课件教学

课件教学（精选十篇）

课件教学 篇1

基于我校学前专业的特点, PowerPoint课件制作主要培养学生制作幼儿园课件的能力。在PowerPoint的学习进入中后期时, 刚好遇到学生的教育实习, 实习期间, 笔者多次接到学生类似这样的“求救”电话:“老师, 幼儿园让我制作一个课件, 其中有个××效果怎么也做不出来, 您知道怎么做吗?”学生焦急的语气始终在笔者耳边回荡。笔者想:为什么不在实习结束之后来一次“忆苦总结”呢?让学生回顾一下实习期间遇到的困难, 帮助他们找出解决问题的方法。这种从实践中汲取的知识一定是学生非常渴望得到的。于是, 就有了下面的这堂课。

案例描述

课前准备:笔者已经告知学生将实习期间遇到的关于课件制作方面的问题记录下来, 作为这堂课讨论的内容;也可以把自己制作的课件带来, 跟大家分享一下感受。

上课铃响了, 笔者刚走进教室, 学生们就开始诉苦:“老师, 我们都愁死了!”“哎呀, 老师, 我们上课学的东西太少了, 好多都不会做!”笔者举手示意大家安静下来:“好了, 大家别着急!这节课干脆就作为‘忆苦总结’课, 让大家都倒倒苦水, 看看究竟遇到了什么样的拦路虎。不信还有我们解决不了的困难!”学生们听了这话, 忍不住都笑了, 气氛顿时轻松了起来。

接下来, 笔者要求学生分成几个学习小组, 将实习期间遇到的困难归纳一下, 作为之后讨论的重点。经过讨论, 在小组内部消化掉一些问题, 剩下的问题则列在黑板上, 集思广益, 寻找解决的方法。以下选取两个片段:

片段一:如何围绕课堂主题设计简单的小动画

不少学生在课前就反映, 拿到幼儿园教材后, 想做一个小动画在课堂上使用, 可是不知该如何下手。现在, 这个问题又被提了出来:“老师, 我觉得自定义动画挺简单, 操作都会, 可是设置完后, 效果却与自己想的不一样, 想修改吧, 却越改越乱……”, 根据课前的了解和现场的反馈, 笔者发觉问题主要是动画设计思路不清晰。

动画设计思路混乱是初学者经常遇到的问题, 对此笔者的观点是:一定要养成好的习惯。笔者强调在动手制作小动画之前应该先有一个设计方案, 就像写作文一样, 一定要列出提纲, 理清思路再动手做。边做边改只能是越改越乱!此处, 笔者以学生提供的幼儿园课件《我的一天》为例, 用表格的形式帮助学生梳理思路。笔者先画出基本框架 (如表1) 。

然后请学生思考, 在每个时间段会出现什么场景?需要什么动画效果? 有什么样的顺序?这个环节学生表现很踊跃, “早晨”的设计很快就有了 (如表2) 。

以此类推, 其他时间段的动画设计也很快就完成了。有了清晰的思路, 按照类别找到需要的动画效果, 把动画参数作相应的设置就行了。

片段二:课件在课堂使用的效果不好

这也是反映比较多的问题。“老师, 我刚开始上课小朋友就走神, 导致整堂课效果都不好!”一位学生这样说。她上课的内容是《年》, 在课堂导入的时候, 为了吸引小朋友, 准备了一个关于“年”的故事, 并把这个故事全文敲在了课件的第一页, 上课时念给小朋友听。结果念故事的时候, 好多小朋友都走神了, 后面的教学效果受到了影响。听完描述, 笔者把问题抛给班里其他学生:“你们认为问题出在哪里?一起来想想办法!”大家七嘴八舌, 说什么的都有:

“是不是她讲故事语气不够生动?”

“应该配上背景音乐, 这样就有气氛了!”

“文字太多了, 密密麻麻的, 显得乱, 最好删掉一些。”

“要不在文字旁边加上点图片, 小动画什么的, 小朋友一定喜欢!”

……

这里实际上涉及课件素材合理使用的问题。学生们比较熟悉的课件多数是课堂上各科教师使用的教学课件, 文字比较多, 所以在不知不觉中就会把这种风格延续到幼儿园课件上来, 上述这位学生遇到的情况就比较典型。正好有学生建议减少文字, 笔者决定顺水推舟, 抓住这个机会让大家对幼儿园课件中文字的使用有一个正确的认识。于是问到:“刚才听到有同学建议减少文字, 理由是感觉整个画面太乱了, 那问一下, 文字减少到什么程度合适呢? 有什么标准或者原则吗?”停了一下有学生说到:“老师, 这哪有什么标准啊? 减到看着舒服就行了!”“是啊, 字少点不太乱就行了!”看来, 学生的思路还停在“看着舒服”的层面上, 笔者于是决定下一剂猛药:“那这样吧, 干脆把所有的文字都删掉!”话音刚落, 教室里顿时一片议论, 学生们脸上都露出“那怎么可以”的表情。一位学生忍不住说:“老师, 没有字了, 这课还怎么上啊?”笔者意味深长地问到:“不可以吗?课堂的主体是教师和学生, 我们一起分析一下吧!”笔者转身问那位学生:“这个故事上课前你准备得怎么样?”她说:“我备了好几遍课, 这故事都会背了!”笔者接着问到:“那为什么还要打出来呢?”她有点不好意思地说:“我怕忘记了。打出来可以看一看, 提醒自己。”“哦, 也就是说, 准备充分的话, 没有这些文字你也可以把故事讲出来的!”她很肯定地点点头。于是, 笔者对学生们说:“看来只要备课充分, 没有文字对老师没什么影响, 再来看看学生吧!幼儿园里, 我们的学生都是小朋友, 他们……”说到这里, 笔者故意停下来, 看看学生的反应。没人说话, 看来大家一时还转不过弯来, 于是笔者接着又说:“……还没有接受义务教育……”再次停下, 这一次, 终于有反应了。“我知道了, 他们还不认识多少字呢!”一个学生大声说到!话音一落, 其他学生也都反应过来, “那这么说, 文字对小朋友也没什么作用, 看来可以不要啊!”

