本科法律专业毕业

本科法律专业毕业（精选十篇）

本科法律专业毕业 篇1

在高校的工商管理、经济学等经管类专业中, 一般都开设经济法作为专业基础课, 其他法律课程设置较少, 从教学效果来看整体现状不佳: (1) 法律课程学生重视度不高, 从自我认知上并未把它列为专业核心技能, 即便是列为核心课程的经济法, 很多学生认为自己并非法学专业, 对于法律课程不认为是专业主干, 在学习上自我要求较低。 (2) 部分学生存在法律课程的学习即记忆、背诵的误区, 忽视课程中理解、迁移、综合分析应用能力的训练, 对于平时课堂教学认为记录课件笔记即可, 考试前临时抱佛脚背诵教材缺乏理解, 导致如果对原有案例稍加改动, 题目错误率便很高。 (3) 对于只开设了经济法课程的专业来说, 相当多学生没有法律基础, 到大三学习经济法时几乎是零基础。没有基础法律课程的铺垫, 对于涉及的法律概念、规则、原则经常完全陌生, 学生学习吃力, 面对枯燥的法律条文, 抽象的法律概念, 更易知难而退, 逐渐失去学习兴趣。

1 基于教学现状的问题分析

不管是从专业培养目标还是应用实务角度, 法学教育都是经管专业本科教学中重要的一环, 而教学实践中出现的种种困境, 其实是许多高校经管专业法律教学的通病, 它部分折射出在法律课程建设环节的系统化缺失:

(一) 课程设置单一, 未体现专业特色

法律课程门类单一是当前各高校经管类专业法律教学方面的共性问题, 这对于经管类专业人才的培养弊大于利。在高校经管院系里, 不管是工商管理、人力资源管理还是电子商务专业, 除了大一学年开设的"思想道德修养与法律基础", 法律方面几乎只有经济法, 一些重要法律门类诸如:民法、商法、金融法、劳动法等课程不会开设, 而上述课程是经管类专业必须掌握的法律知识, 现行法律课程设置难以满足学生的知识需求。一些人把法律知识的教学都寄托于经济法一门课, 认为经济法足矣。经济法不是经济类法律之简称, 按照法学内部门法的划分, 它作为公法之一, 包括市场主体法、宏观调控法、微观管理法、社会保障法等内容。而经管专业必须要学习的公司企业制度、合同制度等都不是经济法的应有之义, 这就与学生知识需求不一致。其实经管类专业学生应掌握的基本法律知识涉及民法、商法、经济法等部门法学内容, 仅一门经济法无法囊括, 而现在经济法课程无所不包, 完全混乱了各部门法的既定划分。而且不同专业有不同的人才知识结构和培养目标, 千篇一律使用经济法课程, 没有体现专业区分度, 缺乏针对性, 也与该专业其他课程不适配。

(二) 法律课程内部无衔接

目前经济法都于大二之后开设, 学生接触前只上过思想道德修养, 这门公共课原本叫法律基础, 改为现名后加强了思想政治教育和社会道德的学习, 法律内容缩减, 而且授课老师大多在公共课教学部门, 为非法学专业背景, 使此课程法律色彩更加弱化, 为后续的法律课程起不到夯实基础的作用。经济法在本科法学专业一般开设在大二下, 排在法理学、民法、刑法之后, 学生学习完基本原理和基本法律后, 对经济学的学习水到渠成, 在教学中可减少许多障碍, 而对于经管类专业学生来说, 因为没有循序渐进, 经济法是第一门甚至唯一一门法律课, 法律课程内部缺乏铺垫和衔接导致教师课堂教学事倍功半, 教师不得不花时间解释可能属于民法或法理学的相关基础理论, 对于同样的知识点和题目, 也要花更多的时间反复阐述, 也使本就不宽裕的学时更加捉襟见肘。

(三) 课程开设时间不尽合理

一些高校中, 仅有的经济法一般都在大三年级开设, 作为专业核心课程这个时间明显偏晚, 对学生来说大一接触的本就不多的法律基础知识到了大三遗忘殆尽, 谈不上知识的连续性学习;而且大三下学期许多学生开始分散精力为考研、求职做准备, 上课学习的认真程度大不如前, 加上没有入门基础, 教学效果必然会受到影响。另外一些专业尤其财务管理专业, 学生普遍在大一或大二时参加会计从业资格考试, 财经法规和经济法为考试科目之一, 而相关法律课程到大三才"姗姗来迟", 学生为资格考试还需先行自学, 故这样的时间安排不仅无法体现其内部的连续性, 更是与学生的学习实践脱离, 没有充分发挥本课程的实际指导意义。

2 经管专业法律课程建设改革的思路

(一) 增加法律课程设置。经管专业的法律课程至少应包括:经济法、民法概论、商法、公司法等。这些内容与现代市场经济理论息息相关, 是经管类专业复合型人才所必须掌握的知识, 也是法学中最基本的课程, 能丰富学生的法律知识结构。并且现行法律课程中的名称与内容不符的问题也得以解决, 经济法所辖范围应该遵循法学中本原的部门划分, 不能被赋予太多的法律内容, 而关于公司企业制度、合同制度、电子商务法规制度、劳动权益维护制度等又都是经管类专业培养中必要的知识构成, 就应该遵循现有部门法学划分, 在经管类专业中独立开设民法、商法、劳动法等法律课程。

(二) 法律课程的选择应根据专业知识结构, 凸显专业特色。经管类专业虽然都部分共性, 但各专业界限清晰, 专业的培养方向、专业课程大不相同, 所开设的法律课程也应有所区别。比如人力资源管理和工商管理专业, 虽然可能同处一个院系下, 两者培养目标和知识构成有很大不同, 前者学生应具备人力资源、行政管理、社会保障、劳动合同等方面的理论素养, 故除开设经济法之外, 还应学习劳动法、行政法、社会保障法等;而后者学生侧重于对公司企业内部战略、外部经营的深入研究, 商法则是必须考虑的课程之一, 只有这样方能更好体现专业特色的人才培养目标。

(三) 合理安排开设时间, 增加教学周期。在时间安排上, 应以学生为根本, 以教学为中心, 充分考虑学科规律, 并兼顾到学生实际情况, 整个本科阶段约2-3门法律课程, 不宜密集开设, 也不能间隔太远, 应结合学生其他专业课程时间, 循序渐进设立。一般应按照从"基本法"到"一般法"、"普通法"到"特别法"、先"实体法"再"程序法"的学科规律。大一学年开设法律基础及民法类课程, 为后续各类部门法学习打下基础;大二学年开设经济法课程;大三学年可安排各种特别法及必要的程序法等。体现法律课程之间的逻辑性。而法律课时长短应由授课内容与难易程度决定, 有些课程比较重要和基础, 而且内容繁多, 如民法和经济法, 概论以36-54学时为宜, 若详论应为54-72学时, 其他一些专业性较强部门法若内容不多可保留36学时, 甚至更少。也可以一个学期可以先后开设两门法律课程, 这适合于电子商务法规、公司法等更有针对性但内容并不繁杂的课程。

总之, 经管专业的法律课程改革应当以应用型人才培养目标为基本原则, 着眼于经济管理与法律学科的辩证关系, 结合自身学校的专业特色和学生知识结构, 在课程体系建设上贯穿"一个中心, 四个统一", 即以学生专业需求为中心, 实现生本性和校本性的统一, 整体性和结构性的统一, 持续性和规范性的统一, 有效性和特色性的统一。

参考文献

法律专业本科毕业生的自我评价 篇2

在学习中，入学四年来，我孜孜不倦，认为专业学习与实践应该并行。在学好理论的同时，注重与实践相结合，尽可能不错过任何一堂课程。我积极参加各样的社会活动，并学会不断创新，锻炼自己的社会能力，使自己将来能够以更高的专业水平、为人处事原则来更好的融入当今的社会。

在生活中，严格要求自己的一言一行，我认为时间观念是非常重要的行为准则，守时是对对他人生命的尊重也是对自己的尊重。我崇尚质朴的生活，并养成良好的生活习惯和正派的作风。并且，在与同学、同事的相处我本着平易近人、待人友好的态度，也得到了同事同学的认可。

本科法律专业毕业 篇3

[关键词]毕业设计；经管专业；顶峰体验；过程管理

[中图分类号] G642.477 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）12-0012-03

毕业设计（论文）模式最初由前苏联引进。从1952年起，中国开始学习前苏联模式的高等教育改革，其中前苏联关于高等教育的环节：讲授、课堂讨论、习题、答疑、实验、实习、课程设计（论文）、毕业设计（论文）等是重要的学习内容之一。[1]

