长沙理工大学

长沙理工大学（精选十篇）

长沙理工大学 篇1

1 城市规划专业实习类课程改革背景

1.1 我校城市规划专业的转变

城市规划专业培养具备城市规划、城市设计、建筑设计等方面的知识和素养, 能在城市规划设计、管理、决策咨询、房地产开发等部门从事城市规划设计与管理, 开展城市道路交通规划等其他相关规划, 并能参与城市社会与经济发展规划、区域规划、房地产筹划以及相关政策法规研究等方面工作的城市规划学科高级工程技术人才。

根据城市规划专业的人才培养目标, 城市规划专业的课程体系也体现了综合性与实践性的特点, 而传统的四年制的课程体系由于学时的限制, 特别在一些实习类的课程设置上难免出现学时压缩的现象。

目前全国工科类下的127所高校城市规划专业中已有超过70%的院校采用的是五年制的教学模式。我校根据城市规划专业的学科特点, 以及顺应城市规划专业五年制本科教育的趋势, 已于2009年开始五年制本科专业招生。增加的一年学习时间主要体现在高年级的专业课程设置更充分, 以及实践实习类课程的学时增加。

1.2 城乡规划思想的变革

1.2.1 社会因素层面

中国经过改革开放后三十多年的长足进展, 城市化率从1978年的17.92%发展到1990年的26.41%, 以及2000年的36.22%, 至2010年的47.5%。中国城市化已步入中期阶段, 步伐明显加快。

由于我国历史上形成的城乡之间隔离发展, 城市化进程中出现各种经济社会矛盾, 城乡一体化思想逐渐受到重视。社会发展需要实现生产要素的合理流动和优化组合, 促使生产力在城市和乡村之间合理分布, 城乡经济和社会生活紧密结合与协调发展, 逐步缩小直至消灭城乡之间的基本差别, 从而使城市和乡村融为一体。

同时为了加快城市化进程, 实现城乡一体化发展, 党的十七届三中全会和2009年中央1号文件专门出台了政策:加强土地承包经营权流转管理和服务, 建立健全土地承包经营权流转市场。

1.2.2 法律因素层面

在总结十几年来《城市规划法》和《村庄和集镇规划建设管理条例》施行的基础上, 在总结改革开放以来、特别是近十年来我国城乡规划管理工作经验的基础上, 以科学发展观为指导制定并颁布了《城乡规划法》。

《城乡规划法》的施行, 将进一步强化城乡规划的综合调控作用, 在城乡经济发展与建设中, 加强对自然资源和文化遗产的保护与合理利用, 加强对环境的保护, 坚持社会的平衡发展, 从而促进城乡经济社会全面协调可持续发展, 实现全面建设小康社会的目标。《城乡规划法》的施行, 还将加强对国家机关工作人员和政府及所属各有关部门行政行为的监督检查, 提高国家机关工作人员依法行政的自觉性。

2 城市规划专业实习类课程体系改革措施

2.1 扎实理论知识

2.1.1 调整实习类课程的前置课程

五年制城规专业第一学期《美术素描》与第二学期《设计素描A》课程的设置, 为《美术实习 (一) 》打下良好理论基础;《建筑学概论B》和《城市规划导引》课程的学习, 也是《城市认知实习》的基础;《城市总体规划》、《城市详细规划》、《城市设计》、《城市规划管理与法规》、《规划师业务知识》等专业课程的前置, 也为《生产实习》的顺利进行做好知识储备。

2.1.2 调整实习大纲内容

为了突出我校城市规划专业特色, 理顺城市规划专业培养目标, 对城规专业的实习大纲进行修订。主要体现在部分原有实习重点变化, 强化生产实习部分, 提高生产实习的学分与学时, 体现城市规划专业工程实践性特点。

2.2 价值观的培养

根据《城乡规划法》要求, 一个城乡规划编制的通过, 除了需要经过本级人大常委会审议, 及上级政府审批外, 还需要采取论证会、听证会或者其他方式征求专家和公众的意见, 因此规划师在编制城乡规划时需要通过专业知识来平衡政府、社会、公众等各方权益。而公平公正应该是规划师具有的最基本的价值观, 也应该是规划师这个职业关注的重点。要求学生树立公平公正的价值观是做好实习的重要保障。

2.2.1 专业课程培养

目前在专业课程方面, 通过《城市规划原理A》、《城市规划管理与法规》、《城市规划实务》等课程的学习, 通过实际案例的分析, 在课堂里潜移默化地培养正确的价值观。

2.2.2 其他课程补充

除了在专业课程方面, 还结合《公务员基础知识》的选修课, 以及《毕业教育》等必修课程的学习等多方面教育, 在毕业实习前树立正确的价值观。

2.3 方法的提高

为了达到实习效果, 在实习前通过兴趣培养、方法实践等手段, 从实习的操作层面上确保实习能够顺利进行。

城规专业有多门课程兼有实践训练部分, 可结合这类非实习类课程的实践部分, 选取与生活相关部分作为课题, 培养学生的动手能力。如《建筑设计基础 (二) 》课程中建筑测绘与综合表现教学内容, 可以选取学生熟悉的学校大门、食堂、或景观庭院作为其测绘内容, 既能激发学习兴趣, 也锻炼其动手能力。《居住区规划与住宅设计》课程中, 调研收集资源过程中, 通过居住区类型及其特点的介绍进行启发性教学, 同时可建议学生选取自己平时中意的居住区类型, 借以现场调研, 通过兴趣培养其实践能力。

在课程教学方法上, 专业课的学习是通过指导教师一对一的辅导, 结合分组训练等学习模式, 在课堂上也体现了实习过程中的导师制与团队合作精神。

2.4 实习课程的时序调整

在实践教学环节部分, 减少了4门集中实践性质必修课程, 其中2门课程删减, 另2门集中实践必修课程改革为选修性质课程, 增加1门集中实践选修课程。同时体现在实习课程中重大变化的部分集中在《生产实习 (城市规划) 》这门课程中, 时间跨度由原来的4周增加到16周, 因此实习重点由原来的只能见习或部分参与, 发展到要求对城市规划专业工作性质、范围和特点的深度认识与全程参与 (表1) 。

3 教学改革实施效果

实习类课程体系的构建在传统的教学环节中加入了具有时代精神的训练内容, 使整个教学过程充满活力, 学生在后来的实习过程中展现出了极强的主动性和创造性。

多样化的教学方式、教学内容与教学手段不仅提高了学生的学习兴趣, 也锻炼了他们的组织能力和多方面协调能力, 表现在城市规划认识实习中, 对实际的规划项目能够快速理解, 融汇贯通;在生产实习中良好的动手能力与表现能力受到实习单位好评;以及毕业实习中, 学生均能够通过实习展现能力找到满意的工作单位。

另外, 通过课外调研使学生建立了对城市和社会更深层次的认知, 从而激发了专业阅读活动, 试图找出解决问题的方法和答案, 这又极大地提高了学生的专业修养, 扩大了知识面, 表现在学生在近几年中, 连续获得校及省级“大学生创新性实验”项目的支持, 这也体现了学生在实习过程中得到了较好的锻炼。

当前我国社会经济持续快速发展, 为城市规划学科的发展提供了良好的机遇和平台, 但是城市规划本身的社会性与实践性, 就要求我们的规划教育必须结合社会的发展和城市建设的需要, 深入实践, 才能真正发展保证规划的科学性。五年制城市规划专业的实习类课程体系的研究与建构在我校还是处于探索阶段, 特别是针对一些校内指导老师非现场教学的实习类课程, 如生产实习等, 如何监控学生在完成实习单位任务的情况下, 结合实习目的完成实习计划, 达到理论与实际相结合, 实现专业培养目标与实习课程的教学目标, 都是需要继续关心和解决的问题。

摘要：本文从五年制城市规划专业教育的改革背景和城市规划实习类课程的教学实际出发, 从实习类课程的理论基础、价值观、实习方法以及实习类课程的时序等四个方面进行探讨。提出实习类课程的前置理论课程必须扎实、建立公平公正的价值观、通过其他课程的课堂教学提前熟悉实习方法、强化实习课程重点, 以上述方法为改革重点, 并取得一定实习效果。

关键词：实习类课程体系,理论知识,价值观,实习方法,时序

参考文献

[1]张洪波, 姜云, 王连元.新时期城市规划专业教育改革探讨[J].高等建筑教育, 2005 (2) .

[2]城市规划专业高等学校土建学科教学指导委员会城市规划专业指导委员会.全国高等学校土建类专业本科教育培养目标和培养方案及主干课程教学基本要求[R].

催生和保卫人文精神的长沙大学城 篇2

“岳麓山下，中南大学、湖南大学、湖南师范大学3座大学，没有围墙，全部是敞开式的，很了不起啊。这里有很多历史积淀，多好的地方。我看比剑桥、哈佛都不差。”

说到校园设计和规划，业内普遍的共识是，我国大学的规划和建筑设计可谓五花八门，却常常透着一种无趣和相似。

而就在湖南，岳麓山下的大学城，提供了一个正面的样板。

建筑群

一部活色生香的中国近代建筑史

1925年初夏的长沙，已经炎热。一位青年身着长袍，手提行李，从刚靠岸的渡船上跳下来。他抬头看了一眼前方，是一座娟秀而郁郁苍苍的山，山脚下隐约露出一两角墨色的飞檐——就是那儿吧，他此行的目的地：岳麓书院。

他叫刘敦桢，1897年出生于湖南新宁县的望族。16岁时，他选择科学救国，考取了官费留学日本。3年后，他又考入东京高等工业学校（今东京工业大学）机械科，后改学建筑。

刘敦桢在岳麓书院的门口略作停留，便抬脚跨了进去。他这一跨，几乎奠定了这所大学未来的面貌。

1926年，湖南高等学堂再次更名为省立湖南大学（1937年改为国立），而此时，属于它的第一栋现代建筑也在刘敦桢的设计图稿中初现雏形。因岳麓书院同为教学所用，所以刘敦桢设计的建筑被称为“二院”。与此同时，刘敦桢也在任教的湖南大学土木系中创建了建筑组，这是湖南大学建筑学科的起始。

1930年，刘敦桢在人生道路上翻开了新的一页，他带着新婚妻子离开了湖南大学。刘敦桢向湖南大学推荐了另一位人物——柳士英，来接替自己的教师职位。

在此后漫长的40年中，柳士英对湖大校区进行了多处修葺、扩建和规划，对教学区、风景名胜、宿舍、实习工厂统筹安排，使“山灵虽奇，得人文而显”，始奠定了湖大校园之良好雏形。其中，工程馆、学生七舍、学生一舍、学生九舍和图书馆、大礼堂都是柳士英的经典之作。

直到2013年，湖南大学早期建筑群被公布为全国重点文物保护单位。这些自上世纪20年代始耸立起来的建筑，或古典，或折衷，或现代，或民族，几乎囊括了中国近代建筑史上堪称经典的各种建筑风格。行走在湖南大学，像是在阅读一部活色生香的中国近代建筑史。

街巷

构造着大学生复杂多元的品质与性情

柳士英的校园规划极力摆脱了岳麓书院古典主义的影响，力图以理性、开放的思路建构理想主义的新校园，没有完全修建高墙来延续学院的修建，结合旧的文脉与形式，他通过学校自身的发展，以街道道路来组织与发展建筑群，体现了功能分区、布局分散的大学城镇化的特点。与湖南大学相邻的湖南师范大学的规划布局也是依照湖南大学来建的。

自1990年高等教育获得了前所未有的发展以来，岳麓山学校人口与日俱增，校园不断扩张。农田不断被吞噬，大学和城市的边界开始变得模糊，大学及其周边地区被激活成新的都市状态，最后，校园和城市的尺度愈大，两者就愈融合，“学生街”与周边居民聚集形成了相对独立的商业空间。

这期间，绝对不能绕过的是“商业文明一条街”。当然，它有一个更世俗化的名字——“堕落街”。

师大、湖大两校都是依岳麓山脚而建，在师大往湘江走，会有一条基本和湘江平行的小街，本地人称“堕落街”。街两侧主要是小旅馆、破旧但租价很低的民居。这里还有无数的发型屋、音像店、精品店、杂货小店、网吧、KTV等学生喜欢的场所，价格都很便宜。这里永远有很多租房子的学生，这条街也永远比校园里更热闹。

不少人认为堕落街所象征的世俗文化也是构成大学精神的一个要素。在当时的讨论里，不少毕业生达成某种程度的共识，认为堕落街文化所具有的游戏精神、反讽意识、世俗情怀、叛逆气息等，在某种意义上表征着青年人不可或缺的波西米亚精神，这种发源于捷克斯洛伐克的精神，所强调的正是一种与主流文化的意志疏离。

2008年，“堕落街”面临拆迁，诸多毕业生开始回忆这一条街的前世今生。

唐小兵在《南风窗》刊文：岳麓山和湘江所表征的自然文化，与岳麓书院代表的传统儒家文化、东方红广场所勾连的革命文化以及堕落街隐喻的世俗文化和波西米亚文化，恰恰是大学城下四种彼此依存在同一空间的精神元素，构造着大学生复杂多元的品质与性情。他们在日常生活里，在这四种文化空间里自由流转，往返沉潜。

反思

所谓大学者，有大师之谓也

从刘敦桢、柳士英规划下的大学建筑群，到自发形成的“商业文明一条街”，再到其拆迁后升格的大学现代商业群，岳麓山下湖南大学城给了今天中国大学城建设很大的启迪。

在业内人士看来，中国大学城面临的最大问题之一恰恰是盲目规划背后的空壳危机。

始于2000年的中国大学城热，几乎在全国各省遍地开花。在经历16年的发展之后，正走到十字街头。

一个学校分三四个地方，校区和教工居住地分离，教师疲于奔波，学生孤零零住在荒郊野外……这是很多大学面临的困惑，亦是中国大学城被普遍诟病的问题。

“目前大学城出现的问题，跟当时许多大学城上马仓促、规划滞后、缺乏科学的论证有关。”浙江大学规划系教授周复多说。

多位学者指出，在国外，大学城应该是由大学密集而发展为“城”。但在中国，大学城大多由政府主导被动发展，大学城都是先有“城”，然后再“请”大学往里面进驻。

“为了带动某一个地区的开发，搬个大学过去，这样的政府决策并不少见。”周复多说，对许多地方政府而言，建个大学城吸引大学入驻，和建个工业园区吸引企业入驻没什么区别。

现代大学始于欧洲中世纪末期，其实中世纪的大学并没有校园，只是散落在城市中的一些建筑。因为没有固定场所反而使大学与教会和君权谈判时更主动、灵活：如果权力不能包容、支持大学，大学就可能迁移到别的城市。现在大学不但被社会完全认同而且备受推崇，所以大学固定下来，有了美丽的校园。但不能忘记的是，大学的校园应该是催生和保卫人文精神的空间。大学校园的设计凸显的应该是人性，而不是权贵霸气。

长沙理工大学 篇3

一、前言

高等学校教学质量是高等学校在既定的社会环境和特定的学校条件下, 遵循教育规律与科学发展逻辑, 通过学校整个教学系统各环节综合作用, 使学生在知识、能力、素质等方面的增量符合学校的教学目标、满足学生个性发展和社会发展需要的程度。高等教育质量保障的概念源于企业质量管理。美国高等教育认证委员会 (CHEA) 对高等教育质量保障的定义是:为了确定公认的教育、学术和设施标准得到保持与提高而对高等院校或专业进行的有计划的、系统的评审过程。综合分析, 可以从以下几个方面来理解和把握高等教育质量保障含义:首先, 高等教育质量保障的作用有两个方面:一是对内建立一种自我约束、自我改进的机制, 促进质量的持续提高, 二是对外向高等教育利益关系人 (政府、社会、学生等) 提供质量证据, 证明高等学校提供的产品和服务的质量是可以信赖的, 以应对外界对高等教育质量的质疑, 增强他们对高等教育质量的信心;其次, 为了达到上述目的, 高等教育机构必须制定并实施系统的质量管理过程, 如建立质量保证组织体系、制定一系列的特定政策及科学的质量标准、设计合理的评价方法和程序等。

本科教学质量是高等学校的生命线, 是学校综合实力的反映。高校本科教学质量保障体系则是指以对完美的教育质量不断追求为核心的质量文化为基础, 受政府支持与资助, 校内外合作, 全面保障教育质量的组织与程序系统, 是现代高等教育评价的深化、结构化与体系化。高校本科教学质量保障体系的总体构成基本包括内部质量保障体系和外部质量保障体系两大部分, 本文探讨的内部质量保障体系部分。有学者对29所高校的教师、学生、教学管理干部的调研发现, 影响高校教学质量的关键因素主要包括师资、学生、学习资源或机会、院校办学理念、人才培养目标与标准、校园文化及社区、课程、教学管理及院系的作用等。笔者认为高校教学质量保证体系的基本思路是在既定的社会条件下, 高校依据现代质量管理的理念和方法, 根据自身的办学定位和顾客需求, 确定教学质量目标, 并为实现这一目标建立实施质量管理的组织机构、职责、标准、制度和程序规范, 以对影响教学质量的各种因素进行管理, 使教育活动达到或接近目标要求的一个集成系统。

二、高等学校本科教学质量保障体系的结构特征结和内涵分析

基于上述对高等教育质量保障的认识, 我们结合长沙理工大学构建学校本科教学质量保障体系的探索与实践, 将高等学校构建内部本科教学质量保障体系的结构特征结和内涵概括为“1234”, 现将其含义简要阐述如下:

(一) “1”是指“一个中心”, 即以学生发展为中心。

为了学生和用人单位的满意度, 学校在构建质量保障体系时将“以学生发展为中心”放在首位。学校密切关注学生成长成才, 通过完善的质量保障体系, 发挥学生的主体地位, 不断提高人才培养质量。学校的教学活动应当考虑并强调四个方面的重要性, 即:理解并满足学生的需求;从增进学生的技能与知识来考虑整个教学活动;让学生在学习过程中真正得到提高;有一套对教学活动进行客观测量的方法并以此来持续改进教学, 最终增进学生 (顾客) 的满意度。在教学活动中牢固树立把学生作为考虑中心的服务意识和提高教学服务质量的意识。并树立以学生为中心的管理原则、管理思想、管理方法、管理文化和管理模式。

(二) “2”是指“两个形态”, 即静态的制度性质量保障体系和动态的教学运行质量保障体系。

静态的制度性质量保障体系分为学校、学院和专业 (教学环节) 三个层面, 主要体现为一系列规章制度和标准、流程。动态的教学运行质量保障体系包括学校层面的本科教学质量保障运行机制、二级学院 (系) 及教务处层面的本科教学质量保障运行机制、教师/教学实施层面的本科教学质量保障运行机制等三个层面。从上述三个层面运行机制的功能看, 大体可以划分为自我质量保障和外向质量保障两个部分, 即:第一, 三个层面均各自作用于自身层面的质量保障与改进活动;第二, 上一层面的运行机制对其下一层面的运行机制构成监督与促进, 即承担第二方的外向教学质量保障的任务 (相对于层面内的自我质量保障而言) 。

(三) “3”是指“三个层次”, 即学校本科教学质量保障体系由学校、学院以及专业 (教学环节) 三级本科教学质量保障体系构成。

学校层面的本科教学质量保障体系包括质量文化的总体引领与建设、教学质量保障的配套制度与机制建设、教学质量监督、评价与诊断、反馈与改进等。学院和专业层面的教学质量保障体系包括确定专业培养目标、根据专业培养目标制定专业培养方案、教学质量的监督与评价、分析与诊断、反馈与改进等。

(四) “4”是指“四个维度”或四个方面的指标集合, 即学校本科教学质量保障指标体系包括价值取向、目标与标准、组织框架、支持资源、教学质量控制等四个维度, 也即四个子系统。

其中, 价值取向、目标与标准维度包括办学理念、办学定位、培养目标、培养方案等要素。组织框架维度包括教学质量保障决策 (领导) 机构及其职责、教学质量保障决策支持 (咨询) 机构的职责、教学质量保障工作机构及学院职责及其职责等要素。支持资源维度包括校园文化 (含质量文化) 、显性教学资源 (如师资队伍、学生生源、专业建设、课程建设、教材建设、实践教学、教学改革、教学基本设施等) 。教学质量保障的制度规范及教学档案文献资源。教学质量保障辅助系统资源 (如教学质量保障的常用工具与技术、信息管理系统等) 。教学质量控制维度包括学校层面的监控与评价、分析与诊断、反馈与改进、存档与研发, 也包括学院和专业层面的教室开课论证制度、学院领导和同行听课评课、学生助管随堂听课、教学管理人员日常教学检查、考场巡视以及学生评教等。学院为有效控制每个教学服务过程, 对教学中关键活动的识别、特性选择与控制制作详细规定。

三、高等学校本科教学质量保障体系的PDCA闭环

论长沙方言与长沙花鼓戏的关系 篇4

关键词：长沙 方言 花鼓戏 声调

声乐是一门音乐和语言相结合的艺术，音乐和语言有着密切的关系。我国的民族声乐艺术主要语言是汉语，汉语属汉藏语系，声调对语言的影响较大。所以在我国民族声乐艺术中，历來重视并研究语言的声调。我们知道就广义民族唱法概念而言，它包含有中国传统戏曲、曲艺、说唱和民间歌曲唱法，狭义民族唱法主要指活跃在当今我国舞台、电视上，在吸取传统民族唱法精髓的基础上，借鉴西方美声唱法科学合理之处的一种唱法。湖南花鼓戏作为全国较有影响的地方剧种之一，属广义的民族唱法，当今活跃在民族歌坛的狭义民族唱法歌唱家中，如李谷一、张也、雷佳、王丽达等都有系统学习花鼓戏的经历。我们在讨论如何发展当今民族唱法时，都无不例外的提出要吸取我国传统戏曲唱法的精华。戏曲唱法的精华存在何处，究竟有何值得吸取的宝贵之处，本文以湖南花鼓戏中长沙花鼓戏为例，透过长沙方言与长沙花鼓戏的关系，来说明语言，尤其是地方方言和音乐的关系。

一、语言音乐学的基本问题

音韵学认为，一个汉字的音节是由“声母”、“韵母”和“声调”组成，也就是说声、韵、调是汉语字音的三要素。声，指的是声母，就是一个字开始的音。韵母，就是一个字中声母以外的音。调指的是汉字的声调，它指的是字音高低上下的音乐倾向。汉语与印欧语系和其他语系先比，一个重要的特点是它有声调，我国著名语言学家和音乐学家赵元任先生说：“声调不光是中国语言所独有……在欧洲各国的语言里头，用声调的比较少……但是在这些国家里头，声调在音位的分辨上头，它的负担很轻，而声调一般在东方语言里头，负担很重……在中国语言里头，它的负担非常重”①歌唱的旋律总是在语言的基础上，扩大、伸展、强调出来的。杨荫浏先生也曾说过：“西洋语言文字的特点是强弱音节，汉语的特点是声调……中西音乐都有不同，这是与所用语言的不同特点有关”。②

一种语言或方言的声调分类，叫做“调类”，汉语普通话有四个调类，分别为阴平、阳平、上声、去声。所以汉语是“一种有声调的语言。”对于音乐而言，声调是由音高来决定的，从这个意义上来说，它与音乐的关系非常密切。普通话中的“妈、麻、马、骂”四个字，它们的声母和韵母都相同。但这四个字实际发音的高低升降是不同的。

二、长沙方言的特点

湖南花鼓戏是湖南民间小戏的总称，流行于三湘四水，是深受人民喜爱的地方戏曲剧种。根据流传地区的不同，分为长沙、邵阳、衡阳、岳阳、常德、零陵花鼓戏等六个种类。长沙花鼓戏以长沙、湘潭语音为舞台语言，在湖南花鼓戏中有较大影响，主要流行于长沙、湘潭、株洲、宁乡、安化、平江、浏阳、醴陵、益阳、沅江、南县、华容、安乡等地。长沙话与普通话相比，有其独有特点，具体体现在以下四个方面：

（一）普通话的声母为22个，韵母为39个，长沙话的声母有23个，韵母有41个，声母和韵母在数量上多于普通话。

（二）长沙话没有普通话中普遍存在的儿化音，而是用子音代替普通话的儿化音。

（三）长沙话的声调里还有入声，这个声调目前在普通话中没有，这是古汉语的一个明显特色之一。如以下每一对汉字，普通话的发音和声调是一样的，而在长沙方言中，其声调是不同的。如“衣”和“一”，“巴”和“八”等，在长沙话中，以上每对汉字中，都在第二个发入声。

（四）普通话有送气清音和不送气清音之分，如“同和动，桥和轿”，前者为送气清音，后者为不送气清音。但在长沙话中，都发不送气音。

三、长沙方言字调与音乐的关系

（一）长沙方言的声调与花鼓戏唱腔旋法的关系

长沙花鼓戏的舞台语言主要以长沙话为主，它与普通话最大的区别是在声调上，普通话是四声，而长沙话的声调是六声，分别为阴平、阳平、阴上、阳上、去声和入声。以妈字为例，分别为妈、麻、骂、马、抹。这是湖南方言中非常有特点的一种，称为湘中六声。湘中六声字调的音高，恰恰是一种“三度相间”的关系。如果以“阴平”为宫音的话，音程关系为6135，与湖南特性羽调的骨干音级相同。这个特点与杨荫浏先生的观点“方言中音高因素，可能有决定地方音乐语言中音阶形式的作用③”不谋而合。

值得注意的是这种语言的三度相间的字调关系，同长沙花鼓戏唱腔的跳进的旋律特点是有密切关系的。很多语言性较强的“数板”曲调，基本上就是语言自然声调的夸张和稍加艺术处理。湖南花鼓戏研究学者贾古在其《花鼓戏音乐研究》一书中用“妈”字六声的自然字调组成一支曲调：“我妈妈她骂我不去骑马，只顾得在家中不停的绩麻，又骂我不听话，为什么不把这桌子抹。”通过这个例子可以形象看出方言的声调与音乐旋法特点之间的关系，长沙话三度相间的字调，促成了花鼓戏音乐（特别是川调）的跳进旋法特点。

（二）长沙方言与长沙花鼓戏词曲结合规律

戏曲音乐中最讲究字正腔圆，什么是“字正腔圆”，武俊达先生的解释是“表意正，声调正，读音正，节奏正”；腔圆指的是“旋律流畅，形象鲜明，刻画细致，词曲扣准。”④所谓字调，通过前面的论述，指的是字的音调，各声字调的进行方向；腔势指的是旋律进行的方向。

字调和腔势的和谐，就是指处理词曲关系时，两者进行的方向要基本一致。腔势，它包括乐汇、分句以及整个腔句的旋律进行的趋势。其中乐汇和词组的一致性显得更为重要，这是正字所要求的。除此以外，腔句中分句的词曲结合关系，更应注意旋律的完整性，因为它往往是结合行腔，在湖南花鼓戏中特别是运用有特点的“小腔湾”时要特别注意，不然，若只注意字正，就会失掉花鼓戏唱腔的固有特点，失掉旋律的表现意义。

戏曲音乐要求“字正”是很严格的。一般情况不可倒字，以防词意谬误。“倒字”指的是演唱者违反了字音的阴阳规律，混淆了字音的四声调值。要注意语言特点，首先是要让观众听得懂，但更重要的还是要把戏曲音乐的表现内容、刻划人物的艺术功能发挥出来，也就是通常说的“腔圆”。“字正腔圆”的辩证关系就是咬宇和行腔之间的关系。要做到“字正腔圆”，就要正确处理字调和行腔的关系。行腔与咬字关系的相顺和不相顺，不能从表面上看问题。原则上要求和谐而相顺，但这种相顺以旋律进行的通顺、有变化，富有形象比具有感染力为依据。

长沙花鼓戏曲调虽然有语言性较强的特点，但旋律的表现还是主要的，它是从旋律进行的整体性出发去注意字调处理的。因而语言的各字调在旋律中会有移低、翻高的变化，也会有不同的装饰。若分析花鼓戏的主要曲调，就会发现有一定的规律可循。以长沙语言的入声字来说，就很有特点。长沙花鼓戏曲调进行中装饰性的大跳旋律特点，就是入声字引起的，演唱时也十分夸张。以长沙花鼓戏小调《洗菜心》为例，“忽听得我的妈妈娘叫奴一声，她叫妹子去洗菜心”，这句里面的“奴”、“洗”在长沙方言里都念入声。入声字的处理一般而言是出现在上句腔，多做移高变化，出现在下句腔，多做移低处理，对于旋律进行有了比较大的变化。

四、结语

《乐记》中说“诗，言其志也；歌，咏其声也；舞，动其容也。三者皆本于心，然后乐器从之”。这句话意思说的是用语言表达思想感情，首先有了诗；后面才有了歌曲、舞蹈和器乐。研究音乐与语言之间的关系，是一个任重而道远的课题，本文从长沙方言的特点出发，指出其与长沙花鼓戏音乐及唱腔的关系，揭示方言对于地方戏曲音乐特点的影响。由此联想民族唱法要吸取传统戏曲、曲艺唱法的精华，首先找出其自身的客观规律，民族唱法才能更好的吸取和借鉴其合理之处。

注释：

①薛良：《论框格在曲，色泽在唱》，《中国音乐》，1992年第3期，第4 页。

②孙玄龄：《关于完善语言音乐学学科的设想》，《中国音乐学》，2011年第2期，第6页。

③杨荫浏：《语言音乐学初探》载《语言与音乐》，北京：人民音乐出版社，1983年版，第92页。

④徐竟存：《戏曲声乐教程》，长沙：湖南文艺出版社，2001年，第266页。

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长沙理工大学 篇5

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护士→护师→主管护师→副主任护师→主任护师

没有大专以上护理专业 (药学专业) 学历, 成为一名护师 (药师) 就到顶, 你的报酬、福利、社会地位将受到很大的影响, 要获得中、高级职称, 只有获得相应学历才具备相应职称的报考条件, 现代远程教育为你提供获得国家承认相关学历的便捷途径。

药学主要课程:有机化学、生药学、分析化学、生物化学、生理学、药物化学、药理学、药剂学、药物分析、药事管理;

中药学主要课程:中药学、中药化学、方剂学、中药炮制、中药鉴定、中药药剂学、药用植物学;

护理学主要课程:护理学基础、护理伦理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学、生理学、护理学心理学, 内科护理学。

二、招生对象:具备上网条件, 专业年龄不限。

护理专业只招收已获护士资格证的在岗人员。

三、免试入学条件:

1、凡取得国家承认的大学本科文凭可免试入学专升本各专业;

2、凡取得国家承认的大专学历可免试入学高起专各专业;

3、凡参加当年成人高考者, 凭考试成绩单可免试入学。

四、报名与录取:

1、报名时间与地点:即日起开始报名。长沙市总工会310房。

2、报名手续:考生报名时须持本人身份证原件及复印件、毕业证书原件及复印件、近期1寸免冠正面彩色照片3张, 须填写《学生报名信息表》和《承诺书》, 并交纳报名费150元。

3、入学考试:

考试时间:每年3月、6月、9月、12月

地点:设长沙市总工会培训楼

考试科目:专升本:大学英语、大学语文

高起专:英语、大学语文

入学考试模拟题:可从山东大学网络教育学院网站 (www.wljy.sdu.edu.cn) 下载。

五、教学及学习方式:

一、招生计划及专业设置

新生入学后, 凭学院发给的学生的用户名、学号、密码登陆山东大学远程教育学院网站 (www.wljy.sdu.edu.cn) , 在家、办公室、网吧有互联网的地方就可以上网学习。24小时随时点击网上课件中的任何章节进入模拟课堂, 通过网络向教师提交作业, 完成学业。平时可互发E-mail、BBS或通过QQ群与老师、同学联系交流。

六、学校承诺:

1、学生考试合格, 发给国家承认学历的毕业证书, 符合学位申请条件的可获学士学位。

2、严格按照物价局规定的标准收费, 中途不收费。

3、免考规定:入学时, 年龄满40周岁;居住湘西少数民族集中地区的专升本学员可免考英语统考。

七、联系方式:

招生办联系人:毛老师;13973157866,

张老师;15973171920田老师:13787223062招生专线:0731-84430266 82563672

网址:www.hnyszj.com

长沙理工大学 篇6

一、应用型新闻传播学人才培养的新特点

新闻传播学作为一门独立的学科, 在教学理念、教学方法以及培养方案上都继承着文学学科的诸多传统。与传统的以理论教学为主的教育模式相比, 应用型新闻传播学人才的培养模式更加注重实践教学, 究其原因主要有以下几个:

第一, 技能化是应用型新闻传播学人才培养模式的目标之一, 这就要求我们要改变传统注重理论知识传授的教学理念, 加强对学生实践及动手能力的培养。因此, 培养方案及课程体系都要从偏重于理论的系统性和全面性向实践教学方向倾斜, 通过现场教学、实验教学以及媒体教学等方法, 在提高学生学习兴趣的同时, 强化以掌握技能为主的实践教学环节, 确保新闻传播学类本科专业实践教学不少于总学分 (学时) 的15%。

第二, 在教学方法上要突破改进个别课程教学方法和教学手段的做法, 强化对新闻传播学这个专业的系统性规划。新闻传播学是实践性非常强的学科, 应用型新闻传播人才培养模式不仅仅是某一门专业课教学方法的改进与提高, 而是整个新闻传播学专业课程的总体规划和统筹布局, 要更加注重现代技术运用的原则, 并在此基础上通过各门专业课程的有机衔接来提高学生的整体实践能力。

第三, 在实践资源的利用上, 要改变以往单一的实验室教学, 注重校内、校外实践平台的建设。一方面, 通过全媒体实验教学基地的建设, 为学生提供校内实践锻炼的机会, 增强学生的动手能力、实践能力与创新意识;另一方面, 通过与新闻单位共建的校外实践平台, 加快学生走向媒体的实训, 提高学生的自信心和职业精神。

二、应用型新闻传播学人才培养模式的实践探索

根据2013年6月9日教育部和中共中央宣传部《关于加强高校新闻传播院系师资队伍建设实施卓越新闻传播人才教育培养计划的意见》, 卓越新闻传播人才培养主要包含两种模式:一是培养具有全媒体业务技能的应用型、复合型新闻传播人才;二是培养具有国际视野和跨文化传播能力的国际新闻传播人才。现结合长沙理工大学新闻系的一些教学改革, 谈谈我们对于应用型新闻传播人才培养模式的实践探索。

1.“以学生为中心”的教学理念

一直以来, “以教师为中心”和“以学生为中心”这两种教学理念成为教育界的激辩焦点。在新闻传播学的高等教育中, 讲授新闻理论、示范新闻技能与培养学生的动手能力、实践能力和创新能力一样重要, 毕竟“学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取, 而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。”[1]因此在课堂教学的实践中, 我们主张以建构主义的学习理论为导向, 强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构;突出教师主导、发现以及中介的作用, 及时诊断并纠正学生错位的现象, 实时引导并鼓励学生创新思维。总之, 以学生为中心的教学理念既是建构主义教学方法的基本要义, 又是新闻传播学教育的客观要求。

2. 高校和媒体密切合作的教学管理模式

高校和媒体密切合作的教学管理模式是一种学校和媒体双方共同参与的以市场和社会就业需求为导向的人才培养模式。高校和媒体的密切合作是指利用学校和媒体两种不同的教育环境和教育资源, 采取课堂教学与学生参加实践工作有机结合的方式, 以新闻媒体为横坐标轴, 以媒介技术为纵坐标轴, 致力于提高学生的媒介素质和媒体实践能力, 目标是培养和造就一大批面向新闻媒体的应用型新闻传播人才。

我们根据媒体对新闻传播人才的需求, 结合高校教育的特点, 邀请湖南省内的省、地 (市) 广播、电视、报纸、网络媒体, 联合探讨制定应用型新闻传播学人才培养的整体方案、具体课程以及相应的考核标准。与此同时, 与上述媒体单位积极合作, 共同建立新闻实习基地。在应用型新闻传播学人才培养模式中, 新闻系、学院以及实习基地各有分工, 协同合作:新闻系主要负责制订教学大纲, 完成课堂教学;学院主要负责审核培养方案, 监督教学计划;新闻实习基地主要负责师资践习、实习与就业等工作。

3. 应用型的教学培养方案

新闻实践教学与新闻理论教学共同构成了一个完整的新闻传播学人才培养体系, 两者互相关联、密不可分。而应用型新闻传播人才培养模式更加注重实践教学环节。

在实践教学的设计上, 我们首先将实验课的部分从原来的理论课中分列出来, 如新闻采访、新闻写作、新闻编辑、新闻评论、电视摄像与编辑制作、新闻摄影、报纸编辑与电脑排版、广播电视新闻采访与写作、网页设计与新闻网站建设、多媒体设计与制作等课程设立了专门的实验课。与此同时, 还在大三第二学期开设了一门实验综合课——新闻采写编评一体化, 对所学的实践技能进行逐一过关和综合应用。其次, 实施新闻写作训练计划, 培养学生写作意识和动笔能力。从大学一年级开始, 学生每学期要完成至少8篇习作, 四个学期需要完成30篇。其中包括消息、通讯、评论在内的新闻稿件20篇, 包括散文、古典诗词、新诗、小说、剧本等文学性文体, 调查报告、说明文、策划方案等应用性文体以及书评、学术论文等在内的文学及其他稿件10篇。再次, 新闻专业实习循序渐进, 四年不间断。从一年级的见习型的学习, 到二年级的专业性的实践, 再到三年级的专业强化性的训练, 最后到四年级的准就业型的实习, 每一年都有不同的要求和目标。通过四年不间断实习, 提高学生学以致用和不断创新的素养。最后, 注重学生实践成果的展示和宣传。每年举行新闻专业学生技能素养展演活动 (摄影、DV、报刊作品等) , 通过对实习作品的展示和宣传, 肯定学生的实践成果, 鼓励学生积极实践。

4.“CDIO”的专业课教学实践

CDIO是对杜威“做中学”和“基于项目的教育和学习”的概括与表达, 即在课程教学中反对学生对课本知识的死记硬背。CDIO代表构思 (Conceive) 、设计 (Design) 、实现 (Implement) 和运作 (Operate) 。CDIO旨在培养和锻炼学生的基础知识、个人能力、团队能力和系统能力这四个层面的综合能力。

《采写编评一体化》课程是一门采用“做中学”和“基于项目的教育和学习”教学模式的专业技术课程。美国哲学家芬伯格曾说:“教育的核心应该是教师与学生之间的互动, 这种教育在个人的成长过程中发挥着重要的作用。”[2]全媒体新闻人才培养创新基地的成立与建设以及新闻系自办的新闻网站“新闻起跑线”, 不仅为专业课的实践教学提供了良好的平台, 更重要的是为师生提供了良好的互动平台。《采写编评一体化》是新闻学专业的一门必修课, 是学生在大一和大二学年修读完新闻实务课程的基础上开设的新闻综合业务课程, 也是为本科三年级学生暑期开始的毕业实习设置的应用性实践课。其目的是在学生进入媒体实习之前, 依托新闻创新平台 (新闻实验室) 和进行报纸、广播、电视和网络新闻采编业务实战训练, 以便在进入媒体后即可顺利平滑地开展新闻业务各个环节的工作。

5. 在媒体实践中锻炼学生的应用能力

课堂教学为应用型新闻传播学人才的培养积累了理论知识和媒介素养。但是, 学生究竟是在“纸上谈兵”还是能够“学以致用”, 就要通过新闻媒体检验这一关了。

我们的专业实习自大一至大四连续三年不间断, 集中安排在夏季学期并主要在新闻单位开展。专业实习 (一) 主要检测学生理论学习效果, 熟悉专业媒体的采编流程, 掌握一定的采编技能;专业实习 (二) 主要提高学生的媒体采编、策划等实践能力;专业实习 (三) 主要强化学生全媒体背景下的综合应用能力;毕业实习主要以就业为导向, 着力展示、推销自己的新闻职业素养和技能。上述新闻专业实习和毕业实习均要求每位学生提交一定数量的具有较高质量的作品, 根据每年制定的考核标准进行打分。通过媒体实习, 学生得到了将所学知识运用于媒体实践之机会, 强化了学生的新闻应用能力。与此同时, 还能查缺补漏, 及时掌握自己的优劣势, 为后继学习明确方向。

6. 课程考核

在应用型新闻传播人才的教学实践中, 不仅教学理念、教学方法、培养方案需要改革, 传统的“考概念、考原理”式的课程考核方式也是我们的改革对象。除了像新闻学概论、传播学概论以及中外新闻史这样的专业基础课程外, 大多数专业方向课程以课程项目 (新闻作品) 代替了“背书+笔试”的考核方式。

在新闻摄影、新闻采访、新闻写作、报纸编辑、采写编评一体化、电视摄像与编辑制作、报纸编辑与电脑排版等专业必修课教学中, 采用学生自主组合的方式, 自行选题进行审核, 完成一个系列摄影项目、采访专题、出版报纸以及电视节目制作。期末考试时, 上述学习小组通过PPT的形式在课堂对本组的摄影作品、采访专题、整版报纸以及电视节目进行展示和介绍, 通过现场展示以及师生问答等方式完成成绩评定工作。这种课程考核模式既能充分发挥学生的想象力和创造力, 也能培养学生动手制作 (摄影、采访、报编、节目) 等的能力, 还能提高学生的团队意识与合作精神, 同时对专业课教师也提出了新的挑战。

三、应用型新闻传播学人才培养模式的改革效果

应用型新闻传播人才培养新模式立足于新闻学专业实际, 依托媒体资源, 构建适应时代发展和新媒介环境下的人才培养体系, 采取的是实践教学和课程实习相结合、校内专职教师和媒体从业者相联合、校内自创新闻平台与媒体专业实践平台相对接的方式。该人才培养模式实施五年来, 就校内教学实践平台而言, 我们不仅建立和完善了全媒体新闻人才培养创新基地, 而且新闻自建平台“新闻起跑线”也步入了正轨。就校外媒体实习基地而言, 我们不仅和潇湘晨报、三湘都市报、长沙晚报等纸媒建立了合作关系, 而且和湖南电视台国际频道、长沙电视台等媒体保持了良好的沟通, 此外还在益阳广播电视台、常德广播电视台、娄底广播电视台等地市媒体建立了实习基地。就实践教学课程而言, 试点项目课程体系中的《新闻采访》专业课程已经被评选为“长沙理工大学精品课程”并获得了成功验收。就学生实践效果而言, 累计已有超过300名本科生接受新闻学专业方向的培养, 他们不仅在校报、校刊、校电视台等单位发挥了重要作用, 而且广受新闻实习基地以及新闻媒体的欢迎。然而, 我们虽然取得了一些经验, 但是如何可持续性地培养好应用型新闻传播人才, 为媒体发展提供源源不断的高素质智力资源, 是卓越新闻传播人才培养的永恒课题。

参考文献

[1]张建伟, 陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报, 1996 (4) .

长沙理工大学 篇7

一、样本与资料

家庭服务业即将日常家庭中的琐碎事务规划到职业范畴之内,将其并购到社会上的中介机构, 建立以家庭服务工作为中心的非盈利机构。需要注意的是由在校高素质人才或者是专业化的家政服务人员为其承担相应的家庭事务,促进家庭与社会的相互交流,建立完善的家庭规范,在提高整体家庭生活质量的同时,实现社会经济的高速发展。家政服务作为大学生潜在就业市场,其发展领域是非常广阔的[2]。

对于此次调查,考察人员采用了问卷调查、节目访谈以及查阅资料等方式进行了综合研究。针对长沙市大学生从事家庭服务业的情况进行了系统分析,分别对长沙市家政专业的或者是非家政专业学生从业情况进行核查。

对于这一课题的研究,本次调查选取了100名学生进行调查。其中包括20名雇佣人员,50名在校学生以及30名从业学生。有效问卷70份。通过这类调查方式,调查人员运用定量以及定性的调查模式,对最后的资料进行了系统地整合。

二、结果与分析

就长沙市大学生从事家庭服务行业调查显示, 在家庭服务业中,大学生所占比例是非常小的。同时大部分从事家庭服务行业的大学生基本上做的都是兼职,工作主体大多都是勤工俭学的大学生, 而真正意义上将家庭服务作为职业规划的大学生少之又少。事实上,由于大学生对于家政服务行业没能有深刻的认知,因此就他们的从业经历而言是非常短暂的,即使是在最好的情况下大学生也仅仅只能坚持几个月就转投它行。这种情况,对提高家政行业的整体素质是极其不利的,而且也难以改变家庭服务行业在人们心目中的形象。

(一)家庭服务行业专业的大学生就业情况

就长沙市从事家庭服务行业的大学生就业情况来说,专业内的大学生在应聘家庭服务工作时一般具有较高的要求,要求尽可能的避免简单的体力劳动且具有较高的薪资标准。就我国家庭服务行业的就业情况来说,特别是针对投身于这一行业的大学生而言,其正处于萌芽的发展阶段,服务系统并不健全,而且存在着大量的问题。第一,雇者想要雇佣具有较高素质且机灵的家政服务人员,但就目前情况来看,大多愿意从事这一行业的都是年龄较大的下岗工人或者是外来人员,缺少好的素质教育以及劳务培训,相比较而言,大学生有着明显的优势,因此可以为大学生的就业提供极大的发展空间。第二,雇佣者希望服务人员勤快、干练, 然而当代大学生往往都是家里的小公主、小王子, 缺乏强韧的耐力,难以从事这一高强度的劳动。第三,雇佣者希望用最小的投资换取最大效益的家庭服务。而初出茅庐的大学生心高气傲,就现代家庭服务行业工资水平来说是难以满足大学生对工资的要求。由于以上种种问题,使得家庭服务专业的学生很难在毕业之后从事家政服务,而是会选择到经济高度发达的城市,做富豪家庭的高级管家。

(二)非专业家庭服务行业学生就业情况

对于非家政专业的大学毕业生来说,从事家庭服务行业的人数就更少了。由于家政服务行业不仅要学会料理家务,而且还要学会处理生活琐事,这对刚刚步入社会的大学生无疑是一个巨大挑战。近日调查发现,长沙市中有不少大学生为了赚取学费,开始从事家庭服务的相关工作,将其作为步入社会的提前演习。

兼职家庭服务行业工作内容具体包括以下几个方面:家务料理,即处理普通家庭中洗衣、做饭、打扫等工作;婴幼儿看护,即独立照顾三岁以下的婴幼儿,帮助其喂奶、穿衣等工作;老年人看护, 即陪伴年龄较大的老年人,为他做日常家务;家教, 即陪伴学生进行日常的学习,给予其相应辅导;家庭秘书,即帮助雇者的家族企业进行文件处理,其次包括汽车驾驶、公关事务以及信息收录等。其调查情况如下(见表1)。

(三)大学生对于从事家政服务满意程度分析

就从事家政服务工作的大学生来说,其具体应做到积极调整旧式的思想观念,加强对家庭服务行业发展信心,增进自身对这一行业的认知度。即针对从事家庭服务业的毕业生而言,应切实增进入岗前的培训工作。让他们深刻地认识到,也许现在从事家庭服务并不是那么的光鲜亮丽,但是从事这一职业一定会有非常广阔的发展空间。因此毕业生应逐渐优化自身在家庭服务领域的职业技能培训,在提高自身素质的基础上,加大对整体行业的把握。以下就长沙大学生从事家政行业满意程度进行的系统分析,其具体数据如下:总体社会生活,很满意的人数为0,比较满意3人,一般42人,不太满意15人,很不满意5人;社会地位,很满意的人数为0,比较满意0人,一般50人,不太满意20人,很不满意0人;社会活动参与度,很满意的人数为0,比较满意0人,一般50人,不太满意20人,很不满意0人;社会适应度,很满意的人数为0,比较满意3人,一般52人,不太满意10人, 很不满意0人;经济收入情况,很满意的人数为0, 比较满意0人,一般20人,不太满意50人,很不满意0人;与雇者交往情况,很满意的人数为0, 比较满意10人,一般55人,不太满意5人,很不满意0人;自我价值实现,很满意的人数为0,比较满意2人,一般58人,不太满意10人,很不满意0人。

三、结论与讨论

通过对长沙市大学生从事家庭服务业具体运作情况来看,大学生家政服务的就业、创业工作依然处于起步阶段。尽管已经拥有了多年的发展历史,但身为高素质人才的大学生所从事的家政服务数量还是比较少。事实上,家庭服务业是推动长沙经济飞速发展,为当地学生创造就业平台的有力保障。在未来的发展前景下,我国将全面加强国内经济建设,在经济大潮之中,家庭服务业蕴藏着巨大的发展潜能,具有广阔的发展空间[3]。但据数据调查显示,长沙市大学生对于家庭服务行业还没能达到理性的认识,仅仅认为这是一份不体面、不符合大学生身份的工作。为了改变这种状态,我们具体可以做到以下几点。

(一)实现家政服务的职业化发展道路

家庭服务行业的职业化发展是这个时代的要求,它需要在传统职业规范的要求下,运用现代化的职业需求,针对日益老龄化的职业发展趋势,提出以大学生为主体的家庭服务事业。就某种意义上来说,职业化的发展是家庭服务行业发展的必然趋势。大学生家庭服务的职业发展,需要改变传统思想理念,着眼未来,用长远的眼光看待这一行业的发展[4]。

(二)建立大学生家政服务培训体系

完善大学生入岗前的职业培训机制,在加强他们专业知识培训的基础上,有针对性的做好职业规划疏导。如在中高等院校中,就专业或者是非专业的学生进行家政服务入岗前的培训,帮助其构建家庭服务的思想观念,综合家政工作内容,为日后从事相关工作打下扎实的基础。

(三)构建大学生专业化的市场服务需求

站在市场的角度上,大力发挥人力资源的效用,针对市场行情,收集相关服务信息,在构建主体市场的基础上,为学生开创家庭服务事业打下坚实的基石。与此同时,构建统一、开放的竞争环境, 建立系统的家庭服务事业,为大学生积极参与家庭服务事业带来希望。

(四)建设家政行业的高等教育

就当前形势来看,开展专业化的家政服务依然是时代的要求。国外家政行业有专门针对研究生、博士生开设的培训课程。对此,对于中国的大学生而言,应摒弃旧式的思想理念,放下大学生的架子, 捉住家庭服务行业的市场先机。考察市场行情,自主地针对高素质人才开展家政服务,积极主动的进行家政服务就业或者是再创业,开拓这一行业的市场发展领域。

(五)建立健全大学生家庭服务的保障体系

长沙理工大学 篇8

1 对象与方法

1.1 对象

从长沙市7所高校中随机抽取各年级大学生共1 000名。

1.2 调查内容及方法

问卷内容包括: (1) 献血者的一般情况; (2) 献血者对献血相关信息的关注程度; (3) 献血及血液常识的知晓情况; (4) 无偿献血的途径; (5) 影响无偿献血的因素; (6) 献血者对无偿献血工作的建议。本调查由课题组成员现场发放, 回收问卷, 问卷采用匿名方式, 本人完成。调查前对课题组成员进行统一培训, 调查时使用统一指导语。

1.3 统计学方法

数据用SPSS 17.0软件进行统计学分析。

2 结果

2.1 一般情况

共回收调查问卷988份, 回收率98.8%, 有效问卷971份, 其中男424人, 女547人;调查结果表明:213人曾参加无偿献血, 758人未参加过献血。

2.2 对无偿献血现状分析 (见表1~表5)

人 (%)

人 (%)

人 (%)

人 (%)

3 讨论

3.1 大学生对无偿献血的关注度偏低

由表1可知, 长沙市大学生知道并经常关注无偿献血的仅占15.6%, 可见目前大学生对无偿献血活动关注度偏低。学校应重视无偿献血活动的宣传, 根据大学生特点采取针对性措施来提高其对无偿献血的关注及认识。首先, 学校可开展无偿献血感恩月系列活动, 宣传报告大学生无偿献血的真实事迹, 组织大学生献血者进行户外活动并在校园进行活动风采的展示, 以吸引更多的大学生参与无偿献血;其次, 通过学分激励机制为多次无偿献血同学给予学分奖励, 增强大学生参与无偿献血的积极性;再次, 教师和党员应率先无偿献血发挥其榜样作用;最后, 运用名人效应来吸引更多在校大学生了解无偿献血的价值和重要性, 以提高大学生的关注度。

3.2 大学生对无偿献血相关知识的知晓率偏低

从表2可见, 本调查的大学生对献血常识中“《献血法》”“世界无偿献血日”和“成分献血与全血献血的区别”三项知晓率普遍偏低, 而表5显示目前长沙市80.5%的大学生主要是通过流动献血车获取无偿献血相关知识'而通过学校教育途径的仅占39.3%。因此, 学校应拓展无偿献血途径, 多渠道、多方面来提高学生对无偿献血相关知识的认知。一方面, 学校可以通过课堂普及献血知识, 以“无偿献血”为主题进行辩论赛、讲课比赛、征文比赛等活动, 使其了解无偿献血相关知识;另一方面, 定期邀请血站医务工作者及志愿者开展与献血有关的医学常识讲座, 向学生免费发放献血知识读本, 组织现场知识答疑;组织学生参观血液中心, 并与血站进行合作, 让流动车进入学校设立献血常驻点。

3.3 影响大学生献血行为的因素

从表3可见, 调查对象中有71.2%的大学生不愿意献血的首要原因是担心“采血器具不卫生会传染疾病”, 这可能与绝大部分大学生不确定采血器材是否均为卫生行政部门验收合格的产品有关, 另一方面受以往新闻报告中献血感染事件的不良影响而存在一定的献血恐惧心理。因此, 卫生行政部门需加强对产品的严格监督和验收, 增加无偿献血经费投入, 采用更先进更标准的器具, 并提供有效的质量保证措施, 提高血站服务质量, 消除学生的恐惧心理。其次, 大学生不愿意献血的原因是“认为自己身体差”, 这可能与大学生沉迷于网络, 缺乏体育锻炼, 不注重健康饮食等有关。因此, 学校要加强对健康生活方式的宣传, 多开展体育活动, 加强学生对体育锻炼的重视。

3.4 献血行为与献血者性别的关系

由表4可以看出, 男生的献血率明显大于女生, 差异有统计学意义 (P<0.01) 。女生献血率低于男生的原因是女生在参加献血时容易受到月经期生理和心理因素的影响, 这与目前其他相关研究结果类似[3]。因此, 医护人员在采血过程中应尤其注重对女大学生的心理护理, 采血前需询问是否在生理期, 不符合者劝其改期再献, 加强与献血者的沟通, 注重语言艺术, 操作技术娴熟, 力争“一针见血”来减轻其恐惧心理, 增强女大学生献血的信心。

综上所述, 长沙市大学生对无偿献血的关注度和认知度偏低, 通过高校与血站“双赢合作”, 运用各种途径普及无偿献血知识, 鼓励大学生积极参与到无偿献血中, 壮大长沙市无偿献血队伍, 保证血源的充足和稳定。

摘要：[目的]了解长沙市大学生无偿献血现状, 以探讨针对性的措施来增强大学生的献血意识, 提高无偿献血率。[方法]自行设计调查问卷表, 随机选择长沙市7所高校各年级学生1 000人进行问卷调查。[结果]59.7%的学生知道有无偿献血活动但很少关注, 20%的学生知道有相关活动但从未关注, 知道并经常关注的仅占15.6%;学生对献血常识中“《献血法》”“世界无偿献血日”和“成分献血与全血献血的区别”三项知之甚少;“采血器具不卫生会传染疾病”“认为自己身体差”为影响大学生献血的主要认知因素。[结论]长沙市在校大学生对无偿献血的关注度不够, 无偿献血相关知识的知晓率低, 需要采取各种更科学更有效的措施来加强《献血法》和无偿献血相关知识的宣传和普及, 提高大学生的无偿献血意识。

关键词：大学生,无偿献血,现状

参考文献

[1]陈旭东.固定无偿献血队伍的建立与思考[J].中国输血杂志, 2009, 22 (6) :510-512.

[2]宋洪修, 冯倩.浅谈如何招募高校大学生壮大无偿献血队[J].中国医学指南, 2012 (24) :665-666.

长沙方言叹词研究 篇9

关键词：长沙方言 叹词 语音特点 语法功能 表意性

叹词属于比较特殊的一类实词，是表示感情以及招呼、应答的一类词，它的数量不多，一般不与其他词语发生结构上的关系，能组成独立成分，前后有停顿，也可以独立成句。叹词的意义比较空灵，只能根据语境来分析它的具体意义。

本文考察长沙方言的叹词。长沙方言是湘方言的代表方言，方言内部有老派方言和新派方言之分，这种差异既体现在年龄上，又体现在地域上，有城区、郊区之别。从目前的情况看，新派居多数，老派居少数，在郊区及农村则仍为老派。本文记录的为城区新派音，使用人口三百余万人。

本文先对长沙方言的叹词进行逐一描述，再分析其语音、语法、表意性方面的特点。

一、长沙方言叹词的类型

胡明扬（1981）将北京话叹词分为表情叹词、表态叹词和表意叹词三类，我们将长沙方言叹词也分为这三类。同音的叹词或语音上发生变化的叹词，即音高、音强、音长发生变化，表达不同的意义时，我们认为是不同的叹词。

（一）表情叹词

表情类叹词是指由周围的事物或对方说话的内容引起某种感情的叹词，如：惊讶、惋惜、诧异、不满等。它不依赖于话语的连接，在交际中通常伴有一定的面部表情。

1.啊吔1[aiε]，也可说啊呀[aia]，或者吔[ie]

表示惊讶或意外。如：

（1）啊呀，何解到处是水啰？（哎呀，为什么到处都是水呀？）

（2）吔，几个月冒看见，你变化好大啊！（啊，几个月没见，你变化好大啊！）

例（1）说话人看到满地的水非常惊讶，发出了惊叹声，例（2）说话人看到对方变化之大感到很意外。相比较而言，“啊呀/吔”惊讶的程度比“吔”深，且程度越深音长越长。

2.啊吔2[aiε]

表示惋惜：

（3）啊吔，一隻咯好的碗打烂哒！（哎呀，一只这么好的碗打碎了！）

（4）啊吔，我昨天去哒就好哒！（哎呀，我昨天去了就好了！）

3.啊吔3[aiε]

表示恍然大悟，多用来表示突然明白了某事。例如：

（5）啊吔，你就是小王啊！（哎呀，你就是小王啊！）

（6）啊吔，是咯样的哦！（哎呀，是这样的啊！）

例（5）表示突然明白了某事，例（6）表示恍然大悟。

4.唉[ai]

表示心里烦闷或惋惜时叹息：

（7）唉，你又不是不晓得，冒的办法嘞！（唉，你又不是不知道，没有办法呢！）

（8）咯好的机会就放弃哒，唉！（这么好的机会就放弃了，唉！）

例（7）说话者因心理烦闷而叹气，例（8）因惋惜而叹气。

5.哎呀1[aiia]

表示着急、埋怨：

（9）哎呀，你何解不早点讲啰？（哎呀，你为什么不早点说呢？）

（10）哎呀，快点啰，要迟到哒！（哎呀，快点啊，要迟到了！）

例（9）说话者因着急而生气，例（10）在埋怨、催促对方。

6.哎呀2[aiia]

表示不耐烦的情绪：

（11）哎呀，好哒啰，紧（同音字）讲得！（哎呀，好啦，说了这么久！）

（12）哎呀，只要他答应就可以哒。（哎呀，只要他同意就可以了。）

例（11）说话人听对方啰嗦而显示出不耐烦，希望对方住口，例（12）因对方不断要求，说话者一再妥协而感到烦恼。

7.哎哟1[aiio]

表示不满，如：

（13）哎哟，你总算回来哒！（哎呀，你总算回来啦！）

（14）哎哟，你何解才回来啰？（哎呀，你怎么才回来呀？）

这种不满情绪是轻微的，说话人常常带有关爱之情，常用在长辈对晚辈、或同辈家人之间，语气较轻，音长较长。

8.哎哟2[aiio]

身体不适时疼痛呻吟。

（15）哎哟，痛死我哒！（哎呀，痛死我啦！）

9.哦[o?]

表示领会、醒悟，相当于“原来如此”：

（16）哦，是咯样子啊！（哦，是这样的啊！）

（17）哦，终于搞懂哒！（哦，终于弄明白了！）

例（16）表示领会了说话人的意思，例（17）表示听话人终于领悟过来。

10.哦哟1[oio]

表示意外、惊喜之情：

（18）哦哟，你打扮得蛮洋气啦！（哎呀，你打扮得好时尚啊！）

（19）哦哟，是你们啊，贵客啦，快进来！（哎呀，是你们啊，贵客啊，快点进来！）

11.哦哟2[oio]

表示讽刺，一般表示的是反语。

（20）哦哟，那你还蛮厉害唻！（哎哟，你还挺厉害的嘛！）

因为表讽刺意，语气比“哦哟1”强烈些，音高起伏较大，且“哟”的语音适当延长。

12.哦嚄[oho]

表示惊讶，用于突然出现的但一般是不愉快的事情所做出的反应。

（21）哦嚄，我忘记收衣服哒！（哎呀，我忘记收衣服了！）

（22）哦嚄，杯子掉下去哒！（哎呀，杯子掉下去了！）

例（21）表示说话人突然想起忘记某事而表示惊讶，例（22）用在发生意想不到的事后的惊叹声。

13.咹1[?an]

表示诧异，语音较重。如：

（23）咹，还有咯啊事啊？（啊，还有这种事儿啊？）

（24）——听说小明评哒先进。（听说小明评了先进。）

——咹，不可能呗！（啊，不可能吧！）

（二）表态叹词

表态叹词用来表达自己对说话内容的态度，如肯定、否定、强调等。

1.嗯囖1[?n?·lo?]

表赞同。如：

（25）——他的画就画得蛮好啦！（他的画画得真好啊！）

——嗯囖。（嗯。）

2.欸1[ei]

表示不以为然，不同意对方的观点，如：

（26）欸，莫咯样讲噻，他还是不错的！（哎，不要这样说嘛，他还是可以的！）

（27）欸，那应该不会呗？（哎，那应该不会吧？）

“欸3”的语气相对于“欸1”也缓和一些。

3.咹2[?an]或[?an?]

表示不以为然，表示不同意对方的观点，用于疑问句中。如：

（28）咹，未必是咯样子啊？（啊，难道是这样的啊？）

（29）咹，那不见得呗？（啊，那不一定吧？）

说话人因不理解提问的同时，包含对说话人行为的不赞同。

4.哼[x?n]

表示不满、不相信、鄙夷的口气，有时带有傲慢的态度。如：

（30）哼！有么子了不起的！（哼！有什么了不起的！）

（31）哼！莫高兴得太早，我们再比一盘！（哼！不要高兴得太早，我们再比一次！）

5.呸[p‘ei]

又可说成呸曲（同音字）[p‘ei·t?i?u?]表示唾弃、斥责、蔑视。如：

（32）呸！我才不相信嘞！（呸！我才不相信呢！）

（33）呸曲！亏你想得出来！（呸！亏你想得出来！）

相比较而言，单音词“呸”的使用频率更高一些。

（三）表意叹词

表意叹词侧重于向对方传递某种信息，如命令、追问、提醒、呼唤、应诺等。这类叹词一般用在对别人的话作出反应时，即使不需要表情的配合也能从词语中明白说话人的意思。

1.欸2[ei]

“欸2表示”向陌生人打招呼，有不允许某人做某事的意思：

（34）欸，你是何时进来的啊？（哎，你是怎么进来的？）

例（34）包含了制止听话人进入的意思，有时候可以重复。

（35）欸欸欸，现在不能进去！（哎哎哎，现在还不能进去。）

这类叹词的语气较重，因为它往往包含着引起对方注意的意思。

2.欸3[ei]

表示向对方打招呼，既可以是熟人，也可以是陌生人，相当于普通话中的“喂”。如：

（36）欸，快点来看啰！（喂，快点儿来看啊！）

（37）欸，累你把车子挪过去一点好呗？（喂，麻烦你把车子往那边挪一点好吗？）

例（36）用于熟人之间，一般说话人比较着急，想吸引同伴的注意力。例（37）用于陌生人之间。

“欸3”的语气相对于“欸2”要缓和很多。

3.嗯[?n?]

“嗯”表示应答，语音较轻，音长较短，如：

（38）——明天记得带笔记本啦！（明天记得带笔记本啊！）

——嗯。

可以重复使用，有“唯唯诺诺”义。如：

（39）——咯是我第三次告诉你啦，要记住啦！（这是我第三次告诉你啊，要记住啊！）

——嗯嗯。（嗯嗯。）

4.嗯囖2[?n?·lo?]

表应答。如：

（40）——明天是星期二呗？（明天是星期二吧？）

——嗯囖。（嗯。）

此处叹词用来回答对方的提问。

5.咹3[?an]

表示追问，多指没有听清对方说什么，请对方重复一遍。

（41）咹，你讲么子啊？（嗯，你说什么啊？）

（42）咹，你再讲一遍好吧？（啊，你再说一遍好吗？）

6.咹4[?an]

表示疑问、提醒、请求、征求，这个叹词比较特殊，一般用在句末，相对于表诧异的“咹1”语音较轻。如：

（43）咯两天何是冒看到你，咹？（这两天怎么没有见到你，啊？）

（44）今天回去要做作业啦，咹！（今天回去要做作业啦，啊！）

（45）莫去打牌哒，咹？（不要去打牌了，啊？）

例（43）表示因没看到对方而疑问，例（44）表示提醒对方要完成作业，“咹”相当于“你听见了吧”，例（45）在征求对方意见，句末的“咹”类似于商量疑问形式“好不好”。

刘宁生（1987）专门提到了这个后置叹词，普通话中读音为“啊[a35]”，广州话中发音为[ha35]，如他文中举的例句“细老哥咪同人打交哋啊，[ha35]！（小孩子不要跟别人打架呀）”。南京话中发音为“[?31]”，如“慢慢走，[?31]”①。这个叹词有时候可以粘于句末，相当于语气词，也可以作为叹词，与前句存在语音上的停顿。

7.喋[tie]或[tie]

“喋”表示让人注意自己所指的事物。如：

（46）喋，桌子放咯里啰！（喏，桌子放这里啦！）

（47）喋，书在那边，冒看到啊？（喏，书在那边，没看到呀？）

陆镜光（2005）认为“喋”属于指示叹词：“它跟其他叹词一样，能在句首出现，可以独立成句，但同时又有明显的指示作用。”“它们具有两种主要的用法：手势用法（或现场用法）和象征用法（或非现场用法）。”②我们认为它具有表意性，即提醒听话人注意某事物，意思相当于“你看”，可归入表意类叹词。

这类叹词的用法必须伴随手势或眼神，使用双方一般是比较熟悉的关系，用在比较随意的语境中。有时候问话人可能问了几遍，说话人表示出不耐烦的神情，如例（47），说话人在问话人还没有找到物品时直接用叹词和手势指示。

二、声调调型分析

长沙话叹词声调能读全调，能重读，调值能延长。

叹词的调型问题，之前有学者讨论过。徐世荣（1983）曾概括了自《马氏文通》以来关于叹词音高的研究，指出叹词不能归入普通话的四个调位，不能用四声的调号来表示其低昂变化。姚锡远（1996）谈到同一叹词调值的不确定现象，是叹词语音不确定性的重要特征之一，说明叹词的音高不是声调。谢仁友（2008）指出叹词因其本质特性——记音性，即表达人类情感的记音符号，超出了一个语用的语音系统。以普通话为例，“叹词有的音高更高（如表示惊讶的平调‘啊），有的更低（如表不起的平调‘嘶）；有的音长更长（如表领悟的升调‘哦），有的更短（如表不满意的低降调‘嗳）”③。

长沙方言叹词的音高也存在超出长沙话声调系统的情况，如“啊吔、哎哟、哦嚄”等双音节叹词的第二个音节，音高调值近似于长沙话入声24，但根据说话人语气的轻重程度，有时候会比24高，达到25。同样是“咹”，表示诧异时和表示疑问时调型都上扬，而表示诧异的“咹1”上扬的调值会更高。因此我们用调型来标识叹词的声调。

从以上诸类叹词中，我们总结出长沙方言叹词声调包含升调、降调、平调、降升调、轻声五种调型，以下是长沙方言叹词声调的几种调型：

升调：咹[]

降调：唉[]、欸[]、呸[]、哼[]

平调：咹2[?]、哦[?]、嗯[?]

降升调：啊吔[]、哎哟[]、哦哟[]、哦嚄[]

轻声：嗯囖[??]、呸曲[?]

总体而言，升调表示惊奇、追问等语调，语调上扬，音量增强；降调表示惋惜、叹息、斥责等语调，语调下沉，并相应加大音长；平调表示同意、应答、醒悟、不以为然等语调，音量较为平缓；降升调表示惊讶、意外、讽刺、不满等语气，语调有起伏，音量较强。

刘宁生（1987）通过比较不同方言的音高类型，认为如果忽略调值的细微差别，可以归纳出四种超方言的基本音高类型：平、升、降、降升。他认为诸方言的一致性最突出的表现为：1.“传疑”的叹词用升调；2.“伤感”的叹词用低降调，且相应加大音长；3.“否定”的叹词用降升调；4.平调一般有高低之分，高平调倾向于表示惊讶，尤其是十分惊异。低平调表示低落的情绪。

通过比较，我们可以发现长沙方言的音高类型和刘文归纳的超方言的音高类型是一致的，具体到每一种调型所包含的含义也比较接近。

三、语法功能

1.长沙方言叹词的基本功能是充当独立语，可用于句首、句中、句末。如：

（48）哦哟，咯玩意还蛮新奇的啦！（哎呀，这东西还挺新奇的啊！）

（49）喊他来帮忙啊，唉，就莫指望哒。（叫他来帮忙啊，唉，就不要指望了。）

（50）你听懂了冒，咹？（你听懂了没有，啊？）

这三种用法中，句首是最常见的，其次是句末，句中最少见。

2.普通话的叹词有时候可以作状语或宾语，重叠后可以作状语。长沙话叹词也可以这样使用。如：

（51）他痛起来在那里“哎哟哎哟”地叫咧！（他痛得“哎哟哎哟”地叫呢！）（状语）

（52）何解一天到晚听到你“啊吔啊吔”啰？（怎么一天到晚听见你“哎呀哎呀”呢？）（宾语）

吕冀平（2000）认为，叹词在句中充当某些实词的用法，如谓语、定语、状语、补语是临时性用法，不是叹词的主要用途，可以算作叹词的活用。

叹词有时候为了表示程度加深，可以重复。如：

（53）啊呀啊呀，不得了哒，那边起火哒！（哎呀哎呀，了不得了，那边起火了！）

四、长沙方言叹词的表意性

叹词的表意性，与其他具有明确词汇意义的实词不同，它脱离了具体的语境词汇意义并不清楚，如《现代汉语词典》中收录的叹词“啊”包含5个义项：表惊异或赞叹、表追问、表惊疑、表应诺、表示明白过来，义项间没有关联，如果没有语境，单纯的一个叹词并不能代表具体的含义。但是，当它进入了具体语境以后，叹词的表意性就鲜明了，不是随意、含混的。

我们列举一个方言例句来说明因叹词的不同，表意性也有所不同：

（54）——听说从下个月起每个月都要检查。

——咹，还有咯事啊？

——哦，还有咯事啊！

——唉，还有咯事啊！

以上三句回答后半句都一样，只是叹词不同，说话人所表达的含义和情感是不同的。“咹”表示诧异和质疑，略带不满；“哦”表示知晓、领会；“唉”表示叹气、无可奈何。

长沙方言的声调和音长也具有辨义作用。如表示不以为然的“咹2”多用平调“?”，表诧异、追问、提醒的“咹”一般用升调“”。又如，“哦哟”一词有两个义项，表示“意外、惊喜”义的“哦哟”，第二个音节的语音不延长；而表示讽刺义的“哦哟”第二个音节的说话人语音一般都延长，有意表现反讽意味。

叹词丰富的表意性，能够帮助说话人表达生动、细腻的情感，且简洁有力。在言语交际中，准确恰当地使用叹词，有利于充分地表达感情，达到传神的目的。

注释：

①刘宁生.叹词研究[J].南京师范大学学报（社会科学版），1987.

②陆镜光.汉语方言中的指示叹词[J].语言科学，2005.

③谢仁友.叹词的本质特点、注音和词形[J].辞书研究，2008.

参考文献：

[1]鲍厚星，崔振华，沈若云，伍云姬.长沙方言词典[Z].南京：江

苏教育出版社，1998.

[2]鲍厚星，崔振华，沈若云，伍云姬.长沙方言研究[M].长沙：湖

南教育出版社，1999.

[3]胡明扬.北京话的语气助词和叹词[J].中国语文，1981，（6）.

[4]刘宁生.叹词研究[J].南京师范大学学报（社会科学版），

1987，（3）.

[5]徐世荣.叹词注音时能够使用字调符号吗？[J].中国语文通讯，

1983，（3）.

[6]姚锡远.现代汉语叹词研究[J].河南大学学报（社会科学版），

1996，（7）.

[7]吕冀平.汉语语法基础[M].北京：商务印书馆，2000.

[8]中国社科院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典（第5版）

[Z].北京：商务印书馆，2005.

长沙理工大学 篇10

随着经济的快速增长, 对资源不合理利用造成的环境污染等生态问题日趋严重, 实现可持续发展已成为各国政府和人民群众面前的一项重要课题[1]。现如今, 环境对学生的影响越来越受到高校管理者的关注。教育资源是社会资源的重要组成部分, 即节约型社会呼唤节约型校园[2]。本项目旨在通过调查实践, 探索行之有效的提高学生在校环保意识的途径, 带动学生进行自主校园环境保护, 培养可持续发展型人才。

2 研究对象及研究方法

2.1 研究对象

本研究以长沙市高等院校统招的在校全日制大学生为研究对象。对长沙市岳麓区、芙蓉区、望城区、天心区和开福区等10所大学的大学生进行问卷调查。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

通过查阅期刊及对全国中文期刊数据库、万方数据库的检索, 检索到关于大学生环保意识的相关论文及科研成果。并查阅环境工程学、环境科学、环境监测学等与本课题有关的资料和文献, 为课题研究提供理论支撑。

2.2.2 问卷调查法

本课题研究所采用的主要研究方法。本课题遵循社会统计学问卷的原理和方法并研究的目的和内容, 设计了单项和多项选择。调查问卷所涉及的内容主要有:大学生对环境基础知识的了解程度;大学生环保意识水平;大学生环保行为习惯。问卷调查历时2个月。调查总计发放问卷1 200份, 回收1 130份, 有效问卷1 116份, 有效率为98.7%。问卷的发放回收情况如表1。

2.2.3 实地访谈法

通过电话访谈或面对面访谈的方式, 进行实地考察。走访了解当前院校已经存在的有关校园环保的措施及规章制度, 以便进行后阶段研究。

2.2.4 数理统计法

运用SPSS16.0数据处理软件对统计数据进行统计学处理及分析率的比较进行卡方检验。

3 调查结果

近年来, 我国生态文明建设的重要性在社会主义现代化建设过程中被摆在了前所未有的高度。为了解大学生环保意识和环保行为现状, 通过对问卷的统计、分析和归纳, 了解大学生环保意识的基本情况。

3.1 环境保护基础知识掌握情况

图1中, 66.31%的学生回答正确, 33.69%的学生回答错误。通过调查结果分析可以发现, 大多数大学生对基本环保知识有较好的了解, 但仍有不少同学对此不甚了解, 环保知识的掌握情况令人堪忧。

3.2 环境意识水平

图2中有68.10%的学生选择“很重要”, 24.37%的学生回答“比较重要”, 7.53%的学生觉得环境保护不重要或对此不关心。调查反映多数大学生认识到环境保护的重要性, 比较关心环境问题。但仍有少数的同学对此表示不关心, 认为环境保护不重要。

3.3 环保行为与习惯

图3中57.71%的学生回答“没有”。一半以上的同学没有参加过环保社团或环保实践活动, 这反映出虽然有大部分大学生内心有着较强的环保意识, 但表现出思想与行为的不一致, 不愿意践行环保社会活动。图4中只有27.24%的同学做到了垃圾分类, 另外有55.20%的同学有时会垃圾分类, 还有17.56%的同学从不进行垃圾分类。由此可见, 大学生的环保意识及行为缺乏约束, 被调查学生在生活中环境保护的行为堪忧。

4 大学生环保意识培养策略

通过调查结果分析可以发现, 大多数大学生在对环境基础知识的了解, 以及自身的环保意识水平和环保行为习惯方面存在一定的缺陷。影响大学生环保意识和环保行为的因素众多, 应正确规范和引导他们的环保行为, 具体有以下几点。

4.1 加强高等院校环保教育与环保宣传力度

当前许多大学生在环境保护方面的知识相对贫乏, 使大学生环保行为缺少正确的理论指导。“以学校为主的正规教育是环境教育的重中之重。”[3]高等院校可以督促学生自我提升, 并多方面多角度进行校园环保知识的宣传与普及。结合世界环境日、世界地球日等开展相应的环保主题教育;通过网络舆论宣传, 为大学生提供良好的交流平台。

高校还可以建立课内与课外相结合的教育方法, 发挥大学生在践行环保方面的主动性, 全面提升学生的生态文明素质。加大宣传保护生态环境的重要性, 使生态环保意识在民众思想意识中生根发芽。

4.2 大学生自身建设

作为一名大学生, 其内在的修养与外在形象是密切相关的。社会在人才的要求上强调责任感, 一方面, 长时间的学习让大学生在思想上有一定的深度;另一方面, 大学生行为却表现得相对滞后。种种原因说明:新时代的大学生需要加强环保道德修养。保护环境是每个公民的基本任务, 当代大学生应担当起模范带头的作用。在生活中, 大学生应从小事做起, 倡导节约用水用电、文明绿色出行、拒绝白色污染等, 积极投身到文明环保的行动中来。

4.3 加强校园环保规范及科技文化活动建设

高校可以根据自身情况制定符合生态文明建设有关的行为规范[4], 用制度约束不良行为, 定期对校园环境进行监察。除了制度建设, 校园环保文化活动对于提高大学生环境观念的形成也有着积极的影响。高校可以建立校内活动与丰富多彩的社会实践活动相结合, 发挥大学生在践行环保方面的主动性, 全面提升学生的生态文明素质。

在日常活动中, 高校可以组织大学生开展环境保护实践活动, 充分发挥大学生创新能力强的特点。“大学生环保社团应该深入农村、社区和企业参与社会实践活动”[5]。学校可在校园内部成立一个致力于普及环保知识、推广环保意识的社团。引导大学生有计划有目的地走向户外、走向社会, 吸引社会大众的广泛关注和参与, 提高大学生以及公众的环境意识水平, 将环保意识转化为环保能力和行为。

4.4 积极发挥社会环境的导向作用

社会环境对大学生环保意识的形成与发展有很大的影响力。从以上结果可以看出大学生的环保意识与行为之间存在脱节, 总体认知水平与社会生态文明建设的要求尚存在较大差距。引导大学生有计划有目的地走向户外, 提升大学生的环保能力, 将环保意识转化为环保能力和行为具有重要意义。

学校可以与所在社区及地方政府开展环境共建活动。整合社会各种资源, 与高校环保社团携手合作, 为高校活动开展提供场地。建立网络交流平台, 在网络上发放问卷、举行环保网页制作大赛等, 在网络上形成了一定的信息群落, 引导学生吸收先进的文化[6]。定期举办研讨会, 为高校环保社团活动的开展提供技术指导及相应的资助。

参考文献

[1]刘海燕, 李英华, 温钢.大学生校园“低碳生活”意识的调查与分析[J].吉林化工学院学报, 2014, 31 (4) :80~84.

[2]官怀.建设节约型社会呼唤下的节约型大学建设思考[J].教育探索, 2010 (1) .

[3]罗义蓝, 杨茂强, 吴潇, 等.贵州省大学生环保素养调查与评估[J].科技技术向导, 2014 (20) .

[4]陈七三.论新时期大学生环保意识及行为培养[J].高等农业教育, 2014 (10) :77~80.

[5]李立坚, 周勇.低碳背景下大学生环保社团的作用与发展趋向[J].黑龙江高教研究, 2013 (8) .