“那么, 没有了文字, 课件的这一页怎么处理呢?”笔者继续追问。这问题难不倒学生, 他们一致认为应该使用与故事内容相符的图片来代替文字。甚至还有学生建议放一些小动画在课件上, 理由也很充分:“小朋友们都喜欢动画, 可以活跃课堂气氛!”在幼儿园课件中, 的确有很多学生非常喜欢在课件里添加一些可爱的卡通人物和小动画。以至于形成这样一种定式:没有小动画和卡通图片就不是幼儿园课件。这样就真的好吗?笔者曾经也听过有学生抱怨:“我的课件做得很吸引人呀, 可是为什么小朋友们都不听讲呢?”究其原因, 就是由于过度使用动画、图片等素材, 转移了幼儿的注意力, 影响了课堂的效果。因此, 经过讨论, 学生们对动画、图片等多媒体素材的使用归纳了两条意见:①必须与上课内容密切相关;②必须是必要的, 宁缺毋滥。

经过一节课的交流和讨论, 学生们已不是刚上课时愁云满面的样子了, 对于如何使用PowerPoint制作幼儿园课件, 大家有了新的、更深刻的认识。在最后总结的环节中, 学生们的发言也非常踊跃, 有的说:“我发现做课件不光是操作的问题, 还要考虑上课的需要才行!”还有的说:“经过这堂课的梳理, 感觉原来杂乱的知识变得有条理了, 学会了很多做课件的思路和方法, 这对我们今后的工作是非常有好处的!”……学生的话语是朴素的, 但是从这朴素的语言中笔者已经感受到这堂课带给他们的触动和思考。

案例反思

1.借助体验式学习提高学生实践能力

多媒体课件制作实践性很强, “学以致用”是教学的重要目标, 也是目前教学中的“软肋”。学生在课堂上学到了知识和技能, 但是在解决实际问题的时候往往不知道该怎样去用。在反复的探索过程中, 笔者发现体验式学习可以很好地解决这个问题。

学生在教育实习期间的具体体验中, 发现了问题, 引起他们的观察和反思, 教师通过在课堂上帮助他们对相关知识和技能进行梳理和归纳, 使学生有了更深刻的认识, 形成新的概念, 而这些新知识新技能又会被学生应用到新的教育实习环境中去检验。这就完成了一次体验式学习, 但并非彻底完成学习过程。体验式学习是一个螺旋上升的循环过程, 学习活动始终贯穿在“实践—反思—实践”的过程中。在这一过程中, 学生感悟了知识, 提高了能力。

实践环节除了教育实习外, 现场及远程观摩活动, 模拟课堂等都是可以利用的形式。反思环节也可以有多种形式:个体、小组、课堂……

2.重视培养师范生的教育信息素养

师范生具有双重身份, 他们既是接受高等教育的大学生又是未来的教师, 除了具备基本的信息素养外, 他们还应该具备一定的教育信息素养, 如信息化教学设计能力、信息问题解决能力及应用信息技术进行教学的能力。

在教育信息化的大背景下, 教师不再只是知识的传授者, 教师的作用更偏向于帮助学生去寻找、发现、组织和管理知识。因此在我们的课堂上, 不应出现“满堂灌”的传统教学模式, 更多的是在基于自主学习和协作学习的环境下, 学生自主探究、主动学习的情景。在这里, 教师成为课程的设计者和学生学习的指导者, 让学生真正成为学习的主体。改革课程的教学模式本身就是在向师范生潜移默化地展示如何进行信息化的教学, 就是在培养师范生的教育信息素养。

3.突出信息技术与学前教育课程的整合

信息技术与课程整合是信息技术运用于教育的核心, 也是当前教育信息化过程中研究的热点。信息技术在整合过程中的作用是为了更好地完成课程目标。在这方面, 中小学已经有了很多成功的经验, 但是在学前教育领域, 信息技术与课程整合的研究才刚刚起步。

经过长期实践, 笔者认为幼师生信息技术与课程整合要想达到较好效果, 必须注意以下几点:①教学内容以幼儿园教材为依托, 突出信息技术辅助教学的功能。②密切联系学前教育专业课, 引导学生以学龄前儿童的生理和心理特点为基础, 营造恰当的信息化教学环境。③教学过程中适当引入关于教学设计的内容, 加深学生对“信息技术与课程整合”的理解, 同时, 也为后续的教育技术课程做一定的铺垫。

结语

课件教学 篇2

世纪著名童话作家世界文学童话创始人他生

于一个贫苦鞋匠家庭安徒生终生未成家室代表作有海的女儿 丑小鸭 卖火柴的小女孩 皇帝的新装等 1速读全文用一句话概括文

章内容本文讲述的是----------故事2你知道贯穿全文的线索是什么吗 3

全文写了丑小鸭在哪几个地方的流浪生活 丑小鸭的流浪足迹为线索 沼泽地

----老太婆家----灌木林里----老农家----花园里暖烘烘卧室剩余裂开 欺负讨厌孤独篱笆讥笑芦苇冻僵幸亏第１２自然段 １丑

小鸭的名字是怎么来的 ２从课文中找出描述丑小鸭样子的句子 第３自然段 １

图上有谁 ２他们在干什么 ３大家为什么会欺负丑小鸭 第４自然段 丑小鸭离

开家以后遇到了什么困难 第５６自然段 １丑小鸭为什么悄悄地过日子

２伴随着天气的变化丑小鸭找到自己的家了吗 ３他是怎样过冬的第７自然段 １天气暖了丑小鸭出来散步他突然发现了什么 ２丑小鸭怎么发现

自己是一只天鹅的1成为白天鹅要经过自身的努力重要的是要有天鹅一般 高 贵的灵魂

2命运无轨道三分天注定七分靠自己

3在拼搏中才能真正认识 自己原来也可以变成白天鹅

丑小鸭告诉我们 ＊只要不懈追求努力进取即使身处逆境也终实现自己的理

想 ＊是金子总会发光的 ＊天生我材必有用 ＊逆境之中不沮丧赞扬声中不

骄傲永远拥有一颗善良平常心才能健康成长 从丑小鸭的经历中感悟人生道

理 一写出下面的近义词 洁白特别－美丽－二把句子补

充完整1．丑小鸭变成了＿＿＿＿＿＿2．＿＿＿＿＿＿＿＿暖烘烘的3．一天＿＿＿＿＿＿＿＿雪亮特殊漂亮白天鹅太阳丑小鸭出来散步 三给下面一段话加标点符号再练

习有感情地朗读他扑扑翅膀 向湖边飞去忽然看见镜子似的湖面上

映出一个漂亮的影子雪白的羽毛长长的脖子美丽极了这难道是自

语文教学中课件教学刍议 篇3

一、 创设情境，激发兴趣

语文与生活同在，生活的外延有多大，语文的外延就有多大。新课标要求教师打破传统理念，拓展教学空间，把努力挖掘学生的情感因素，积极创设情境促进学生的情感体验和情感表达当做是语文学科的重要任务，调动学生学习的积极性。

