任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用

任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用（精选8篇）

篇1：任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用

最新英语专业全英原创毕业论文，都是近期写作

论本杰明富兰克林《自传》 中的美国精神

对比分析中西方魔幻影视中英雄主义——以《哈利波特》与《西游记》为例 英汉文化中颜色词语象征意义的对比研究 中美礼貌用语的跨文化对比分析

《马克吐温—美国的镜子》中的中英文衔接手段的对比和翻译

《丧钟为谁而鸣》的生态女性主义解读 《玻璃动物园》中的逃避主义解读

电影《暮色》中人物对白的言语行为分析 从生态女性主义角度看《德伯家的苔丝》 实用主义对美国人价值观的影响

《八月之光》里的悲剧艺术——基于尼采审美理论的分析 埃尔文布鲁克斯怀特《精灵鼠小弟》中的动物形象分析 高中英语听力课中的文化教学

文档所公布均英语专业全英原创毕业论文。原创Q 175 567 12 48 从弗洛伊德精神分析视角分析亨伯特和洛丽塔的悲剧 浅谈圣经对经典英美文学作品的影响

乔治奥威尔《一九八四》极权主义下意志力的死亡 A Comparison of the English Color Terms Advertising Language: A Mirror of American Value An Interpretation of China Boy from the Perspective of Post-colonialism 基于精细加工理论的英语词汇学习研究 基于关联理论的名动转换词语义认知研究 从跨文化交际视角看幽默的言语机制和翻译

理性主义与理想主义的结合——从“灰姑娘情结”看简奥斯汀的作品 从《生活大爆炸》分析幽默字幕的翻译

《哈克贝里·费恩历险记》中哈克和吉姆的人物形象分析 Study on the Basic Principles of Legal English Translation 《到灯塔去》的象征性隐喻分析 学术论文标题的英译研究

《玻璃动物园》中的逃避主义解读

The Analysis of the Narrative Style in Toni Morrison’s Beloved General Principles and Features of Legal English Translation 论《月亮宝石》的现实主义手法 对中西方礼貌原则差异的研究 《红与黑》中司汤达的爱情观

“庸人”自扰——《普鲁弗洛克情歌》主题探究 中英死亡委婉语对比分析

从目的论的角度比较研究《茶馆》的两个英文译本 《占有》中维多利亚时代女权主义者的爱情观分析 英汉习语中隐喻的民族性及其翻译策略 从电影片名翻译窥探中美文化差异

试析《飘》中女主人公斯佳丽的传统意识 44

《汤姆叔叔的小屋》中的女性力量分析 46 浅谈高中英语练习课教学 47 试论旅游文本英译策略

浅析《小妇人》中马奇太太的教育方式 49 浅析英汉问候语的文化异同

A Comparative Study on the Two Chinese Versions of Anne of Green Gables from the Perspective of Receptional Aesthetics 51 对《傲慢与偏见》中伊丽莎白性格的分析 52 Color Words in Chinese and Western Literature 53 论中西教育观的差异

《觉醒》与《欢乐之家》中的女性形象和女权思想之比较 55 浅谈商务英语于商务信函中的运用

从跨文化角度对品牌名称的研究——以化妆品品牌为例 57 《荷塘月色》的两个英译版本的比较研究

《威尼斯商人》中夏洛克与《失乐园》中的撒旦的反叛者形象比较 59 课后练习在初中英语课堂教学中的作用 60 英语词汇的记忆方法

科学家的困惑——从生态伦理角度浅析《弗兰肯斯坦》 62 耐克公司Ps营销策略对我国体育用品产业的启示 63 从《死者》看都柏林人的精神瘫痪

从商业广告看文化因素对广告翻译的影响 65 商务英语信函中礼貌策略初探 66 浅析嘉莉妹妹成功的原因

试论《最蓝的眼睛》中黑人理想家庭的破灭 68 《了不起的盖茨比》中的原型解析 69 浅析电影《阿甘正传》的语言特色 70 中美电子商务的选择性分析 71 浅析《老人与海》中的英雄主义 72 论《宠儿》中的母爱

《爱玛》中的女权思想解读

A Comparison of the English Color Terms 75 公益广告中双关语的应用及其翻译 76 广告翻译中的模因传播

A Symbolic Analysis of Paradise Lost 78 哈克贝利费恩对“文明世界”的适应 79 美国总统就职演说中隐喻的语用功能分析

从文化价值观对比研究中美企业管理模式的差异 81 分析露丝的觉醒《接骨师之女》 82 浅谈《旧约》中女性的形象和地位 83 浅析薇拉·凯瑟《啊，拓荒者！》的艺术特色 84 美国个人主义与中国集体主义的比较

《呼啸山庄》和《暮色》系列的对比研究：《呼啸山庄》再次热销引发的思考

Cooperative Learning: An Effective Way to Improve Junior Students’ Integrative Language Ability 87 课外作业对高中英语学习的作用研究 88 《鲁宾逊漂流记》中鲁滨逊的形象分析

从奈达的功能对等看句式转换在《青铜女像》译本中的应用 90 从《红字》看霍桑的道德思想观 91 归化与异化在翻译策略中的研究 92 关于英语口语纠错的研究与建议 93 《隐形人》中格里芬的心理剖析

Which Woman is More Popular in Modern Society：A Comparative Study of Tess and Jane 95 浅析《老人与海》中桑提亚哥丰富的精神世界 96 中英酒俗对比

《蝇王》中的人性因素

目的论在电影字幕翻译中的应用——以《功夫熊猫》为例 99 An Analysis of Symbolism in A Farewell to Arms 100 高中英语阅读教学中学生自主学习能力的培养

从美学角度浅析许渊冲《汉英对照唐诗三首》——“意音形”三美论 102 An Analysis of Word Formation of China English 103 On Carl’s Personality in Titanic

论《芒果街上的小屋》汉译本中的异化策略()105 肢体语言在大学英语教学课堂中的应用 106 英汉基本颜色词的文化内涵对比研究 107 浅析合作原则在外贸英文电函中的应用 108 透过《老人与海》看海明威的人生哲学 109 论小说《看不见的人》中的象征主义 110 论<<禁食与欢宴>>中乌玛的觉醒 111 动物成语的英译

目的论视角下的商务合同翻译

A Comparison of the English Color Terms 114 从《红字》和《荆棘鸟》看宗教禁欲主义下的爱情 115 浅析隐藏在“面纱”之后的伯莎梅森 116 浅析隐藏在“面纱”之后的伯莎梅森 117 分析《雾都孤儿》中的讽刺手法

A Comparison of the English Color Terms 119 从《喜福会》母女代沟看中西文化冲突

理想之梦的破灭——探析《了不起的盖茨比》与美国梦 121 《远大前程》中的“远大”可以是“错误”的 122 提高大学生英语口语的流利度 123 《女勇士》的后殖民女性主义解读 124 剖析托尼莫里森笔下的黑人世界

Gothic Romance: Inheritance and Development of Medieval Romance－－ A Case Study of The Castle of Otranto 126 英汉模糊语言对比研究及其翻译

A Brief Analysis of Jack London’s Attitude towards Life Reflected in The Call of the Wild

分析西方末世论在美国电影中的体现 129 小议约翰多恩的奇思妙喻

法国大革命对《西风颂》创作的影响 131

关于照料母婴的市场分析

英文中“and”的用法及译法探析

从心理分析的角度探索《马贩子的女儿》中主要人物的心理现象 135 《老人与海》中的和谐关系 136 解析《莎乐美》中的月亮意象

从《到灯塔去》解读弗吉尼亚伍尔夫的女权主义思想 138 任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用

