地理课堂有效性教学

地理课堂有效性教学（精选十篇）

地理课堂有效性教学 篇1

一、入门: 激发地理学习兴趣, 开启地理宝库之门

古今中外的许多教育学家都重视兴趣的作用, 认为 “兴趣是智力之舟”, 是人们进行主动学习和创造性劳动的唯一动力, 亦是获取知识, 从事科学研究, 发明创造的动力。许多老师上课时学生兴趣浓厚, 总能妙语连珠, 深受学生喜爱, 这无疑就好比把一座巨大的宝库摆在了学生面前, 只等他通过努力拿到开启宝库大门的钥匙。例如我在学生迈入高中课堂的第一节地理课的课堂设计上, 为了激发学生兴趣, 摒弃初中时不良的认知———地理是副科的错误观念, 设计了这样一系列问题:

1. 三国时刘备三顾茅庐是对谁? 为什么? ( 诸葛亮: 上知天文, 下知地理, 草船借箭、火烧赤壁等著名战役他的神机妙算, 得益于他的地理知识渊博) 。

2. 石家庄每年一度的城市发展战略规划会议必邀之人士会有地理教授吗? ( 必须的, 河北师大地理系教授会应邀参加) 。

二、课前: 做足课前工作, 才能不慌不忙

古人云: 预则立, 不预则废。课前花些时间去熟悉、了解、掌握教材, 精心设计每一个教学环节, 使教材的知识和教学方法烂熟于心, 是成功课堂教学的前提。正所谓 “磨刀不误砍柴功”, 所以每节课前要努力做好四备: 备教材、备学生、备教具、备教法。

例如, 在备教法上, 不同层次的内容, 所用方法是不一样的。一般情况下, 可以这样处理。

1. 基本概念性的知识。采用让学生找关键词的方式, 加深学生对概念的理解和应用。如环境问题的概念, 引导学生找出“索取资源”“排放废弃物”“超过环境自净能力”等关键词, 在此基础上深入理解。

另外, 一些抽象的概念可用举例法, 帮助学生理解。如学习褶皱和断层时举例: 猪八戒背媳妇, 假设: A. 这个媳妇特别漂亮, 但偏重大约200 来斤, 想想他的体态———背部弯曲; B. 600斤, 你背, 腰折背断。

2. 浅显易懂的知识的处理。可把课堂还给学生, 让学生自己多做分析。如环境问题的表现一节中, 可采用表格式, 让学生阅读自学, 自己归纳总结, 再采用提问的方式检验自学成果, 查漏补缺, 尽量当堂掌握。

3. 重难点部分的处理。考虑学生实际情况, 准备一些典型资料, 可以有文字资料、图表资料、必要时还要用多媒体播放一些视频, 多结合实际, 增强学生对知识的感性认识, 并通过材料所提供的信息培养学生分析加工归纳, 准确提炼信息的能力。

4. 课堂习题的准备。实际上一道好的习题, 不仅能够检查学生的学习质量, 而且也能反映老师的教学水平。所以, 每节课上的习题, 一定要精心挑选准备, 我尽量挑选一些既能达到巩固知识, 又能达到培养能力目的的习题。

三、课堂上: 运用多样教学模式和学习方法, 努力减负增效

一节好课, 不仅能使学生掌握知识和技能, 还可以培养学生的能力和形成良好的情感。尤其对于课业负担较重的高中生而言, 我们要本着尽量让他们实现 “堂堂清”, 课上能掌握的尽量减少在课下完成, 努力做到减负增效。

1. 努力建立和谐的课堂氛围。俗话说, 情不通则理不达。课堂上和谐的氛围需要和谐的师生关系, 师生之间如果情感冷漠、缺乏沟通, 不仅会使师生情谊黯然失色, 也会使课堂失去宝贵的动力。所以课上多给学生信任的目光, 鼓励性的话语, 温馨的微笑, 往往也增进师生情谊, 在课堂上来点小幽默, 不仅会使自己教得轻松, 学生也会感到学得愉快。

2. 尽可能变枯燥为有趣, 让学生巧学。地理学科中有很多是琐碎难记的, 尤其一些地理位置、各种分布图等学生记起来总是记住新的, 忘了旧的。所以交给学生一些有趣的方法, 会让学生记忆深刻, 避免张冠李戴。

例如, 在复习区域中国地理, 《中国的河流———长江》时, 因长江的支流和流经城市较多, 尤其一些支流与干流的交会城市总是张冠李戴, 学生不容易记准。于是在课堂上我提出能不能把这些事物放到一起编个小故事方便我们我们记忆呢? 在大家的努力下编出了这样一个故事: 一个又哑又聋的人 ( 哑、聋———雅砻江) 他叫岷宜宾 ( 暗指岷江与交会城市宜宾) 他喜欢骑着重庆嘉陵的摩托 ( 嘉陵江———重庆) 买上乌江牌榨菜 ( 乌江) 越过三峡 ( 三峡、葛洲坝水利枢纽) 心想 ( 想———暗指湘江) : 我堂堂一个男子汉 ( 汉———汉江与武汉) 为养家糊口 ( 糊口———中下游分界湖口) 一定要干出一番大事业 ( 干———赣江) 。说完大家大笑着鼓起掌来。这节课气氛活跃, 学生积极性高涨, 效果颇佳。

3. 课上注重学生的学习习惯。健康的学习习惯是学生学习活动顺利进行的保证, 并且会使其终身受益。我现在多关注学生的这几个方面: A课上是否做笔记B笔记和练习上是否有重点标记C练习上要有做题痕迹D练习题要标出层次: 哪些是做错的, 哪些是看了答案会的, 哪些是通过询问解决的……E笔记中是否记录了老师讲过的例子F下课是否爱提问题, 找问题G试卷错题是否会讲解

四、进行必要的反思

课后的反思并不一定是刻意的, 有时自己感觉这节课学生积极性高, 自己也跟着热情高涨, 回到办公室和老师们畅谈一番课上学生的精彩表现; 有时课上自己带动不够, 自己就没什么精神, 回来感觉情绪低落, 觉得上得很失败。其实这种感受和做法也算反思。必要的教学反思不仅能使自己的教学能力和业务水平快速提高, 而且可以更好地促进自发学习和研究意识, 提升课堂的驾驭能力。

地理课堂有效性教学反思 篇2

吕红芳

课堂是教学资源生成最丰富的地方，也是学生思维展露的场所。下面就谈谈一些地理课堂教学中碰到的具体事例。

一、地理课堂上的“名人”趣事

一日，在某班上课，授课内容是外力作用对地表形态的影响，在讲述到流水侵蚀作用对地表形态影响的时候，我列举了青藏高原水水拍云崖的雄伟景观，并且播放了相应的图片。学生看到后感到非常的新奇，当他们看到图片上——站在岩石上看起来非常小的人的时候，他们开始在那里议论纷纷，课堂气氛一下子活跃起来了。其中一位学生在那里疑惑的喊道：“老师，石头怎么比人还大？！”其他学生开始在那里大笑了。无论谁在那时那景都会笑的，我也笑了。不过在笑过之后，更多的是引发人深思的东西。

平时爱打瞌睡的学生对这一雄伟壮丽的景观表现出了强烈的不解，这也引出了“为什么”。图片使教学内容变的丰富多彩，也可以引发学生思考，当他们自己开始变的不解困惑的时候，就会产生一种求知的动力。而这个时候的教学如同顺水推舟，学生也由被动的接收转为主动的接受。

二、课堂小插曲

在某班上课，授课内容是季风环流。在分析南亚夏季风的主要成因时，有学生提出冬季时，气压带风带向南移动，也会发生南亚夏季风类似的情况。借助这位学生的这个引子，我顺路提到南半球澳大利亚夏季时候的西北季风正是由于气压带风带南移，东北信风在地转偏向力作用下形成的西北季风。这些学生的思路是多么宽广啊，他能这么想说明他已经真正理解了南亚夏季风的主要成因。在课堂里总有那么一两个学生在老师讲解分析的过程中不经意的提问，虽然他们的提问会打断教师的课堂思路，但是他们这种爱思考，善于思考，深入思考的精神是值得表扬值得鼓励和肯定的。