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。多媒体课件可使学生置身于一种五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中，能吸引学生的注意，激发他们学习的兴趣。运用多媒体技术导入新课，通过情景画面，以情激趣，能够全方位、多角度地激发学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。情境导入的方法很多，如情景引入、悬念引入、设问引入、图画引入、音乐引入和表演引入等。

如在教学《荷花》第二自然段时，用荷花的全景、近景及动听的韵律，把学生“带入”公园的荷花池边，使他们“置身”于花团锦簇的荷叶之间，然后再引导学生观看画面，在音乐的旋律中朗诵赞美荷花的话。这样，学生步入了作品的意境当中，思维一下子活跃了起来，似乎与作者一起在荷花池边散步赏花，有效地诱发了学生的思维。

叶圣陶说：“我们鉴赏文艺，最大目的无非是接受美感的经验，得到人生的受用。要达到这个目的，不能够拘泥于文字。必须驱遣我们的想象，才能够通过文字，达到这个目的。”从这个意义上说，充分利用多媒体的优势，既可以帮助学生欣赏作品带来的美感，陶冶性情，又能提高学生学习的兴趣，进而纠正“满堂灌”带来的弊端，从而促进素质教育的发展。

二、陶冶情感，培养人文精神

众所周知，语文是工具性和人文性的统一。语文教学，要为学生打下亮丽的精神底子，应着力培养学生的爱国主义精神，积极弘扬和培育民族精神。多媒体技术无疑为创设情境，陶冶学生的情感提供了最大的可能性和最佳的视听效果。在语文教学中，教师要注意学生的感情变化，不失时机地利用多媒体技术的优势，激发和陶冶学生的情感，使之与作者的情感产生共鸣，获得最佳的教学效果。

如《十里长街送总理》，在导入新课时，或准备朗读课文时，播放十里长街送总理的录像，再配以哀乐，酝酿情感，可使学生感受到真实的情境。这样，学生就比较容易进入状态，对总理无限崇敬和爱戴之情也会油然而生。此时此刻，学生带着这种感情朗读课文，自然而然地就能入情入境了。在有感情地朗读中，学生在潜移默化间受到了感染，情感的陶冶也就落到了实处。

此外，美育也是语文教学的重要任务。多媒体课件以特定的音响、画面全方位地刺激着学生的感观，能有效地诱发学生的想象力，开拓他们思维。但是，我们也不能盲目地运用多媒体，不能淡化了语文人文性的特点，更不能弱化学生的想象能力。否则，语文教学就会得不偿失。

三、传统的讲读功能要充分发挥

在一些课堂上，尤其是公开课上，课件使用泛滥，甚至是达到了无课件不成课的地步。有人还断言，不使用课件，在这个时代就没有出路。结果，弄得花里胡哨的课有之，搞得不像语文课的，甚至全无“语文味”的有之，把课件仅仅当作“现代化黑板”的课也有之。这样的课堂，声、光、色俱全，教师上得卖力，学生听得晕乎，课一结束，学生脑子里却没留下任何东西。教师整节课没写下一个字，朗读声也少之又少，甚至只是放映名家的朗诵录音，教师自己一言不发等。这些都是不正常的现象，都偏离了语文教学的本意。

语文教学，不同于其他学科，它以提高学生听、说、读、写和思维的能力，提高语文素养为目的。语文课就要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到思想、情感的熏陶，而不能让语文课沦为电影课。因此，让学生进行语言实践才是最重要的。教师遒劲或秀丽的板书，声情并茂的朗读，都可以使学生受到心灵的震撼，在头脑中留下难以磨灭的印象，也能充分展示出教师的魅力。教师苦练钢笔字、粉笔字甚至毛笔字，都应成为我们语文教师常态的追求。语文课应散发着浓浓的“语文味”，教师应引导学生去触摸语言、感受形象、体验情感，语文课上应该书声琅琅、议论纷纷、情真意浓。传统的讲读并没有过时，我们还要将其充分挖掘、发扬光大。

总之，语文教学中使用多媒体，应根据语文的教学目标和学生的年龄、心理特征，以培养学生的语文综合能力为出发点，结合学生实际，着眼于学生的发展，适时、适度地让其回归它的辅助教学本位，并充分发挥教师的主导作用，这样才是我们的正确选择。

（责编 刘宇帆）

课件教学 篇4

一、两者共同的特点

1. 服务的对象基本相同。

无论是用于参赛的多媒体课件还是实际教学的多媒体课件, 服务的对象都是学生或者需要学习该课程知识的人。

2. 教学内容的设置都有相应的依据。

参赛多媒体课件的内容往往更加广泛, 里面包含了理论内容、实践内容、作业、考试等, 课堂教学课内容往往紧扣某一本教材, 但是他们的内容都遵循一定的教学大纲, 有着一定的教学范围和教学目标。

3. 先进多媒体技术的应用。

先进的多媒体技术的应用可以综合学生的多种感觉器官, 可以通过不同的角度展现要反映的知识, 通过多媒体技术辅助知识的掌握。每部参赛多媒体课件在设计的时候都会考虑本课件的特点, 有些是通过结构来赢得赞赏, 有的是通过某一种先进的技术展示课程中的一个亮点;在教学过程中, 有一些难理解的概念要靠丰富的想象力去理解有较大的难度, 如果通过多媒体技术用直观的方式来展现难理解的概念, 会起到很好的简化作用。

二、内容上的差异

从内容上来看, 参赛课件的内容和实际教学课件内容有共性也有差别。

1. 内容涉及的范围不同。

不同的课件服务目的不同, 在设计时的侧重点有所区别。在设计课件前, 要考虑课件是满足学生的自主学习需要还是要较好地辅助教师的讲课内容。如果是满足自主学习的需要, 课件的设计不仅要考虑课程内容, 还要考虑表现方式, 例如有的多媒体课件主要用于网络教学以满足学生自学, 就会采用游戏的方式, 把每一章的内容以闯关的形式呈现出来, 闯过一关才能进行后面的学习, 并且会有详细的提示内容, 会有较大篇幅的文字说明;如果要较好的辅助教师的讲课内容, 也就是实际教学课件, 课件内容要简洁, 突出重点。因为教学过程中, 教师是引导的主体, 课件是辅助, 教师的语言描述、表情、肢体语言都可以用来表现知识, 并且教师和学生的互动更加灵活。从内容上来讲, 多媒体课件设计时有以下几种定位:考试型多媒体课件、自学型多媒体课件、教学型多媒体课件、综合类型的多媒体课件。

