仅仅考试之前每天布置一篇任务型阅读, 进行强化训练, 或者就事论事, 就任务型阅读评讲任务型阅读呢?在我们平时的英语教学中, 如何有效地实施有效阅读, 又能满足高考的需要呢?结合我的多年的教学经验, 我认为应该走抓好基础, 深化阅读, 强化训练“三步曲”。

一、句型转换为基础

任务型阅读可以理解为三个层次:1.reading, 通过阅读在文中查找和筛选有用信息。2.comparsion将找到的有效信息和表格中的内容比较, 3.transfer将比较后的内容整理, 归纳, 最后输出, 填空。而我们平时练习的句型转换就是最后两项的有效结合。

二、图表式阅读为深化

任务型阅读对学生提出了三方面能力的要求: (1) 对文章的框架结构及主旨大意的概括能力要强; (2) 对有效信息的筛选提取要准; (3) 语言词汇的表达要精确。从这三项要求中我年们可以看出:前两项要求就是阅读理解的要求。所以我们要想做好任务型阅读必须先做好阅读理解, 但又不仅仅做阅读理解, 还借助于图表将阅读进行二次加工, 根据认知心理学的规律:如果学生在阅读中能利用图式理论指导阅读, 将会对把握文章内涵、内容和整体脉络起到至关重要的作用。那么在平时教学中, 我们如何结合教材, 把图式理论运用到实际?

我们在日常教学中应充分利用教材, 培养学生分析文章结构的习惯。教材中有很多都有标题 (title) 和小标题 (subtitle) , 教学时应着重分析小标题时怎样为标题服务的, 也可以鼓励学生给文章加注标题或小标题。

另外, 要指导学生弄清文章的结构脉络, 分清beginning paragraph (s) ---body paragraph (s) ---concluding paragraph (s) .阅读训练不能只满足于看懂, 而应该更多地去关注文章的脉络、段落之间的逻辑关系、作者的意图、自己的心得等, 这样才能站在一个理想的高度看问题、分析问题、解决问题。

最后, 在课堂上, 我们可以改变传统的阅读模式, 将教材中的reading, project进行改编, 改编成简单的任务型阅读。通过这种改编, 不仅让同学们看到了传统阅读与任务型阅读的区别, 也可以让学生窥探到任务型阅读的命题理念与方法, 而且还加深了学生对于课文的理解, 关注文章的篇章结构。还可以检测学生对课文理解的程度。

三、强化训练为提高

长期以来学生习惯于做四选一的阅读理解题, 做选择题时学生的理解即使是模糊的, 也常常能从选项中得到暗示或帮助。而做任务型阅读时, 学生必须在全面正确获取信息的基础上, 对信息进行处理, 再选择最佳词汇按要求把信息表达出来。也就是说学生从一个选择者转变到了创造者, 角色的转变是非常困难的但是必须的。所以教师在平时的训练中就需要多多地给这些“创造者”们创设环境, 培养意识。

长期有效的训练对更好地提炼语言和词汇, 提高阅读理解能力, 调整解题思路, 培养表达能力, 建构知识网络都会有帮助。在日常的英语教学过程中, 需要反复地进行任务型阅读的训练, 帮助学生形成条件反射性的思路, 使学生自信。此外, 阅读是一个长期的积累过程, 只有量的保证, 才能够带来质的飞跃。

只有走好以上“三步曲”, 抓好句型转换, 练好词汇运用能力;做好图表式阅读, 把握文章篇章结构, 培养表达能力;保证好强化训练, 强调解题技巧和方法, 我们才能有效培养学生阅读策略, 有效发展学生的思维与表达能力, 有效调整学生学习策略, 在阅读中提高素养, 形成自主学习能力, 为终生学习打下坚实的基础, 同时以不变应万变, 顺应高考改革的需要。

摘要：依据江苏省高考说明、任务型教学的特点和阅读教学理论, 结合牛津版高中英语教材, 本文提出了如何有效地指导学生做好任务型阅读这一新题型。具体体现在三个方面:句型转换为基础;图表式阅读为深化;强化训练为提高。走好以上“三步曲”, 才能有效培养学生阅读策略, 有效发展学生的思维与表达能力, 有效调整学生学习策略, 在阅读中提高素养, 形成自主学习能力。