从反抗到妥协——析《麦田里的守望者》主人公霍尔顿的精神世界 140 简奥斯汀对英国小说的贡献——以《傲慢与偏见》为例 141 跨文化视角下中西方选秀文化对比研究——以达人秀为例 142 借代和提喻的对比研究

浅析英语习语的翻译原则和方法 144 《奥罗拉李》中的女性形象解读

《麦田里的守望者》中霍尔顿的性格分析 146 试析《野性的呼唤》中的自然主义

文化杂糅背景下的身份诉求——解读奈保尔的《半生》 148 从童话看中西方儿童教育的差异 149 文化因素对英汉互译的影响

The Tragic Destiny of Brett Ashley in The Sun Also Rises 151 A Brief Study of Rhetorical Devices Employed in President Obama’s Inaugural Address－－from the Perspective of Syntactic Structure 152 Analysis of the Subtitle of White Collar under Skopostheorie 153 《傲慢与偏见》中女性话语的言语行为理论分析 154 从功能对等的理论看英语歌词的翻译 155 商务合同英语的语言特征 156 论中介语对二语习得的影响

157 从顺应理论的角度对广告翻译的分析

158 卡森麦卡勒斯《伤心咖啡馆之歌》中阿尼玛和阿尼姆斯的原型分析 159 影响大学生英语自主学习的因素研究 160 探析《玛莎奎斯特》中玛莎性格的根源

161 从目的论的角度比较研究《茶馆》的两个英文译本 162 从《推销员之死》看消费主义时代美国梦的破灭 163 合作原则视角下《飘》中的人物性格探析 164 《诗经》与《圣经雅歌》中爱情诗的比较研究

165 从对立到和谐—解读伍尔夫《到灯塔去》的女性主义 166 以国际商务谈判为视角分析中西文化差异

167 论《茶花女》中女主人公玛格丽特的女性魅力在男权主义下的体现 168 从文化差异透视女性的不同命运—薛宝钗与韩美兰对比研究 169 浅析《呼啸山庄》希斯克利夫人物形象及其悲剧意义 170 科技英语的特点和翻译技巧

171 成长小说视角下的史蒂芬乔布斯基《壁花少年》

172 从跨文化交际的发展看西方饮食文化对中国饮食文化的影响 173 论归化和异化在电影字幕翻译中的运用 174 世纪英国继承制度对婚姻的影响

175 用合作原则和礼貌原则分析网络聊天室会话的含义 176 生态批评视域中的《红字》 177 关于鲁宾逊的精神分析

178 The Narrative Strategies of O.Henry’s Short Stories 179 农村学生英语学习情感障碍分析 180 从好莱坞电影看美国的文化霸权

181 Status Quo of C-E Translation of Public Signs in Shanghai and Strategies for Improvement 182 分析《雾都孤儿》中的讽刺手法

183 A Comparison of the English Color Terms 184 《第二十二条军规》中尤索林的观察者与实践者角色评析 185 论中国古典诗歌意象和意境英译——基于萨皮尔-沃夫假说

186 背叛与救赎：从佛洛伊德的人格理论分析《追风筝的人》阿米尔的成长 187 埃德加爱伦坡短篇小说的语言特色分析 188 安妮普鲁《断背山》：同性恋的存在与否定 189 从生态女性主义角度分析托妮莫里森《宠儿》 190 大学英语教学中积极情感的激发

191 论肢体语言在中国英语课堂教学中的合理应用 192 英语语言性别歧视研究

193 Maintaining and Revitalizing the Native American Languages 194 浅析新闻发布会口译语言的语体学特点 195 浅谈中国古词的色彩美在英语中的重现 196 奥巴马演讲辞的话语分析 197 对《秀拉》中死亡事件的探究 198 论奥康纳短篇小说的创作特色 199 论英汉成语翻译

200 是受害者还是恶棍?——重新解读夏洛克

篇2：任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用

《傲慢与偏见》中婚姻观对当代中国的现实意义

Culture-based Strategies in Translating Ancient Chinese Official Titles 33 海明威在《永别了，武器》中的反战情绪 34 文化负载词的翻译 35 Olympic Economy 36 英语习语中隐喻的汉译 37 简析《蝇王》的象征主义

A Comparison of the English Color Terms 39 尤金·奥尼尔《进入黑夜的漫长旅程》中人物刻画的反讽手法 40 从生态女性主义角度看《德伯家的苔丝》中的爱情悲剧 41 Cultural Differences in the American-Context Chinese Movies

《了不起的盖茨比》中色彩的象征意义

A Tentative Analysis of the Reasons for McDonald’s Success 英语专业学生语音学习中的问题

A study on Lin Yutang’s Translation standards：faithfulness，fluency and beauty 英语广告的批评性话语分析

东西方隐逸文化对比——试比较梭罗与陶渊明的作品 浅析《献给艾米莉的玫瑰》中渐渐消失的玫瑰 汉语邀请行为的语用分析

论《一九八四》中乔治•奥威尔的反极权主义思想

动物•荒原•牧场——生态视野下科马克•麦卡锡的《边疆三部曲》

The Cultural Identity Dilemma of Colonized Afro-Americans: the Study of The Bluest Eye 英语电影片名翻译策略研究

大学生英语口语语法错误分析及纠正策略

孤独的神秘与永恒的自由追求——解读《法国中尉的女人》 A Study of Pragmatic Functions of English Euphemisms 英语广告的语言特点

Risk Comparing of Documentary Collection and Letters of Credit 试析《哈克贝利费恩历险记》中主人公冲破种族主义桎梏追求自由的精神 国际商务谈判中的文化差异分析 浅析D.H.劳伦斯小说中的平衡原则

对《远离尘嚣》中三个男主人公命运的分析 商务信函中委婉语的使用策略

现代小说《到灯塔去》的解读：从时间蒙太奇和多视角叙述角度 以马斯洛需求层次理论分析《傲慢与偏见》中的爱情婚姻观 商务英语中的冗余现象及语用功能 功能目的论指导下的公示语英译

A Study of Pragmatic Functions of Fuzzy Language in English Advertisements 从关联理论看《博物馆奇妙夜》的字幕翻译 《灿烂千阳》中女性人物的忍耐，斗争和重生

An Interpretation to The Characters in Nella Larsen’s Novel—Passing 商务英语谈判的翻译技巧 从生态视野解读狼图腾

浅析《老人与海》的主人公——圣地亚哥的人物形象分析 《红字》中丁梅斯代尔的灵魂救赎

Reconstruction of Black Identity in Toni Morrison’s Beloved 浅析田纳西•威廉斯剧作《欲望号街车》的同性恋倾向 浅析伍尔夫意识流小说中的叙事时间

现代人对超人的需求－－超人形象演变综述

从《看不见的人》中看黑人对自我身份的追求和探寻 任务型教学在高中英语阅读课堂中的应用 论广告与文化

Everlasting Colonialism-An Interpretation of the Great Gatsby 浅析《老人与海》中人对自然的态度 透过《傲慢与偏见》看现代社会爱情观

A Cross-cultural Interpretation of Chinese and English Euphemisms—Interpersonal Culture and Psychological Culture 87 西方影视作品中的美国婚俗研究

试析美国社会的道德恐慌——从麦田守望者的主人公看美国社会病态 89 废墟上成长起来的南方新女性 90 商务信函的写作原则与技巧 91 英语国家姓氏文化研究

英汉“去除”类运动事件表达异同的对比研究 93 浅论广告语汉译的美学效果

语言变体的翻译——《哈克贝利 费恩历险记》的两汉译本的比较 95 论海明威的反战思想

扬•马特尔《少年Pi的奇幻漂流》中的空间叙事与空间形式 97 Puritanism in The Scarlet Letter 98 有关小学双语教学现状及实施问题分析 99 论《永别了,武器》的写作风格