因此，我觉得针对这样的情境。首先老师备课一定要充分，在课堂思路的处理上要能融会贯通，遇到突发事件，也能灵活处理。

丰富地理课堂教学，提高教学有效性 篇3

关键词：地理教学；多媒体；有效性

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）36-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.021

高中地理是一门领域广、内容多、学科思维综合能力水平要求高的学科，利用传统的教师讲解学生听和记的教学方式会使学生有疲劳感甚至出现厌烦的情绪，不利于课堂教学效率的提高。那么，如何丰富自己的地理课堂，吸引学生使学生学而不累，学得有兴趣、有希望，这就成为我们每一个地理教学者都要考虑的问题，就如何让丰富地理课堂，提高课堂教学有效性的几点建议如下。

一、用好多媒体辅助教学

多媒体教学具有较强的感染力和表现力，能创造良好的学习环境，增加课堂的容量，优化课堂结构，直观、生动地激发学生的求知欲和探索精神，提高教学效率。然而，多媒体只是一个辅助教学工具，一堂高效的地理课堂不能一味地使用多媒体教学，一旦这样，课堂就变成了“视频课”“图片课”“文字课”，因此，必须更新多媒体的使用的观念。

1.课下要精心准备制作多媒体，把自己的讲课思路和多媒体结合。

2.在一些抽象，不好理解的内容上建议使用多媒体，这样可以加深学生的印象，事半功倍。

3.多制作flash动画和视频，这样更能吸引学生的注意力。

4.增强与学生的互动性，激发学生思考，讨论的情绪。

总之，多媒体教学的使用很大程度上影响我们的地理课堂，我们要利用好多媒体，但多媒体不能代替教学，只有和教师的教学结合起来，才能达到最好的课堂效果。

二、做好地理和各学科的结合

（一）生物知识在地理课堂中的应用

生物的光合作用原理使其在光照充足，热量丰富，昼夜温差大的地区，有利于农作物的生长和有理利于作物果实品质的提升。反之，在降水多，光照热量不充足，则不能发展谷物的种植而主要发展畜牧业。不同的植物景观能反映不同的自然地理环境，茶树代表酸性土壤，温暖湿润的环境。大型的食肉食草动物在广阔的草原区，而灵长类善于攀援的动物则在茂密的林区，所以生物是自然界的一面镜子，教师在地理课堂中要充分利用好。

（二）化学知识在地理课堂中的应用

化学风化就是岩石反生了化学反应，云贵高原流水的化学溶蚀作用以及在高温多雨的气候区淋溶淋失率高等都是化学知识在地理学中的应用。

（三）物理知识在地理课堂中的应用

地理和物理是最紧密结合的两个学科，无论是大气的运动、地球的运动，地球的表面形态都是与物理知识分不开的。高低气压要利用对流原理来解释，“雪后寒”要利用蒸发吸热去解释，冷暖锋过境的气温和气压的变化，成云致雨的条件等等，做好物理知识在地理课堂中的应用也能提升课堂效率。

除了以上学科能在地理中应用比如还有数学的计算，英语单词的单个字母的代替如：E代表东是East的缩写，体育知识也能广泛地利用到地理课堂，如美国职业篮球（NBA）“达拉斯小牛”“休斯敦火箭”分别代表了农业的畜牧业和工业中的宇航业。欧洲足球水平高与平原面积广，草地广布有密切的关系。总之，教师能熟练的掌握其他学科，把其他学科的知识应用到地理教学的课堂上来，能够使自己的课堂更加有效和丰富，使学生感觉自己所学的知识能够学以致用，提高其学习地理成就感，自信心，使课堂更加融洽，达到理想的效果，这是我们想要的。

三、用好生活中的常识

1.谚语是主要的生活常识之一，比如华北地区比较流行的有：“长五月短十月”这说明了农历的五月和十月大约是公历的六月和12月份，则是昼最长和昼最短的季节。再如内蒙东部地区的“清明忙种麦谷雨种大田”反映的是中温带地区春小麦和玉米的种植时间的差异反映了物候变化。

2.生活习惯和风土民情也能反映一个地区的自然地理环境，内蒙古草原地理“那达慕大会”，傣族的“泼水节”，黄土高原的窑洞，云南吊脚楼。青藏高原地区的“高原红”四川盆地的皮肤白净，低纬度地区的黑人，高纬度地区的白人等等。

3.出行与旅游也与地理环境密切相关，不同的自然地理景观出现在不同的时间和地点，所以要事先掌握自然地理事物的地域性和季节性才能方便出行。在野外探险生存，要根据实际情况选择合适的宿营地，如何躲避地质灾害和气象灾害等等。

4.另外，其他方也有广泛的地理知识，如：古诗词中“春风不度玉门关”，歌曲“不管是东南风还是西北风都是我的歌”，人民币的版面中的西湖、泰山、桂林山水都存在着地理知识。

总之，用好生活中的常识也是吸引学生学习地理和掌握地理知识的一个捷径，所以教师在备课和讲课的时候要把生活常识熟练地应用到课堂中。这样的地理课堂才是丰富多彩的。

四、用好板书和板画

板书是整节课的体系和基础知识的体现，一个简洁明了的板书会给学生轻松的感觉，板书忌讳的是两种，一种是：潦草的几个字；另一种是黑板上密密麻麻的全是字，所以，教师要合理规划自己的板书设计。

板画体现了教师的基本功，板画好的教师，会让学生佩服，在地理教学方面更为胜利，世界区域地理和中国地理的板画比地图更直观更有说服力，变化性更强，想画什么就画什么。

地理课堂有效性教学 篇4

笔者任教中学地理十几年, 多年使用现代教育技术进行地理教学。作为数字地理教室 (南京目前称为地理实验室) 的市中心组成员, 笔者多次参与南京市该教室使用的专题研讨, 深深感受到数字地理教室已成为地理学科有效教学的新阵地。下面仅以笔者在本校地理教室上的一节公开课《大洲和大洋》为例, 谈谈使用数字地理教室教学前后的变化及一些体会。

一、教室基本配置的变化:变“多用”为“专用”, 为提高地理课堂教学有效性提供了硬件基础

同普通教室相比, 数字地理教室多了以下基本设施:

1. 数字星球教学系统

数字星球教学系统是当前地理教室建设的核心设备。它能从平面到立体、一球变多球、静止到动态、展示过去、现在、将来地理变化信息, 为学生提供身临其境的教学情境, 营造浓郁的学科氛围、育人环境。

2. 多媒体教学系统

多媒体教学系统整合现阶段各类电教设备。包括多媒体中控台、计算机、交互电子白板、实物投影机, 视频展示台、音响系统等设备。特别是交互电子白板在日常教学中作用巨大, 大大提高了学生的学习主动性。

3. 常规模型

三球仪、地球仪、地形地貌、地图、岩石标本、矿物标本、动植物标本、土壤样本、简易演示教具等。普通教室不可能在室内摆满各种地理模型, 直观的模型能迅速引起学生的兴趣和注意。

4. 木器类

学生桌椅、仪器模型柜、展示柜、展板、灯箱等。各校自行设计的特色桌椅为小班化教学提供了很多便捷, 非常有利于小组活动探究与合作学习。

5. 教学软件资料

地理及相关学科的杂志、报纸、书籍、地图窗帘、画报、课件、投影片、光盘等, 我校地理组教师共同精心挑选的世界政区图、亚洲政区图、江苏地形图、南京市区图等地图窗帘在课堂中使用非常频繁。