关键词：任务型阅读,句型转换,图表式阅读,强化训练

参考文献

[1]江苏教育考试院《2008普通高等学校招生全国统一考试 (江苏卷) 说明》, 2007年由

[2]徐强“‘高考’上海卷英语阅读新题型到底考什么”, 《中小学英语教学研究》2005年第5期

高职英语阅读中任务型教学法的运用 篇4

高职英语阅读中任务型教学法的运用

高职教育提倡以就业为导向的办学方针.课堂教学以学生为中心.培养学生的`实际操作能力.任务型教学模式以学生为主体.能使学生充分参与教学过程,有效提高高职院校英语课堂的教学质量.文章针对高职学生英语阅读的现状,结合阅读教学与任务型教学的理论知识,探讨任务型教学法是提高高职学生阅读理解能力的一种有效的方法.

作 者：程明 作者单位：西安外事学院外国语学院,陕西,西安,710077刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(48)分类号：H3关键词：任务型教学 英语阅读 高职教育

任务型英语课文阅读教学初探 篇5

关键词 高中英语 任务型阅读 课堂教学 策略

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）13-0062-01

英语新课程标准倡导的任务型的教学理念对我们而言已不再陌生，它要求“教师应该避免单纯传播语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”。 任务型语言教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。在任务型语言教学活动中，学生注意力集中在表达自己的意思，交换信息，这时他们的主要目的是完成一个任务，并想方设法把这个任务完成好，因此，任务型教学法很适合英语阅读课的教学。所以英语教师应转变教学观念，改进教法，摒弃传统课文教学法的不足，运用任务型教学模式实施阅读课教学，引导学生自觉参与，主动参与，从而提高学生的阅读能力和技巧。

任务型课文阅读教学可分为以下的三个步骤：即：任务前（pre-task）、任务中 （task-cycle）和任务后（post-task）。

一、任务前阶段

1.布置预习任务。课前预习是由教师事先布置学生预习新课文，找到重点、难点和疑点的阅读活动。它可以启动学生的自主探究，合作交流，激活学生的潜能，克服学生长期以来形成的接受教师对知识的传授的懒散局面，同时它可以减少学生在课堂上初步感知教学内容的时间，可以减少教师指导学生解答问题的时间，为学生提供更大的独立学习的思维空间。

2.导入新课。导入为激发学生阅读兴趣，应采取形式多样，灵活有趣的方法引入新课，如：师生谈话、故事讲解、图片谈论、音乐播放或教学内容片断，初步让学生感知课文内容。

3.任务呈现是任务型教学所特有的教学环节。在课堂阅读教学中，呈现任务的时间不同、会直接影响课堂阅读的效果。以“Travel Spotlight： Paris” 为例，笔者在8班授课时，首先进行课文阅读和技能教学，然后再呈现任务。结果在执行这一任务的过程中，不少学生颇感力不从心，问题较多，而这样势必影响任务的顺利完成。前车之鉴，在7班授课时，我在一开始便提出了明确任务—设计巴黎旅游计划，模拟书写“Welcome to ZJJ”的广告词，通过小组合作、集体讨论交流并及时进行汇报表演。这样，在任务和集体荣誉感的驱动下，学生学习语言知识和进行阅读训练时，学习动力大大加强，相关语言知识和阅读水平明显提高，完成任务时也有一种“有备而战”的自信，汇报展示时更多的学生能得心应手，完成任务的速度和质量也有很大提高。因此，笔者认为教师应在课文阅读教学一开始就要呈现任务。

二、任务中阶段

设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人或小组形式完成各项任务。阅读教学任务常采用以下四个环节来加以完成：

1.掠读（scanning）理解。要求学生快速通读课文，从整体上把握文章脉络，理解课文大意，找出主题句，同时解决较浅显的 literal comprehension问题。

2.略读（skimming）质疑。引导学生有重点地阅读，找出不懂得问题，运用阅读技巧积极猜测、设想、推论，然后小组讨论，再集中释疑，从而扫清语言障碍。比如在讲到高一英语必修4第二单元的阅读时，我在导入后让学生读文章标题并看图片预测文章内容，之后让学生略读全文，找出每一段的main idea。为降低难度，所以采取了连线的方法。