从历年参赛获奖的多媒体课件内容上分析, 参赛课件向全面化发展, 课件内容包含自学内容、考试内容、习题内容、教学内容等的多个部分, 因此课程内容成为其中的一部分, 在课件中不仅包含按照知识点组织的教学内容, 还包含满足学生自学的内容, 比如:操作过程视频、习题、考试等。例如《VB程序设计》中控件的使用、界面的创建, 为了具有“手把手教”的效果, 会通过录屏把操作过程做成动画或者视频, 嵌入到课件中。

实际教学课件的内容主要是教学内容, 因为有老师的引导, 操作部分可以直接进行, 比如演示VB中界面的创建过程, 可以教师边操作边解释和强调。操作过程中可能会产生突发的问题, 老师现场解决问题的过程, 对学生的思维会有启发作用, 因此教学活动更加灵活。另外, 对于教学中的理论知识, 服务于教学的多媒体课件通过提纲引入主题, 只有提纲从而留出了讨论的空间, 通过师生的讨论使问题环环相扣, 逻辑性更强, 通过讨论使难理解的问题点点击破, 逐渐清晰。

2. 内容的深度不同。

参赛课件要注重视觉效果, 在色彩、结构等方面花较多的功夫。对于教学内容, 会强调面广, 覆盖课程的所有知识点, 突出亮点, 忽视内容的深度, 较少考虑教与学的互动。

现代课堂教学是指教师与学生以课堂为主渠道的交往过程, 是教师的教与学生的学的统一活动。在教学过程中, 要正确处理教师、学生、多媒体课件三个要素之间的关系, 注意把教师、学生的主动性和多媒体辅助教与学的辅助性有机结合, 发挥教师的主导和学生的主体作用。因此实际教学的课件内容要考虑三者的协调, 留出足够的空间进行互动, 反映了课题教学内容简单、明了、逻辑性强、重点突出的特点。

多媒体课件的广泛应用, 引起了很多教师和学生对多媒体课件利与弊的讨论, 多媒体课件在课堂教学中使用时, 如果课件设计的内容多彩、画面鲜艳, 在短期内能够激发学生学习兴趣, 提高教学效果。但是由于课件内容亮暗变化, 频闪不稳, 再加上屏幕画面内容对学生的视觉与听觉的冲击和新鲜感的降低, 会造成学生的视觉与听觉疲劳, 产生“教者手忙脚乱、看着眼花缭乱、听者心慌意乱”的“三乱”现象。上述弊端的主要原因是忽略了课件的辅助作用, 在课件内容的设置上忽略了深度, 学生过多的关注屏幕, 缺少了教师与学生、学生与学生之间的交流, 学生多用眼睛而少用脑。要想让多媒体课件为现代课堂教学带来更好的效果, 一定要注重内容深度及逻辑性的挖掘。内容简单, 突出重点, 可能一页幻灯片上就几个标题。不是用大篇幅来解释教学内容, 而是重点知识的强调, 细节的解释通过板书和教师的教学语言来完成, 板书的过程实际上给学生留了思考的时间;另外富有感情的讲解更能引起学生共鸣, 教师用鼓励、清晰、简练、准确的课堂教学语言对教学内容或课件呈现的内容进行讲解与启发, 能使学生产生积极的思维, 激发他们对知识的不断探求, 这样能够更好的协调教学过程中教师、学生、辅助设备之间的关系, 使教学过程更加顺畅。

三、结构上的差异

参赛的多媒体课件在结构上重视整体设计, 而实际教学用的课件按照知识点授课, 结构相对零散。

整体设计是多媒体课件取得等级奖项的重要方面。比赛过程演示的每一部课件, 评委从界面、课件结构以及导入过程三个观察点上打分, 这就说明整体设计过程作为“第一印象”的重大作用。一些获奖课件, 课件内容并不令人满意, 但却取得了一等奖的佳绩, 究其原因就在于整体设计胜人一筹, 如呈现方式和技术含金量极高的3D场面、超前的知识学习交互过程、一体化的成绩检测提交自动生成系统等。另外, 人们对信息的获得已经从线性学习向非线性学习发展, 学习者只要选取自己所需的学习资源, 都可以在任何时间、任何地点、自主化地进行有效学习。但这一学习模式需要灵活的导航支持, 因此凡是主界面导航设计到位、页面前后及跳转快速以及首页随时返回、每页同时能总览全局结构的多媒体课件会获得较好的评价。

在课堂教学中, 多媒体课件的主要作用就是解决教学中的一些难点问题, 强化需要充分掌握的一些重点问题, 突出表现教学中的一些关键问题。在使用课件的同时还要使用一些传统的教学媒介, 如黑板、粉笔等, 课件是实际教学中的一个组成部分并不是全部;另外, 在教学过程中, 教师总会根据学生的掌握程度和内容的相对难易程度对教学的侧重点进行适当的调整, 因此用于课堂教学的多媒体课件要根据老师的特点, 灵活的组织教学内容, 课件结构相对来说就会比较零散。

四、对两者关系的思考

举办多媒体课件大赛的目的是促进多媒体技术更好地服务于教学。毫无疑问, 无论什么课程, 多媒体课件的引入都不同程度地促进了教学质量的提高, 只不过课程类别不同, 应用方式不同, 起到的效果也不同。对于工科类课程, 借助计算机技术能将一些抽象的教学内容以形象的、易于接受的形式展现给学生, 帮助学生更好的理解教学内容, 是多媒体课件最重要的辅助作用。多媒体大赛的举办促进了将更多先进的计算机技术用于教学内容的展示, 提高课堂教学的效果。另外实际教学中学生上课的反应、掌握知识的程度以及出现的问题, 也为课件的改进提供了思路。因此参赛多媒体课件和课堂教学多媒体课件的关系是互相影响, 互相促进, 又存在差异, 但目标一致。