The Process of Anna’s Spiritual Integration in Doris Lessing’s The Golden Notebook 101 由小说《暮光之城》看吸血鬼文化的演变 102 从小飞侠彼得•潘浅析詹姆斯•巴里的悲剧人生 103 从常见的中英文名字比较中英两国命名文化差异

The Comparison of Table Manners between China and Western Countries 105 从唐诗不同译本看数字词汇翻译得与失

Harmony is Everything: an Ecological Analysis of The Grapes of Wrath 107 《虹》中的女性婚姻观浅析

论散文翻译中的风格再现——以朱纯深、张培基英译《匆匆》为例 109 从美学视觉浅析化妆品广告的英汉翻译

海明威文学作品中青年和老年人物关系对比探究

梦想和现实之间的冲突—评析《夜色温柔》中美国梦之破灭

The Interpretation to Captain Ahab in Moby Dick through Abnormal Psychology 113 至美的追求—美学视角下泰戈尔的《吉檀迦利》 114 我对直译和意译的看法

电影《风月俏佳人》中的意识形态符码

Pragmatic Differences of Politeness in Intercultural Communication Between English and Chinese 117 An Interpretation of Feminism in Byatt’s Possession 118 汉语中英语借词及其语言文化影响

《荆棘鸟》中的三位女性形象——追寻荆棘的女人 120 汉英导游词中国俗词汇的翻译策略研究

比较《基督山伯爵》和《连城诀》复仇的异同 122 对英文广告中模糊语言美学功能的理论探究

Cultural Differences in Business Negotiations: East and West 124 浅析《呼啸山庄》希斯克利夫人物形象及其悲剧意义 125 D.H.劳伦斯《儿子与情人》中恋母情结分析

道德与归属地的一致性－－《曼斯菲尔德庄园》空间维度分析 127 从生态视野解读狼图腾

浅谈我国服装行业的网络营销 129 朋克摇滚的反叛与灵魂乐的激情

A comparison of values of money between Scarlett and Gatsby 131 译前准备对交替传译效果的影响

从约翰•邓恩的“奇思妙喻”中透视他矛盾的情感观 133 从功能理论角度分析电影《点球成金》字幕翻译 134 《金色笔记》中女性主义的误读开题报告+论文()135 用交际翻译理论看英语文学书名汉译 136 从释意学理论看中英口译

《傲慢与偏见》和《简爱》中的爱情观对比究 138 爱丽斯沃克小说《紫色》的妇女主义话语 139 英语教学中的文化意识

解读奥斯卡•王尔德的《莎乐美》中的女性意识 141 Exploring The Matrix: Hacker Metaphysics 142 论初中英语教学中的情景创设 143

个体取向与集体取向对中美商务交流的影响

Interpretations of Cultural Differences in Temporal Aspect by Comparing Lin Shu’s Translation of Uncle Tom’s Cabin with Later Translator’ Versions 146 《雨中的猫》中女性主体意识的觉醒 147 外贸英文函电中委婉语的特点及应用研究 148

《老人与海》中的象征主义

论密西西比河对马克•吐温和《哈克贝利•费恩历险记》的影响 151 从认知的角度来看主动语态在商务信函中的语用功能 152 从认知视角谈英语学习中的负迁移

153 《暮色》两中译本中文化缺省重构的对比研究 154 大学生英语听力两种辅助活动实证研究 155 从归化和异化的角度看英语人名的翻译 156 从目的论角度看外宣翻译研究

157 大学英语课堂教学师生互动建构浅析

158 从成长小说角度比较研究《哈克贝利•费恩历险记》和《麦田里的守望者》 159 从翻译审美分析食品品牌名称翻译的原则及策略

160 海明威心中的完美女性――论《永别了，武器》中的凯瑟琳形象 161 约翰•欧内斯特•斯坦贝克《愤怒的葡萄》中的生态整体主义观 162 论《红字》中的清教主义思想 163 中西饮食文化中的差异

164 从接受美学视角看葛浩文《红高粱家族》英译本中的译者主体性 165 从“龙”一词的文化内涵看汉英文化的差异 166 论跨文化交际中的体态语

167 易卜生戏剧《培尔•金特》中培尔•金特的 宗教救赎之路

168 世纪美国男权社会下女性的成长——解读《觉醒》中埃德娜的觉醒过程和原因 169 《喜宴》中反映出的中西文化差异 170 浅析《飘》中女性主义的萌发

171 功能对等理论指导下的英文电影片名汉译 172 数字模糊语义的汉英翻译 173 中文商标英译研究

174 文化差异对商标翻译的影响及翻译策略 175 《圣经》与人类文明起源 176 关于英汉动物习语区别的研究 177 关于英语课堂中教师体态语的研究 178 论《金色笔记》的多元主题

179 从花语的不同含义浅析中西方文化差异

180 The Name Translation in A Dream of Red Mansions 181

182 曹禺与尤金奥尼尔作品中的悲剧观比较

183 对高中学生英语学习动机现状及激发策略的调查分析—以屏边高级中学为例 184 野性的回归－－试析《野性的呼唤》中巴克的生存斗争 185 目的论视角下旅游文本中文化负载词的英译 186 论跨文化因素对广告汉英翻译的影响

187 On the Translation of Children’s Literature in the Light of the Skopostheory:A Case Study of The dventures of Tom Sawyer 188 论劳伦斯《儿子与情人》中瓦尔特•莫雷尔悲剧的成因 189 A Comparative Study of Sino-US Courtesy 190 “中式英语”和“中国英语”两个概念的区别研究：以公示语为例 191 The Death of Willy Loman and the destruction of the American Dream 192 浅析中美家庭教育的差异

193 罗伯特•弗罗斯特与陶渊明田园诗歌对比研究

194 爱默生的自然观－－生态批评视域下的《论自然》（开题报告+论）195 从《老人与海》看海明威的人生观 196 科技英语中名物化的功能

197 英汉语复合词结构特征比较探析

198 从中英文动物隐喻看中国与英语国家的文化差异

篇3：任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用

一、根据学情,分类任务

同一个年级的学生在学习基础和能力上通常会不一致,所以在面对新的学习任务时所需要处理的问题也会有所差异,为了降低学生学习过程中的难度,就需要对整个学习任务进行分类。有的学生基础比较好,所以面对大部分的阅读任务时都能够独立完成,而有的学生基础不够理想,需要教师进行适当引导之后才能够逐渐完成阅读任务,还有一部分学生基础薄弱,因此就需要教师安排较为轻松简单的阅读任务。根据学情来安排任务,有助于降低任务完成过程中的难度,而不同的任务侧重点不同,因此也会让学生某一些方面的能力获得稳步提升。

二、明确任务,角色定位

在完成教学任务的过程中,教师及学生的角色和以往大部分时间都是相似或者是接近的,但是任务教学法毕竟是一种相对新颖的教学方法,所以师生的角色会有一定程度的变化。确切来说,教师在高中英语阅读教学中更多的是引导者的角色,教师所具有的知识传输的作用仍旧会有,但是和以往相比则会减少很多。教师适当隐藏这一点作用的目的就是为了开发学生探索知识的能力,分出一些主动权给学生,从而让学生在学习知识的过程中更加自主。

以Laughter is good for you这一单元的阅读教学为例,该单元的阅读部分包含很多知识点,有的知识点很明显,稍微有一定英语学习基础的学生都会发现这些知识点。而有的知识点则需要学生细心地把握整个单元的学习才可以,另外的一部分知识点则是一些难点,需要教师的引导才能够被学生掌握,这就涉及教师和学生在同一个阅读任务中的角色问题。我十分注重“放权”给学生,也即是让学生在阅读过程中充分发挥自己的潜能来寻找一些显而易见的知识点。于是我发现,学生能够自主地找到很多知识点,对于剩下的那些没有被学生发现的知识点则是由我来补充。这种由教师发布阅读任务并寻找其中知识点的学习模式,让学生有明确的学习方向,同时有助于学生开发探究学习的能力。