目前，国内高校从高职高专、独立学院（民办学院）到普通本科学校在大学生最后阶段基本都开展毕业设计（论文）课程。2004年，国家教育部办公厅发布《关于加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知》（以下简称“通知”），该通知中指出了高等学校开展毕业设计（论文）的重要意义及加强毕业设计（论文）的教学管理、指导教师管理及学风建设等意见。[2]但是早在2001年就有复旦大学的一项关于“本科毕业设计（论文）是否应该取消”的调查，结果有相当一部分学生认为应该取消。而关于毕业设计（论文）存废之争的激烈论辩，主要集中出现在2004年和2009年。[3]这两次论辩都是由某个特定事件引起的，网上辩论双方针对毕业设计（论文）的意义和缺点展开了激烈的讨论，但是关于其存或弃仍然是众说纷纭。[4]虽然本科毕业设计（论文）成果质量堪忧，但笔者认为，毕业设计（论文）的存在仍然具有重要意义。目前，毕业设计（论文）存在相当多的问题和不足，这是导致其质量下滑的重要原因。

一、毕业设计（论文）的重要意义以及存在的缺点和不足

早在1983年，王广生等就认为毕业设计（论文）不同于课堂教学，其所学的内容是书本上找不到的，是需要通过发挥主观能动性、运用创造性思维去探索和发现的。[5]刘继红认为，毕业设计（论文）是一项包括学习、探索、创新相结合的综合教学环节，是大学期间检验学生知识技能的手段，并且能为学生将来工作做准备[6]；刘秀红认为，毕业设计（论文）是加强素质教育的重要环节，其培养了学生运用各方面知识分析问题、解决问题及自学的能力[7]；肖翔认为毕业设计（论文）是理论与实践结合的一次重要机会，有助于提高学生的综合能力、创新思维能力，让学生掌握实践和创新技能。[8]

笔者认为，毕业设计（论文）本身就是一个小的系统，其包含系统内部及外部环境：系统内部是利益相关者（高校、教师、学生）之间的组合及连接，外部环境是系统所处的政治、经济、社会环境等。关于毕业设计（论文）的意义及不足可以从系统的角度出发来进行探讨。本文分别从外部环境角度、高校角度、教师角度、学生角度等四个视角分析毕业设计（论文）的重要意义及不足之处，并将其总结如表1所示。

鉴于毕业设计（论文）存在的问题，王宇提出“在从计划经济向社会主义市场经济过渡的过程中，毕业设计这个在计划经济体制下模仿前苏联的办学方式是否会有所变化，有待于进一步实践探索”。[14]美国作为众所周知的全球高等教育最发达的国家，在长期教育实践发展过程中，也经历了一系列的困境和反思，其与毕业设计（论文）类似的顶峰体验课程的开设和历次改革对我国的毕业设计培养模式的创新提供了思路和启示。

二、 借鉴美国顶峰体验经验构建毕业设计（论文）新模式

“capstone”（顶峰体验）一词最初是指建筑物上的“拱顶石”或者“压顶石”。当建筑物上放置“capstone”时，预示着工程的完结。因此，“capstone”引申为事业、工作等达到圆满时的顶点。在教育行业中，顶峰体验课程被认为是通往一段学业、研究行将结束时所提供的课程[15]，它主要是针对大学准毕业生在大学阶段能够将所获得的知识进行应用的课程或者经历[16]，其含义与“大四研讨会”无二。顶峰体验的形式不是固定不变的，它可以是一段实习经历、制作关于专业发展的报告、在校外发表的会议论文，等等。重要的是，我们要认识到顶峰体验课程的内容不是通用的，顶峰体验课程应该可以为学生提供系统化学科知识技能的实践活动，以使得他们在将来能够把知识应用于真实的环境。

自从我国开展广泛的教学改革以来，许多高校都进行了深入的研究和实践，而且有些在实践过程中也取得了较好的效果。教学改革源于在教学过程中的总结和反思。顶峰体验课程在美国作为一种教学体系的设置，在我国也得到了广泛的借鉴研究。顶峰体验课程在我国很多高校的文科类、工程类专业中有不少的研究借鉴，它还应用于实践教学、教学体系设置及毕业设计改革等方面。

由当前毕业设计（论文）的缺点和不足可以看出，毕业设计（论文）总体上存在忽视学生主体地位、课程目标和评价标准不一致以及忽视毕业设计（论文）后的跟踪反馈情况等问题。国内学者在针对毕业设计（论文）的过程管理方面也有不少的研究。桑玉军将全面质量管理理念融入毕业设计（论文）过程管理，提出构建毕业设计（论文）全面质量管理体系，并且在实践中取得了一定的成效。[17]施小平从全面质量管理理念出发，结合具体实践，探讨毕业设计（论文）全面质量管理的策略。[18]本文在借鉴顶峰体验课程管理的基础上，构建如图1所示的毕业设计（论文）全过程管理模式。

毕业设计（论文）全过程管理模式就是在课程目标的指引下，高校投入必要的资源（教师、财物、时间等），对毕业设计（论文）的整个过程进行全方位的监控和管理。毕业设计（论文）开始之前召开动员会，确定整个毕业设计（论文）流程，对指导教师进行培训和指导，根据学生主观能动性、个人兴趣爱好、将来职业发展方向等优化选题方案，对学生进行必要的计算机技能及写作方法论等方面的指导。在毕业设计（论文）进行过程中，学校毕业设计（论文）主管部门应加强监督管理，通过中期检查等手段获知毕业设计（论文）进展、师生信息沟通等方面的信息，有效调控毕业设计（论文）的时间、资源等方面的投入。在毕业设计（论文）最后的检验和评价阶段，毕业设计（论文）主管部门应通过与目标和标准的对比，科学合理的评分，及时总结经验，将整个流程中出现的问题和经验反馈到下个年度的毕业设计（论文）实践过程中。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 佟君.关于毕业设计与顶峰体验课程的比较研究[D].上海交通大学，2009.

[2] 教育部办公厅.教育部办公厅关于加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知[R].2004.

[3] 江胜清.论“本科毕业论文存废之争”对当前地方高校本科毕业论文的影响[J].宿州学院学报，2012（4）：93-96.

[4] 时伟.大学本科毕业论文的弃与存[J].中国高等教育，2010（7）：45-47.

[5] 王广生，张立群，王如泉. 应当重视毕业设计这一教学环节[J].高等教育研究，1983（4）：15-18.

[6] 刘继红.谈高校毕业设计（论文）质量滑坡及其提高的对策[J].中国高教研究，2000（3）：83-84.

[7] 刘秀玲.强化毕业论文的教学与指导[J].中国高等教育，2000（9）：35-36.

[8] 肖翔，马忠，屈波.研究型大学管理类毕业论文设计模式的研究[J].高等教育研究，2006（3）：27-29.

[9] 杨天怡，霍丹群，何敏.新形势下本科毕业设计（论文）管理工作的探索与实践[J].中国高教研究，2000（11）：72-73.

[10] 韩玉志.高校本科毕业论文中存在的问题及改革对策[J]. 中国高教研究，2000（9）：78-79.

[11] 刘波粒，刘泽军.浅析本科生毕业设计（论文）质量滑坡的原因及其对策[J].中国高教研究，2007（7）：89-90.

[12] 陈艳娇.高校本科生毕业论文改革设计方案新构思[J]. 江苏高教，2011（5）：93-94.

[13] 张宝春.重视与加强对高职毕业论文的指导工作[J].中国高教研究，2002（5）：65.

[14] 王宇.清华大学毕业设计的调查与分析[J].高等教育研究，1995（2）：43-49.

[15] Smith L D. CAPSTONE COURSES – AN OVERVIEW[R].Stellenbosch University，2011.

[16] Holdsworth A，Watty K，Davies M. Developing capstone experiences[R].IEEE，2009.

[17] 桑玉军.全面质量管理视角下的毕业设计质量管理研究与实践[J].中国高教研究，2006（7）：91-92.

[18] 施小平.试论高校毕业论文（设计）的全面质量管理[J].高教探索，2006（4）：62-64.

本科法律专业毕业 篇4

关键词：本科法学专业学生,法律创新能力,培养

0 引言

创新能力是创造性人才的核心, 做好大学生创新能力的培养, 努力提高他们的创新意识、创造能力和创业精神, 造就一代适应新时期要求的高素质人才具有十分重要的意义。法学教育具有传授法学理论知识和训练法律实务能力的二重性, 培养学生的创新能力是法学本科教育的基本任务。

1 法学专业学生法律创新能力的内涵及其必要性

1.1 法律创新能力的内涵

法律创新能力是法学专业学生所具有的适应社会发展变化, 创造性地解决法律指向不明的问题, 或自觉引进、创造新的法律文化所具备和表现出来的整合能力, 是法学专业学生法律创新思维能力、智力化能力和创新人格化能力的内在整合体。本科法学专业培养学生法律创新能力的目标是通过对法学专业学生施以系统的教育和影响, 使学生作为独立个体能够善于发现、认识有意义的新的法律知识、思想和方法, 掌握其中蕴涵的基本法律规律, 创造性地提出解决法律实践问题的方案的能力。

1.2 法学专业学生提高法律创新能力的必要性

1.2.1 社会生活的复杂性要求法学专业学生必须具备法律创新能力

客观存在的法律局限性和社会生活的复杂性的矛盾状态, 要求法学教育必须以培养法学专业学生的法律创新能力为己任。

1.2.2 法律的局限性要求法学专业学生必须具备法律创新能力

法律具有局限性的特点, 肩负着我国法制建设未来的法学专业学生, 其法律创新能力的高低, 直接决定着法制的完善和进步。创新能力是建立在知识传播、转化和运用基础上的, 是以教育为支撑的, 法学教育必须以培养学生具有法律创新能力为己任。

1.2.3 提高法律创新能力是实施素质教育的必然要求

就学校教育来讲, 培养学生的创新能力非常重要, 创新能力是素质教育的核心和深化, 是培养高素质人才的必然要求。法学教育具有传授法学理论知识和训练法律实务能力的二重性, 培养学生的创新能力是法学本科教育的基本任务。

2 本科法学专业教学在学生法律创新能力方面存在的问题

法学专业学生的素质现状与相应的职业要求还存在一定的距离, 其主要表现为综合素质不理想和创新能力欠缺, 由此决定了推行素质教育和创新能力培养的重要性和紧迫性。因此, 对法学专业素质教育和创新能力培养应该有其特定的目标定位, 并依靠对法学教学机制改革与完善的努力而去实现。

2.1 法学教学与司法实践存在脱节

当前的法学教育最突出的问题就是没有重视职业培训即实务能力的培养。形成了高分低能现象。学生只注重记住生硬的概念, 一旦接触到实务便束手无策。

2.2 法学教学中缺乏对学生创造性思维的培养

重视对学生的思维训练, 学生才不会固守现成的法律知识。但长期以来, 教学方式相对单一, 教师在教学过程中存在单向性和封闭性, 多数采取满堂灌的方式, 在整个教学过程中, 学生处于被动地位。这种教学方法仅仅教会学生如何去记住教师的论述, 而没有教会他们去形成自己的观点, 更难以引导学生批判地思考法律问题, 从而遏制和影响了学生积极性、主动性、创造性的发挥。

2.3 法学教学中对实践环节重视不够

我国法学教育的实践主要是通过毕业实习来完成的。目前毕业实习的弊端具体表现为:第一, 时间短, 学生很难在短时间内将其所学知识、融会贯通于具体实践;第二, 范围窄, 学生在实习中, 通常是被安排在一个法律部门实习, 实习的内容和业务范围受限;第三, 缺乏相关管理制度的有效约束, 对于实习的具体内容, 要达到的目标、如何考核等没有详细的规定和要求;第四, 实习单位重视程度不够, 对学生的实习疏于指导。由于缺乏实践训练, 致使学生实际具有的执业能力与法律职业所要求的能力之间的差距较大, 因此在就业的初期, 会出现不同程度的挫败感和不适应性。

3 法学专业学生法律创新能力的培养途径

培养学生的法律创新能力是一项复杂的系统工程, 本科法学专业应在优化课程设置、改革教学内容、丰富课堂教学方法、加强实践性教学、加强社会调查, 以形成学生创新能力培养的合力, 保证法学本科教育目标的实现。

3.1 重视专业实习的地位

法学专业实习作为实践教育的重要环节, 在法学本科教育中有着重要的作用。因此, 实习期间的监督和科学的考评方法是确保实习取得实效的重要保障。具体可采用加强实习课老师和实习地指导老师的合作, 对专业实习的过程进行有效监督, 并在此基础上确立了对学生的实习成绩进行综合考核的评测方法。

3.2 实施课堂改革, 培养法律专业学生的创新能力

以书本知识为本位, 教师为中心, 以传授灌输为主要特征的“条文”教学模式, 是无法培养出具有创新能力的学生的。创造力存在于一般的问题解决过程之中, 所以, 日常教学活动应努力通过创造学生发现问题、解决问题的情境, 来开发和提升学生法律创新能力。

3.2.1 完善案例教学法, 提升创新能力

案例分析教学通过对精选的例子的研究分析, 不但可以使学生获得基本的、基础的知识和能力, 更好地理解现行法, 或者去发现现行法的不足, 还可以为学生提供简单快捷的实践机会, 训练学生分析问题、解决问题的能力, 应当很好利用。

3.2.2 采用“提问式”教学, 促使形成创新思维

在进行“提问式”教学时, 首先, 要鼓励学生质疑问题, 发表不同的意见和观点;其次, 要给学生充分思考时间, 鼓励学生进行自我判断和评价;最后, 鼓励学生在独立思考的基础上开展讨论, 合作学习, 使他们学会与人交流、沟通、理解、支持, 创设一种群体合作解决问题的情境。

3.2.3 模拟法庭教学

模拟法庭可以充分调动学生的主体意识, 刺激了其学习兴趣, 发挥了其聪明才智和个性能力, 培养了其综合素质。整个模拟法庭运作进程是一种互动的过程, 学生通过讨论案情、制作相关法律文书、主持庭审、在庭上陈述、举证、质证、辩论、评议、宣判等过程, 实务操作的能力得到了切实提高, 并训练了司法速记、司法口才、司法文书写作等基本专业技能。

3.3 进行法律社会调查, 提高学生的法律创新能力

要提高法学专业学生的法律创新能力, 就必须使理论知识与社会调查研究紧密地结合起来。有目的、有计划地组织学生开展社会调查, 然后指导学生撰写社会调查研究报告, 研究、分析现实存在的问题及其原因, 进而提出解决问题的对策, 有利于培养学生的实践能力和创新能力, 所以, 社会调查是培养法学专业学生法律创新能力的重要方法。

现代社会所需要的法律人才必须适应社会的变迁, 而高校培养的法律人才也必须是符合社会发展变化的人才。高校在培养法学专业的学生时, 要着力提高学生的法律创新能力, 要达到全面推进素质教育的目的, 实现人的全面发展。

参考文献

[1]李爱玲, 张岚.本科法学专业学生法律创新能力培养目标分析[J].河南教育 (高教) , 2009 (09) .

[2]范秀红.浅谈法学专业本科教育中学生创新能力的培养[J].中国高教研究, 2006 (10) .

[3]袁晓波, 范洪涛.理工类院校法学专业学生素质教育与创新能力培养探析[J].思想政治教育研究, 2006 (3) .

[4]谢尚果, 李乐平.学本科专业学生实践创新能力培养方式初探[J].师范学院学报 (哲学社会科学版) , 2009 (3) .

本科法律专业毕业 篇5

一、本科毕业论文的基本标准

写作本科毕业论文是本科生教学计划中的一个重要环节；是对本科生学业水平和研究能力的综合检验；也是本科生在最后一个学期，运用所学的基础课和专业课知识，独立地探讨或解决本学科某一问题的论文。也是对本科生的看问题、分析问题和解决问题能力最后一次的重要训练和检验。是学术论文的一种。其基本标准应该是：通过毕业论文，可以大致反映作者能否运用大学三四年间所学得的基础知识来分析和解决本学科内某一基本问题的学术水平和能力。当然，它的选题一般也不宜过大，内容不太复杂，要求有一定的创见性，能够较好地分析和解决学科领域中不太复杂的问题。本科毕业论文篇幅一般在6000到12000字。大学本科毕业生的毕业论文，如果写得好，可以作为学士学位的论文。

二、写作毕业论文的态度和要求

1、每位毕业班学生必须认真对待毕业论文的写作，应在认真研究的基础上独立完成论文，培养和坚持优良的学风，在规定的时间范围内按时写出反映本人最高水平的论文。不允许抄袭他人的研究成果，更不允许由别人代作。发现类似的情节，论文一律不予通过，即不能毕业。

2、学生应选择具有理论意义和实际意义的论文题目进行研究和写作。最好选择与自己所从事的工作或兴趣相关的题目，这样便于提高学生的写作水平。

3、论文应力求有作者自己的创见和观点。写成一篇有深度、有分析、材料丰富、可靠，经科学加工的文章，不是对一般事物的简单叙述和介绍，也不是别人观点和材料的堆积。

4、论文应中心突出，层次分明，论述清楚，结构严谨，文字流畅。

5、论文中所用引文、数据，必须注明出处，包括被引用的文章、著作的作者姓名、书或文章名，出版社、刊物名称、期号，出版日期。

6、论文字数：6000---12000字左右，不宜过少或过多。

7、上交的论文必须按照统一规定的格式和份数打印，字迹工整清洁。

三、毕业论文的写作方法和步骤

1、选准题目。学生选题时，在首先考虑题目意义的同时，要根据本人的兴趣、基础和条件，选择恰当的题目。一篇论文的题目不能做得太大，不要做因条件限制难以搜集资料、难以调查研究、难以完成的题目。

2、在已学过的知识基础上，进一步了解学习和掌握相关的理论知识。

3、调查研究、搜集资料。围绕选题，搜集、阅读有关的文献资料。了解和掌握在本题目上已有的研究成果，包括主流和非主流的各种不同观点、论据、数据资料。为写作参考方便，应将主要内容摘抄或复印成卡片，集中使用，避免在写作过程中需要某种资料时，花费很多时间重新查找。多数题目的研究和写作，都需要作实地调查研究，掌握第一手资料；即使是一片纯理论性文章也应调查了解社会上对相关理论及观点的认识。

4、认真考虑本篇论文所要阐述的中心、主要观点以及主要论据、写作的框架。

5、撰写提纲，并递交导师审定。论文提纲应列入文章的纲、目，分为几个部分或几个层次。写明论文的中心、重点、主要观点、结论等。

6、进行写作，反复修改。写作过程中要继续搜集、补充资料，写作要层次分明，条理清楚，观点明确，旗帜鲜明，论证有理有据，具有说服能力。文章的文字要简洁、通顺、流畅、无错别字。凡引用文字、数据注明出处。写完初稿后，根据文章的内容写一份300字左右的论文简要。

写作中重要注意确立所要论述的论点，特别是通过调查写出的材料型论文更要注意论点的提炼。论文的总体结构应分成三部分：引论（总论）、本论（分论）、结论（总论）。引论是论文的开头，提出问题，表明观点，概括全文的中心思想；本论是全文的主体，就是通过论据对自己提出的问题、观点进行论证。论述的方法可以穿插使用举例论证法、因果论证法、比喻论证法、对比论证法、批驳论证法等；结论是论文的结尾，提出解决问题的方法、建设性意见或者某种理论的概括。

写作过程中要注意运用好论文的三个基本要素：论点、论据、论证。论点是作者对所要论述的问题所持的观点、看法；论据是用来证明论点的依据；论据可以是事实，可以是道理，再进行分析说明一个新的道理，这就是论证的方法。

7、将论文的初稿及提要送交指导教师审阅，根据导师提出的修改意见，进行修改，直到导师定稿为止。

8、将论文按规定的规格和份数打印成稿，按中心规定时间交稿。

四、论文文本格式

1、一律用宋体四号字，A4一页格式纸打印，字迹清楚工整，不得大于或小于此规格。

2、论文前面附一页300—500字左右的论文简要和3—6个关键词。论文封皮由中心统一提供。

3、论文一律在左边装订成册。顺序为（1）封皮；（2）论文评定纸；（3）论文简要和关键词；（4）目录；

（5）论文正文；（6）参考文献。

4、注意，在正文写作中，如果需要引用他人的著作时，请务必采用当页脚注的形式。

五、论文成绩的评定标准

论文成绩根据导师评定成绩和答辩委员会给定的答辩成绩，由北京大学法学院教务办公室综合以后，确定最后成绩，记入成绩册。一般情况下，综合成绩以上述两个成绩的平均分为准；如果在答辩中证明论文主要不是本人撰写或有其他严重情节，应以答辩成绩为准。

毕业论文的成绩按百分制评定，分为四个等级：优秀（相当于85分以上）、良好（相当于75-84分）、及格（相当于60-74分）、不及格（60分以下）。具体评定标准是：

1．优秀

（1）论文选题好，内容充实，能综合运用所学的专业知识，以正确观点提出问题，能进行精辟透彻的分析，并能紧密地结合我国经济形势及企业的实际情况，有一定的应用价值和独特的见解和鲜明的创新；

（2）材料典型真实，既有定量分析，又有定性分析；

（3）论文结构严谨，文理通顺，层次清晰，语言精练，文笔流畅，书写工整，图表正确、清晰、规范；

（4）答辩中回答问题正确、全面，比较深刻，并有所发挥，口语清晰、流利。

2．良好

（1）论文选题较好，能运用所学的专业理论知识联系实际，并能提出问题，分析问题。对所论述的问题有较强的代表性，有一定的个人见解和实用性，并有一定的理论深度；

（2）材料真实具体，有较强的代表性。对材料的分析较充分，比较有说服力，但不够透彻；

（3）论文结构严谨，层次清晰，行文规范，条理清楚，文字通顺，书写工整，图表正确、清楚，数字准确；

（4）在答辩中回答问题基本正确、中肯，口语比较清晰。

3．及格

（1）论文选题一般，基本上做到用专业知识去分析解决问题，观点基本正确，基本独立完成，但内容不充实，缺乏自己见解；

（2）材料较具体，初步掌握了调查研究的方法，能对原始资料进行初步加工；

（3）文章有条理，但结构有缺陷；论据能基本说明问题，能对材料做出一般分析，但较单薄，对材料的挖掘缺乏应有的深度，论据不够充分，不够全面；

（4）文字表达基本清楚，文字基本通顺，图表基本正确，无重大数据错误；

（5）在答辩中回答问题尚清楚，经提示后能修正错误。

4．不及格

凡论文，存在以下问题之一者，一律以不及格论：

（1）文章的观点有严重错误；

（2）有论点而无论据，或死搬硬套教材和参考书上的观点，未能消化吸收；

（3）离题或大段抄袭别人的文章，并弄虚作假；

（4）缺乏实际调查资料，内容空洞，逻辑混乱，表达不清，语句不通。

（5）由他人代写

（6）在答辩中回答问题有原则性错误，经提示不能及时纠正。

六： 论文答辩

① 原则上凡是申请学位者，应进行论文答辩。

② 由3名（或以上）教师组成答辩委员会对论文作者逐个进行答辩。

③ 答辩者首先向答辩委员会汇报：（1）撰写本文的目的意义；（2）论文的主要内容及中心；（3）本人的创见，创新。

④ 答辩委员会成员围绕论文有关内容提问，一般不超过三个问题。答辩者可稍做准备，逐题回答。⑤ 答辩委员会记录答辩情况，写出答辩评语，并评定答辩成绩。

七、论文成绩

根据导师评定成绩和答辩委员会给定的答辩成绩，由北京大学法学院教务办公室综合以后，确定最后成绩，记入成绩册。一般情况下，综合成绩以上述两个成绩的平均分为准；如果在答辩中证明论文主要不是本人撰写或有其他严重情节，应以答辩成绩为准。

八、联系办法

1、导师确定后，中心通知到学员本人。同学请根据自己选题以及我们发放的导师联络表与导师自行联系。

2、在论文写作过程中，由学生本人直接与导师联系。学生应按导师的要求，认真完成各阶段的论文撰写工

作。

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本科法律专业毕业 篇6

关键词： 数学专业 本科毕业论文 教学改革

本科毕业论文写作是数学专业教学中的一个重要实践环节，它是检验高校数学专业学生综合应用所学知识解决实际问题的重要手段，是集学习、研究、实践于一体的过程，更是学生毕业资格的重要依据。

数学专业作为老牌专业，自高校扩招以来，学生人数剧增。随着科学技术的日新月异，数学已经向许多学科渗透，在以往作为基础理论学科的基础上，出现了许多交叉学科。但是由于其理论的深度性，理论与实践的结合在许多方面并未得到很好的体现，看似应用很广的学科在做科学研究的时候还是处于基础理论研究阶段，其理论性的侧重及其他客观原因导致数学专业本科毕业论文设计与写作中出现了诸多问题。这不仅会影响数学专业本科毕业论文的质量，而且会动摇这个专业在培养高素质人才方面的根基。此外，作为数学专业教师，笔者曾亲身经历本科毕业论文的撰写，同时结合指导本专业本科生毕业论文的经验，就目前数学专业本科毕业论文存在的问题加以总结，并结合这些问题，给出相应建议。

1.存在的问题

数学专业本科毕业论文主要存在以下几个主要问题：

（1）在时间设置方面，本科毕业论文一般都放在第七学期开始进行，这实际上是很不合理的。在当前严峻的就业形势下，毕业与就业时间发生严重冲突，这导致许多学生对待毕业论文的态度很不端正，随便选题，应付写作，草草了事，这严重动摇了在本科毕业论文在高等教育中的地位，使它无法成为检验高等教育阶段对学生专业素质及创新能力培养质量的工具。

（2）在选题方面，许多学校采取的是指导老师命题和学生自主命题两种方式。由于每年都有毕业论文的写作，教师在制定论文题目的时候，尽量避免同一课题重复几年出现，尤其是基础研究的课题，学生很难在短时间内通过查找资料及本身的知识储备写出具有创新意义的东西。因此，许多指导教师会在自己的研究领域进行选题，但是目前各指导教师的研究领域（与其他学科的交叉居多）普遍具有一定的深度和广度，他们自身能进入相关领域研究，也做了大量的前期准备工作，然而想要学生在几乎全新的领域内有所突破，是一件很困难的事。而如果让学生自主命题，则由于其有限的知识储备，他们往往会选择自己熟悉的东西，而这些知识本身就已经形成了完善的理论体系，想要有其他突破也很困难。此外，结合平时指导毕业论文的经验，数学专业的许多学生特别钟爱于教育方向的课题研究，而往往这些熟悉的东西由于缺乏实践性，短时间内很难见到成效。

（3）在文献查新方面，网络数据库是最权威的资源库，尽管学生在校期间学习了计算机课程，但是许多学校根本未开设网络资源检索（或者普及率不高）这样的课程，这直接导致许多学生根本不会使用数据库查找最新、最权威的资料，而仅仅依赖于百度文献的查找，对课题的研究背景与研究现状无法了然于心。此外，高校薄弱的科研物质基础[1]，也极大了限制了学生的文献查新，有些高校的公共资源并未及时有效地向全校学生开放，许多数据库只能借助于公共平台才能查找文献。

（4）在毕业论文撰写方面，由于论文的规范性，对学生的撰写要求非常严格。而学生在平时的学习中，很少能接触到这样的训练，最后的成文往往很不合规范。从以往指导学生的经验来看，由于科研基础薄弱，许多学生在撰写摘要、引言的时候，不知道具体写些什么，并且语言运用和表达能力较文科学生弱；再则数学专业毕业论文往往会出现许多字母、公式，由于平时缺乏训练，这让很多学生在使用数学公式编辑器的问题上犯难，甚至有些学生不习惯使用它，最终导致论文中的数学符号或者公式书写很不规范，给论文后期的修改增添了麻烦。

2.对数学专业本科毕业论文方面的教学改革建议

基于以上的问题，要使数学专业本科毕业论文质量得以提高，需对本科教学加以适当改革。

（1）加强数学专业学生对本科毕业论文的重视，正确认识本科毕业论文的重要性与必要性，理解本科毕业论文在本科教育中的定位，从而端正学生对本科毕业论文的写作态度，确保毕业论文质量的提高，如新生一入学就应该让学生知晓不合格的毕业论文将导致其无法毕业，优秀毕业论文将作为优秀毕业生的评选标准之一。此外，高等院校应该加大力度出台和完善对教师本科毕业论文指导的激励机制，弥补因经费不足而影响对课题的研究[3]，并将指导本科毕业论文作为教师晋升的重要指标之一。

（2）取消时间限制。对学生素质和创新能力的培养应该贯穿整个本科教育过程中，毕业论文的撰写与答辩可以放到大四进行，但是毕业论文的前期准备可以提前至大四前的任何时间（最晚不能超过三年级下学期）。学生一入学，就应该加强对学生创新能力的培养，定期组织一些大学生创新培训讲座等，并及时告知学生可以开始毕业论文的选题准备工作，并且配备相应的指导教师（可以自行选择导师），以便及时交流思想。只要通过开题，就可以开始论文的写作[2]。这既增强学生学习的自觉性和自主性，又变中学时代的被动学习为主动学习，从而完成从中学向大学阶段的过渡。

（3）学生自主选题为主，指导教师为辅。学生在自主学习过程中，会产生一定的想法，可以将想法与指导老师交流，指导教师在做出合理可行性判断后，辅助学生选题。指导教师可以结合学生自身的学习特点，以参考的方式给学生拟定可供选择的课题。要提醒学生，基础研究和实践性课题研究要注意不同的研究方法，教育类方向的课题可能需要更多地接触实际，课题一旦确定，就要进入实践阶段，进入中小学调研，走访一些有资历的中小学教师，做好调查研究，通过真实的数据分析做理论支撑，切忌空话套话。

（4）在课程设置方面，应该加开数据资源检索类的课程，让学生熟悉数据库资源检索，以便学生更好地查找资料；高校应该加大对科研的物质基础投资力度，加强资源检索平台的建设力度，例如：增加图书馆的藏书量，尤其是增加数学专业的基础理论教材数量，加快校园电子阅览室的建设（如增加电子图书阅览功能，最大限度地实现资源共享），购买必要的中外文数据库，实现校园网络通到哪里，资源就通到哪里。只有学生便捷地利用了这些公共资源，才能增强自主学习意识。

（5）认真开好数学实验及数学建模类的课程。这类课程不仅能提高学生综合应用能力，而且能培养学生的实践能力。适当给学生布置一些撰写数学小论文的作业，不仅能提高学生的专业素质，而且能提高学生的语言表达和应用能力，同时让学生了解数学论文的结构和写法，训练他们使用数学公式编辑器的能力，加强数学公式、字母的规范性书写，形成良好的学风和文风，为后续毕业论文的写作提供必要的基础保障。

（6）做好毕业论文的评比奖励工作[4]。毕业论文工作的最终完成，不仅有学生的辛勤劳动，而且有指导教师的精心指导，因此，在对优秀毕业论文进行评比表彰的同时，要对有突出贡献的指导老师予以嘉奖，体现毕业论文过程中的示范、促进作用，从而营造学校教育的良好氛围，为后续毕业论文的教学改革工作提供健康良好的环境。

参考文献：

[1]韩玉志.高校本科毕业论文中存在的问题及改革对策[J].中国高校研究，2000，9：78-79.

[2]李俊龙，胡锋，吉东风等提高本科毕业论文（设计）质量的探索与实践[J].中国大学教学，2006，8：41-42.

[3]李卫祥.高校本科毕业论文教学[J].太原大学学报，2005，6（1）：59-62.

[4]刘卫兵、陈翠、张庆.提高应用化学本科毕业论文质量的思考[J].中国科技创新导刊，2001，32：152.

本科法律专业毕业 篇7

一、新建本科院校英语专业毕业论文质量下降的根本原因

1.新建本科院校本科生教育大众化同毕业论文质量评价的高标准之间的矛盾

从1999年起我国高等教育连续扩大招生数量, 在校学生规模迅速扩大。2004年, 我国高等教育在校生已超过2000万, 规模位居世界第一, 进入国际公认的高等教育大众化发展阶段。正如北京大学教育学院田玲教授所说“本科教育的发展趋势是一种通识教育, 本科生论文更应该看重提高学生的写作能力和逻辑思维能力”。笔者对多个新建本科院校本科毕业论文评价资料的查阅发现都有“创新性和学术性”这一指标, 并且所占分值比例高达15%～20%。很显然, 这种评价的高标准与新建本科院校本科生教育的大众化, 特别是英语专业的实际情况是相矛盾的。

2.学生知识结构不够健全

学生知识结构不健全表现为基础知识比较贫乏、语言应用及表达能力不强, 多出现语句不通, 词语搭配不当等问题。尽管本科阶段高年级开设了语言学、跨文化交际、教学法、翻译等课程, 但学生知识的掌握程度并不能支撑专业课题的深度分析和思考, 更不能把某一研究领域的现象上升到一定的理论高度去探讨分析, 形成研究成果反映出来。

3.部分师生对毕业论文的重视不够

本科毕业论文是大学四年专业学习情况的综合体现, 最能反映学生的理论素养、基础知识、思辨能力和创新精神。而实际情况是部分学生认为论文撰写与就业之间并无直接联系, 对毕业论文环节不重视, 认为毕业论文是可有可无的一个环节, 影响了论文撰写的时间和精力的投入。而多数教师在指导毕业论文的同时还要承担教学和科研的双重任务, 没有足够的精力投入到毕业论文的指导中。此外, 由于部分教师自身对毕业论文作用的认识不足, 以及出于对学生面临的就业形势的同情, 对毕业论文把关不严, “睁一眼, 闭一眼”, 从而造成此类院校本科毕业论文质量下降的现象。

二、新建本科院校英语专业本科毕业论文质量评价体系的构建

1.正确认识本科毕业论文的目的

对本科毕业论文目的的正确认识是论文质量评价体系的一个重要方面。鉴于毕业论文在本科教学中的特殊地位和作用, 我们可以清楚地认识到, 本科毕业论文已不是一个简单的学术任务, 也不是一种单纯的学业考核方式, 它是一项涉及本科教学方方面面的系统工程, 而且这工程的意义远不止学生最后上交的一篇论文, 它的意义更多地体现在过程上, 而这个过程不只是从选题到答辩的过程, 更是本科四年学校全面培养和学生专业学习的过程。复旦大学副校长周鲁卫教授认为, 对本科生毕业论文的要求, 根据不同的培养目标, 对毕业论文的要求也应该有所不同, 不可能让所有的大学生都写出有创新、有学术价值的毕业论文。所以, 本科毕业论文更多的是反映学生的写作水平, 表达能力和逻辑思维能力。对于英语专业本科学生而言, 《高等学校英语专业英语教学大纲》, 明确指出毕业论文撰写要求“文字通顺、路清晰、内容充实、有一定的独立见解”。

2.毕业论文质量评价体系的内容

本科毕业论文的撰写主要包括选题, 论文撰写、答辩几个环节, 因此要使质量评价贯穿于论文撰写的各个环节, 根据新建本科院校英语专业本科毕业论文质量下滑的根本原因, 并结合《本科毕业设计 (论文) 工作管理规定》、《本科毕业设计 (论文) 评分标准》及《本科毕业设计 (论文) 成绩评定表》等相关文件, 特制定“英语专业本科毕业论文质量评价体系”。该体系将毕业论文质量的评价分为三个模块, 即选题质量、论文撰写质量和答辩质量。选题质量模块包括选题难易度、学生参与度、实用性、新颖性四项评价指标, 各项所占分值均占5分, 共计20分。论文撰写质量模块包括学术态度, 论文结构、语言规范、文中引用、参考文献的丰富性、创新性和研究方法八项评价指标, 其中论文结构占15分, 学术态度和语言规范各占10分, 其余5项各占5分, 共计60分。答辩质量模块包括资格审查, 观点陈述、语言表达和问题回答四项评价指标, 其中资格审查2分, 观点陈述8分, 其余各项各占5分, 共计20分。每项指标都有A、B、C、D四个等级, 各等级相应的权重系数为1、0.8、0.6、0.4。各项实际分数=项目分值×所获等级系数。评价等级确定, 总分≥90为优秀, 80≤总分<90为良好, 70≤总分<80为中等, 60≤总分<70为合格, 总分60分以下为不合格。最后将所有指标观测点的得分相加来确定评价等级。

三、对本质量评价体系的思考

1.本评价方式的优势

本评价体系从新建本科院校学生的实际情况出发, 突出体现了指导教师的主导地位及学生在论文创作中的主体地位。指导教师的主导地位体现在教师对学生毕业论文写作的各个环节, 从论题的选定到相关文献材料的阅读准备和调查采集、从论文结构框架的建构到行文的具体组织、从论文的修改定稿到进行答辩等方面进行全方位指导。所以在学生论文质量如何这一问题上, 最有发言权的是指导教师。因此, 在本评价体系中指导教师的评分占到总分的80%。

就学生的主体地位而言, 学生是毕业论文质量的决定因素。学生只有认识到毕业论文的重要性, 端正学术写作态度, 不断加强基础知识的学习, 增强自身专业素质的培养, 才会积极地利用各种资源对所学知识进行有效地整合, 将所学专业知识转化为一种能力, 最终创作出高质量的毕业论文。所以, 鉴于新建本科院校本科生的现状, 论文质量的评价应该更多的关注学生的学术态度及对基础知识的掌握这一必要条件, 以此来激发学生的创新意识。

2.实施本评价方式的保障

新建本科院校英语专业本科毕业论文质量的评价是一个系统工程, 我们不仅要有一套规范化, 科学化的评价体系对毕业论文进行质量评价, 同时也要有系统的监控体系对其进行质量监控。除了院系的学术委员会, 督导委员会要对毕业论文质量评价进行监控之外, 院系教务处也要加强管理。特别强调的是要认真组织论文开题和答辩工作。严把开题答辩关是提高论文质量的保障。毕业论文的质量高低, 取决于开题报告的认真、细致程度。开题报告准备得越细致, 对相关问题考虑的越充分, 资料准备得越丰富, 质量就会更有保证;反之, 如果把开题答辩当作走过场, 对其应付了事, 就难以保证论文的质量。毕业论文答辩是对论文质量审查的最后一个环节。通过答辩可以使学生了解到自己的不足之处, 对个别论文提出修改建议。对于那些论文质量不高, 回答问题针对性不强的论文, 要求学生按答辩小组的建议进行修改, 并进行二次答辩。其次, 应该实行指导教师答辩回避制, 避免使论文答辩失去应有的作用, 最后流于形式。这也是本评价方式更加公正运行的有效保障。

四、结语

总之, 毕业论文的质量是衡量高等教育教学质量的重要指标之一, 而提高毕业论文质量不是一蹴而就的事情。本研究只是以新建本科院校英语专业本科毕业论文质量下滑的原因为基础, 针对性的对原有评价体系中的观测点进一步细化, 并就各观测点的分值做了合理的修正, 以期客观的反映新建本科院校英语专业本科毕业论文的质量, 完善毕业论文质量评价体系。

摘要：本科毕业论文的质量是衡量教学水平、学生毕业与学位资格认证的重要依据, 而新建本科院校特别是文科类 (英语) 专业的毕业论文质量受到了各界教育工作者的普遍关注。

关键词：新建本科院校,英语专业,本科毕业论文,质量评价

参考文献

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007.

[2]赵志群.论职业教育工作过程导向的综合性课程开发[J].职教论坛, 2004, (2) .

预防医学专业本科毕业实习模式初探 篇8

一、以往的实习模式

我校预防医学专业本科毕业实习主要分为两个部分:第一部分在疾控中心和卫生监督所进行专业生产实习, 时间为9周。主要在每年的11月底到次年3月初, 这段时间恰逢各单位进行年终总结的时候, 学生在生产实习期间出现场的机会减少, 学生只能在这短时间内进行各个科室的轮转, 了解其基本情况。第二部分主要在学校内进行课题实习, 时间为12周。学生在教师的指导下完成课题设计、文献查阅、数据的整理和分析, 以及论文写作、综述和译文的翻译, 熟练掌握实验操作, 最后参加毕业答辩。

以往的毕业实习模式虽然能较好地培养学生科研思维和论文写作能力, 但在这较短的专业实习时间里, 学生对疾控中心的工作方式和内容了解不够, 实际工作能力较差, 毕业后不能很快适应工作环境, 角色转变就慢, 对公共卫生突发事件的处理能力差。若单纯地增加专业实践的时间, 又会影响学生科研能力的培养。有调查研究发现:在科研能力培养方面, 在学校实践的学生优于在疾病预防控制中心实践的学生, 而综合素质培养如心理素质、口头表达能力、综合运用知识等方面, 在疾病预防控制中心实践的学生要优于在学校实践的学生[1]。

二、毕业实习模式的改革

为了使学生在毕业实习中既能增强科研能力, 又能提高实际工作能力和综合素质, 我们学院对预防医学专业本科毕业实习模式进行了改革, 采用了“专业实习、课题实习一体化”模式。“专业实习、课题实习一体化”模式, 即在疾控中心进行专业实践和课题实习, 实习时间为18周。在实习过程中, 每位学生安排指导教师2名, 学校和实习单位各1人。学校老师和实习基地的老师共同协商指导学生进行毕业论文选题、资料收集、数据分析整理, 并制订学生的生产实习计划。学校老师每月至少与相关实习单位和学生联系一次, 了解学生的实习情况和毕业论文的进展情况。

经过1年的毕业实习尝试, 通过毕业生、基地教师、学校教师和学生毕业后工作单位的反馈信息, 新的毕业实习模式具有以下特点:

1. 学生的综合素质能力有较大的提高。

我们对前后两年的毕业生进行了问卷调查, 答辩时对综合素质进行了考察。其主要内容包括两方面:科研能力和综合素质。科研能力:课题设计、论文写作、文献查阅、计算机操作、实验操作、收集资料、数据处理、统计分析、综述和译文;综合素质:预防为主的观念、自学能力、心理素质、创造性思维、分析和解决问题的能力、人际关系协调能力、口头表达能力、组织调查能力和综合运用知识的能力。经调查发现:在科研能力的培养方面, 两种毕业实习模式的学生没有显著差别, 而在综合素质方面, 新模式的学生明显优于以往旧模式的学生。在课题选择和设计方面, 在基层单位进行课题实习的学生, 其选题内容更接近实际工作, 基层单位有很多现存的数据, 学生可以直接利用这些数据进行整理分析, 撰写论文。新的毕业实习模式让学生毕业后能更好地适应工作, 在工作中角色转变快, 工作适应期短。学生在实习单位的工作时间长达4个半月, 熟悉了疾控中心的工作环境和内容。毕业后工作, 对单位的陌生感减少, 工作适应期缩短。

2. 学校与基层实习单位取长补短, 共同发展。

对大多数高校而言, 预防医学的专业老师普遍缺乏实践经验[2], 上课内容从理论到理论, 实际案例缺乏, 学生觉得上课内容枯燥乏味。通过学校与实习单位的业务交流, 老师深入了解预防医学基层工作的需要, 发现教学中存在的问题, 及时增减教学内容, 使学生学有所用, 缩短理论教学与实际工作的差距, 充实课堂教学内容。实习单位与学校的业务交流, 也促进了实习单位科研能力的提高, 如在科研立项、科研经费、科研实验、科研现场等方面实现资源的优势互补。双方可以进行广泛的学术交流和科研合作, 从而形成教学与科研相辅相成, 高校与实习单位共同发展的新格局[3]。

预防医学实际工作具有季节性、时效性和突发性, 采用这种实习模式具有更好的灵活性和适应性。它将专业实习与课题实习融为一体, 可以在时间和结构上互补, 整体专业实习时间增加, 学生在疾控中心的实际工作机会增多;学生可以在专业实习工作空闲时间, 整理现场采集的数据资料, 进行课题设计和实施。从而使学生在整个实习期间实习内容丰富, 实现专业实习和课题实习之间的相互支持和促进[2]。

通过教学实践发现, 新的实习模式也存在着一些不足之处。学校老师、实习基地老师和学生三者的联系和沟通较少, 可能是实习基地离学校太远, 交流不便。我们可以采用多种形式进行交流和沟通, 如学校老师和实习单位老师可以定期和不定期地在实习基地开展实习讲座与培训制度, 也可以邀请国内外知名的专家、教授进行专题讲座[4];建立工作日志制, 定期交换工作日志, 及时发现问题, 解决问题。为了保证毕业论文质量, 学院老师指导学生选题和制订课题计划时, 预先制订正副2套课题方案, 并定期检查和总结课题实施的进展情况[3]。

毕业实习是学生从校园进入社会的中转站, 它为学生提供了理论联系实践的机会, 使学生在实践中提高了独立分析、解决问题的能力, 同时培养了他们的组织协调能力和团队精神, 大大提高了学生的综合素质, 为提前进入工作角色和适应社会环境打下良好基础。实践证明:“专业实习、课题实习一体化”模式, 有利于提升医学本科教学水平, 有利于提高学生综合素质和科研能力。在今后的实践教学工作中, 我们将不断进行实践探索, 使之不断完善。

参考文献

[1]武媛媛, 王金桃, 李颖, 周芩.预防医学专业本科生实践教学效果评价[J].中华疾病控制杂志, 2012, 16 (4) :357-359.

[2]黄鹏, 黄河浪.预防医学专业 (五年制本科) 毕业实习模式初探[J].西北医学教育, 2005, 13 (3) :255-257.

[3]周波, 徐超, 郭连营, 张卓, 张迅.营养与食品卫生学本科毕业实习改革初探[J].卫生职业教育, 2007, 25 (19) :108-109.

本科法律专业毕业 篇9

毕业实习是材料本科专业学生培养过程中的重要实践教学环节，是培养学生理论联系实际能力、动手能力和创新能力的重要途径，是学生接触社会、了解社会、培养综合素质的主要途径，是其他教学环节不可替代的认知过程。

2. 毕业实习改革的必要性

传统的毕业实习模式一般是由指导老师确定实习单位，然后采用集中实习方式将学生带到实习地点，组织参观学习，邀请有关工程技术人员作一些技术报告，讨论实习中的有关问题，最后由学生提交实习报告，指导老师根据报告和平时表现评定实习成绩。显然传统的毕业实习模式存在以下弊端。[1]

(1)不利于学生能力和综合素质的培养。由于这种实习模式没有让学生直接参与到生产实践环节中接触实际问题，只能给予学生感性上的肤浅认识，学生并不能从深层次理解理论和实践相结合的产生过程，学生在参观实习过程中也难于发现问题和提出问题，因而不能锻练和培养学生运用所学知识分析和解决实际问题的能力、创新能力，也不能培养学生对生产和社会的适应能力及综合素质。

(2)受到生产接收单位和实习经费制约，难以进行。过去传统的毕业实习模式采用“相对集中式”的方式，由大约30个学生组成一个实习队，由指导老师带队安排在事先联系好的施工工地实习。然而现在，在市场经济条件下，由于学生实习人多，施工单位和企业往往注重自身的经济效益，一是顾虑接待大批学生，会干扰生产，协调工作会影响本单位工作效率和质量;二是怕学生多，对学生的安全承担责任;三是怕学生多，会增加本单位的成本。一般施工单位和企业除对已签约的学生可以接收实习外，不愿接受大量其他毕业生实习。毕业实习经费已成为选择理想的实习场地和影响毕业实习质量和效果的瓶颈。

(3)实习单位出于维护业务的正常运作、保密等目的，没有安排学生在核心专业部门实习，因而部分学生仅仅从事一般事务性实习，没有达到理想的实习效果。

因此，改革毕业实习传统的教学模式已成为当务之急。

3. 毕业实习模式方案

通过建立和充分利用毕业实习基地，在实习组织上，把自联用人单位分散接纳学生实习与学院对少数学生集中、分组、交叉、统一安排实习相结合;在实习方式上，以参与工程实践为主，参观实习为辅，把参与实际工程实践与参观实习相结合，把教师和技术人员共同参与指导相结合;在实习内容上，把选择工程中需要解决的实际而可能解决的课题与选择验证性和归纳总结性课题相结合;在实习目标上，把培养学生的生产适应能力、分析、解决实际问题的能力和创新能力与综合素质的培养相结合;在实习成果考核上，把教师考核学生与生产单位参与考核学生相结合，并建立实习单位对实习成果评奖激励机制。

4. 毕业实习的指导方法[2]

(1)“看”。看是学生获得感性认识的主要手段。我们实习的四个容器车间是该厂的主要生产车间，厂房大，设备多，学生初来乍到，感到眼花缭乱。“看什么，如何看?”针对问题，我们按认识由浅入深的规律将看的过程分解为四个层次：泛泛看、重点看、展开看与跟踪看。

(2)“想”。俗话说外行看热闹，内行看门道。怎样引导学生透过外部现象，看到内在的门道呢?我们采用了现场边介绍、边提问、边解答的方式，启发学生去发现问题、思索问题、找出答案。启发学生把书本知识与生产实际结合起来，用书本上的理论去解释实际生产中的现象，又用生产实际中的现象来加深对书本理论的理解，并通过一些特殊生产实例来扩充书本知识。学生们在看的过程中找答案，就不再是“走马观花”了。

(3)“听”。为了使学生较快地了解车间生产情况，每次下车间之前，我们总要请车间有关技术人员介绍车间产品、人员、设备状况。

(4)“议”。实习结束之前，我们总要安排几次现场讨论，这既是实习体会的相互交流，又是实习效果的检验。学生们根据现场所看的，报告中所听的，以及讨论题中的具体问题，先进行认真的个人准备，然后分组议，全班集中议论，学生和教师共同议讨，论会上气氛热烈，发言人答题有理有据，其他人边听边记通过讨论，错误的概念得到纠正，片面的看法得到了补充，意见统一了，印象加深了，学到的知识更加巩固了。

(5)“写”。写毕业实习报告是毕业实习的最后一个环节。毕业实习报告是对毕业实习收获的一次系统性整理，是对实习过程的一次再学习。我们要求学生的实习报告既要反映实际，又要高于实际，要应用所学的专业知识去说明实际、分析实际。实习报告一般要求篇幅不少于一万字，内容包括对实习见闻的全面叙述。

5. 毕业实习人才培养模式的创新点[3]

(1)建立和充分利用毕业实习基地，在实习组织上，把自联用人单位分散接纳学生实习与学院对少数学生集中、分组、交叉、统一安排实习相结合。

(2)在实习方式上，以参与工程实践为主，参观实习为辅，把参与工程实践与参观实习相结合;把教师和技术人员共同参与指导相结合。

(3)在实习内容上，把选择工程中需要解决的实际而可能解决的课题与选择验证性和归纳总结性课题相结合。

(4)在实习目标上，把培养学生的生产适应能力、分析、解决实际问题的能力和创新能力与综合素质的培养相结合。

(5)在实习成果考核上，把教师考核学生与生产单位参与考核学生相结合，并建立实习单位对实习成果评奖激励机制。

解决好毕业生特别是工科大学生的毕业实习问题，关系到学校的办学水平和人才培养质量问题。

参考文献

[1]王建强, 沈亚强, 徐洪.对高校工科专业实践教学的思考[J].职业技术教育 (教学版) , 2006, 27, (17) :85-87.

[2]陈旺生, 任大军, 刘红.大学工科生产实习的现状和思考[J].吉林教育, 2008, (19) :35-39.

计算机专业本科毕业设计的思考 篇10

毕业设计是高校教学中重要的实践性教学环节之一,是对学生四年学习的专业知识和研究能力,自学能力以及各种综合能力的检验。通过毕业设计的形式,可以使学生在综合能力,治学方法等方面得到锻炼,使之进一步理解所学专业知识,扩大知识面[1]。因此,毕业设计是高等教育中培养学生综合运用所学理论知识和技能,解决实际问题能力的重要环节之一,是衡量毕业生是否达到相应学力层次的重要依据。是考察学生是否能够将课堂知识转化为实践技术,灵活运用所学知识的手段。

计算机是一门实践性很强的专业,因此,计算机专业的毕业设计更加强调理论与实践的结合。毕业设计的主要目的是:培养学生综合运用所学的基础知识,独立解决一般的计算机应用问题的能力,使学生受到一次计算机应用人员所必须具备的基本能力的训练,也使学生在思想作风、学习毅力和工作作风上受到一次良好的锻炼[2]。

2 毕业设计中存在的问题

先来看一个毕业设计的例子:教师A根据自己的教学科研情况确定毕业设计题目为使用C语言设计一个自动机演示系统。他指导的学生B已经找好工作,毕业后将到一家网络公司工作,进行电子商务网站的设计与开发。学生B提出能否将毕业设计题目换成网站开发相关的内容,教师A不同意。学生B就开始按照自己的理解,进行相关代码的开发。等编码工作完成后,学生B将编码情况向教师A汇报,教师A对学生的设计进行审查,并指出存在的问题。学生B对各个模块的设计及实现进行微调。然后开始毕业论文的写作及答辩准备工作。等到进行答辩时才会第三次露面。

这是一个典型的失败的毕业设计,主要存在几个方面的问题。

2.1 在确定毕业设计题目时,指导教师只是根据自己的教学科

研情况指定题目,不考虑学生的实际情况,学生只能被动地适应老师的要求。

2.2 老师只关心毕业设计的完成情况,不进行有效的指导。毕业

设计完全变成了学生独自的行为,指导老师不参与毕业设计的过程,也就无法了解到学生在毕业设计中遇到的问题。学生只向指导教师提交最终的代码和毕业论文,而学生是如何完成代码和论文的,指导教师无法了解。这样会产生各种问题,如从网上下载代码,抄袭别人的论文等。这样的毕业设计并不能有效地提高学生的水平,对学校的声誉也将造成恶劣的影响。

2.3 重代码轻文档。由于学生只提交最终代码和毕业论文,容易

造成学生不严格遵循软件开发的工程方法,只重视编码,忽略需求分析。在了解项目内容后,在软件开发中跨越了概要设计、详细设计、模块设计,直接进行编码。这种无序的软件开发方法的直接后果就是开发效率低下,代码复用性差,并导致系统最后可集成性差。这样的毕业设计和学生的即兴编程没有区别,对提高学生走向工作岗位的适应能力,毫无帮助可言。

反之,在指导毕业设计的过程中片面地强调软件工程理论,把学生的毕业设计完全变成相关文档的书写过程,而不考虑相关编程技术和技巧的训练也是不正确的。

作者针对计算机专业毕业设计中存在的上述问题,进行了认真的思考,提出了自己的一些想法。

3 根据学生的情况确定毕业设计题目

确定好的题目是学生高质量完成毕业设计的基础[3]。毕业设计安排在大学四年级的第二个学期,这时大部分学生已经确定了毕业后的工作意向,并且临近毕业,学生很难专心在学习上。如果毕业设计的题目和他以后的工作学习没有多大关系,学生往往会抱着应付的态度,完成任务就可以了,不能起到很好的效果。

而如果题目合适,毕业设计可以看作是学生工作前的一次岗前培训,那学生的热情和积极性当然是不一样的。因此一定要根据学生的实际情况设计合适的题目。

如果学生下一步将攻读硕士研究生,那么他的首要任务就是夯实基础,为下一步的学习做好准备,因此毕业设计的题目应该偏重于理论研究。

如果学生毕业后将到大型企业工作,要重点指导学生学习如何使用软件工程的理论进行规范的软件开发,并设法提高学生的团队意识和合作精神,以适应日后的工作环境。如果毕业后将到小型企业工作,则应该重点加强学生独立解决问题的能力以及编程的技巧和技术的培养。

另一方面,计算机专业毕业设计的题目往往局限于算法设计或数据管理等有限的几个方面。而针对目前社会上需求强烈的手机应用,网络游戏等却较少涉及。但其实如果学生具有了这些方面的工作经验,对他们毕业后的工作很有意义的,同时也是学生很感兴趣的研究方向。应该勇于在这些方面进行尝试。

总之,确定毕业设计的题目应该是指导教师和学生互动的结果,根据学生的情况和兴趣设计合适的题目是一个成功毕业设计的基础。

4 毕业设计过程中指导

确定了毕业设计的题目后,就正式进入了毕业设计阶段。学生在毕业设计中遇到的困难主要来自两个方面:(1)技术上的困难,例如算法的实现,数据结构的设计等。(2)过程上的困难,例如进度的控制,团队成员间的合作与协调等。

传统上,老师更多的是对学生进行技术上的指导,帮助学生将系统的框架建立起来,甚至将重要的数据结构设计好,学生要做的就是进一步的细化设计,编码完成整个系统的实现。

但其实经过大学四年的学习,学生应该已经具有自己独立完成一个模块甚至是整个系统的设计和实现的能力。即使在实现的过程中,遇到了一定的困难,也应该鼓励学生通过上网搜索等方法独立解决问题。

学生真正缺乏的是实际的工作经验和团队合作理念。因此应该在这些方面加强指导。因此,毕业设计的指导应该主要关注如下几个方面:

4.1 重点指导学生进行良好的系统设计,特别是模块间的接口设计

让一个好学生独立完成一个小的系统的设计并不困难,但让多个好学生共同完成一个中型系统的设计就非常困难了。学生往往没有相互合作完成一个项目的经验,甚至不知道模块接口为何物。但这又是学生毕业后,在实际的工作中经常遇到的非常重要的问题。因此,一定要将毕业设计的题目划分成多个有一定耦合性的模块,分配给多个学生,并指导学生自己进行模块接口的设计,让他们接受这方面的锻炼。

4.2 软件工程在毕业设计中的运用

软件工程(Software Engineering)是一门研究用工程化方法构建和维护有效的、实用的和高质量的软件的学科。从软件工程的角度去指导学生进行毕业设计,使学生认识到软件工程在系统开发过程中的价值。

单打独斗惯了的学生,拿到一个题目后,喜欢马上进行代码的编写,遇到问题后推倒前面的设计,重新开始新一轮的编码。对于很简单的题目这样做当然能够完成任务,但对于真正的大型项目,这种方法显然好、是不行的。

按照软件工程思想,软件开发的过程分为需求分析、程序设计代码实现,软件测试和软件维护几个阶段[4]。只有认真完成了前面的阶段的工作后,才能开始下一个阶段的工作。例如要进行编码,就必须先进行需求分析和概要设计,对系统的方方面面可能遇到的问题都进行了充分的分析之后,才能够开始。

毕业设计可以将所学到的软件工程的知识进行实践,了解真正公司化的多人协助的软件开发过程,从而为毕业后的工作打下坚实的基础。与软件工程的几个步骤相对应,可以将整个毕业设计分成几个阶段,确定每个阶段的目标和任务。指导教师分别检查每个阶段的完成情况,全程参与学生的毕业设计。

4.3 重视系统的测试工作

测试是计算机程序设计的一个重要环节。但以前的毕业设计对此往往缺乏重视。学生完成了代码设计后,进行一次简单的试运行,如果没有大的问题,就认为系统设计完成了。反正在毕业答辩的时候,也不要求运行程序,即使有不完善的地方也不会被发现。

这种做法是非常不正确的,对培养学生严谨的工作态度是非常不利的。如果老师不进行强调,学生认为测试是可有可无的,他以后工作中,就会更加不重视测试工作,软件的质量将不能得到保证。因此,必须留出一到两周的时间进行系统的测试。

5 总结

本文结合作者多年指导毕业设计的经验,提出了计算机专业本科毕业设计过程中可能遇到的一些问题,并提出了一些意见和建议。

重点强调了根据学生的实际情况选择毕业设计题目的重要性。然后又分析了毕业设计过程中经常会遇到的几个问题:注重系统设计的指导,技术性的问题让学生独立解决;强调软件工程在毕业设计中的指导作用;重视测试在系统开发中的意义。作者多年指导毕业设计的经验表明,通过这些方法的运用,使学生通过毕业设计学到了更多工作中有用的知识,提高了毕业设计的价值。

摘要：毕业设计是高校教学中重要的实践性教学环节之一。但是当前计算机专业的毕业设计中存在选题不科学,管理不规范等问题。作者在分析这些问题的基础上,提出了根据学生的实际情况确定毕业设计的题目,使用软件工程的思想指导毕业设计的全过程,较好地解决了这些问题。

关键词：计算机,毕业设计,软件工程

参考文献

[1]王志英.实践教学:计算机人才培养的重头戏[J].计算机教育,2004,(9):60-63.

[2]王玉锋,刘保旨,李雪梅等.计算机专业本科毕业设计的探讨[J].计算机教育,2010,(1):77-79.

[3]赵旦峰,李刚.论科学选题在本科生毕业设计中的重要性[J].黑龙江高教研究,2006,(10):109-110.