通过对两者差异的分析, 内容和结构的不同有几个方面的原因:一是目标的差异, 参赛多媒体课件不仅用来传递知识, 而且要求获胜;用于教学的多媒体课件以传递知识作为最主要的目标。二是多媒体课件大赛评价体系, 对于各种专业的多媒体课件的评价, 知识的逻辑性等教学内容的安排仅仅是多种评价因素中的一点。

多年的多媒体课件大赛的举办, 促进了多媒体课件水平的提高, 促使教师投入更多的精力通过先进的技术展现教学的难点, 推进了教学手段的多样化以及教学方法的变革。优秀多媒体课件的使用对有些课程的教学效果起到了非常好的作用, 例如西安科技大学的获奖多媒体课件《近代革命史》在学生中反响特别好, 通过多媒体技术实现历史的生动再现, 课堂也随之有了活力和吸引力。参赛多媒体课件花费更多的人力和物力, 如果在参赛多媒体课件成果的评价上能向教学内容、内容体现方式、学生学习效果的方向倾斜, 更大可能的让参赛课件符合实际课堂教学效果的要求, 将会激发更多的教师进行多媒体课件设计的热情。

五、总结

本文从内容和结构两方面分析了参赛多媒体课件和实际教学多媒体课件之间的差异, 指出两者关系是互相影响, 互相促进, 存在差异, 但目标一致。每年有近3000多所学校参加全国多媒体课件大赛的选拔赛, 多媒体课件大赛中参赛的课件大多是学校机制和政策培育的结果。通过课件大赛能提高课件的整体水平, 但也存在很大问题, 如内容不够考究, 对于课堂中教学思路、教学理念、甚至对学生思路的引导在课件中的体现等细节方面考虑的不多, 参赛多媒体课件花费更多的人力、物力和财力等, 都需要在日后的竞赛规则中进行探讨与改进。如果能把参赛多媒体课件的成果更好的应用于教学, 符合实际的教学过程, 我们的课堂教学将达到更好的效果。

参考文献

[1]刘志远.参加五届全国多媒体课件大赛的启迪[J].中国医学教育技术, 2013, (6) :314-317.

[2]董占强.多媒体课件在教学中的负面效果研究[J].中国新技术新产品, 2010, (18) :240.

[3]耿建民.基于课堂教学的多媒体课件设计研究[J].中国电化教育, 2011, (6) :85-88.

[4]祁芸.教学设计理念在多媒体课件设计中的应用策略[J].中国现代教育装备, 2010, (1) :64-67.

采山教学课件 篇5

1．指导学生学唱歌曲〈采山〉，用轻快的歌声表现愉快、充满朝气的精神面貌。

2．通过小组创造，用简单的动作表现歌曲，提高学生的交往能力。

教学重点：创设情景，指导学生学唱歌曲。

教学难点：创设情景，让学生对歌曲进行表演，培养学生的音乐感知能力、表现能力。

教学准备：课件、电子琴、录音机、各类打击乐器。

教学过程：

（一）组织教学

1．听音乐，做奥尔夫游戏。

2．师生问好。

（二）导入新课。

1．用谈话法导入。

出示一个小姑娘图片，介绍小姑娘。（今天，老师给大家带来了一个新朋友，这个小姑娘特别喜欢到森林里去。你瞧，她挽着小竹篮，她会去干什么呢？）

学生回答，由老师引入课题，解释“采山”，让学生理解采山的含义，板书课题。

2．播放《采山》，让学生视听结合，体会歌曲情绪。

（三）新课教学。

1．学唱歌曲

（1）师教学生按节奏朗读歌词

（2）齐读歌词

（3）范唱，加深学生对歌曲的印象。

（4）跟琴轻唱歌曲，学生跟琴轻唱、自学，调动学生的主动性。

（5）师生接龙，用游戏来检查学生的学习程度，并对学生所学进行指导纠正。

2．处理歌曲。

（1）小姑娘在山上采到了那么多的蘑菇、山菜，她的心里真高兴，我们也用最好听的声音来唱一唱，体会小姑娘的心情，好吗？

（2）为歌曲伴奏。请学生用打击乐器为歌曲伴奏，并请学生对他们的演奏作出评价。

（四）编创活动。

1．师生共同编创，学生分别扮演“小姑娘”、“蘑菇”、“小鸟”等角色，分组创编，自编自导，老师巡视指导。

2．分组汇报展示，并请学生评价。

（五）小结延伸。

小姑娘在山中采山多快乐呀，希望我们也能在生活中发现大自然的美。

对PPT课件教学的思考 篇6

关键词：PPT课件 多媒体教学 制作 使用

笔者从事中职学校机械类专业教学，深刻体会到使用PPT课件给教学带来的方便，现结合自己的教学实际情况，谈谈对PPT课件教学的几点思考。

一、PPT课件已成为机械类专业课程教学的好帮手

机械类专业课程的知识普遍比较抽象，在以往的教学中，模型、挂图是教师课堂教学的必备工具，但其准备、携带和使用都很不方便。PPT课件将大量的信息（包括图片、动画、视频等）整合在一起，将抽象的概念变得具体、形象，让学生对知识有了感性认识，让学习变得更愉快。

例如，在机械制图课程的《三投影面体系的建立》一节中，使用PPT课件的动画效果，就可以把由立体空间到平面图形的转化过程表现得非常自然，有效地引领学生进行空间概念和平面概念的转换，培养学生的空间想象力。若采用传统教学法，这一教学过程将变得非常繁琐。再如在机械基础课程《铰链四杆机构》一节的教学中，用PPT课件可将四杆机构的应用以图片形式展现出来，形象地将知识与现实生活联系起来，既让学生感到亲切，又激发了学生的学习热情，而这样的效果是传统教学所无法实现的。

二、PPT课件需要精心制作与设计

中职类教材提供了丰富的多媒体课件资源，但这些资源还需要教师精心挑选出有用的、合适的内容，结合学生实际和教学特点，制作出合适的课件。若只是将资源机械地堆砌成粗糙的课件，不但收不到预想的教学效果，还会适得其反。

在不久前笔者学校组织的一次听评课活动中，一位老师在PPT课件中欲播放一段视频，但点击播放按钮后视频却无法播放，这位老师反复操作了好几次都不成功，造成了教学时间的大量浪费。最后这段视频没有播放成功，让这堂课的教学效果失色很多。在笔者看来，如果教师在课堂上遇到这种情况时，不如退而求其次，用独立的视频播放器播放。PPT课件的视频插入比较繁琐，若掌握不熟练，很容易造成尴尬的局面并影响到教学效果。所以教师对PPT课件的制作一定要用心，制作后要反复演示放映，确保没有技术问题，若能找同事看看或参考一下更好。