事实上,在任务型英语教学过程中给学生明确任务并进行清晰的角色定位有很多好处,它的好处不仅仅体现在让学生从教材中学习到更多的知识,还体现在促进了学生能力的增长。尤其是当学生学会寻找分析知识点之后,在考试中他们的解题能力也会因此而提升。

三、任务升级,合作完成

高中英语阅读教学的过程中,合作是引起师生高度重视的学习模式。尽管有很多教学任务在单独做的情况下也是可以完成的。但是,合作完成往往会有更大的优势,不但在此过程中所花费的时间更少,而且加强了学生之间的交流,学生可以就学习经验和感受等进行交流,从而更有助于学生打开思路,形成稳固的英语基础。

例如,在Other countries,other cultures中,学生的阅读任务是需了解不同国家的不同风俗习惯,这样的阅读任务很显然有一定的难度。于是我提议学生形成学习小组,每一个小组由几名学生组成,组员们负责了解一个国家的风俗习惯。在完成任务的过程中小组成员之间互相帮助,积极协作,不同的学生发挥各自的优势,通过阅读获得了和阅读任务相关的信息,从而很好地完成了阅读任务。对于这种分组开展任务教学的模式,我一般会要求学生提前准备,具体来说就是提前为学生推荐和教材中的课文有关的篇章来让其阅读。这样他们既可以获得更多的知识,也可以有效地拓展视野,分组学习促使每一个学生获得不同的信息,而要完成同一个阅读任务则需要成员们之间的交流和配合。由此,这种学习模式也就促进了学生养成与人合作交流的能力。

综上所述,高中英语阅读教学不应该局限于某一种教学方法,而是应该尝试更为高效的方法。从任务教学法在高中阅读教学课堂上所产生的实际效果来看,它不但有助于让学生明确学习目标,围绕目标来完成学习任务,还可以让学生的阅读能力一步步地提升,尤其是学生的自主学习能力、探究能力和合作学习能力都会在原来的基础上有所进步,而这正是当前高中英语阅读教学应有的局面!

摘要：任务教学法突破了传统的英语教学模式,教师在该教学活动中为学生安排不同的任务,让学生围绕任务进行自主学习和探究学习。在此过程中,教师所花费的实际时间减少了,而教学的效率却获得了实实在在的提升!尤其是在开展高中英语阅读教学时,任务教学法往往能够收到更好的效果。

篇4：任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用

[关键词]高中英语 任务教学 分类

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）300049

任务教学法在高中英语教学中得到了广泛的运用，它根据学生的能力现状来设计合理的教学任务和目标。随着各种不同学习任务的完成，学生在此过程中获得了能力上的锻炼，学习成绩自然也会因此而显著提升。下面以牛津高中英语教材为例，探讨任务型教学法在高中英语阅读教学课堂上的应用。

一、根据学情，分类任务

同一个年级的学生在学习基础和能力上通常会不一致，所以在面对新的学习任务时所需要处理的问题也会有所差异，为了降低学生学习过程中的难度，就需要对整个学习任务进行分类。有的学生基础比较好，所以面对大部分的阅读任务时都能够独立完成，而有的学生基础不够理想，需要教师进行适当引导之后才能够逐渐完成阅读任务，还有一部分学生基础薄弱，因此就需要教师安排较为轻松简单的阅读任务。根据学情来安排任务，有助于降低任务完成过程中的难度，而不同的任务侧重点不同，因此也会让学生某一些方面的能力获得稳步提升。

二、明确任务，角色定位

在完成教学任务的过程中，教师及学生的角色和以往大部分时间都是相似或者是接近的，但是任务教学法毕竟是一种相对新颖的教学方法，所以师生的角色会有一定程度的变化。确切来说，教师在高中英语阅读教学中更多的是引导者的角色，教师所具有的知识传输的作用仍旧会有，但是和以往相比则会减少很多。教师适当隐藏这一点作用的目的就是为了开发学生探索知识的能力，分出一些主动权给学生，从而让学生在学习知识的过程中更加自主。

以Laughter is good for you这一单元的阅读教学为例，该单元的阅读部分包含很多知识点，有的知识点很明显，稍微有一定英语学习基础的学生都会发现这些知识点。而有的知识点则需要学生细心地把握整个单元的学习才可以，另外的一部分知识点则是一些难点，需要教师的引导才能够被学生掌握，这就涉及教师和学生在同一个阅读任务中的角色问题。我十分注重“放权”给学生，也即是让学生在阅读过程中充分发挥自己的潜能来寻找一些显而易见的知识点。于是我发现，学生能够自主地找到很多知识点，对于剩下的那些没有被学生发现的知识点则是由我来补充。这种由教师发布阅读任务并寻找其中知识点的学习模式，让学生有明确的学习方向，同时有助于学生开发探究学习的能力。

事实上，在任务型英语教学过程中给学生明确任务并进行清晰的角色定位有很多好处，它的好处不仅仅体现在让学生从教材中学习到更多的知识，还体现在促进了学生能力的增长。尤其是当学生学会寻找分析知识点之后，在考试中他们的解题能力也会因此而提升。

三、任务升级，合作完成

高中英语阅读教学的过程中，合作是引起师生高度重视的学习模式。尽管有很多教学任务在单独做的情况下也是可以完成的。但是，合作完成往往会有更大的优势，不但在此过程中所花费的时间更少，而且加强了学生之间的交流，学生可以就学习经验和感受等进行交流，从而更有助于学生打开思路，形成稳固的英语基础。

例如，在Other countries， other cultures中，学生的阅读任务是需了解不同国家的不同风俗习惯，这样的阅读任务很显然有一定的难度。于是我提议学生形成学习小组，每一个小组由几名学生组成，组员们负责了解一个国家的风俗习惯。在完成任务的过程中小组成员之间互相帮助，积极协作，不同的学生发挥各自的优势，通过阅读获得了和阅读任务相关的信息，从而很好地完成了阅读任务。对于这种分组开展任务教学的模式，我一般会要求学生提前准备，具体来说就是提前为学生推荐和教材中的课文有关的篇章来让其阅读。这样他们既可以获得更多的知识，也可以有效地拓展视野，分组学习促使每一个学生获得不同的信息，而要完成同一个阅读任务则需要成员们之间的交流和配合。由此，这种学习模式也就促进了学生养成与人合作交流的能力。

综上所述，高中英语阅读教学不应该局限于某一种教学方法，而是应该尝试更为高效的方法。从任务教学法在高中阅读教学课堂上所产生的实际效果来看，它不但有助于让学生明确学习目标，围绕目标来完成学习任务，还可以让学生的阅读能力一步步地提升，尤其是学生的自主学习能力、探究能力和合作学习能力都会在原来的基础上有所进步，而这正是当前高中英语阅读教学应有的局面！

篇5：任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用

[关键词] 高中英语阅读教学、任务型教学法、任务设计 有效

中学英语教学存在的诸多问题如：“费时较多，收效较低”（李岚清，）, “满堂灌”，“题海战术”，“教师台上谆谆，学生台下昏昏”，一个很直接的原因是教法太单一呆板。教师照本宣科，学生被动应付，机械训练，死记硬背。众所周知，英语教学的目的是培养学生的交际能力,教学活动应该围绕这一宗旨展开。然而受应试教育和传统教育的影响,目前在我国高中英语教学中存在的主要问题是重知识讲解,轻能力培养。这在很大程度上影响了学生语言综合素质的提高。老师讲,学生听,然后完成作业。在这种环境下,学生被动地学习英语,效果不是很理想,也导致了学生在学习过程中发展的片面性。