3.精读（Intensive reading）赏析。带着审美的观点认真阅读全文，了解中西方文化的异同，揣测文章的涵义、隐含意，推测作者的言外之意或写作意图，能够说出自己的观点、看法，以培养学生的评价能力和审美情趣。比如在讲 “ A PIONEER FOR ALL PEOPLE”时根据每段的具体内容设计了不同的练习，根据第一段回答问题 1.What does Dr.Yuan looks like？ 2.What is his achievement？ 根据第二段设计fill in the blanks.根据第三段又设计了选择题等，最后和学生一起总结文章的梗概，分析人物的特点，倡导大家向主人公学习，淡泊名利，无私奉献，终生致力于自己热爱的工作。

4.摘读（Choice reading）运用。教师帮助学生选择重要的段落、名句或整篇文章，要求反复朗读，直到会复述背诵，以达到丰富语言知识，能用英语口头、笔头表达同样的题材短文的目的。

三、任务后阶段

阅读后的任务要求对文章主要内容做出鉴定和判断。这种任务有助于培养学生的创造性思维和加深（下转第76页）（上接第62页）学生对文章的理解和分析能力。

1.个人或小组通过表演、报告、复述、背诵、默写等形式向全班展示任务结果，以复习、巩固所学知识内容来培养学生的语言组织和语言表达能力，提高口语水平。

2.教师对各自完成的任务结果做出具体的评价，要多用一些激励性和鼓励性的语言，以增强学生的自信。

3.做一些相关本节课内容的练习。如：课文改写、续写、缩写、采访报道，或充当文章中的某个人物角色叙述课文，或者做同样题材的短文填空、阅读理解、书面表达等练习形式，以拓展学生的思路，扩大知识面。比如我在讲完“A pioneer for all people” 之后，让学生讨论袁隆平的性格特点，家庭作业设计为介绍袁隆平，让学生把课文中所学的知识运用到实践中，后来在检查中发现任务完成的比较出色。

英语阅读教学中的任务型教学 篇6

以任务为主的语言教学是近年来语言教学发展的新趋势之一。以任务为主的语言教学就是以学习者完成某些任务的形式来组织教学活动。任务型阅读中的任务是类似现实中语言使用情况的语言学习方式。任务往往有 一个明确的目标, 也就是说学生完成任务后会得出一个明确的结果或产品。另外, 学生在执行任务的阅读任务时, 更要把课文当成一个整体来进行任务的设置。

任务型阅 读强调了 语言的交 互性 (Interactive Language Teaching) 、语言交际 学习的任 务性 (the Task-oriented Communicative Approach) 和语言教学的反思性 (Reflective Teaching in Second Language Classrooms) 。在任务型阅读教学模式中, 从教学目标和教学内容出发, 合理灵活地运用教学理念与教学设计原理, 根据学生实际创设任务, 选择教学媒体与模式, 让学生通过思考、调查、讨论、辩论、交流、表演、合作等形式理解阅读材料, 获取课文的主要信息, 提高阅读分析能力。

在任务型阅读教学中最重要的是激发学生的创造性, 使学习更有效。因此, 学生作为参与者 (participants) 的参与 (involvement) 是其中的关键一环。在参与的过程当中, 学生要学会探究 (inquiry) 与归纳 (induction) , 还有整合 (incorporation) 。至于参 与过程中 , 学生进行 的合作 (cooperation) 也是任务型阅读教学中的一大特色, 对训练学生的团队协作能力与表达能力至关重要。

二、任务型阅读教学在课堂中的实际运用

在采用任务型教学时, 教师应首先着眼于追求课堂教学效率的最优化, 这就要求教师对任务型教学的合理把握以及对学生、教学条件等等环节的客观分析与调控。Wills (1996) 将任务型模式分为任务前 (pre-task) 、任务中 (task- cycle) 和任务后 (post-task) 即语言聚焦 (language focus) 三个部分。任务前, 教师向学生介绍主题和任务;任务中, 学生为完成任务而尽其所能运用已学的语言知识, 进行各种互动, 进而产生语言习得, 进行语言输入过程;任务后这一环节中, 学生在教师指导下进一步学习, 巩固和掌握前阶段所运用的知识, 达到语言输出的目的。

在阅读课中运用任务型教学时的任务设计要坚持把课文作为一个整体进行任务等设置, 并要考虑到各层次的学生进行任务的设置与安排。通常阅读任务的设置依据这三点:任务目标 (Goals) 、构成任务内容的输入材料 (Input) 和基于这些材料而设计的各项活动 (Activities) 。并且在阅读教学中的任务设置要遵循以下原则:

(1) 与阅读话题密切相关, 贴近学生的生活实际。

(2) 突出文章的语篇结构, 尽可能包括文章 (或段落) 的主要内容。

(3) 注意任务形式与文章内容、体裁之间的关系。

(4) 简化课文的内容和形式, 便于学生在此基础上开展讨论和写作等活动。

在《新课标》必修2 Module 1 Reading and vocabulary part的教学中, Warming up部分采用Brain storming, 让学生进行发散思维, 通过图片辨认哪些习惯是健康的, 哪些是非健康的, 激发学生已有的知识情感积累, 引起学生的积极性。

在Pre-reading部分, 则采用Predicting对题目进行预测的手段激发学生阅读的兴趣, 训练学生阅读中的想象力与逻辑推理能力。

除了采用以上的方式, 在实际教学中还可根据课文与学生实际, 运用不同的任务设计, 例如以图片、影片或歌曲直观导入课题;采用小组竞赛或者调查活动以及看图、看关键词甚至是听各种声音进行讲故事比赛。

阅读中的任务设计主旨应从对文章大意及细节的理解, 一般采用的是略读 (skimming) 、对课文篇章结构的理解、寻读 (scanning) 、评价性阅读 (Critical reading) 等模式。

阅读活动后, 教师可以根据课文实际指导学生进行复述、改写、板报设计、课件设计、调查并设计报告、讨论、角色扮演或评价等拓展性活动, 进一步加深对课文的理解与语言输出的能力。

如在《新课标》选修7 Module 3 Reading Oliver Asks For More的阅读后任务设置中, 让学生以小组为单位在internet上查找到的与狄更斯相关的图片素材资料在课堂上展示, 以做到资源共享 (每组派一名代表, 时间不超过3分钟) 。之后要求学生对各组呈现的公园图片进行分类, 如有分歧, 要求给出分类的理由。注意引导他们运用本课学习的目标语言来进行活动, 并且给学生一些参考问题与实际表达的例子, 让学生有话可说, 并由此展开话题 (Possible questions and Possible expressions) 。

通过这一任务的设置, 不仅能进一步检测学生对课文的掌握情况, 更可以培养学生的团队协作能力与竞争意识。

最后, 也是任务型阅读中的重要一环便是评估与反思任务。任务型阅读活动是否成功, 关键是看学生在这些活动中学会了什么, 学了多少。因此要对阅读课所学进行合理的任务设置, 让学生学会评估所学与反思学习效果, 发挥课堂的延续性教学。反思是任务型阅读教学模式的完善与发展的必要手段。教学过程中的反思活动更能促进教师不断修正、调整、完善现有的教学模式, 提高教学水平。

刍议初中英语任务型阅读教学模式 篇7

一、激发兴趣, 导入课题

要让学生对所要阅读的材料产生兴趣, 根据初中学生兴趣特点, 教师在呈现阅读材料的方式上就应多样化, 要注重借助话题、多媒体、故事等来创设情境, 从而激发学生的阅读兴趣。

如在7BUnit2WelcometoSunshineTown的教学中, 为让学生能在熟悉有关地点与活动的词汇的基础上进入课文阅读, 课堂中创设情境如:Askstudentsabout whattheylikeandcoulddointheirareas.

T:Whatdoyoulikedoing?

S1:Ilikeshopping.

T:Wherecanwedosomeshopping?

S1:Theshoppingmall/center.

Inthesameway, present“eating”“restaurant”“watching”“cinema”“playing”“sportscenter”.从学生熟悉的场景出发创设情境, 将阅读内容和生活结合起来, 更好地激发了学生的阅读兴趣。

二、词汇学习, 打好基础

导入新课后, 教师要注重以形象法来引导学生学习新词汇, 从而为阅读教学奠定基础。在这个过程中教师要摆脱传统的教师教读后学生自己识记的机械方式, 而借助图片、多媒体等辅助手段来引导学生学习词汇。

如在8B Unit1Pastandpresent的Reading教学中, 为让学生通过阅读能对比某地过去和现在的情况并描述发生的变化, 短语be/getmarried, be/getmarried tosb, marrysb, turninto/changeinto, usedto, beused todoingsth等的使用, be, look, sound等连系动词的用法就是阅读前需要掌握的基本知识。教学中教师要注重引导学生在记忆的基础上通过案例来掌握用法, 如look意为“看上去显得……”, 举例如:“Shelookedalit- tletired.”动态类的连系动词如turn意为“变, 变成”, 举例如:“Theleavesareturningyellow.”

三、初步阅读, 提出问题

学习了基础词汇后, 教师就需引导学生进入文本阅读过程。在这个阶段, 教师要注重引导学生在自主阅读的基础上提出问题, 这样才有利于促进合作探究活动的开展。如在8AUnit2Schoollife的Reading1教学中, 教师以话题“What’syourschoollifelike?”导入新课后, 引导学生学习mixed, subject, sew, myself, tasty等词汇, 然后学生初步阅读, 以“LifeinaBritishschool”和“Lifeinan Americanschool”来引导学生概括课文主要内容。在这个过程中, 学生阅读后不一定能提出问题, 教师要注重引导学生大胆提出问题, 同时, 要注重让学生将初读中的感悟在组内进行交流。交流的目的是让学生个体将自己的收获和小组成员进行分享, 从而拓宽学生的认知面。教师也要在学生初读过程中总结学生的收获和问题, 以便讨论中提出问题引导学生进行探究。

四、问题引导, 合作探究

学生通过初步阅读对文本的内容有了大致了解, 接下来教师就需针对学生的阅读情况和教学目标提出问题, 引导学生深入理解文本的内涵。

如9A Unit1Starsigns的Reading1的教学中教师可提出问题:Howisayeardivided?Whatdecidesyour starsigns?Whatcharacterdothepeoplebornin21 March-20Aprilhave?Whatcharactersdothepeople borninothertimeperiodshave?在学生回答问题的基础上教师引出verb“tobe”+ adjective+“enough”+ “to”的语法知识并讲解该语法。

五、总结归纳, 应用拓展

在总结归纳过程中, 教师可先引导学生对当次课所学的内容进行展示, 教师总结归纳, 必要时进行讲解。如在上述案例中关于giveup意为“放弃”, 后接名词、代词或v-ing形式, giveupeasily意为“轻易放弃”, easily作副词修饰动词, giveupdoingsth意为“放弃做某事”的知识点, 就可讲解后以例子来巩固。

学生通过阅读对文本的内容有了整体把握后, 教师就需引导学生将所学知识进行应用。在这个过程中, 常采用的方法如复述课文、角色表演等, 无论采用哪一种方式, 在实施过程中, 教师都要注重引导学生围绕基础知识点并应用上这些知识点。如在9B Unit1Lifeon Mars的教学后围绕“交通、食品、水、空气、重力”, 采用调查方式进行任务活动, 活动中巩固宾语从句that, if/ whether的构成及用法就是一个重点。

关于牛津英语任务型阅读教学的思考 篇8

教学模式化, 不利于培养学生的阅读能力。初中英语教师大多遵循一个过程进行阅读教学, 即让学生学单词—讲解课文—语言课堂练习和讲解—根据课文回答问题—朗读、背诵课文—题目拓展训练。这样的教学模式远远达不到通过阅读就能让学生理解课文内容、找到课文的主旨、抓到关键点, 导致教师讲解时, 学生却在一段一句地寻找知识点。于是, 一篇完整的课文被分割成语言点, 学生的阅读思考也变成了教师的翻译, 大大降低了学生的实践能力和阅读能力, 限制了学生阅读技巧和阅读能力的发挥。

利用不足, 不利于充分发挥教材优势。任务型阅读教学所遵循的是在阅读课结束后, 教师安排一些有趣的课堂任务, 这样既能巩固阅读教学效果, 又能提升学生的阅读能力和阅读技巧。但在实际教学活动中, 很多教师对任务拿捏不定, 认为一些练习较难而对话又太简单, 导致部分教师另外设计一些题目。比如布置任务时没有指示语, 把任务简化为完成对话或判断题。这就造成用的是新教材, 走的却是老路, 教学效果很难保障。

我在进行任务型阅读教学时, 将阅读教学分成三个阶段:任务前、任务中、语言聚焦。

1. 任务前阶段

在此阶段, 首先要激活背景知识, 这样能大大提高学生对文章的理解。如8B Unit 5的ORBIS, Unit6的Oxfam Trailwalker, 不光学生没有相关的背景知识, 就连我也没有。我通过上网和翻阅资料对ORBIS和Oxfam Trailwalker等有了一些了解, 并找到许多有助于学生学好英语的资料。

生词是获取语言知识的必备条件, 处理生词尤为重要。生词的处理应在导入新课前, 也可以在课堂导入中带出来, 让学生在课文中自己判断语句的准确解释。如8A Unit 5 Zhalong, a Special Place模块中, 学生对扎龙保护区不了解, 所以课前我播放了有关扎龙保护区的图片, 当学生逐渐被吸引时再通过课件逐步呈现。在本段导入中, 我一共找出6个生词, 为学生全文阅读作了铺垫, 减轻其阅读负担。

2. 任务中阶段

在此阶段, 我以阅读为重点, 第一遍是扫读, 要求学生快速浏览全文, 对文章的架构内容和写作意图有一个整体印象, 然后设计任务, 如回答问题, 找出各段落的主题句。第二遍是略读, 我引导学生找到阅读范围有重点地读, 提高其阅读速度。第三遍是细读, 让学生充分了解文章细节。我通常以填写图表、回答问题和完成对话作为细读任务。

在以上阶段中, 任务阅读的路径不仅仅是帮助学生阅读、思考, 更多的是让学生做到“学用结合”。

3. 语言聚焦阶段

语言知识综合运用是阅读中不可忽视的关键环节, 在任务型阅读教学中, 我认为语言意义是核心, 语言形式仅仅是围绕着语言意义。在这个环节中, 就是要把学生的注意力集中在语言意义方面, 再进行语言形式解答, 这样能够有效地确保语言的正确使用。

归纳课文的重难点并对知识结构进行解剖, 让学生的知识点再一次优化。在不同情景的语境中, 学生能够将其表达方式固定, 就能够发现语言系统, 而任务在这时尤为重要。我一般会布置与课文相关的任务, 如完成对话问题、故事复述等。

高中英语任务型阅读教学的实践 篇9

一、精选任务阅读话题, 深化知识重点

在任务阅读教学中, 围绕阅读素材的知识要点体系来精选阅读话题, 能够让学生加深对阅读材料的理解与感悟。这些话题的选择, 一方面, 能够有效提炼概括阅读学习的重点, 帮助学生强化注意力和集中力;另一方面, 能够让学生形成强烈的目标学习意识, 使得阅读学习的方向更为明确。通过精选话题, 能够使得阅读学习知识要点更为全面。

在精选任务阅读话题过程中, 不妨根据阅读素材的要求, 画出阅读学习重点和难点, 尤其是阅读知识中的重点。首先, 要能够有效体现语篇阅读的整体内容知识概括, 让学生能够有全面了解。其次, 精选的阅读学习任务话题要能够体现阅读知识的重点。再次, 阅读学习话题要能够贯穿阅读素材的学习全过程, 以帮助学生形成整体阅读学习的理解运用意识。

教师以精选阅读话题为切入口, 呈现阅读学习知识体系重点, 更能够丰富自身的学习思维情感。在《牛津高中英语Advance with English》 (下同) 模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices:a review”教学中, 要求学生结合“Reading A”中的思考题目, 能够对语篇的整体阅读认知感悟有所了解。同时, 教师根据学生的问题学习探究情况, 围绕阅读素材的学习重点, 布置一些值得探究的话题, 像What do you think of TV?Why do we need TV in our life?Howto use TV and make our life become courful?通过上述话题的选择, 能够让学生的学习潜能兴趣得到进一步激活, 以满足他们的英语学习发展需要。

二、运用多元探究模式, 化解阅读难点

任务阅读教学的重点是运用多元化的探究模式来帮助学生加深对课程知识的理解感悟。同时, 让学生在彼此合作探究的过程中, 更能够深化知识难点, 形成有效的解决问题策略。运用多元化探究模式, 不仅能够活跃阅读学习过程, 更能够让学生形成多样化的有效学习方法。

在教学中, 可借助学生的学习主观能动性和积极性, 尝试通过同桌交流, 强化认知感悟;通过小组合作探究, 增强认知体验;通过角色互动表达, 提高综合语言运用能力。这些多元化的探究模式运用, 一方面, 能够让阅读学习过程更为具体生动, 增强学习的激情;另一方面, 能够让学生形成有效的学习方法, 对阅读学习中的难点能通过不同的方式来予以完成。多元化的阅读学习探究, 打破了传统的学生被动阅读弊端, 有效激活学生的主动学习潜能。

以多元化的形式来进行阅读探究, 能够让学生在掌握阅读学习难点的同时, 有效增强解决问题的策略思维。例如, 在《牛津高中英语》模块八Unit1 The written world的“Reading Appreciating literature”教学中, 要求学生能够运用如下的阅读学习探究方式完成学习任务: (1) 运用自主阅读的形式, 能够完成“What’s the character about appreciating literature”的学习探究任务。 (2) 建议学生通过同伴互相阅读的形式, 对各自的疑难问题进行讨论探究。 (3) 要求学生能运用小组合作讨论形式完成各自提交的疑难问题, 同时, 教师根据学生的阅读学习情况, 布置思考探究题目。像Why do the people like to read Charles Dickens’work和What do we should learn from the literature, 这些探究方式的运用能够让学生在深入化解阅读学习难点的同时, 更能够形成有效的阅读学习思维, 满足学习发展需要。

三、注重任务学习反思, 提升语用能力

培养学生的任务学习反思是阅读教学重要内容。这是因为通过反思, 能够让学生更好体味“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的真正内涵。通过反思, 一方面, 能够让学生的阅读学习方法更为全面, 形成有效阅读理解策略;另一方面, 能够提高学生的英语阅读学习总结概括能力, 促进知识技能内化生成。学生的阅读综合运用能力, 也在不断反思总结中予以提高。

在教学中, 可要求学生针对自己的阅读学习过程, 采用适当的方式来予以学习反思。要求学生能够通过阅读素材进行反思, 可以从新近出版的英文报刊上精选阅读材料, 也可采用一些有声读物和视听读物。从阅读学习过程探究进行反思, 培养学生的多样化的阅读认知思维和语言感知, 提高整体学习运用能力。从语言表达综合运用过程进行反思, 让学生能够有足够的时空进行阅读学习总结。

学生在任务学习反思中, 更能够校正自己阅读学习方法的不足。例如, 《牛津高中英语》模块三Unit 1 The world ofour senses的“Reading Fog”的阅读学习反思中, 可要求学生就阅读学习过程与语言表达进行反思, 建议学生以小组互相学习反思的形式来总结阅读理解过程, 增强综合语言表达运用能力。在此基础上, 教师可布置一定的思考表达题目来帮助学生加深理解感悟过程, 提高综合语言表达运用技能。

总而言之, 任务型阅读教学仅是教学模式中的一种有效方法, 以任务驱动为目标要求, 注重优化教学过程与方法, 充分激活学生的学习认知思维过程, 能有效提高综合阅读学习效果。优化任务阅读教学过程, 更是培养学生英语自主阅读和主动探究习惯的重要前提。

英语专项训练任务型阅读系列四 篇10

Most sporting arenas(竞技场) have rules for spectators written on the back of the tickets. Read your ticket carefully before you arrive. Try to reach your seat half an hour before the start of the event and don’t leave when a game is in progress.When you leave,remember to take away your soft drink bottles and other rubbish．

During exciting games, try to control yourself. Don’t criticize the performance of players and coaches.Be careful with your words, since some may cause anger among other people in the audience.

Applause is a special form of body language you can use to communicate with players, but you should do it properly. When players first appear, clap your hands together to welcome them, but don’t go on for too long. After an excellent performance, applaud warmly. If someone fails, your applause will help encourage them.

Applause is not welcome, however, while players need to keep their concentration. Various sports have various rules for the audience．

Enjoying artistic gymnastics silence. But lots of cheering can really help basketball and football players. Snooker and table tennis courtside behavior includes a ban on flash photography. Mobile phones are not allowed in shooting centers．

To be a good spectator, you should take time to learn the game-specific rules and related culture of each event.

（南京市第四中学 王静提供）