要制作出完美的课件并不容易，教师不但要掌握好PPT这一主要软件，对其他的相关软件也应该熟悉，以便更好地为教学服务。

三、PPT课件放映时要讲究技巧

教师不但要在PPT课件制作上下工夫，在PPT课件的放映上也要掌握技巧，要把PPT课件的放映方法作为备课的一项内容，这样教师教学才能游刃有余。

在PPT课件放映时，掌握一些快捷键操作方法会让教学变得轻松自如。例如在讲CAD制图时，需要在PPT与CAD间切换，巧用快捷键能使两个软件间的过渡非常自然。又如CTRL+P，激活“激光笔”功能；Esc键，取消“激光笔”功能；W键，PPT进入、退出空白页面状态； CTRL+T，查看任务栏等。快捷键的使用方法还有很多，教师可以在幻灯片放映时按F1查看，或者到PPT学习网、PPT论坛等地方学习。

四、不要让PPT束缚住课堂

PPT可以帮教师实现多彩的课堂，但如果设计制作和应用不当，则会让教学变得呆板，使教师不能发挥自如。

2005年，笔者精心制作了一个PPT课件参加山东省优质课评选。在试讲过程中，笔者的思路紧随着幻灯片切换，对问题不敢展开，更不敢大胆补充，总担心后面的幻灯片接不上。一堂课下来，只觉得晕头转向，教学效果可想而知。事后，笔者全盘否定了这一课件，修正设计思路，将PPT课件做活，给自己留有“空间”。结果在那一次的评课中，笔者获得山东省优质课一等奖。因此，笔者认为PPT课件帮助了教师，但它不能代替教师，更不能让它束缚住教师的思想，教师要“进得去”，也要“出得来”。

五、明确板书与PPT课件的关系

板书是传统教学中师生沟通、交流的教学方式；PPT课件是把多种媒体信息通过人机交互操作，来完成教学过程的现代教学方式。对于板书与PPT课件，一部分教师认为课堂教学可以实现只用PPT课件教学；另有一部分教师则认为PPT课件与板书应分别占课堂的一定比例，两者需要结合。在教学中，笔者用PPT课件教学时，确实感受到了多媒体给教学带来的方便，它可以让课堂活起来，让更多的信息充实学生的头脑；而当笔者在PPT中结合板书教学时，抽象的问题在一步一步地推导中水到渠成得到解决。故笔者认为，只要能达到理想的教学效果，没有必要一定要在板书与PPT之间“划清界限”，应该是由教学的内容来决定教学的形式。

浅谈教学课件制作 篇7

一、制作准备工作

1. 制作软件的选择和学习

目前常见的课件有PPT (即幻灯片) 、Flash、Authorwere课件, 它们分别是由PowerPoint、Flash、Authorwere软件制作而成。当然, 在制作过程中, 还会用图片处理、音视频处理等软件加工和处理素材, 主要有PhotoShop、GoldWave、Premiere等软件工具, 你可以到互联网下载, 大部分是免费的。PPT课件是教师最喜欢使用的, 它制作简单, 产生的教学效果也比较好, 但它相对于Flash和Authorwere来说, 在功能上要差一些, 对课件要求较高, 课件层次较多、素材类型多, 建议用Flash或Authorwere软件来制作课件, 因为它们功能强大, 能轻松实现用户的想法。具体选择那款软件好呢?这要根据自己的情况确定。软件怎么使用?这似乎有些难, 其实是有方法可循的, 首先, 在互联网中对Flash和Authorwere的介绍已经很全面了, 还有大量的视频教程供你观看。其次, 最好能购买两本教程 (讲基础的一本, 讲提高的一本) , 一般配有光盘, 里面有实例, 就是课件源代码, 结合书本看看再实践操作, 就会有收获, 这种方式不但方便而且能全面掌握知识体系。最后是加入学习群, 物以类聚, 在互联网中有很多想法相同的人, 通过互联网聚在一起交流技术, 相互提高操作水平, 常见的是UC视频、呱呱视频、QQ群等。不论采用那种方式学习, 都需要花费你的时间和精力, 但这是值得的, 因为你花一年或两年来学习的东西, 可以受益多年。

2. 素材的收集与管理

素材是构成课件的基本元素, 它的收集与管理也影响着课件的质量。一般素材分为文档、图片、音频和视频四类, 每类在计算机中又有不同的文件格式。如MOV, AVI都是视频, 但格式却不一样, 编辑和打开的方式就有区别。素材的收集主要来自于互联网, 当然, 你有数码相机或其他设备, 也可以自己采集, 有专门的素材网站, 登陆注册后就可以收集到很多的现成的素材, 如效果音、图片、按钮、边框等, 因为素材实在太丰富且良秀不齐, 所以要有选择性地下载。素材的数量庞大和类型多样决定了素材管理是一个重要的内容, 有效的做法是分类建立文件夹存放素材, 文件名称要一目了然或者按规则设定, 以便能快速找需要的素材, 工作起来事半功倍。

3. 制作课件平台的搭建

首先是硬件方面, 由于要处理素材的音频或视频, 这要求计算机硬件配置要高, 在处理素材时不会花太多的时间。其次是操作系统, 一般是Windows xp操作系统, 为保证系统健康运行, 建议删除暂不用的程序, 装好字体, 更新杀毒软件和防火墙。最后是安装制作课件的应用程序和工具软件, 这样制作课件平台就搭建好了。

二、教学课件制作的一般步骤

1. 编写课件脚本

什么是脚本?如果把一个课件看成一部电影, 那脚本就是这部电影的剧本, 它定义了课件所有内容, 但它决不是教案或是资料的堆积, 而是制作课件的设计思想和步骤的书面表达。给自己制作课件, 脚本由自己编写, 为别人制作课件, 则要共同编写脚本, 因为你需要使用者为你提供课件的内容和相关资料, 你要做的就是运用制作软件表达出使用者的想法。在这个过程中沟通很重要, 你可以提出好的建议给使用者参考。