实例1:《大洲和大洋》一课课前环境准备有: (1) 数字星球上展示地球被抽干海水后的图像; (2) 每两张等腰梯形的课桌拼成正六边形 (五人一桌) , 每桌摆放一个方形塑料筐, 筐内装2个已卸掉支架的小地球仪; (3) 电子白板上显示地图“东半球和西半球”; (4) 教室左侧的窗子自后向前依次挂着世界政区图、亚洲政区图、中国政区图、江苏省地图、南京市区图; (5) 地理教室的环绕音响播放着轻音乐。

体会1:数字地理教室布置温馨, 硬件和软件环境都比较好, 学习氛围浓郁, 能使学生轻松进入学习状态。

二、教学理念的变化:变“重师”为“重生”的教学理念是有效教学的前提

改变教学观念是充分运用现代化电教手段的前提。传统教学一直存在着以结果为中心的教学观, 即只注重学生是否掌握了知识的外部行为, 因而形成了以教师为主体, 以课程为中心的传统教学模式。如果在这样的观念指导下, 运用现代教育技术手段优化地理教学无异于用新瓶装旧酒, 最终将导致“人灌”变“机灌”更沉重的注入式教学。数字地理教室的设计和建设均贯彻着“学生是课堂的主体”这一理念, 许多独具匠心的设计和布置可谓为学生的有效学习而“诞生”。

实例2:数字星球的位置, 高度 (可调节) , 任意角度的旋转设计, 是为了不同位置、不同高度的学生方便、全面的观察学习;可多种组合的课桌, 有利于不同规模的学生小组活动;可“乱写乱画乱改”的电子白板, 有利于学生的手、眼、脑的“三动合一”;教师随身携带的无线话筒解决了教师无法“深入群众”的后顾之忧;设置在学生中间的扩音设备, 有利于学生的自由发言;桌上已卸下支架的小地球仪为节约学生的时间, 提高45分钟课堂效益。

体会2:数字地理教室的设施和布置从设计到使用只有一个中心目的, 都是从学生为主体的理念出发, 为了有利于学生自主、合作的学习, 非常符合“课堂以学生为中心”的现代教育理念。

三、教学手段的变化:数字星球系统成为提高地理课教学有效性的新武器

数字星球等多媒体可以提供生动和丰富的音像, 直观、动态、三维, 使得课堂教学变得丰富多彩, 有助于提高学生的学习兴趣, 同时可以解决许多地理重点与难点的讲解, 大大提高课堂有效性。

1. 直观演示的改变, 数字星球的亮点之一

数字星球的直观演示使得新课导入更加丰富多变。

实例3:本节课学生一进课堂, 就看到了数字星球上显示地球被抽干海水后的图像。一般情况下, 他们没见过这个球体。许多学生已经在猜测这是什么物体。所以, 教师上课一开始, 就可以顺势而下直奔主题, 让学生们猜一猜这是太阳系九大行星中的哪一个。学生有猜土星的, 有猜木星的, 还有好几位猜火星的。这时教师笑而不答, 把遥控器的播放键一按, 数字星球上就慢慢出现了海水, 逐渐变成了我们熟悉的星球。“地球!”许多学生不由自主的叫了出来。“对, 这是我们的家园—地球, 地球是由海洋和陆地共同组成的, 缺少其中一样就不是我们熟悉的地球了。今天, 我们就来学习地球的海陆组成, 了解大洲和大洋”教师自然接过话题, 导入新课课题。

体会3:新颖多变的新课导入是一堂好课的开始。

2. 动态模拟的改变, 数字星球的亮点之二

有些概念的引入, 可以通过数字星球动态模拟演示来进行观察。

实例4:讲授海洋是相通的, 或者证明地球的形状是球体这一概念时, 用一个Flash“麦哲伦环球航行路线图”来动态模拟, 学生特别能接受。当然, 若同时在白板上打出PPT“麦哲伦环球航行路线图”更利于学生理解。这一张立体而动感的图取代教材中的好几张地图和几百字的文字说明, 无需旁白, 无需对比, 可谓高效。

体会4:能在球形幕布上使用F l a s h等动画效果, 这是数字星球的独创。独有的球形屏幕设计使得数字星球成为一个多功能地球仪, 说它以一顶十也不为过, 是其区别于其他现代教育技术设备的主要特点之一。

3. 地图使用的改变, 真正三维地图的出现, 数字地理教室亮点之三

互联网的发展, 为教学中实时查询、立体呈现提供了方便。数字地理教室以数字星球为核心的多媒体设施和各种地图及模型, 为多层次多角度展示地理事物创造了条件。数字地理教室能顺利实现课堂实时查询、立体呈现、多层次多角度展示等功能, 将知识与生活紧密相连, 突出地理课的独有“时空”特点, 培养学生创造性思维。

实例5:在学习七大洲时, 可以在数字星球上球形展示, 可以在电子白板上动态展示, 可以在墙上的世界立体地形图上立体展示, 可以在世界行政图窗帘上静态展示。每个大洲可平视, 也可俯视、仰视。每个大洲可展示全貌, 也可针对一个分区, 甚至突出一座山脉。在普通教室上课做到以上一两点都很难, 而在地理教室上课却能轻松做到多层次多角度展示。打开Google Earth, 地球上所有地理要素都以立体的形式呈现在学生眼前, 使学生如身临其境, 极大地促进了学生空间思维能力的提升。在讲授大洲分界线, 如亚欧分界线, 教师打开Google Earth, 现场就能清晰展示出乌拉尔山、乌拉尔河、高加索山及其周围的地理事物。这时, 数字星球同步立体展示相关地形图, 根据需要操纵数字星球横向或纵向旋转将地球相应画面正面对准学生, 然后再从第一组转到第六组, 也可以停止在某一组位置详细讲解。师生如身临其境, 感觉很好。通过实时查询, 使学生体会到所学知识来源于实践、应用于实践, 同时也使学生了解到互联网具有巨大的信息资源。Web Map的使用确保了地图信息的实时更新。数字星球解决了学生视线受限的问题。这些优点都是传统地图无法比拟的。

体会5:数字星球等现代教育技术设备的运用, 解决了有限的教学时间与不断加大的教学信息之间的主要矛盾。数字星球等多媒体组合能集影像、图形、文字、动画、声效于一体, 图文并茂, 引人入胜, 给学生营造一种主体的、全面的、动态的学习情境, 激发了学生的学习兴趣和积极性, 能较长时间吸引学生学习的注意力, 对教学内容吸收得快, 理解得深。数字地理教室为学生创造性思维的发挥提供了广阔的空间。

四、教学模式的改变:数字地理教室成为提高地理课教学有效性的新阵地

数字地理教室教学改变了传统黑板讲授或吊装多媒体上课的单一模式, 成为新课程改革的试验地, 也使地理教学由理论化、复杂化向形象化、简明化方向改进, 同时又极大地提高了学生学习地理的兴趣, 提升了教学质量。

1. 利用数字地理教室实施“小班化分组教学”, 提高课堂效率

这几年, 南京市在全市试点小班化教学, 并尝试推广。许多学校“小班化教学”进展不大。原因之一就是教师想要在普通教室中组织开展分组教学或合作学习时, 有很多不便。数字地理教室为“小班化分组教学”提供了很好的场所, 课堂效益大大提高。具体表现在以下变化:

(1) 学生坐法的变化

传统整班授课时整班学生同向面对教师而坐, 不利于讨论, 即使4人一组但始终有人侧着身子、扭着脖子而坐, 直接影响活动效果;而在地理教室开展教学, 因为课桌是特制, 形状和组合多变, 分组活动教学可按需而分, 常见有:扇形、矩形、圆形、正方形还有六边形。其特点是根据活动内容而设, 大家或圈或聚相对而坐, 非常有利于活动和交流。

(2) 学生活动的范围和感觉有变化

传统整班授课只能在原位置活动, 最多移动一下椅子, 一副临时参与, 讲几句就撤退的模样, 移过去的学生就感觉是“流动摊贩”;在地理教室开展教学以小组为界, 整个小组均是活动的范围。以正六边形 (我校上课常用形式) 为例, 分组活动教学等于在开圆桌会议, 每人均有发言机会, 每人都是“主席”, 地位平等, 人人感觉都是当家做主的主人翁。

(3) 学生活动的方式和效果明显变化

前者主要是以讨论为主, 靠近一些讲几句以语言交流为主, 后者则说拉谈唱均可以, 不受形式的制约。前者的学习主要是被动式接受的形式, 这种形式带来的结果就是对教师讲的和课本写的照搬照套, 缺乏创新性, 而新课程形式下分组活动教学是积极主动探索式的, 有利于学生自主学习、合作学习和探究学习, 对学生的终生发展起着良好作用。

实例6:在讲解“地球的表面三分陆地七分海洋”知识点时, 我们采取的是分组活动。每组1号位和3号位同学抛接地球仪10次, 接住后观察右手大拇指所在位置是海洋还是陆地, 2和4号位同学分别为1号和3号位同学计数 (落在海洋数) , 5号位同学计算总有效数占总数的比例后向教师汇报。比赛取前四名 (有效成绩) 的数据计算海陆比例, 结果几个班的最后答案与实际结果都非常接近。受此探究性小组活动的鼓励, 学生的学习兴趣迅速提高, 小组学生间的凝聚力大为增强, 课堂氛围非常好。

体会6:人的认识活动总是在一定的社会环境中完成, 学习者通过小组合作可以使理解更加丰富和全面, 并在这一过程中学会相互合作和分享。当然, 在各组活动时教师组织学生进行成果展示和见解交流是很有必要的。

2. 在数字地理教室尝试实施多种学习模式, 提高课堂效率

合作探究式学习是目前较为流行的一种教学模式, 这种教学模式有助于激发学生持久的学习兴趣, 变学生被动学习为主动学习。和被动接受学习相比, 探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智能力发展和深层次的情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法, 是探究学习要达到的3个目标。要培养学生的探究式学习习惯, 着眼点就在“过程”上, 只有突出过程、优化过程, 探究才有空间和用武之地。合作探究学习过程, 一般分为以下4个过程: (1) 创设问题情境; (2) 合作探究解决问题; (3) 组织学生交流; (4) 师生共同完善。在以上4个过程中, 第 (2) 和第 (3) 两个过程中都需要学生参与活动。此时合理、科学、独到的分组活动进行教学就显得极为重要。而数字地理教室为分组教学和学生合作探究学习提供了上佳场所。

实例7:本节课中讲授“四大洋”时, 为了帮助学生理清四大洋的相对位置, 课堂设置了“在图上找出四大洋周围的大洲, 各大洲周围的海洋”这一环节。这个课题不难, 但涉及的面广, 若以常规授课教学, 一个洋一个洲找, 特费时间, 学生学习兴趣不高, 效率低下。但在数字地理教室, 采取小组合作探究式学习, 学生表现就很主动积极, 效果就明显好得多。具体做法如下:全班6个组, 每组随机抽中一个大洲或大洋 (PPT上一个字母代表一个大洲或大洋) , 2分钟时间准备。时间一到, 由各组安排代表抽问 (定人定题) 。比如, 第一组代表要提问太平洋的周围大洲, 指明要抽到太平洋的小组中4号位同学回答。那位同学就必须到数字星球上边指地名边回答, 难度大为增加。由于是随机抽问, 每位同学都有可能被问到, 一旦回答不好, 直接影响小组得分。所以, 在有限的准备时间内, 组内同学在组长指挥下积极分工, 主动合作, 相互交流探究。同时, 教师在各组间略作指导。结果比赛开始后, 效果比想象中还要好。

另外, 在数字地理教室, 尝试实施“活动性学习”模式, 效果也相当不错。新教材与以往教材重大区别之一, 是正文大量减幅而阅读材料及活动内容明显增加, 这就需要学生学会在材料中汲取有用信息, 从活动中掌握地理技能, 培养自己处理实际问题的能力。有的活动需要小组合作或两两配合, 可以开展小组竞赛或小组探究;有的活动涉及的人物角色不一, 出发点也不尽相同, 而且还常常有相对立的观点出现, 可以开展小组辩论。

只有在数字地理教室这样广阔的空间里, 多种教学模式才能纵情实施。我们这些拥有数字地理教室这得天独厚条件的学校的地理教师应该把握机遇, 加大课堂改革步伐, 为提高课堂教学有效性而奋力工作。

3. 在数字地理教室开展第二课堂, 为提高课堂效率做有利补充

数字地理教室硬件软件条件一流, 为开展第二课堂提供了前所未有的好条件。我们完全可以在各年级开展第二课堂, 为提高地理课堂效率做有利补充。

当然, 万物有其利必有其弊。数字地理教室的高造价、不可移动性、配套图文资料的短缺, 使用者的要求高等因素也影响和限制着它的进一步发展。我们期待有一天, 数字地理教室能成为地理学科有效教学的主阵地。

参考文献

[1]祝智庭.现代教育技术:走向信息化教育[M].北京:教育科学出版社, 2002

初中地理课堂有效教学心得 篇5

随着素质教育的深入开展,如何进行地理课堂教学的有效性,如何培养学生的自主学习能力,全面提升教育教学质量?是每位地理教师必需静下心来思考的问题。本文试从地理学科教学特点,就构建地理学科有效课堂教学模式,实现地理课堂教学的有效性做一些探讨。以期进一步提高自己的教育教学水平,适应现代教育教学理念。

根据我校的条件和特点,在应用新教材教育教学实践中,如何进行地理课堂有效教学,我积累形成了一些经验,在此和大家共享。

一、认真钻研教材是提高地理课堂有效教学的基础

教师在教学中,要细致地钻研教材,挖掘其内容与生活、生产实际的千丝万缕的联系,让学生感到所学知识正是他们关心的事物,便会产生一种亲切感,学习的主动性也就会油然而生。了解学生的需要,指导学生收集和利用学习资源,帮助学生设计恰当的学习活动,并能针对不同的学习内容,选择不同的学习方式。现在的初中生思维活跃,由于认识水平的局限性及观念意识,普遍对地理科不重视,在课堂上的情绪不是冷漠呆滞就是惟恐天下不乱。教师必须用“心”去施教,热切地关注学生。建立一种以师生个性全面交往为基础的新型师生情感关系。比如,初中地理七年级上册第二章第二节《海陆的变迁》中通过阅读《偶然的发现伟大的假说》启发学生思考“大陆漂移假说”是如何产生的?它的价值何在?还有没有其他学说能解释海陆分布的现状?你们是不是能创造一个新的学说来替代它呢?真正的科学态度是批判的态度,夸大科学的权威性是不对的。学生学习的兴趣是一个人力求认识某种事物或某种活动的心理倾向,是推动学生学习的内部动力,往往与产生愉悦的情感体验紧密相连。初中地理学习效果的好坏,很大程度取决于学生对该学科的兴趣。在课堂教学过程中,教师可以充分发挥地理学科综合性强的优势,激发学生学习地理的兴趣。如发挥文理综合优势,引入历史典故、传说、名人轶事、时事政治、数理知识等;发挥图文结合优势,展示地形图、政区图、绘制各种示意图、趣味读图等;发挥学用结合优势,制作地球仪、制作等高线地形图、观察天气现象等。

二、加强教研教改是提高地理课堂有效教学的基本前提

教学科研是教研组的生命线,只有加强教研教改,才能提高整个教研组的教学水平,按照教研组计划,定期举行教研活动和集体备课。教研活动一般定在每周三的下午三、四两节,我们地理组主要是通过专题讨论、说课评课、案例分析等多种方法,围绕教学实践中的热点问题和下一阶段课改教学的重点和难点,大家各抒己见。这种具有针对性和实效性的教研活动切合了教学的实际和需要,给予组内老师莫大的帮助。在集体备课的基础上,每个人都精心设计教学方案,并通过两周一节的公开课现场示范,供全组交流研讨。每次公开课地理教师都全员参与,在听课过程中我们要求教老师写好听课记录,内容包括教学实录、随机点评、教学发现和教学建议四大方面。实践表明,这种全员“参与式”活动,在地理组内掀起了一场场学习讨论的热潮,教师自我发展的积极性大幅度增高,自我反思意识和能力增强,并在反思、学习中书写了大量的案例。真正解决了教学中的实际问题,使课堂教学的有效性大大提高,同时积累和挖掘了大量的教育教学资源。

三、开展研究性小组合作学习是提高地理课堂有效教学的最佳途径

从根本上改变学生的学习方式,更好地培养学生的创新精神和实践能力,这是一个现实而又具体的问题。课堂教学中研究性小组合作学习的开展,关键是教师要把研究性学习的思想渗透到学科教学之中,在教学中充分发挥学生的主体作用,结合学科教学内容,让学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论,而不是把现成结论告诉学生。营造良好的合作学习的课堂氛围,要注意以下三点:

(一)要让学生积极融入课堂教学。(二)要注意因材施教,及时的给予鼓励,为每个学生提供成功的机会。(三)要营造良好的合作氛围。

四、图文结合,重视课本地图的使用时提高地理课堂有效教学的最好方法

地图是地理的第二语言,可以说,没有地图就没有地理,地图也是我们日常生活、生产以及学习地理所必需的重要工具。地图蕴涵的信息量比文字要多得多,因此,会用和善用地图是学好地理所必须的。地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动,创设了充满时代气息的地理教学情境,用生活中具体有趣的地图、图片、图表,给学生展示了生动活泼的思维过程。只有图文结合,才能使地理变得易懂,文字变得有所依托。才能更好地拓展学生的创造性思维,培养学生学习地理学科的能力。它可将知识化繁为简,不仅能帮助学生形成空间观念,理解巩固学过的地理知识,获取新的地理知识,而且有利于教师创设情境,引导学生观察思考,培养学生的观察能力。

五、设计好当堂反馈练习是提高地理课堂有效教学的不可缺少环节

针对当堂课的教学内容和教学目标,教师要精心设计好课堂反馈练习。练习,是对所学知识内容的运用。通过面对具体多变的实际问题情景,学生会充分运用所学及感知,在运用过程中知道哪些自己学会了,哪些还没有学会,找到自身的薄弱之处,以便及时真正弄明白自己的一知半解和疑点。为了达到这个效果,老师特别要研究一下学生所做题目本身的练习价值和意义。应注意根据学生学习水平、完成作业所应达到的标准时间、本教学内容所应达成的效果、怎样评价学生练习结果等重要因素,要确保练习有突破、练习出成效。就学生学习水平来考虑,既要考虑能适应学习水平较低的学生,让他们通过练习在基本方面有所提高,又要考虑学习水平较优学生能通过练习得到实际性的认识提高。就完成时间来说,要使他们既能愉快接受完成,又要达到一定的训练效果。像地理这门学科,一些纯属巩固性的,基础性的内容,能在课堂上当堂处理的应让他们有时间在课堂上处理。就教学内容方面的考虑,要保证新课程标准中提到的保底要求,这是基本标准,是每一位有学习能力的学生应达到的最低限度。根据学生的学习差异特点,精心为他们选择或制作些拓展度较高的问题,让他们是既达到双基标准,又开发了潜能。教师可以通过幻灯片或练习纸在课堂上让学生做,然后让学生说出答案,及时发现问题及时纠正,拾漏补缺,使学生当堂学习的知识得到巩固、加深,从而使课堂教学更加有效。

以上是我在有效课堂教学中的一些探讨与做法,还有很多不成熟地方。现代教学提倡特色教学法,教无定法,但无论是怎样的方法和模式,终归一条,学生获得了最大利益,实现了课堂教学目标,就是好的方法和模式。在以后的教学中,我将继续努力,不断探索出适合学生成长、学生感兴趣的更加有效的课堂模式、方法、途径。

地理课堂教学的有效性探索 篇6

“同学们，这节课我们复习开学4周以来学习过的内容，下面全班同学分成10个小组，每组6个人，推选小组长一名，各个小组可以给自己命名。至于有关比赛的规则和要求，请看投影屏!”学生们好奇地看着投影屏上的文字：比赛题目：竞赛题目分必答和抢答两种，抢答题以考查识记内容为主，每题50分，必答题主要考查地理知识的实际应用能力，侧重用地理原理、地理规律解释地理现象，每题分数为100分。(纪律要求略)

学生们很快按要求分组完毕，再看他们给自己起的名字——“尼罗河代表队”、“克林顿代表队”、“全美联邦代表队”、“上帝代表队”、“梦之队”、“龙之队”。

莱特曼微微一笑，学生们心中的梦想不容小视啊。

竞赛很快就结束了，再看战果，最开始居末位的龙之队反败为胜，以900分的高分夺得了冠军!

莱特曼微笑着说：“在竞争中。能赢的人总是少数。输的人必定是多数。想知道你们中大多数人为什么不如别人吗?这就是我们接下来要讨论的问题……”

自从莱特曼来了之后，不少大学生在给学院的意见反馈书上写道：“我每周最盼望的就是上地理课，特别是知识竞赛，紧张而又兴奋，富有挑战性又有成就感，竞赛让我感到学地理有无穷的乐趣。”“我一直不喜欢地理，可是自从地理课堂实行知识竞赛后。我对学习地理改变了看法，它让我学到了很多书本上学不到的知识，原来地理课也可以这样生动活泼。”

莱特曼的地理课堂表明：当学生处于兴奋、感兴趣、喜欢学的状态时，学习的效果是显而易见的。地理课堂教学内容丰富，知识综合性较强，我们教师必须在平时的地理课堂教学中时刻注意和善于捕捉学生的“兴奋点”，激发他们的求知欲，使他们“好学”、“乐学”，唯有这样，才能提高课堂教学质量。

从某种意义上来说。学生总是争强好胜，不甘落后的。莱特曼正是针对学生们的这种心理特点。在课堂教学中模仿和借鉴电视综艺类节目等形式，开展知识竞赛活动。让学生在“赛中学”、“学中赛”，这样既能提高学习效率，扩大学生的知识面，又培养了学生的集体主义观念和竞争意识，让地理课堂从沉闷走向活跃。

试想：如果地理教师都能像莱特曼一样教学，将极大地激发学生强烈的求知欲，最大限度地发挥出其学习的主动性和积极性，从而使学生乐学、愿学。

我认为，莱特曼的地理课堂就是教师和学生共同营造的课堂，它构建了互动教学的新模式，实现了师与生、生与生的交流与交往，形成了教学的互动、互联、互助、互促。使学生真正成为地理课堂教学中的探索者和主人。

在全国实施新课程改革、强力推行素质教育的今天，探讨如何激发学生学习地理的兴趣，让学生真正主动参与到教学活动中，提高课堂教学效率，是当务之急。尤其是作为已经步入中年教师行列的我，将逐渐失去“年轻”给自己带来的课堂亲和力，如何让自己的课堂永葆青春呢?我认为，突破点就是主动应对课改，勇赶课改潮流，改变教学方式，让课堂真正“活”起来，让学生真正“动”起来。

在此，列举一个白己亲身经历的案例：在学习“地球公转运动意义”的内容时，我先用一道综合例题训练学生：通过计算正午太阳高度和地理经纬度位置来判定有关地理事象的正确性。该题首先通过已给条件太阳直射点在20°N和正午时立杆测影等计算后得知：某地正午太阳高度角为80°和经度位置是120°E，然后要计算出该地处在什么纬度之后，才能判别该地的农业地域类型是下列选项中的哪一项：A.水稻种植业；B.商品谷物农业；C.大牧场放牧业。D.混合农业。我在黑板上写下计算过程：H=80°=90°(不成立)，30°N(成立)。最后学生据此判断正确答案是A，因为该地的地理坐标是(30°N，120°E)，应在浙江省境内。

过了一会儿，一个学生犹豫着举起手说：“老师，你的计算有问题。”我先是一惊，眼光迅速扫了一下黑板，明白了问题所在，但又不动声色地问：“有什么问题?请指出来。”学生答：“当太阳直射在20°N时，地球上正午太高度为80°的地方肯定有两个纬度处。”我继续问：“老师不是考虑了吗?还有，30°N处正确吗?正确的话。另一纬度处应在哪里?请同学们画图证明。”学生动手在草稿纸上画图并纷纷举手回答：“30°N是正确的，另一纬度应是10°N。”我肯定答案正确并追问：“老师的错误在哪里?”学生热烈讨论并回答：“老师考虑问题太绝对了，把另一纬度看作一定在南半球是不对的。”我接着问：“那怎样计算就能避免这种错误呢?”学生答：“除老师考虑的一种情况外，还要考虑第二种情况：即两地都在北半球的话，应是20°，而且在脱出绝对值应是：+10°，然后算出：30°N。我又问：“大家的意见都是这样吗？”学生们异口同声回答：“是。”我微笑着说：“你们说得有道理，这个错误我应该改正。”教室里顿时掌声四起。

我认为只要在实际教学中，能长期坚持这样做，课堂教学实效的提高就能真正落到实处。

丰富地理课堂教学,提高教学有效性 篇7

一、用好多媒体辅助教学

多媒体教学具有较强的感染力和表现力,能创造良好的学习环境,增加课堂的容量,优化课堂结构,直观、生动地激发学生的求知欲和探索精神,提高教学效率。然而,多媒体只是一个辅助教学工具,一堂高效的地理课堂不能一味地使用多媒体教学,一旦这样,课堂就变成了“视频课”“图片课”“文字课”,因此,必须更新多媒体的使用的观念。

1.课下要精心准备制作多媒体,把自己的讲课思路和多媒体结合。

2.在一些抽象,不好理解的内容上建议使用多媒体,这样可以加深学生的印象,事半功倍。

3.多制作flash动画和视频,这样更能吸引学生的注意力。

4.增强与学生的互动性,激发学生思考,讨论的情绪。

总之,多媒体教学的使用很大程度上影响我们的地理课堂,我们要利用好多媒体,但多媒体不能代替教学,只有和教师的教学结合起来,才能达到最好的课堂效果。

二、做好地理和各学科的结合

(一)生物知识在地理课堂中的应用

生物的光合作用原理使其在光照充足,热量丰富,昼夜温差大的地区,有利于农作物的生长和有理利于作物果实品质的提升。反之,在降水多,光照热量不充足,则不能发展谷物的种植而主要发展畜牧业。不同的植物景观能反映不同的自然地理环境,茶树代表酸性土壤,温暖湿润的环境。大型的食肉食草动物在广阔的草原区,而灵长类善于攀援的动物则在茂密的林区,所以生物是自然界的一面镜子,教师在地理课堂中要充分利用好。

(二)化学知识在地理课堂中的应用

化学风化就是岩石反生了化学反应,云贵高原流水的化学溶蚀作用以及在高温多雨的气候区淋溶淋失率高等都是化学知识在地理学中的应用。

(三)物理知识在地理课堂中的应用

地理和物理是最紧密结合的两个学科,无论是大气的运动、地球的运动,地球的表面形态都是与物理知识分不开的。高低气压要利用对流原理来解释,“雪后寒”要利用蒸发吸热去解释,冷暖锋过境的气温和气压的变化,成云致雨的条件等等,做好物理知识在地理课堂中的应用也能提升课堂效率。

除了以上学科能在地理中应用比如还有数学的计算,英语单词的单个字母的代替如:E代表东是East的缩写,体育知识也能广泛地利用到地理课堂,如美国职业篮球(NBA)“达拉斯小牛”“休斯敦火箭”分别代表了农业的畜牧业和工业中的宇航业。欧洲足球水平高与平原面积广,草地广布有密切的关系。总之,教师能熟练的掌握其他学科,把其他学科的知识应用到地理教学的课堂上来,能够使自己的课堂更加有效和丰富,使学生感觉自己所学的知识能够学以致用,提高其学习地理成就感,自信心,使课堂更加融洽,达到理想的效果,这是我们想要的。

三、用好生活中的常识

1.谚语是主要的生活常识之一,比如华北地区比较流行的有:“长五月短十月”这说明了农历的五月和十月大约是公历的六月和12月份,则是昼最长和昼最短的季节。再如内蒙东部地区的“清明忙种麦谷雨种大田”反映的是中温带地区春小麦和玉米的种植时间的差异反映了物候变化。

2.生活习惯和风土民情也能反映一个地区的自然地理环境,内蒙古草原地理“那达慕大会”,傣族的“泼水节”,黄土高原的窑洞,云南吊脚楼。青藏高原地区的“高原红”四川盆地的皮肤白净,低纬度地区的黑人,高纬度地区的白人等等。

3.出行与旅游也与地理环境密切相关,不同的自然地理景观出现在不同的时间和地点,所以要事先掌握自然地理事物的地域性和季节性才能方便出行。在野外探险生存,要根据实际情况选择合适的宿营地,如何躲避地质灾害和气象灾害等等。

4.另外,其他方也有广泛的地理知识,如:古诗词中“春风不度玉门关”,歌曲“不管是东南风还是西北风都是我的歌”,人民币的版面中的西湖、泰山、桂林山水都存在着地理知识。

总之,用好生活中的常识也是吸引学生学习地理和掌握地理知识的一个捷径,所以教师在备课和讲课的时候要把生活常识熟练地应用到课堂中。这样的地理课堂才是丰富多彩的。

四、用好板书和板画

板书是整节课的体系和基础知识的体现,一个简洁明了的板书会给学生轻松的感觉,板书忌讳的是两种,一种是:潦草的几个字;另一种是黑板上密密麻麻的全是字,所以,教师要合理规划自己的板书设计。

板画体现了教师的基本功,板画好的教师,会让学生佩服,在地理教学方面更为胜利,世界区域地理和中国地理的板画比地图更直观更有说服力,变化性更强,想画什么就画什么。

通过以上几点介绍,我们能够知道丰富的地理课堂给我们带来的实际的好处。地理是实实在在的东西,通过不同的教学手段和教学方法使课堂更加丰富,学生的学习效率会有大幅度地提高,教师的课堂也变得轻松高效。

摘要：课堂教学是教师开展教学活动的主阵地,是学生获取知识的主渠道。提高课堂教学的有效性是每个地理教师应追求的目。标本文从使用多媒体;与各科知识的联系;用好生活中的常识;做好板书和板画几方面提出了丰富课堂的几点建议。

例谈高中地理课堂有效性教学 篇8

一、新课教学, 有效引入

通过创设不同的情境, 激发学生的课堂学习兴趣, 但对时间紧内容多的高中地理, 引入不仅要激趣, 更要快速、简洁。激趣不是目的, 目的是为了吸引学生的注意力, 催化目标的达成。

如“农业的区位选择”教学片断——

师:听说QQ农场和QQ牧场的游戏, 在你们当中曾经风靡一时, 你有什么经验和感受。你想到了什么?

生:……我想到了区位因素。

在这个案例中, 对于游戏的经验可以一语带过, 只是就着QQ农场和QQ牧场展开“农业的区位选择”教学, 引到课标所要求的区位因素上, 让学生对区位有个初步印象, 这样的导入过程学生的热情高, 有利于知识点的落实。

二、概念教学, 吃透内涵

高中地理综合性强、涉及面大, 太多的概念, 有时会让学生一头雾水, 学生学习难度大。高考中地理概念是理解和掌握地理基本原理、基本规律的关键, 所以, 不应死记硬背地理概念, 要理解它的内涵和外延。

吃透内涵概念的方法有很多, 现举其一二, 以举一反三。

(一) 类比法

近似概念:如热带雨林和热带季雨林, 水资源、水力资源和水利资源等都属近似概念, 很容易混淆。从本质特征即内涵上区分, 找出相同点和不同点, 才能确定适用范围。

如降水和降雨教学片断——

师:降水和降雨有什么共同点?

生:都表示大气中水汽凝结降落到地面这一现象。

师:他们的不同点是什么?

生:降雨只是降水的一部分, 仅指液态水即雨水。因为, 降水指从云雾中降落到地面的液态和固态水, 降雨是从云中降落到地面的滴状液态水。

师:你能举例说明吗?

生:亚热带季风气候年降水量1000mm左右, 用的是“降水量”;河流的五种补给形式之一是“雨水”即降雨, 两者明显不一样。

类比法还可以用于一些对应概念的理解和区分。如寒流与暖流、重工业与轻工业、可再生资源和非可再生资源等。

(二) 抓关键词

如天体是“宇宙间物质的存在形式”这一概念, 学生对“物质”并不难理解, “宇宙间”却难以确定。

教师要抓住关键词进行教学——

师:地球是天体吗?

生:当然是, 八大行星是天体, 我们都晓得。

师:那么在地球大气圈以内的物质是天体吗?

生: (疑惑)

师:地球大气顶部是宇宙空间与地球的界线。地球大气圈以内的物质只能说是地球上物质, 不能说是天体。

(三) 归纳法

对内容较多、表述较长的地理概念进行归纳、提炼, 分层次、多角度去理解。如“自然资源”的概念归纳、转换。

师:自然资源有哪些属性?

生1:能卖钱, 所以有经济属性。

生2:它是天生的, 不是人创造的, 所以它有自然属性。

在这个案例中, 师生这样一转换, 自然资源的内涵理解起来就水到渠成了。

三、角色扮演, 身临其境

形象的常比抽象的更容易理解和记忆, 所以地理教学中有的内容不妨演一演, 把其中情境再现出来, 让学生扮演不同的地理事物中角色来开展的教学活动。学生更乐于接受。地理课程标准十分强调“改变地理学习方式”, 而在地理教学中开展分角色扮演活动, 正是地理教学方式多样化的体现。

如“七大洲”教学片断——

课前导学:把学生分成七个小组 (亚洲人、欧洲人、非洲人……) 。各组交流合作自己的角色如何演, 每组先拟个方案, 写出解说词, 自荐或商定角色的代言人。上课时集中展示, 扮演各大洲的角色, 轮流自述, 可以用图片和挂图, 可以配乐和用多媒体手段, 形式新颖多样, 达成目的就行。总览高中地理课程, 无论那个版本的教材, 有很多内容都可以设计成分角色扮演活动。

四、漫画试题, 不可散漫

漫画类地理试题虽然形式简明, 但寓意深刻, 用漫画作材料, 既简洁明了又形象生动, 能够给人以震撼和启发;漫画类试题, 反映社会现实或热点问题, 具有强烈的时代感和现实性。简答题、选择题、分析说明题、辨析题是漫画类常见试题。漫画类试题既考查辩证思维能力, 也考查逻辑思维能力、识记能力和应用能力。试题答案具有灵活性, 有些试题答案并不是唯一的, 发散思维好的学生常常能语出惊人。

以右图漫画为例探究如下——

师:这个漫画的含义是什么?

生1:地球上最后一滴水是人类的眼泪。

生2:就是讲世界水资源呗!

师:同学们都能知道是讲整个地球的, 它的主题词可定为什么呢?

生1:全球水危机。

生2:全球水荒、全球水资源紧缺……

师:能不能进一步想一想:为什么会出现全球水危机?人类应该采取什么补救措施?

生1:水资源分布是不均衡的。

生2:污染严重。施化肥、打农药, 放污水, 自已害自己。

生3:浪费严重, 不节约用水, 冲马桶都有干净水有必要吗?

师:我们可以建立蓄水工程, 可以修建跨流域引水工程, 调节地区间水资源的不平衡;同时应保护水资源, 防治水污染, 科学用水。

地理课堂有效教学策略研究 篇9

一、重视备课工作

备课是教师开展教育教学活动的重要环节，有效的备课活动是实现有效课堂教学的前提条件。在备课过程中，教师一方面要做好教学知识和教学过程的准备，包括教学基本内容的选择、教学目标的确立、教学重难点的确立、教学策略的设计等。另一方面要做好学生方面的准备。对于这一点，很多教师在备课过程中忽视了。学生作为课堂教学活动的对象，必然会对教学活动产生一定的影响。教师要在课前通过各种途径对学生进行一定的了解，包括学生具备的知识基础、思维方式、学习态度、兴趣爱好等。有了这些翔实的学生信息作为基础，教师就可以针对学生的特点设计更具针对性的教学计划，从而提升课堂教学的有效性。

二、重视导入技巧的使用

导入是课堂教学的首要环节，也是一个非常重要的环节。导入环节主要承担着引起学生兴趣，带领学生迅速进入学习状态，为新知识的讲授做铺垫等功能。在课堂教学中，导入时间虽然只有短短的三五分钟时间，但是教师如果能够善加利用这三五分钟的时间，结合相应的教学内容选择有效的导入方式，就会使得接下来的课堂教学更加高效。在地理课堂教学中，常用的导入方式有很多种，包括以旧引新导入法、生活实例导入法、实验导入法、多媒体导入法、游戏导入法等。例如，在教学《环境与环境问题》这章时，我就利用多媒体自制了一张幻灯片。我通过网络资源搜集了很多有关水污染、大气污染、海洋污染、土地沙化、森林破坏等环境问题的图片，再配以一些文字说明，使得学生直观地感受到了我们生活的地球环境污染的严重性，从而在上课的一开始就利用多媒体工具牢牢地抓住了学生的眼球，就这样，在接下来的教学过程中，学生听课的热情相较于以前显得更加高涨，教学效果很理想。

三、重视学生主体作用的发挥

教学活动要想取得理想的效果，一定要注意教与学的有机统一。然而，在传统的地理课堂上，我们仅仅是重视教师“教”的过程，却忽视了学生“学”的过程，使得教与学发生了割裂，降低了教学活动的有效性。因此，在地理课堂上，教师一定要一改往日的教师“一言堂”，注意学生学习主体作用的发挥。在课堂教学中，我们可以根据相应的内容灵活地采取各种学习方式，如讨论式学习、合作式学习、引导发现式学习等多种学习方式强调学生的学习主体地位。例如，我在讲到“自然灾害”这部分内容时，就采取了小组合作学习的方式，让学生以小组为单位，通过书籍报刊查阅、上网查询等方式搜集一些我国近几年比较具有代表性的自然灾害，然后思考这样几个问题：在我国境内比较多发的自然灾害类型包括哪些?不同的自然灾害类型主要分布的地域集中在哪里?就这样，在合作学习的过程中，每个学生都能够最大限度地参与到学习活动中来，并且参与的热情相较于教师讲授式的教学模式要更高。同时，在小组合作的过程中，学生可以培养搜集、整理、归纳、总结、团结协作等一系列的能力，从而使得主观能动性得到有效的发挥，促进教育教学活动质量的提升。除此以外，教师在课堂教学中还要注意恰当地运用提问的艺术，与学生之间形成良好的互动，引导学生积极地参与到教学活动中来，这样，有学生积极参与的教学活动相较于学生被动接受式的学习活动，最终取得的教学效果自然会更好。

四、丰富作业形式

作业是课堂教学的补充和延伸，要想实现有效教学，作业设计环节有效至关重要。然而，地理作业往往存在形式单一、内容封闭等一系列问题，往往不是选择题就是填空题，不是填图题就是简答题，这种作业既无法激发学生的兴趣，又难以发挥作业应该具有的功能。因此，我们要改进作业设计理念，注意对传统的作业形式进行突破，例如，可以布置给学生一些活动类作业，像是一些课外调查报告、课外小制作、专题演讲稿等，使得作业形式不再局限于书面作业形式，而是在类型上更加多样化。这样，可以使得学生在完成各种类型的作业中实现各种能力的提升，使得课后作业不仅成为巩固旧知识的手段，而且能够让学生在完成作业的过程中获得综合素质的提升。

总之，在新课改的大背景下，在地理学科中实施有效教学已经成为一个大的趋势。作为地理教师，我们要牢牢把握这个契机，争取在地理教学中提升教学活动的有效性，使得学生在有效教学理念的指引下实现综合素质的提升。

摘要：有效教学理念是如今新课改中所提倡的一种教学理念,是一种更加符合素质教育要求的教学理念。相较于传统的教学理念,有效教学更加强调学生综合素养的培养,而非简单的知识习得。作者结合高中地理教学实践活动经验,对于如何实现有效教学总结了几点看法,为高中地理教学素质化目标的实现提供参考。

关键词：新课改,高中地理课堂教学,有效教学

参考文献

[1]姚进军.有效教学及其在高中地理教学中的尝试[J].科技信息,2009,(24).

[2]薛惠琴.高中地理有效教学策略探析[J].吉林教育,2011,(04).

提高地理课堂教学有效性的策略 篇10

一、当前地理课堂教学状况及存在问题

在实施新课程改革中, 地理学科的课堂教学充满了活力。教师的教学观念、教学角色发生了很大转变。现代教育技术的运用激发了学生的学习兴趣。课堂教学评价方式发生了很大的变化, 激励性评价调动了学生学习的积极性, 为促进学生的全面发展奠定了基础。

然而, 在课程改革实施过程中, 我们发现课堂教学存在不容忽视的问题。有些课堂教学表面上热热闹闹, 学生的讨论相当积极, 其实只是应付式地进行“讨论”, 缺乏深层的交流。学生只是机械地经历探究过程的程序和步骤, 缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑。这样的课堂教学显然是低效的。而我们在课程改革中对地理课堂教学的要求是实施有效的课堂教学。因此, 必须把有效地理课堂教学的策略研究作为我们教师专业发展的主要内容。

二、提高地理课堂教学有效性的策略

(一) 课堂教学准备策略

1.教学材料的处理, 这里主要是指对教科书的处理。

我们对教科书的研究要有以下三个层次, 第一是研究课程标准, 从整体上把握教材。第二是研究单元教材, 掌握重点和难点。第三是钻研本课教材。我们钻研的目的不完全在于讲清楚教材内容, 而在于如何利用好教材。此外, 还要充分挖掘各种教学资源。如多媒体课件及各种图片、视频素材等, 根据需要将它们灵活运用于教学之中。

2.研究学生, 即“学情分析”。研究学生主要包括以下几个方面:

第一, 对学生的地理知识水平基础的分析;第二, 对学生的地理能力的分析;第三, 对学生的地理学习兴趣的分析;第四, 对学生学习习惯、心理特征、思维方式、行为习惯等方面的情况分析。

3.教学设计: (1) 教学目标设计。为了使教学目标的设计有效、最优, 应当遵循以下要求:第一, 综合化, 巴班斯基指出:“教学最优化的第一步, 也就是第一个方法就是用综合的观点选择和决定教学任务。”最优化的地理课堂教学应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。第二, 细目化, 就是把每一阶段或每一堂课的教学知识, 依据教学目标的某一种分类法列成细目表, 以便把教学目标落到实处。第三, 行为化, 教学目标的确定要便于检测, 便于考查学生的学习效果, 在教学活动中, 教学目标的表述应尽量作业化。 (2) 教学内容的最优处理。教学内容的最优处理应包括以下几方面:即完整性、科学性;要符合所教年级学生的实际;课的安排必须符合规定给该教材的课时数;教学内容必须符合学校现有的教学手段和物质基础。 (3) 教学过程的最优安排, 选好教学的突破口。将知识通过情境创设进行传授, 在情境创设时, 要注意下列问题:第一, 情境创设应面向全体学生, 必须符合学生的认知水平。第二, 情境创设要有利于相互合作、自主实践。第三、情境创设应该在自由、民主、和谐的氛围中, 教师态度和蔼亲切, 师生关系平等融洽, 才会有效地调动学生的探讨热情与积极性。

(二) 主要教学行为策略

主要教学行为是教师在课堂上为完成某一目标或内容定向的任务所表现出来的行为。课堂教学有呈示、对话和指导等三种主要的教学行为。下面着重阐述教学对话策略:

课堂对话行为可分为问答行为与讨论行为。

1.问答行为:课堂教学离开师生之间的互动交流是难以进行下去的, 而互动交流最常用、最主要的方式是师生问答。 (1) 发问策略, 教师所提的问题要清晰, 要保证高认知水平的适应比例。与学业有关问题的发问频率应维持在较高水平。 (2) 候答策略, 教师发问后, 根据问题的认知水平和具体情境, 等候3—5秒钟, 给学生以思考问题, 组织答案的时间。 (3) 叫答策略, 保证每个学生有尽量多且均等的回答机会, 是叫答的基本原则。把班级分成小组, 小组里学生共同商议答案, 教师随机请各小组的某一位学生回答。 (4) 理答策略, 教师表扬学生应采取慎重态度, 并非所有表扬都有利于学生学习。被表扬的行为越具体, 效果越好。

2.讨论行为:班级内的讨论是班级成员之间的一种互动方式, 通过生生互动, 可以把教学建立在更为广阔的交流背景之下, 为课堂教学注入新的活力。在课堂教学互动中提高生生互动的有效性, 是进一步提高课堂教学效益的一个闪光点。

在学生的讨论前, 教师要确定并精确表述有待讨论的主题。教师在掌握班内学生的具体情况的基础上将全班分组, 并尽量把相互之间比较喜欢, 而经验和观点又不同的同学分在一组。教师要向学生说明他们应承担的角色。在讨论过程中, 教师要专心倾听, 并对其谨慎地作出反应。讨论结束时, 教师要对讨论结果作总结, 归纳学生对讨论主题的新认识或解决办法, 提醒学生面临的新问题。

(三) 课堂教学评价策略

对一个完整的有效教学过程来说, 还需要有最后的评价阶段, 教学是否有效, 都要根据评价的结果才能判定。按教学评价不同目的、作用及时间来分, 教学评价主要有诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种类型。

诊断性评价的主要目的是合理安排学生、考虑区别对待、采取补救措施, 作用是查明学习准备和不利因素, 实施时间是课程或学期学年开始时, 教学进程中需要时, 评价重点是素质、过程。

形成性评价的主要目的是改进学习过程、调整教学方案, 作用是确定学习效果, 实施时间是课题或单元教学结束后进行, 重点是过程。

终结性评价的主要目的是证明学习已达到的水平、预言在后继教程中成功的可能性, 作用是评定学业成绩, 实施时间是课程或一段教程结束后, 一般每学期1—2次, 重点是结果。

参考文献

[1]王影主编.有效教学和谐课堂.光明日报出版社

[2]施良方, 崔允墎主编.课堂教学的原理、策略与研究.华中师范大学出版社

[3]吴鸿羽, 白铭欣主编.提高教育教学质量的策略与方法.中国和平出版社