一、高中英语阅读教学中运用任务型教学模式的依据

（一）教学实践中存在的问题

传统的阅读教学方法，一般来说，过去大多数教师在上阅读课时都采用逐字逐句解释，指出重要的短语，语法知识点，再完成练习册中的题目就算完事。或者先通过预习，再讲解，口笔训练，背诵等，这种教法固然能使学生学到语言知识及语法，也能基本应付考试。但从发展的观点看，对学生的理解能力、自学能力的培养有很大的局限。由于方法上过于呆板、枯燥，难以激发学生的兴趣，不能引导学生探讨全文的主题，思想含义等深层次问题。

目前，绝大多数教师一般采用提问的形式来进行阅读教学，通过设问，解答和指导等教学环节，把传统的课堂教学从教师向学生传递信息的单向交流变成师生之间的双向互动交流。但是，如果问答式教学贯穿整个阅读教学过程就会导致以下一些问题：1.控制性教学活动过多，导致学生忙于应付回答问题，不利于培养思维能力。2.教师提出的问题大多数只能停留在对阅读文章的表层理解上；而且经常是让学生在回答问题时捧着课本念，其实这样做的后果是使学生养成一种不良习惯，久而久之造成学生无法真正开口说英语，捧着课本回答问题，看似在回答问题，答案也基本正确，但只能说是朗读。因为在实际生活中，回答问题时不会看着文本念。还有，尽管花了一定的时间去寻找答案，但并没有经过自己的大脑加工，而常常是把包含答案的整个答案念出来而已。这种回答并不完全符合问题的要求。在公开课上，授课教师为了赶时间，不耽误上课进度，常常就做出了越俎代庖的事情。3.参与问答活动的人数少，只能在几个学生的范围内进行，大部分学生则处于被动接受的状态。4.从平常相互听课及教研交流中发现，阅读课教学中教师仍然把大部分时间与精力集中在语言知识的讲解上，忽略学生的综合语言运用能力的培养。在教学方法上，绝大部分教师是把语法和词汇同课文分离。

（二）《英语课程标准》对高中英语教学的要求

教育部7月制定的《英语课程标准》对英语教学的目的强调如下：“从学生的学习兴趣，生活经验和认识水平出发，倡导体验、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合运用能力。”“在英语教学策略方面应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径”（教育部，）。在这种教学模式中，要求教师根据课程的总体目标和教学内容，创造性的设计任务，以吸引和组织学生积极参与，调动学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等多种形式，达到学习、掌握和运用语言的目的。

二、任务型教学法的含义及理论依据

任务型教学法是交际教学法的一种发展形态，它以语言学习和建构主义为理论基础，强调学习者在真实和模拟真实的情景中运用目标语做事情，从而获得语言的实际运用能力。美国的杜威以实用主义的认识能力作为教育理论基础，提出了“学生中心、从做中学”的教育模式。他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。语言家Herbert H. Clark说:“Language is used for doing things.”学习语言既不是背诵孤立的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则，而应当教会学生使用适当的语言把要求的事情做好。

任务型语言教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。在任务型语言教学活动中，学生注意力集中在表达自己的意思，交换信息，这时他们的主要目的是完成一个任务，并想方设法把这个任务完成好，因此，任务型教学法很适合英语阅读课的教学。

三、实施任务型教学法的主要原则

在高中英语阅读教学中，采用任务型教学法，还必须懂得任务型教学的原则。纵观所有的原则，言语、情景真实性原则（The authenticity principle）应该是实施任务型阅读教学法的关键。言语、情景真实性原则涉及两个方面的内容：一是所教语言的材料要尽可能真实；另一个方面是任务的设计要提供给学习者明确，真实的语言信息，使学习在一种自然、真实或模拟真实中体会语言，掌握语言的运用。任务的设计要与学生的实际生活及社会生活结合

起来。由于地域、师资和学习英语的起始时间等因素的影响，城市学校和农村学校、重点中学和普通中学的学生在英语水平方面差异很大。因此在备课过程中，教师如果无视学生的实际英语能力，照搬教师参考书，就可能导致所设计的教学无法开展，任务无法完成。 如：NSEFCSB5 Unit1 pre--reading部分，教材编写者设计了以下任务:Do you know how to prove a new idea in scientific research? Discuss in small groups the stages in setting out a new scientific idea. What order would you put them in? 该任务旨在激发学生学习的积极性，为下一步的阅读作铺垫，同时要求学生联系科学实验步骤的知识理解课文。在本校的一次同课异构公开课上，有一教师用图片引出世界上多位伟大的科学家，然后就让学生完成教材编写者设计的这一任务，结果出现了冷场，无法顺利完成该任务，其原因是学生缺乏相关知识，未能掌握有关词汇。

四、阅读课教学中的任务设计

在设计阅读任务时，教师要坚持把课文作为一个整体来教的原则。阅读前，教师可根据课文标题、图片、多媒体设计任务，引导学生对课文内容进行预测。阅读中的任务设计应紧扣中心思想，关注主要信息，不苛求对字句的理解；阅读后的任务要有利于培养学生的语言输出能力。依据这一思路，课文教学可以分以下三个主要部分：Pre-reading, While-reading, Post-reading.

(一) 阅读前的任务(Pre-reading Task)：导入话题，激活背景知识，导入新课，根据课文标题、图片、多媒体预测课文的主要内容和框架结构。设计导入活动时，教师要从阅读材料的内容着手，特别关注学生兴趣。

以NSEFCSB5 Unit1中的Reading部分John Snow Defeats “King Cholera”为例

Activity1: Lead-in

教师向学生展示有关Madame Curie、Doctor Yuan Longping、Stephen Hawking、Doctor Zhong Nanshan和 Doctor John Snow的图片资料，请学生谈论图片内容，并向学生提出以下问题，引出单元话题：Great Scientists。

T: All the people I have mentioned have make great contributions to the world .What are they famous for ? / What are their achievements ?

Activity2: Discussion让学生讨论以下问题。

1. Madame Curie is the woman scientist who has been given the Nobel Prize twice. What has she devoted herself to ?

2. Can you use some adjectives to describe Madame Curie?

3. Why do you draw such a conclusion?

这些问题层层递进，学生在结合图片思考问题的过程中，其思维能力和语言表达能力也会得到相应的提高。

利用课文中两幅插图对课文内容进行预测。第一幅John Snow 的照片；第二幅是John Snow 在实地调查霍乱病因的过程中所绘制的一副地图。在学生看了图片之后，教师提出问题：

T: What is the text about by looking at the two pictures?

S: I can guess that the reading is about how a doctor called John Snow defeats the illness of King Cholera.

T: Ok. Now work together and write down what you think each part of the text will be about.

第一个问题对课文内容进行预测，第二个问题对课文的篇章结构进行了预测。

(二) 阅读中的任务设计(While-reading tasks)

阅读中的任务设计应紧扣中心思想，关注主要信息，不苛求对字句的理解。在这一教学过程中，教师应善于利用信息转换手段，设计有效的任务和活动，以完整的视觉表象形式将课文的主要内容，人物和事件，故事的发展过程和场景等生动、清晰地呈现给学生。在这一学习阶段中，学生需要回答的问题是：What does the author say in the text?教师可以设计一些预测课文内容的任务，鼓励学生灵活运用Skinning和Scanning等阅读策略，迅速捕获文章中的主要信息或事实，并验证阅读之前做出的预测。

以NSEFCSB4 Unit2 A Pioneer For All People为例：

Activity1:以播放录音的形式呈现课文，整体呈现后，让学生讨论以下问题，并引导学

生利用略读(Scanning)技巧快速找到答案，验证读前活动的预测。

1. Who is the pioneer for all people ?

2. What is his great contribution to the world ?

Activity2: Detailed–reading and answer the following questions:

1. When was he born?

2. What does Dr Yuan look like?

3. What has been his life goal?

4. Why did he have such a life goal?

5. What is he doing now?

6. What is the result of his research?

Activity3:让学生有感情地朗读课文的部分段落(paragraph14)。读第一段时，应读出欣赏和感激的语气，以表示对袁博士为战胜世界饥饿所作出的巨大贡献的赞美和由衷的敬佩之情。读第四段时，应语言高亢,富有一定的感染力，从而让听众为之振奋,更为袁博士孜孜不倦,为人类的粮食事业鞠躬尽瘁的精神所深深震撼。

(三) 阅读后的任务设计(Post-reading tasks)

阅读后的任务要求对文章主要内容做出鉴定和判断。这种任务有助于培养学生的创造性思维和加深学生对文章的理解和分析能力。

Activity1：识别文章功能及作者的写作风格

识别文章功能是引导学生进行评价性阅读(critical reading)的第一步。如果不了解阅读材料的功能，学生很容易对文章的内容产生歧义或误解。如完成“A Pioneer For All People”后，让学生明白“What is the function of the reading passage?”

Activity2：组织讨论

语言教学在传授知识的同时，也肩负着思想教育的功能。因此，教师要善于挖掘教材中丰富的文化信息和思想内容，组织学生开展小组讨论“What can we do to help rid the world of hunger?”讨论结束后，各组选派代表向全班同学陈述本组观点。

Activity3：课后延伸

写一篇演讲稿，号召人们树立“爱护粮食，珍惜粮食,从我做起”的意识，内容包括以下要点：

1.民以食为天。粮食对人类的生存具有无可替代的重要性。

2.指出其中存在的世界粮食问题及原因。

3.号召大家在日常生活中爱护粮食,珍惜粮食。

4.文章要有感染力。

5.词数100左右。

五、反思

(一) 在高中英语阅读教学中，采用任务型阅读教学模式时，教师要依据教学目标和课文内容，利用信息转换手段，创造性地设计贴近学生生活实际的教学任务，吸引和组织他们积极参与阅读活动，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作方式理解阅读材料，获取课文的主要信息，提高其语篇分析能力，使阅读教学更加突出学生的主体性和语言学习的交互性，在整个阅读教学中，给予学生充分的语言表达机会。

(二) 了解中西外语学习文化差异。我国外语教学，尤其是中学阶段的外语教学，一直是以教师为主导，以语言知识为教学重点，以阅读为主要学习途径，以扩大词汇量为主要教学目标，形成了以语言输入为主的外语学习文化。这种外语学习文化的主要特征是以知识为中心，以教师为主导，重教轻学。而西方外语教学理论与实践发展趋势是重视语言交际能力的培养，其表现形式是以学生为中心，以任务为途径，以培养学习者的语言能力为目标。这种学习文化的特征是重视语言的运用和输出的过程，以达到知识转化为技能的目的。因此，在高中英语阅读教学中，采用任务型教学模式时，教师要根据自身的教学理念、知识、能力、性格、气质、风格和思维方式来运用这一教学方法，以达到阅读教学的有效性。

(三) 教师必须以一种理性的态度来对待任务型教学模式，并学会反思和创新。任何一节好的英语课都不是某一种教学方法的结果，而是多种教学法相互协调，相互作用的结果。教师在尝试一种新的教学理念与方法时，必须把它与传统的外语教学的积极经验相结合。如在阅读课教学中，采用任务型阅读教学模式完成了设计的任务后，阅读课中的语言点教学必须采用巩固性练习这一传统教学方式，因为我国学生离开英语课本后，没有很好的语言环境来使用英语，希望通过练习来巩固所学英语。

六、结束语

任务型阅读教学模式也有其自身的局限性。教师应结合自己的实际情况，根据教情、学情及当地的具体情况进行阅读教学，学会反思自己的教学，观察自己的课堂行为，吸收别人的优秀教育理念，教师要继承和发扬原有的有效教学经验，努力使它与任务型阅读教学模式

形成优势互补，通过整合形成自己的个性化的教学模式，从而推动任务型教学校本化的进程。

[参考文献]:

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［2］葛文山 课文教学中的任务设计[J]中小学外语教学（6）

［3］龚亚夫.罗少茜任务型语言教学[M]北京人民教育出版社

［4］皮连生.教学设计----心理学的原理与技术[M]北京高等教育出版社

［5］胡春洞、王才仁主编.王才仁著《1996英语教学交际论》[M]南宁广西教育出版社

［6］阎婕《高中英语任务型教学的课堂实践》《中小学外语教学》2002--8

篇6：任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用

【摘要】：文章通过对两种教学方法在大学英语阅读方面的应用进行对比，得出任务教学法较传统教学法更适于学生获取知识，是比较先进的教学方法，并对其优势作了进一步的分析。

【关键词】：任务型教学法;传统教学法;大学英语阅读

一、概述

传统教学法，也就是俗称的“满堂灌”、“填鸭式”教学。以教师为教学活动的中心，由教师在课堂上单方面向学生传授词汇和语法规则。翻译是教师教学的基本的手段，在翻译过程中，学生只是被动地听、读、抄、背，没有积极主动地发现问题、思考问题、解决问题。久而久之，他们逐渐对英语感到厌倦，甚至失去兴趣。因此，课堂教学要为学生提供大量的语言交流机会，以激发学生的学习兴趣。

任务型教学法是基于完成交际任务的一种语言教学方法，以计划和操作为其中心内容。不仅注重语言知识的学习，更注重语言意义的传达，注重语言的学习过程。语言运用的目标有三个方面：流利性、准确性和复杂性。语言的流利性与语言的意义有关，而语言的准确性和复杂性则与语言的形式相联系。传统型教学法和任务型教学法作为两种主要的教学方法，广泛应用于大学英语课程的教学过程中，而就大学英语阅读这一英语学习的重要内容而言，二者的作用和效果确有很大不同。

二、传统教学方法与任务型教学法在

大学英语阅读中的应用

(一)我国传统教学方法在学英语阅读的应用

传统教学法只是依靠经验和题海战术来提高学生的阅读水平，作一篇阅读时一般先看问题，再看文章内容，即俗称的带着问题答题，从下往上答题。我国传统的大学英语阅读教学步骤如下：

1。以单词、语言点为学习对象，要求学生进行预习。预习的主要方式为查生词、听录音等传统形式。

2。学生进行顺次阅读，即从前往后阅读。阅读过程中要求学生朗读以检查语音语调。

3。逐段逐句进行语言分析，并通过提问来检查学生对课文的理解。

(二)任务型教学法在大学英语阅读教学的应用

任务型教学法通过对任务的合理设定和对学生的有效引导来达到提高学生阅读水平的目的。任务型教学法的一般教学步骤如下：

1。准备阶段

(1)教师设定任务，激发学生的阅读兴趣，明确阅读的目的和要求。

以一篇介绍国外特殊节日的阅读为例。

教师在设定任务时，要明确进行阅读的目的是为了了解外国的风俗习惯，并以常见的国外节日为例进行说明。

(2)确定阅读方式

由于是为了增加学生的阅读经验，丰富学生的文化知识和英语常识，因而阅读方式应当以速度较快的泛读形式进行。

(3)分小组进行组内讨论

依照学生特点进行分组讨论，一般讨论组为4~5人。引导学生对阅读内容进行发散式思考，对内容进行预测。

2。进行阶段

(1)独立阅读课文。

由于本篇文章确定为泛读模式，故教师在学生独立阅读的过程中加以时间控制和提醒，提高阅读技巧的使用。阅读的过程其实是读者与作者的交际过程。其阅读顺序一般是：扫读―跳读―细读，这三个环节中的阅读活动均应有时间限制。

(2)小组讨论。

在预测文章内容的基础上，展开组内讨论。以学生为讨论主体，教师为辅助。使学生有机会交流对语篇的不同理解，加深彼此的理解。同时这一过程也是学生进行再次思考和深入理解的过程。

3。反馈阶段

(1)小组发言。 学生将其阅读理解的结果即任务完成的情况用自己语言表达出来。提出建议或解决问题，评价文章中的人物或想象各种结局等。在这一过程中，教师的角色为语言顾问，帮助学生解决口头表达或者文字表达方面遇到的困难。

(2)组间讨论。

小组间对所理解的内容进行讨论和分享，交流各自理解中的统一意见和不同意见，并结合文章的分析进行说明，使理解更加深入。

(3)教师点评。

教师对学生的书面作业、口头回答、课堂展示、学习态度、参与程度和合作精神作出过程性评价，使学生得到激励!产生自信心和成就感，并转化为进步的动力。

三、传统教学方法与任务型教学法的对比

通过对传统型教学法和任务型教学法的对比，可以明显的看出，阅读的过程实际上是读者对语言信息的处理过程，是智力因素与非智力因素相互作用的过程，是一个认识和语言交际的过程，也是极为复杂的生理和心理过程。

传统教学法的好处是学习比较按部就班，教师也比较能抓住重点，依靠经验总结教授学生知识，学生在短时间内成绩会有快速的提高，学生容易接受;但这正种提升并不是稳定的`提升，学生还是没有找到适合自己的学方法，一旦老师停止这种“填鸭式”的教学，或遇到没有教授的知识时，他们往往会无所适从。而且课堂枯燥乏味，很难提起学习的动力，对自主学习能力差的学生起不到很大的作用，易造成两极分化。

与传统型教学法相比，任务型教学法有着明显的优势。

(一)任务型教学法充分激发了学生的学习兴趣

传统的教学论认为，教师是教的主体，是课堂上惟一的信息源;而学生是教学过程的客体，是被动的信息接受器。而任务型教学法要求教学要以“学生为中心”，学生是教学活动的主体。从某种意义上说，任务型教学法提倡的“以学生为中心”把学生从被动推向了主动，使学生从消极变为积极，使课堂从沉闷变为活跃，使教师从演员变成了导演，同时，任务型教学法提供了学以致用的空间，充分激发了学生的主观能动性和学习兴趣。

(二)学生语言运用实践机会的增加在完成任务的过程中，以学生为主体的任务型教学法给学生提供了更多发表自我意见和看法的语言实践机会，将课本上的死的知识转变为学生可以运用的活的知识，既可以在语言实践中得到锻炼和积累，更能收获大量的语言使用技巧。

四、结语

篇7：任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用

摘 要：英语是世界上应用最为广泛的语言，在我国的教学体系中占有重要的地位。在新课程标准得到广泛推行的今天，任务型教学法得到了越来越多的教师及学生的认同和支持。在新课标的理念下，高中英语阅读课教学如何让学生获得更好的学习体验，得到更多的实践机会，培养他们合作与交流的能力，已经成为了广大高中英语教师主要关注的问题。本文主要就任务型教学法在高中英语阅读课中的应用，结合人教版英语教材，进行简单分析。关键词：高中英语 阅读 任务型 教学

在我国的传统高中英语教学中，“填鸭式”的教学模式一直占据着课堂教学的主导地位。教师往往只重视英语词汇、基础知识以及语法句式的教学，并受限于应试教育思维影响，“考高分”常常成为教学中的主要旋律。在这样的教学模式下，学生不仅对英语提不起兴趣，也常常无法真正获得英语能力上的提高。

英语新课标指出：“新一轮英语教程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”

在素质教育大潮的影响下，任务型教学已经成为了我国英语教育中的主要基调。诞生于“二语习得”和“交际型语言”等教学理论的任务型教学得到了广大英语教师和学生的认同和支持，并在实践中取得了良好的教学效果。

下面结合教学实例，浅要谈谈任务型教学法在高中英语阅读课中的应用。

一、Pre-Reading,激发学生的学习兴趣

任务型教学追求的是真实的教学内容和教学方式，贴近学生的日常生活，符合学生的兴趣意向。相比于传统的以课本为主的教学模式，任务型教学更加强调学生在真实的情境中对英语的运用，看重的是对学生综合英语能力的培养。在这样的应用过程中，逐渐让学生掌握一定的英语能力并不断提高，从而使学生产生成就感，进一步加强学生对英语知识的渴望，激发他们学习的内在动力，最终成功唤起学生的学习兴趣。在高中英语的阅读课教学主要分为三个阶段，即Pre-Reading、While-Reading和Post-Reading。任务型教学的引入，使得Pre-Reading这一阶段的效用更强，能激发出学生的兴趣，为后续的教学打下良好的基础。

如人教版高中英语必修1中Unit 2 English around the world讲的是和学生自身学习息息相关的英语文化内容。某位教师在这个单元的第一个课时时布置下了“搜集有关其他国家的诸如印度、日本、英国、美国、澳大利亚等国家的英语特点，比较和我国的英语有什么不同？这些英语又各有哪些令人印象深刻的特色？”的作业。在布置作业的同时，这位教师还用多媒体课件简单播放了许多不同的以英语为主要语言的国家及地区的相关视频资料，以及网络上爆火的“英语哥”的视频。在教师的演示下，学生纷纷表示出了强烈的兴趣，爆发了一阵阵的笑声。之后这位教师再上课时，学生们纷纷以小组的形式搜集到了许多的各个国家各个地区的英语语言资料，并推选出了代表进行描述和比较，有的小组还模仿起网络红人“英语哥”的表演模式。多样的英语语言特色引起了学生的好奇心，在别的小组描述的时候，学生都听得非常认真。一堂课下来，学生不仅拓展了视野，丰富了知识，同时还得到了锻炼英语综合能力的机会，用英语表述的能力以及听力都得到了提高。

在贴近学生生活的教学内容当中，学生不会那么容易产生厌烦的情绪。而在任务型的教学活动中，学生还能借此得到锻炼的机会。在实际的应用中获得成就感，从而激发出对英语的高昂兴趣。

二、While-Reading,培养学生口语交际的能力

任务型教学重视的是学生在教学过程中对英语的应用情况，让学生在实际的应用过程中获得学业上的提高。在阅读教学的While-Reading阶段，教师在任务型教学的理念指导下，会自然而然地为学生设计贴近生活实际的教学内容，并为学生留下很大的锻炼空间的教学情境。学生通过参与教学情境，获得应用英语的机会，在不断的对话当中，实现其口语交际能力的提高。英语的口语交际能力是英语能力中最为突出的能力。学生口语交际能力的提高，将会极大的给予学生学习上的成就感，并从内在催动学生进一步学习英语，从而实现良好的循环。

在人教版高中英语必修5中Unit3 Life in the future这一单元中，主要内容是描述可能的人类的未来生活。某位教师在教授这一单元时，先是利用多媒体课件为学生放映了许多和描述未来生活有关的科幻图片，并拓展介绍了许多当今世界的前沿科技和一些改变人们生活方式诸如IPhone、Google Glass等电子科技产品。之后，她又利用多媒体设备给学生简单放映了一些描绘到人类未来生活的电影片段。学生纷纷被电影中所描绘的未来人类生活所吸引。电影片断放映完了后，这位教师又为学生布置了课外阅读作业，要学生自行去网上查阅和搜集当今世界最有可能影响人类生活方式的新技术，并在全班同学面前进行概括性发言。在这位教师的安排指导下，学生都各自去查阅了大量的文章，并搜集总结出了各自的报告。在之后的教学中，这位教师则完全把课堂交给了学生，让学生自行组织报告会的进行。每个学生都获得了几分钟的报告演示时间。这些学生或是进行平面报告，或是结合多媒体设备进行说明，样式丰富。在这样的课堂情境组织中，学生都参与到了教学中来，每个学生都得到了足够的锻炼自身口语能力的机会，综合英语素养得到了较大的提高。

三、Post-Reading,培养学生学习的自主性

任务型教学模式和传统的教学方式不同的是，传统的教学方式追求的一元化的课堂教学模式，即教师只要讲就可以，学生只要听就可以。然而这种教学方式被证明是低效率的，并不能真正培养出学生的自主学习能力。任务型教学对于学生应用能力的强调，在高中阅读课教学中的Post-Reading阶段，其更加要求学生在教学中体现出主导地位，淡化教师的作用。在任务型教学模式里，教师更多时候扮演的是引导者的角色。这就充分培养了学生学习的自主性，有益于学生获得正确的学习方法，养成良好的学习习惯。

人教版高中英语必修4中Unit3 A taste of English humour的主要内容与英语的语言文化有关。这个主题完全本身比较迎合学生的喜好，相比于其它单元更加轻松并贴近生活，能让学生自然而然的产生兴趣。某位教师在教学这一课时，先是给学生播放了好几段英语声频资料，全是一些幽默小段子。学生在听这些声频资料的同时不断爆发出笑声。当这些声频资料播放完了之后，这位教师向学生问道：“ What’s your discover about these talking ? Is that interesting ?”学生纷纷回答：“Yes!”之后这位教师便要求学生分成小组进行讨论英语中的幽默特点，并找出刚才听得段子中的笑点，然后各自发表观点并分成两派辩论到底是汉语更幽默还是英语更幽默。这位教师给予了学生充分的准备时间，在后一个课时的课堂教学中，这位教师仅仅只是当了一场辩论会的裁判，学生成为了整个课堂的主角。发表观点，开展辩论会，从头到尾都是学生自主进行。在这样的教学中，学生的能力得到充分发挥，自主性得到了大大的提高。总 结：

高中英语阅读课堂任务型教学不仅有利于激发学生的学习兴趣，让学生在实际应用英语的过程中获得成就感，还能培养学生的口语交际能力，提高学生学习的自主性。开展任务型教学，既是符合新课标要求顺应素质教育大潮的必然之举，又是为学生发展着想有利于培养学生能力的有效方式。参考文献：

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[2]王峥.网络环境背景下的初中牛津英语任务型教学活动实践[J].试题与研究：教学论坛，2012（19）

[3]崔丽花.高中英语阅读课任务型教学法的实践与探索[J].延边教育学院学报，2010，24（04）

[4]汪敏.任务型教学模式在高中英语阅读指导中的运用分析[J].当代教育论坛，2010（27）

篇8：任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用

在英语教学界, 人们对教学方法的研究, 就从来没有停止过, 由此产生了种类繁多的教学方法与理论。这些理论的出现与引入, 极大地丰富了英语课堂, 促进了教育事业的发展。然而, 在教学过程中, 这些教学法在发挥作用的同时, 也有各自的弊端。而且, 正因为教学法形式太多, 使得英语教师在教授的过程中不知该如何取舍, 不知如何选择适合自己学生特点的教学法。因此, 选择合适的教学法, 也就成了摆在全体高中英语教师面前的一项重要任务。

下面以两种常用的教学法作为例子, 简要说明现有教学法在高中英语阅读教学中的作用和存在的弊端。

(1) 翻译法。翻译法也被称为阅读法和古典法。18世纪, 人们学习外语的主要目的是为了阅读外语资料和文献, 因此, 这种讲究语法解析的教学法被广泛应用。19世纪初, 翻译法开始进入中国, 在中国沿用了近200年, 现在仍然在基础教育中被广泛应用。它的主要特点是:将两种语言进行机械对比和逐词逐句的直译, 这样的教学方法, 使得它虽然能够让学生对语法概念有较清晰的掌握, 有助于学生阅读与写作能力的提高, 但同时也限制了学生的能力, 使学生无法用外语进行交际。而且, 由于教学形式单一, 学生学习兴趣的低下, 从而导致了“聋哑英语”的尴尬局面出现。事实证明, 这种受应试教育欢迎的翻译法并不适用于高中英语教学, 尤其是一些实用性课程内容。

(2) 直接法。直接法也被称为改良法、自然法、口语法。在这种教学法中, 语法降到了被忽略的地步。19世纪下半叶, 蓬勃发展的语音学为这种教学法提供了语音教学的科学基础。教学过程中, 教师通过描述、表情、动作、手势、图画等方式, 让学生在不断模仿中学习语言, 即外语与语言直接对应, 用儿童学习语言的方式来教学外语。后来的听说法、视听法、功能法都以直接法为基础。这种方法的弊端是, 教学过程中偏重经验和感性认识, 对人的自觉学习重视不够, 导致学生对语言学习流于表象, 缺乏系统的认识, 尤其缺乏对相应文化背景的认识。

二、任务型教学法的特点

20世纪80年代, 英语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上, 提出了一个有重要影响的语言教学法———任务型教学法。它与以往教学法的重大差异在于, 它认为语言学习并非是教授性而是一种习得性行为, 把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学任务。“以学生为中心, 从做中学”, 是该教学模式的核心内涵;也可以说, 它把焦点从教师“如何教”转向了学生“如何学”。

语言习得理论认为, 语言输入不能保证语言习得, 而交互活动、意义协商、语言输出则是语言习得的关键。因此可以说, 任务型教学法具有以下特点: (1) 注重发挥学生的自身能动性, 目的在于实现语言的交际功能。 (2) 教学环境语境化, 贴近日常生活。 (3) 以句型操练为辅, 语法与翻译根据学生的实际需求加以运用。 (4) 以学生为中心, 教师起引导作用, 无须严格使用规定的语言项目。 (5) 注重语言的流畅与得体。 (6) 讲究激发学生的兴趣。

三、阅读教学中任务设计的原则

任务型教学以具体的任务为载体。那么, 如何设计任务?它所依据的原则是什么?这是我们必须明确的问题。

第一, 真实性原则。真实性原则是指在任务设计中, 任务所使用的输入材料应来源于真实生活, 同时履行任务的情景以及具体活动也应贴近真实生活。教师设计的任务只有贴近学生的生活实际, 才能更易于学生理解, 进而使学生高效地掌握知识, 提高其语言运用技能。所以, 在教学中教师要尽量创造真实或接近真实的环境, 让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息, 使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。

第二, “任务链”原则。这一原则要求, 教师在设计不同的教学任务时, 要考虑它们之间的关系, 即后面的任务要建立在之前任务的基础之上, 它们之间应该相互联系、具有统一的目标指向;同时, 教师在开展每一项任务时, 也要确保其实施步骤和程序的连贯和流畅。也就是说, 任务设计要求由简到繁, 由易到难, 前后相连, 层层深入, 并由数个微型任务构成“任务链”。

第三, 可操作性原则。在任务设计中, 教师应考虑到它在课堂环境中的可操作性, 尽量避免环节过多、程序过于复杂的课堂任务。教师首先要根据具体条件, 围绕特定的交际目的和语言环境, 设计出操作性强的课内外教学活动, 使学生在有效的交际活动中完成任务, 从而达到学习语言和掌握语言的目的。

第四, 兴趣性原则。兴趣是最好的老师, 它能使人处于一种积极向上的心理状态。教师在设计任务时, 要考虑学生的兴趣点, 选择能使学生产生共鸣的话题, 这样才能激发学生的求知欲望, 使其积极投入到课堂活动中去。