2. 课件框架

就是对课件的主界面和各个模块界面的设计, 就构成课件的基本框架。

3. 处理素材

按照脚本的要求, 对素材进行处理。如音频的编辑, 图片的剪裁, 文本的编辑等。

4. 模块处理

将处理好的素材按脚本要求设计到课件框架中, 方法是从主到次, 自顶向下, 逐个模块处理。

5. 调试课件

主要是对各个模块功能和整个课件链接的调试工作, 调试完成打包生成课件就可以了。

三、教学课件制作要注意的几个问题

1. 课件中文本的大小

应考虑到学生能否清楚阅读, 文本与背景色区别明显。课件的主界面设计不要太复杂, 简约能给人清晰的思路。课件的链接必须准确, 做到主界面与各个模块的链接和各个模块内部元素之间的链接合理, 层次清楚。

2. 课件调试

课件调试是一个枯燥的过程, 有时候你会为解决一个故障花一整天甚至几天时间, 唯一的办法是静下心来才有可能走出困境。但这个过程能极大提高你的分析能力。

3. 课件要为教学服务

在制作过程中, 一定要牢记教学目标和整堂课的教学设想, 时时想想我需要什么, 学生需要什么, 而不是课件需要什么。一个优秀的课件不是含有多少计算机技术, 也不是含有多少数据资料, 而是要看它是否在教学过程中发挥它的作用。

4. 提高课件制作能力

还有一个有效的方法是欣赏优秀课件, 分析它的制作方法和设计理念, 这能给自己创作课件带来很多灵感和创意。

FLASH课件的辅助教学 篇8

现在, 随着计算机技术的发展普及, 应用Flash软件制作教学课件是当前辅助教学的主要途径之一, 它以其独特的动画效果增加了课堂的活跃性, 使整个课堂增添了新的色彩。合理、新颖地制作Flash课件, 能最大程度的调动学生的学习主动性, 强化教学效果, 提高教学质量。对我们的教学有着极其优越的辅助作用。

1 Flash的强大功能特点

1.1 Flash是最流行的软件之一

计算机信息和网络技术发展到现在, Flash对我们大家已不再陌生, 它已经广泛地应用到我们生活的方方面面。网站动画、片头动画、Flash广告、Flash动漫与MTV、Flash贺卡、Flash游戏、多媒体光盘、教学课件、手机应用, 都显示了其强大的功能。它以独特的动画效果把所要阐述的内容表现的更加完美, 让人们从中感受到动画的乐趣。

1.2 Flash有其独特的优点

我们选择用Flash制作课件, 是因为它与其他软件相比有着独特的优点。

1.2.1 利用Flash制作的动画是矢量, 不论

你把它放大多少倍, 都不会失真, 保证了画面的亮丽、清晰。播放时, 你可随时在Flash画面上点右键, 选“Zoom In”放大画面, 细看画面上的每一个细节。

1.2.2 Flash有强大的声音管理功能, 能读入*.

wav、*.mp3等格式的声音, 而且自身还可

以根据设计者的需要来编辑修改声音。

1.2.3 Flash的绘画功能美妙至极, 方便至

极, 比起Windows中的画图板来说, 功能强大很多。绘画工具齐全, 色彩任意设计, 还有线、圆形渐层色可设定, 这样你就可在二维页面上创作有立体感的图片了。

1.2.4 Flash脚本功能强大是其他任何软件都无法比拟的。

可以制作出灵活多变的交互型课件。使你的课件充满灵性, 只要你能想到Flash就能做到你要的效果。

1.2.5 修改容易。

在FLASH中如果您要修改某一个实例的颜色, 只要修改这个元件即可, 整个文档中凡是涉及到这个元件的所有画面都“一次性搞定”, 在FLASH课件中如果您要修改层次关系、配音效果、运动路线、某个角色的形状等等, 都只要简单的几个步骤就行了, 这就使得课件的“再使用率”变的非常的高。

1.2.6 生成的文件小, 利用Flash生成的动画播放文件 (*.

swf) 都非常小巧, 一个精美的多媒体课件也就10~20KB, 大的、复杂的也就800KB左右。就算生产exe文件也就1MB左右。同时用Flash生成的文件可以有载入保护功能设置, 可防范他人任意修改浸透了你心血的作品, 使你对完整的作品拥有完全的“版权”。

2 Flash课件制作的注意事项

2.1 满足教学所需

要确保所选课题是当前教学或学生学习所需的, 这样课件制作才会有的放矢。要做到这一点, 必须熟悉教学内容, 教学媒体, 了解学生心理。使制作的课件在教学中发挥的作用是其它手段所达不到的, 并对突破教学中的难点、重点有明显的作用。例如在磁场这一章的学习中, 部分学生因为缺乏空间想像能力而感到学习困难。用FLASH可制作磁场的空间分布图, 并通过旋转、切割得到各个方向的视图, 从而实现立体图和平面图的转换。这样通过立体图和平面图的转换, 使学生了解两种图像的联系;通过展示磁感线的空间分布图像, 使学生头脑中形成立体的磁场分布图。

2.2 优化创意设计

一个好的Flash课件不仅能够全面表达教学内容, 而且要具有较好的创意性。要注意穿新鞋走老路, 在设计时避免利用课件做“黑板搬家”或“书本搬家”的工作。只有好的创意才能深深打动人。因此我们在制作课件时不要沦为工具的奴隶, 而忽略了你聪明的大脑, 而应该驾驭它, 让它为你服务。例如, 人造卫星的发射速度的模拟演示, 用FLASH制作动画十分方便:贴上一张地球图画, 卫星运动可用物体沿轨迹运动来完成。这样, 把书上静止的插图变成了生动的动画, 有助于学生在头脑中形成一个完整的立体的情境。总之, 不论是直线运动还是曲线运动, 不论是平动还是转动, 不论是单体运动还是群体运动, 用FLASH表现起来都简单方便, 且画面具有立体感。

2.3 注重页面风格

一个好的课件应该使学生感觉新颖、印象深刻、生动有趣、让其他听课教师感到简单好用, 这主要是靠课件的页面设计来实现的。良好的页面设计对激发学生使用课件的积极性和有效地与计算机交换信息都有着十分重要的作用。我们在制作课件的过程中, 对页面上出现的各种信息 (文本、图形、图像、动画等) 应做出既符合教材要求, 又突出多媒体特征的布局。切忌追求页面花哨而忽视内容。

总之, 一个好的Flash课件制作应该以充分发挥学生的潜能, 强化教学效果, 提高教学质量为重心。课件只是一种辅助教学手段。俗话说:“教学有法, 但无定法, 贵在得法。”每一种教学方法都是一定活动方式的构成体。教师应该不断积累经验, 掌握好Flash课件制作的优势, 努力获得更佳的教学效果。

参考文献

[1]李春迎.计算机基础教程[M].北京:中国商业出版社, 2007, 8.

[2]王亦工, 涂英.Flash8实例教程 (第2版) [M].北京:电子工业出版社, 2007, 12.

合理制作课件提高教学效率 篇9

关键词：多媒体,课件,特点

多媒体技术的普及与运用对当前的课堂教学提供了极大帮助, 让学生能在图文并茂的环境中轻松掌握课堂知识。但是很多时候, 多媒体利用很充分, 并没有提高教学效果。要想利用好多媒体, 就必须了解多媒体课件的教学特点, 能够制作出比较科学的课件, 发挥多媒体的优势, 提高课堂教学效果。如何制作合理的课件呢?首先让我们了解一下多媒体课件的教学特点。

一、多媒体课件的特点

多媒体课件的制作是根据教学目标、教学重点和难点而设计制作的, 表现特定的教学内容, 反映一定的教学策略。它是将教学内容与多媒体信息集成在一节课或者一个单元的课中, 辅助教师上课和学生学习。它的特点主要包括以下几点:

(一) 图文并茂, 激发兴趣

多媒体课件是依据课本教学内容, 运用文本、图像、动画、声音、视频等多种媒体信息生动形象的反映课本内容, 让学生对课堂内容充满新鲜感与好奇心的同时, 有兴趣去学习课件知识, 从而激发学生的学习兴趣, 提高课堂学习的积极性。

(二) 交互性强, 调动参与

多媒体课件所表现出的图文并茂能极大地冲击学生的感官, 激发其学习动力, 改变了传统课堂教学中的“灌输式”教学方法, 营造了人机交互式学习环境, 极大提高了课堂教学效果。这种课件对于后进生帮助很大, 他们可以自己制定学习的进度, 这样将充分发挥学生的主动性, 真正体现学生的认知主体的作用。

(三) 信息丰富, 扩充知识

多媒体课件提供了大量的多媒体信息和资料, 创设了丰富有效的教学情境, 不仅有利于学生对知识的获取和保持, 而且大大地扩大了学生的知识面, 对于学生的进一步学习帮助很大。

二、多媒体课件的制作

了解了多媒体课件的特点之后, 我们就可以按照以下步骤来制作课件了。

(一) 教学目标的确定

很多老师认为, 制作课件应该是计算机老师或者电脑高手的事, 和我们一线的教学教师没有关系, 我们一线的老师只要告诉他, 是哪一篇课文, 或者哪一个单元就可以了, 但实际并非如此, 因为计算机老师或者电脑高手是不知道你这节课的教学重点的。应该是由从事本课或者是本学科的老师根据教学的实践需求, 决定制作成多媒体课件的内容。

(二) 分析学生特征

分析学生特征是指了解学生的学习准备情况及其特点, 主要是掌握学生对本学科内容的学习情况, 了解他们已经掌握的知识与技能的基础, 以及有关学习内容的认识和态度。

(三) 收集素材

素材的好坏, 直接影响到课件制作的质量。收集素材主要指教师对本课内容有关的文字、图片、声音、视频等多种媒体信息的整理。文本就是指计算机屏幕上呈现出的文字内容, 一般用于传递教学信息的内容。图片就是指从界面、背景以及与教学内容有关的插图, 其承载的信息量比较少, 但信息对学生的感官刺激比文字强, 所以学生记忆比较深刻。声音就是把与教学内容有关的声音、背景音乐从CD上扒取或者从网络上下载之后将其添加到课件中。在教学中用音频传递信息。动听的音乐有利于集中学习者的注意力、陶冶学生情操、激发学生的潜力。视频是对现实世界的真实记录。借助多媒体的控制能力, 可以实现视频的播放、暂停、反序播放等功能。它的信息量比较大, 具有更强的感染力。

(四) 制作课件

在教学中, 一线教师平常所用的课件一般自己制作, 自己制作不仅可以抓住重点和难点, 还可以帮助教师更深入地钻研教材。使用的软件也一般是比较容易掌握的Power point (幻灯片) , 这个软件操作简单, 学习容易, 是大部分一线老师的最爱。而只有参加课件比赛或者公开课比赛时, 才会使用一些复杂的软件, 如:Flash、Authorware、Director等, 这几个软件交互性强始终占据了专业课件的制作地位。但其操作复杂, 制作速度慢, 很多教师不选择它们。

教师选择好软件后。就可以制作课件了, 要根据教学内容制作课件, 要讲究科学、重点突出, 不能随心所欲, 不能把课本或者找好的素材直接搬上去, 这样就失去了多媒体课件的制作意义。当然教师可以根据自己的实际情况做小范围的调整。比如有的教师朗读水平不高, 课件却可以录制高水平的课文朗读;有的教师书法不好, 课件就尽量运用电脑中的各种字体, 借以弥补自身的不足。一个好的课件绝不仅仅是只掌握了相关软件就能制作出来的, 更重要的是要掌握本学科的知识, 只有这样才能制作出具有科学性的课件。

三、小结

总之, 课件制作既要能够理解课件的自身特点, 又要从实际教学出发, 遵循课件设计的科学性, 重点突出。这样, 才能制作出合理的课件, 才能提高教学效率, 提高教学质量。

参考文献

[1]马爱军.利用多媒体课件.提高思想品德课教学效率[J].考试周刊, 2012 (47) .[1]马爱军.利用多媒体课件.提高思想品德课教学效率[J].考试周刊, 2012 (47) .

课件与教学案合一的“教学模式” 篇10

2. 教学过程中的“三个模块”:

新课、习题课和单元复习。新课包括学习新知, 学习例题和尝试练习;习题课包括巩固新知, 学习例题和完成练习;单元复习课包括形成知识结构, 复习练习和综合拔高训练。

3. 课堂教学组织形式:

结合学生个性、特点, 按照“组间同质、组内异质”原则将学生分为4～6人的小组。在教室墙壁设置4块黑板, 供学生练习和展示。课堂教学分为“三个环节”:集体教学环节———教师主导, 学习新知, 典型例题及课后作业;小组学习环节———变式训练, 组内展示, 教师巡视, 点拨引导;全班展示环节———小组汇报, 展示交流, 总结落实。

4.“模式”的4个特点: