英语生态化教学

英语生态化教学（精选十篇）

英语生态化教学 篇1

一、生态化教学理论

1976年美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯•克雷明在《公共教育》一书中, 提出了“教育生态学”。这是一门研究教育与其周围生态环境之间相互作用的规律和机理的新兴学科, 采用从生态学的原理和方法来研究各种教育现象和教育问题, 揭示教育的发展趋势和方向。根据教育部于2000年11月颁布的《高职高专教育英语课程基本要求》, 我国高职英语教学的重点是培养学生的交际能力, 充分利用多媒体教学, 营造良好的学习氛围, 充分调动学生的学习积极性。由此可见, 生态化教学将是高职英语教育与教学改革与发展的方向。

二、高职英语生态化教学现状

众所周知, 课堂教学依然是目前学生学习英语知识, 培养交际能力的主要方式, 但目前的高职英语课堂教学还是以传统教学为主, 即以教师为中心, 以应试为导向。在教学过程中教师决定课堂的所有内容, 学生只能被动接受, 教学内容也多以读写为主, 课上大量讲解词汇和语法知识, 学生对英语的学习也多以记忆试为主, 这些都进一步减弱了学生的学习兴趣。

现在高职英语的授课多采用大班授课, 每班人数在40—100人左右, 这严重超出了英语课堂教学的合理容量, 作为一门语言学科, 应以个体实践为主, 在课上有限的时间内教师只能与少数学生进行交流, 而高职院校的学生大部分英语基础较为薄弱, 本身在学习上就缺乏主动性, 这种只能与少数学生交流的教学更是无形之中剥夺了大多数学生尤其是性格内向或基础较差学生参与课堂的机会。授课内容的统一也增加了学生学习的趋从性, 对于老师提出的问题盲目附和或懒于回答, 很难保证教学质量。

教学评价也多为单一的终结性评价, 即主要以分数来评定一门课。这种评价模式使教师和学生都有一种考试情结, 把通过考试、取得证书作为学习目标, 这种功利化的目标会对学生的英语学习带来负面的影响, 使英语学习偏离了方向, 也不利于学生保持学习兴趣的持久性。

三、生态化英语教学环境的构建

目前的高职英语教学还没有形成生态化教学, 要想取得更好的教学效果, 就要构建一个生态化教学环境。

要改变教学理念, 使学生成为教学的主体, 教师只是辅助。每个学生都有不同的生态位, 每个生态位都有一定的优势, 教师要创造一个和谐、自由的教学环境, 促进每个学生的自身发展。英语教学应注重个体差异, 提倡师生平等, 鼓励教学多元化和创造性的“生态化”的教学, 教师在备课前要充分了解学生的需求, 将切合学生实际生活和学生感兴趣的话题融入到教学内容中, 在教学过程中, 多设计一些有竞争性的或者多数学生可以参与的教学活动, 以激发学生主动参与课堂的积极性。

由于师资、教学资源等的限制, 高职英语大班教学的现实在短时期内很难改变, 大班教学仍然是我国高职英语教学目前和今后一段时间内所采用的主要的教学形式。这就要求教师发挥主观能动性, 取代单独提问, 多设计一些小组活动, 在课上尽量让每一名学生都能参与进来。另外, 针对学生英语基础参差不齐的情况, 教师可以在心里进行一个分层教学, 制定不同的教学要求和教学目标, 让每个学生都能在课上获得成就感。进行差异教学, 根据学生的不同兴趣, 设置多种选修课供学生选择, 创建分层次的英语课程班和个性化学习方案, 保障学生学有所得, 学有所用。

转变评价观念, 生态化高职教学的教学评价内容, 不仅要关注学生的学习结果, 还应关注学生的学习过程;既要注重整体, 又要关注个体;既要关注教师的教学态度、教学方法, 还要关注教师的教学组织和日常教学过程。要把评价的重点放在英语学习的过程上, 着眼于学生的发展趋势, 重视学生的自我评价, 自我评价有利于培养学生正确的学习态度, 认识到自己的进步与不足, 还能让教师更准确地把握学生的学习需求, 增强学生的学习动机。教学评价是英语课堂的重要环节, 一个全面位和多角度的评价体系对于构建生态化的高职英语教学环境是至关重要的。

总之, 要构建生态化教学环境, 就要符合教学过程中“人与人、人与环境和谐发展”的教育生态学观点, 注重培养学生的学习主动性, 使教学内容与教学方式相互适应, 教学目的与教学评价相互顺同, 这样才能取得更好的教学效果。更重要的是构建了良好的生态化教学环境, 可以促进学生可持续学习的能力, 使其得到更大的发展。

摘要：以教育生态学的角度来分析当前高职英语生态化教学现状, 提出高职英语教师生态化教学环境构建的有效策略, 教师、学生与课堂作为教学生态因子互相依存、平衡, 成为整体的、良性的生态系统。

关键词：生态化教学,高职英语,教学环境

参考文献

[1]任凯, 白燕.教育生态学[M].辽宁教育出版社, 1992.

[2]昊鼎福, 诸文蔚.教育生态学[M].江苏教育出版社, 2000.

[3]教育部.高职高专教育英语课程基本要求[M].北京:高等教育出版社, 2000.

英语教学生态模式研究 篇2

【摘 要】经济全球化带动了全民普及英语教学，然而由于我国英语教学模式的僵化，我国进行了对英语教学模式的改革，引入了生态模式的教学，生态模式的教学时通过对英语教学的分析与定位，将其引入生态体系，科学的指导学生主动学习英语，推动英语教学模式的发展，推动我国教育行业的发展，促进国际一体化。本文主要阐述了对英语教学的生态模式的研究方法。

【关键词】英语教学；生态模式；研究

生态模式运用在英语教学之中，是为了详细分析对英语教学过程中的实践的学习环境以及对学生和老师的学习能力研究，通过得出的结论对英语教学提供新的教学方式和思考。如今我国的英语教学方面存在许多弊端，通过生态教学的方式，有针对性的对教学问题提出解决的办法，促进英语生态教学模式的持续和稳定的发展。

一、我国英语学习现状

我国的英语教学虽然在编写教材以及教学大纲、语言测试等方面有所进步，但我国的英语教学研究的整体水平还是比较低下；在教学理论方面，我国的英语教学科研人员没有足够的科研意识，科研的专业能力也不强，导致我国英语教学的研究的整体水平低下。越来越多的新生代人员被浮躁的社会气息所感染，能够潜心做英语教学研究的人才越来越少。并且我国对于中小学的英语教学理论研究并没有足够的重视，导致对英语教学的基础没有打好，研究的课题和成果对实践研究相对不足，教学缺乏系统性和前瞻性。没有宽阔的发展空间，研究成果的创新性不足是理所当然的状况。

另外，由于我国封建时期的科举制度的影响，我国的教育方式普遍偏向于应试性教育，中小学、大学、研究生以及各种等级考试，它们的教学理论无论是从教学目的、教学内容方面，还是从教学评价上方面来看，都带有强烈的功利性倾向，尤其是在中、高考时，三年级的学生们普遍利用题海战术来复习中高考的常考考点，而不注重于创新教育模式，而大学英语四六级也是常有刷分现象的出现，对英语的学习仿佛只是为了得到较高的分数而不是对英语的应用能力。学生对于英语的学习兴趣不浓郁，英语的教育机制体系也不完善，导致我国的英语教学研究速度缓慢。为了改变这一现象，改变国内学生学习英语的“急功近利”性，构建出一个具有中国特色并符合素质教育要求的英语生态课程体系，成为一种趋势。

二、生态模式教学基础

生态哲学是将生物学中生态系统相应的理论和方法用于研究人类、人类社会与自然环境之间相互关系及客观规律的科学，它融合了哲学与生态学的理论体系与思维方法，具有良好的创新性[1]。生态哲学这种观点，是一种以可持续发展为理论的观点，是以人与自然及社会和和谐发展为目标的，生态哲学在社会、教育、经济和政治等诸多领域上具有能统领全局的特点，但这种统领全局的特点在指导教学具体方面则发挥不了较好的效果。因此从生态哲学学科中衍生出了教育生态学模式，教育生态学模式是一个新兴的交叉研究领域，同时也是对语言学和生态学的有机结合，对生态模式下的英语教学应用的一个重要分支；通过在生态模式下进行的英语教学，找出语言和环境之间相互作用的规律，发挥英语学习的整体性，促?M英语生态学模式的研究和发展。

英语的生态模式教学特点：英语的生态模式教学特点为将语言的句子成分以及应用范围结合在一起，使句子各成分之间具有关联特性，这种与生命类似的生态模式，重视英语的整体性，受到当前语言环境的影响，对英语教学发展具有促进的作用。通过对英语教学的生态模式的内涵进行分析，能够发现对语言的教学可以称之为一个复杂的社会现象，它包括对语言、教师、学生以及学习环境的关系，这几种元素构成了一个复杂的有机结合体，表明了对语言的教学也有整体性。另外，生态英语教学模式是一个动态的过程，而不是一成不变的固有模式。生态英语教学模式涉及语言、教师、教学过程、学生和教学环境等诸多因素，这些因素之间的平衡关系是保证该教学模式顺利推进的必要条件[2]。

教学的过程是一个互利共赢的过程，教师教学的过程也是与学生进行语言互动交往的过程，教师教育学生学习的方法以及知识和语言体系，学生的学习状态则是教师的能力的具体体现。语言是教师与学生互动交往的媒介，语言教学的目的是提升学生语言水平，英语教学的生态模式表现出了其与过往的一成不变的教育体制的优势，表明了自身的地位，表现了现有的教育体制应该进行改革，与时俱进，带动我国教育业的发展。

三、生态学模式教学出现的问题以及改善

（一）对教学的主体素质的问题与增强

由于我国教育主体，学生与教师之家有着难以跨越的鸿沟，学生没有足够的学习热情，对待学习的思维过于急功近利，不肯脚踏实地的学好语言的基础。而教师的教学方式单

一、教学观念陈旧，无法取得良好地教育效果，为了改善这一局面，应对教育的两大主体加以重视，教师应该主动增加自身的知识量，提高文化内涵，并积极改变自身的教育方式，对待学生认真负责，在学习初期带领学生调动起学习的积极性，帮助学生建立起正确的学习方向，提高教学管理水平，营造出一个良好的教学环境。而学生应积极主动的参与教学实践，学会思考，夯实基础，与教师进行课程上的互动，可以有效促进生态模式下的英语教学持续发展，进而有效地增强教学质量和教学效果。

（二）教学模式单一的问题与改善

现阶段，我国英语教育的教学存在严重的问题，教师们对学生们的能力要求仅在于对课本内容的理解以及考试分数上，教学模式单一，只重视培养学生的听、读、写的能力，使学生的主要学习目标为参加英语能力的等级考试而非对英语的运用能力，使学生丧失了对英语学习和研究的积极性，这种单一的英语教学模式会造成不良的后果，导致学生英语水平达不到目标。

为了改善教学模式单一这一问题，对英语教学的方式引入了多元化教学的方式，这种方式能够从不同的方面和角度适应英语教学的要求，有效提高英语的生动性和趣味性。多元化教学是以丰富教学内容为基础，以教学大纲来开展教学内容的，在教学过程中通过引入实际例子，来激发学生的学习兴趣。支持生态模式的英语教学教育体系向着多元化方向发展。在进行生态模式下的英语教学的同时，英语教师应不断提高自身的能力，在课堂上注重对英语的日常应用，增强学生英语写作能力以及会话沟通的能力，这种模式下的教学质量与效率显著地高出传统的教学模式。并且教师与学校应选择与时俱进的英语教材，符合学生的发展需要。学生学习时要提高自己的积极性，主动增强自己的英语知识水平。

四、结束语

综上所述，建立生态模式下的英语教学理论体系，能显著的改善我国现阶段的教育问题，提高学生学习的积极性和对知识的掌握能力，教师也通过生态模式下的英语教学，提高自身的知识水平，以及对新的教学方式的研究。

【参考文献】

初中英语生态化教学的策略 篇3

关键词：初中英语；生态化教学；学校教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-377-02

早在1976年，美国哥伦比亚师范学院院长LawrenceCremin在《公共教育》一书中提出Educational Ecology（教育生态学）概念。普通初中英语新课程标准（实验）认为，课堂不再是简单的知识传授——接受过程，而是一个具有生命活力的交错纵横的生态系统。课堂教学也是师生生命活动的一部分，学生在知识的礼堂中，不断碰撞出知识生命的火花，而教师则要在营造一个平等交流的氛围中，不断激发学生知识生命的潜能。在学生的英语学习活动中，学生的学习活动和教师的教学活动是制约学习效果的重要因素之一。它们有机统一，相互影响，而家长参与指导、监督和沟通的过程则是帮助学生形成良好的学习习惯，建立自信，不断进步的重要渠道。学生、教师、家长就好比一个小小的“生态教育链”，链端的任何一方缺失都会破坏“生态平衡”，三者间只有和谐发展才能互利互惠，共享繁荣。 因此，我们在探究初中学生英语学习策略时主要从生态平衡与生态和谐这一角度，涉及了出我们初中学生的英语学习策略、教师的英语教学与指导策略、家长英语监督策略三大方面。

一、生态化教学中学生的英语学习策略

生态课堂崇尚在课堂里 “以学生为中心”的教育理念。因而探究初中学生的英语学习策略正是寻求学生个性发展，提高英语学习效率，建设英语课堂生态和谐的途径之一。我们发现帮助引导学生全面客观地了解自己，制定明确的学习目标，合理安排时间，善于自我调节心里状态是行之有效的学习策略。

1、帮助学生了解自己

要找到最适合自己的英语学习方法首先要全面客观的了解自己。比如了解自己的兴趣所在，有意记忆与无意记忆的特点，注意力的持续时间等等。

通过问卷调查分析：初一年级孩子的学习动机以兴趣为主，相较而言，初三年级孩子的学习目标更明确；初一孩子们更喜欢丰富多彩的学习内容，生动活泼的学习形式，多样化的作业形式；在单词记忆方面刚开始学习时大多没有方法，通过一定时间的学习，有了积累后，慢慢地发现拼读规则，有了语感，记忆也相对轻松许多。而在课堂短短45分钟时间里，大多数孩子的注意时间为十来分钟。针对这些情况，我们从学生的学和教师的教两个方面入手不断制定并调整英语学习策略。

2、帮助学生制定英语学习目标

首先，我们要帮助孩子们明确英语学习的目标和任务，因为有了明确的目标才会有行动的方向。在制定英语学习目标时，我们主要从以下几个方面考虑：

第一、目标的确立要结合本班学生的实际情况和学习特点。

第二、目标的确立既要体现初中阶段的总体目标，又要有具体的，细化的近期阶段性目标。

第三、目标要根据学生的实情定期修正、完善。在实现目标过程中，以目标为参照，我们通过学校组织考试和教师自己测查评价来掌控目标的进展和程度。

第四、确立的目标在实施过程中要根据学情分层要求并及时巩固。

3、家校合作，合理为学生安排英语学习时间，培养学习习惯。

学校在设置的课程时，充分考虑到初中学生的记忆特点和记忆规律，在初一、二年级每周开设了5节课，而初三年级则开设6节课。再配合正课设置了早自习和课外兴趣活动课，有效的保证了学生在学校学习英语的时间；而在家中，学生通过做适当的家庭作业，由家长配合完成各类英语实践活动及时巩固所学知识。这样坚持长短课结合，短频快记忆，学生对英语单词，句型的记忆明显提高。

二、调整教师的教学策略，促进课堂生态和谐发展

教师通过对任教年级学生的调查了解，对学生学习英语的心理特点和认知规律都有了一个较为全面的掌握。在此基础上科学地调整自己的教学策略，使自己的教学内容，教学方式更适应学生的学习。

1、根据不同年段学生的差异性与共性，调整英语教学策略

初一年级的学生在学习英语的兴趣来源于对外语的一种好奇和新鲜感。在这个阶段，有效运用多媒体的图画、声音效果是课堂教学常采用的辅助手段，游戏和竞赛活动则是课堂中常采用的教学形式。而初二、三年级的学生学习英语更趋于理性，他们学英语的兴趣主要来自强烈的求知欲和达到目标后建立起的成就感与自信心。因此在这一阶段，教师在教学中首先应让学生明确学习要求。例如：在开学之初，我就非常明确地要求学生做到三个“善于” ：①善于听课，抓重点；②善于做笔记；③善于梳理新旧知识间的脉络。并在平时的常规教学中检查核实。另外，英语作为一门外国语言，孩子们缺乏感悟与运用的环境，这也是他们学习感到吃力的原因。因此，结合英美国家的文化背景，努力在课堂上营造语言运用的情境，让课堂回归生活，将生活融于课堂，是让学生在虚拟或现实的环境中“学以致用”的有效策略。

例如：初一年级教师在教学《Do you like bananas？》一课时就设计了系列活动，巧妙地将学校食堂的饭菜和超市里的食品与课堂联系在一起，分组调查统计，将本课所学的句型运用于真实的生活情景中，使得课堂更加充实。

教师根据不同年段学生的差异性与共性，调整英语教学策略是教师对学生的不同年龄特点，不同学情，以及母语与外语语言学习的差异而采取的不同措施，灵活地运用这些措施使教师 “教”得有效，学生“学”有所获。

2、在课堂生态式教学中，利用各种资源调整英语教学策略

（1）调整教学内容

英语教学的过程中充满了多元性、不可预测和不确定性。因此在设计教学时，要根据学情和教材安排作一定的取舍和调整，不能把教学内容定得太窄、太死，而应结合真实情境及时调整教学策略，留出大量的空间让学生去表现。例如：在教Do you like a babana milk shake实践活动，学生们记忆犹新。如果按原定教学方案上课效果肯定不佳。于是，我及时调整了教学策略，利用学生们感兴趣的话题“DIY饮料”为教学资源，提供了一些学过的单词与句型，为学生们搭建起必要的语言骨架，鼓励他们以“Make some Shakes”为题谈论做奶昔的过程，并写成一段话，收到了意想不到的效果。

（2）抓住时机训练学生口语

在英语教学中，教师若能创设机会让学生开口表达，不仅可以促使学生将书本语言内化，达到学以致用的目的，还能激发学生的学习兴趣，增强学习的自信，培养他们善于表达的能力。

记得在教学完《I‘d like some noodles》一课后，我把学生们分成若干学习小组，让他们在下午的综合实践课上以学习小组为单位设计自己喜欢的一道奇葩菜。孩子们分工合作，出色地完成了学习任务。第二天英语课时，我让孩子们再读课文，重温课文中的重点句型和时态。然后板书出文中的重点短语作为本节口语课的“语言骨架”，让学生们分组交流，要求他们运用给出的短语，选择正确的时态表述做菜的过程。最后，每个学习小组轮流上台展示成果，孩子们不仅用英语介绍了小组分工合作的过程，还向大家介绍了一道道新颖的特色菜。那就是多为孩子们创造动手、动脑、动口的实践机会，并及时抓住这些契机来训练学生的口语表达能力。

（3）拓展学生的知识面

网络为我们打开了一扇窗。透过这扇窗，我们看到了更为宽阔的世界，了解了更为广泛的知识。英语课堂教学打破了传统教学中教师主宰一切的局面，师生多向互动的关系使课堂教学更加开放。这就促使多种类型的信息在课堂中得到多向交流，也使学生的个性得到充分发展，学生的认知、想象潜能得到发挥，主动参与学习的激情被点燃。“跳出学科看教学，跳出教材用教材”，充分利用教材内容，最大限度地挖掘、拓展英语学习内容是教师常运用的有效策略。

三、共建和谐的“生态教育链”

随着教育朝着国际化的方向发展，英语教育越来越受到人们重视。因此，家长们不再把孩子学习英语看成孩子学习的一种负担，而是当作培养孩子学习外语兴趣。这一认知使许多家长积极主动地与英语教师沟通，并极力配合老师们的工作。老师们还经常利用网络，通讯等手段将孩子的学习情况及时反馈给家长，使其积极参与到对学生的监督，指导中来。这些策略有效的拉近了家长与孩子的距离，加深了家长对教师工作的理解，为共建和谐的“生态链”奠定了坚实的基础。

总之，教育是人的事业，课堂是人的舞台。关注英语课堂教育的生态化，建设生态化的教育课堂，是教育发展、课堂改革的必经之路。因此，关注课堂要立足于更具生命活力的有机和生态的视野，拓展对课堂的认识，通过对课堂的性质、功能、形式的重塑，重新构建学生作为人的形象，才能重新焕发中学英语课堂教学蓬勃的生命活力与创造力。

参考文献：

[1] 刘电芝.《学习策略：校本课程开发的重要领域》《课程 教材 教法》，2000：7.

[2] 程晓堂 郑敏《英语学习策略》外语教学与研究出版社.

高中英语教学生态化课堂构建初探 篇4

一、生态课堂教学的基本特征

生态课堂是一种以注重学生主体地位为主要内容,充分考虑学生的个体、思想和不同需求而设计课堂活动的教学理念, 有别于传统教学模式。生态课堂力求为学生创造一种最有趣、 最有效、最优化和最生态的课堂环境,以便让学生在一个愉快、轻松的环境中主动探索知识和学习知识。从某种意义上说,生态课堂是对传统教学模式的继承和发展。在不断发展中,生态课堂已经显示出它独有的特性,即注重民主、平等的自然和谐性;注重对学生多种能力培养的生动灵活性;注重发散学生思维和想象力的整体开放性。这些,都是能够最大限度挖掘学生潜力,实现学生全面发展的特性。

二、构建高中英语生态化课堂的有效途径

1.创建一个良好的课堂氛围。课堂气氛对教学活动有很大的影响,在生态课堂中是一个很重要的部分,而教师在制造课堂氛围这一块具有重要的作用,这一作用会由教师自身的性格和对学生的态度以及其教学的内容之中变现出来。教师要有包容心,要以宽宏大量的心态去面对课堂上学生的错误或者是一些奇怪的观点,还可以用各种方法来使课堂环境得到进一步改善。如,合理安排座位,适当地减少班级人数,合理使用网络多媒体技术等,用这些方法来增加学生之间的互动,树立起他们团结合作的意识,提高了他们学习的积极性,而利用多媒体技术,打破了时间和空间的局限性,发挥学生的主观能动性, 让其能更好地融入英语学习之中。

2.建立良好的师生关系。良好的师生关系应该是平等、包容、和谐、民主的,良好的师生关系可以激发学生的学习热情,创造具有生态性的课堂氛围。如果教师只注重自己的权威。不站在学生的角度去包容、体谅他们,会造成师生关系紧张,不利于学生的发展。学生都希望得到教师的理解和尊重, 希望与教师平等相处,教师能照顾其自尊。良好的师生关系可以极大地激发学生的学习积极性,教师可以给予成绩落后的学生温暖与关怀,鼓励他们而不是一味地批评与责备。如果教师不关心学生或者过多责备学生,会让学生感觉自尊心受伤,使学生产生消极的情绪和自卑的心理,从心底抗拒教师。

3.树立以生为本的教学理念。过去的教学理念强调教学要围绕着教师展开,而生态化教学理念则强调教学要以学生的需求为中心,侧重学生主体性的发挥。因此,在这种教学理念下,教师要深入了解和分析学生的学习需求,然后选取教学内容并选用相应的教学方法。在信息时代,随着学生对网络技术和多媒体技术的兴趣和需求日益浓厚,教师在高中英语课堂的教学中要顺应这种趋势,引入多媒体教学手段,利用丰富多样化的网络教学资源,为学生提供良好的语言载体,同时最大程度地营造出真实的语言学习环境。

4.倡导自主合作探究的学习方式。学生在传统英语教学中往往是被动的学习,而且学生对于单词语法通常也是进行死记硬背,在课堂以外还是缺乏实践练习,教师在课堂中具有主导作用,学生只是无条件地接受,通过这种填鸭式的教学模式, 无法调动学生的学习兴趣,通常学生都是敷衍了之;学生经常抱怨,而且教师在授课时也在抱怨。因此课堂教学无法取得良好的效果。如今的新课标所倡导的探究性的学习方式已经受到教师和学生的欢迎。英语教学与汉语教学存在很大的不同,这主要是由于英语教学的文化氛围和语境是比较缺乏的。因此在实际的英语教学过程中,就需要学生进行合作学习,充分发挥学生的自主性,从而增强对学生可持续发展的能力的培养。

5.探索生态化的评价方法。生态评价是不同于传统教学的选拔性、竞争性的评价方法,应该遵循多样化原则、情感原则和鼓励原则,评价的言语要具有一定的文采和激励性,这也有助于创造和谐的课堂气氛。评价内容不仅要关注学生的生态主体评价,还应该注意教师的生态主体发展的评价。对于评价方法,必须有总结性评价,还不能少了形成性评价。

三、总结

生态学的观点认为:任何一个系统只有是开放的,与外界的环境有物质、能量、信息的交流,系统才是有活力的,才能不断发展。花盆式的课堂小生态环境无法为学生语言训练提供真实、自然的语言环境和生活情境。因此,高中英语教学还要打破“花盆效应”,将学生置于开放的生态之中,把课堂延伸到社会,注重课堂教学与外界社会的互动。开放、和谐、自然的生态环境适宜学生的成长,毕竟“花盆里栽不出万年松”。

基于生态位研究的商务英语教学 篇5

内容摘要：商务英语的生态位是影响商务英语使用质量的重要因素，本文深入的分析了语言经济学在商务英语领域的重要意义，并对商务英语教学工作的具体改良方案进行了分析研究，对提升商务英语的教学质量，具有较强的指导意义。

关键词：语言经济学商务英语生态位研究

商务英语在我国社会具有十分重要的作用，引进更加先进的理论是提升商务英语教学质量的重要举措，语言经济学是一项十分重要的理论，从语言经济学的角度出发对商务英语实施研究分析，是当前很多商务英语教学人员关注的问题。

一.语言经济学和生态位的概念

1.语言经济学的概念

在经济学教学领域，语言经济学是其中的重要组成部分，早在20世纪60年代，经济学专家雅各布就将经济学理论进行了深入的分析，并将信息经济学同传统经济学模式进行集中研究，使经济学的研究活动步入了语言经济学的研究领域[1]。另外，经济学的研究更大程度上依赖实质性因素的分析，而将经济学当中的语言进行有效的管理运用，能够很大程度上提升经济活动的质量，因此，语言经济学在经济活动中具有十分重要的指示性作用，能够很大程度上对经济活动的具体特征进行完整的表达。

2.生态位的概念

生态位的研究分析在生态领域首先出现，主要是指一个物种或其群体在生态领域当中的具体方位，方位的判断需要结合时间因素和空间因素进行综合判断分析，因此，生态位的分析研究是提升语言经济学价值的重要理论[2]。从英语教学的角度来看，相同的词语或短语在客观因素改变的情况下能够在语篇当中发挥不同的作用，因此，对商务英语实施生态位的分析研究，可以使商务英语教职人员更好的开展教学活动。

二.从人力资本方面实施商务英语教学生态位的研究

首先，实施商务英语教学的人员，要严格根据知识经济时代的具体特点，对生态位的明确工作进行准确的定位，使更多领域的人员能够加强对生态位的关注，并通过科学的分析实现网站基础资源的了解。另外，要按照现有网站的具体资源，对博客工具实施研究分析，使商务英语的生态位研究工作能够更大程度上同新型研究方法进行对接[3]。另外，对生态位的研究工作具备保证能够具体的适应人力成本的现状，要保证现有的人力成本可以按照细致的分析方法进行研究，使人力资本的分析活动能够更大程度上适应人力资本的差异化特点，使商务英语教学活动可以更大程度上贴近语言的实际表达需要。一些生态位的研究工作可能存在较多的内涵，因此，对商务英语的具体特点实施高质量的分析，能够很大程度上提升商务英语的应用质量，使商务英语不会因为博客的状态同生态位的研究方案形成冲突，使固定的英文词汇能够具备多重含义和特点[4]。商务英语作为英语教学的组成部分，在教学手段方面，是常规英语教学的一个延伸，因此，商务英语作为社会性语言的重要组成部分，很大程度上得到了行业语言教学领域的认可。

三.商务英语教学生态位研究需要注意的问题

1.对商务英语实施准确定位

商务英语虽然在英语教学领域拥有较为独特的地位，但依然同常规的英语教学活动具备较大的相似性特点，因此，需要将商务英语参照常规的英语教学活动进行准确的定位，使生态位的研究工作能够在较为科学的基础上进行[5]。在进行商务英语生态位研究的过程中，不能将商务英语作为一项独立的研究内容，而是要根据常规英语教学的状况对商务英语实施教学方案的正确设计，以便商务英语的教学活动能够更好的按照生态位的研究结果进行目标定位的调整，使商务英语的教学活动能够更大程度上倾向于基础知识的教育活动。

2.实施多元商务英语生态位研究方法

商务英语的生态位研究是一项复杂的工作，单纯的使用固定的模式很难从根本上提升商务英语的生态位研究质量，因此，研究人员需要根据生态位研究的具体社会价值，对研究方法进行必要的调整，使每一阶段的研究成果都能很快同社会机构实现对接，以便研究人员能够在较长的时间内保持积极性[6]。另外，研究人员还要对研究过程中的兴趣特点进行分析，使生态位的研究工作能够从简单枯燥的模式转向具备较为丰富的语言魅力的模式，以便研究人员在感受语言魅力的过程中降低对生态位研究过程中枯燥性因素的关注，提升生态位研究的质量。

3.加强商务英语生态位研究深度

首先，实施生态位研究的人员要加强对商务英语实践价值的重视，以便对生态位研究工作的社会价值具备较为深刻的认识，并以此为基础，加强生态位研究工作的深度。要按照相关理论的指导，对生态位研究工作的具体模式实施分析，使生态位的研究工作能够同实际应用价值实现良好的接触，避免单纯的在应试模式下推行影响了生态位研究价值[7]。另外，要从商务英语在谈判领域的应用情况，对商务英语的应用价值实施有效的分析，使生态位研究工作能够以经济权益为基础进行价值判断，提升固定时间内的生态位研究质量。

四.从公共产品角度分析生态位的作用

1.加强对流行语的关注

流行语是众多语言中比较容易接受的语言，因此，从流行语的角度进行生态位作用的研究，能够很大程度上提升流行语的应用价值。另外，要根据商务英语的滞后性特点，对商务英语教学过程中的流行语应用情况进行研究，使流行语的应用能够具备更加的正规性，促进流行语相关理论使用质量的提升。另外，要从教学活动的实时性分析入手，对流行语的具体应用方案进行分析研究，使现有的商业活动能够更大程度上保持生态位研究的关注，并使生态位的研究工作能够和时代的发展保持一致。要按照当前社会的发展要求，对商务英语的使用程序进行分析研究，使商务英语可以更好的进行公共资源的应用，并提升社会各界的商务英语应用成本[8]。要结合现阶段商务英语的社会价值实现情况，对商务英语的生态位进行分析，尤其要对商务英语当中流行语的价值进行有效的掌握，使商务英语能够长时间的将交流价值作为分析依据进行生态位的准确分析，提升商务英语学习环节的价值。使各界人士能够更好的进行商务英语使用价值的分析，并通过正确的运用提升商务英语生态位研究的价值。

2.加深对商务英语的理解

生态位研究工作要严格按照语言理解环节进行推进，要从语言的理解深度入手，对商务英语的应用环节进行完整的分析，使现有的商务英语能够更好的结合商务英语的使用需要进行完善，使商务英语能够更好的进行同商业活动环境的适应。另外，要按照当前社会主体对商务英语的认知情况，对生态位研究环节的方向进行设计，要保证生态位的研究工作可以提升商务英语教学活动的深度，使商务英语能够更好的提升学习人员对英语基础知识和理论的掌握能力，促进商务英语社会价值的提高。另外，商务英语的教学人员要首先对教学活动实施准确的定位，使商务英语的教学活动名能够在社会实践当中不断提升应用价值，并增强相关语言的应用价值。另外，生态位研究工作需要从语言教学的角度入手对生态位的突出价值实施研究，使现有的生态位研究工作可以更大程度上贴近社会领域对商业英语的主要需求，使商务英语的理解程度能够在应用的过程中得到不断的加深。可以同需求和供给两个方面，对商务英语实施价值判断，使生态位研究工作能够在商务英语领域进行地位的突出。另外，要结合商务英语教学过程中有关各方的具体需求，对具体的应用方案进行设计，使现有的生态位研究工作能够结合供需双方的要求进行推进，使商务英语的生态位研究可以实现双赢。

3.提升商务英语生态位研究的实用价值

要按照商务英语教学过程中的具体需要，对商务英语的生态位研究进行调整，以便生态位研究工作可以更大程度上进行实用性的体现。首先，需要对商务英语的教学环节进行科学的设计，使商务英语可以更大程度上进行资料查询模式的改良，提升社会调查工作的实施质量。另外，要对商务英语教学过程中的灵活性进行关注，使商务英语的教学工作可以更好的进行基础性知识的设计。另外，要从社会调查的角度入手，对商务英语的基础知识进行深层次的挖掘，使现有的语篇能够更大程度上促进商务英语使用者理解能力的提高，使生态位研究工作能够受到更大的认可。商务英语的教学工作可以尝试将英语教学和商务教学进行分离，使教学活动能够通过科学的分类实现语言应用价值的提高。例如，当前世界经济的发展状况不够理想，可以在进行商务英语教学的过程中，将经济寒流使用：the sovereign debt crisis进行表述，使商务英语的教学质量就可以在生态位研究中得到科学性的提高。

4.根据语言制度进行生态位研究

首先，要对商务英语进行文化属性的研究，使商务英语能够凭借文化基础资源的准确定位进行语言环境的科学设计，使商务英语的含义不会因为语言制度的变化出现较大的改变。另外，要按照相同商务英语在不同领域的差异情况，对商务英语的生态位情况进行科学的分析，使生态位的研究工作能够从本质上把握语言经济学的基础理论，提升生态位研究的效率。商务英语的生态位价值判断需要根据时间因素的情况进行科学的分类，使现有的生态位研究工作能够针对不同阶段的情况进行有效的价值判断，并将商务英语的社会功能进行科学的开发，使商务英语能够在商业广告和企业宣传等多方面发挥更大的作用。

商务英语教学是当前我国很多教学领域重点关注的内容，对语言经济学进行科学的分析研究，能够很大程度上提升后商务英语的应用质量，因此，从语言经济学的角度出发，对商务英语的生态位实施科学的研究，能够很大程度上提升商务英语的应用质量。

参考文献

[1]曾妍.语言经济学视角下商务英语教育浅析[J].英语广场（学术研究），2014.1

中职学校英语生态化课堂教学浅谈 篇6

【关键词】中职学校 英语 生态化

一、何谓生态化课堂

生态化课堂是对传统课程的改革与创新，其立足于促进学生生命的发展、尊重每个学生的思维方式与性格特点，着眼于培养学生各方面的能力，充分发掘学生的潜力，可以说是教师与学生相互交流、共同体验生命成长的过程。生态化课堂以学生为本，通过教师、学生、环境、课程的有机结合，采取最有效、最直接的教学方式，使每个学生都能得到自由的发展，培养正确的价值观念和人格品质。

生态化课堂作为一种更具有科学性和创新性的教育理念，是以学生的健康成长和全面发展为出发点和落脚点。在生态化课堂中，各种教学元素相互融合、协调运动，师生共同参与、交流合作，为学生的成长营造一个民主、自然、和谐的环境，使学生在愉悦的学习体验中获得持续和谐的发展。

二、中职学校英语生态化课堂建立的途径

1.选择灵活多样的教学模式。教学模式是根据一定的教学理念而建立的教学活动的组织构架与活动流程。传统的教学模式将教师与学生的课程活动安排过于程序化，缺乏灵活性与应变性。而生态化课堂要求建立一种突破原有教学定式、让学生成为课堂主体的教学模式。这种教学模式下，教师对课程的具体操作没有固定不变的流程，而是充分地将课程的主动权给予学生，使学生能够在课程中发挥主观能动性，师生共同建立更加生态化的新型英语课堂。

2.精心准备科学的课程内容。备课是教师实施教学活动不可或缺的重要环节，是课程开展的基础和前提。备课质量的高低在很大程度上影响着教学进度和教学质量。中职学校英语教师在备课时要考虑到不同专业的学生具有的不同的学习需求，形成因材施教的个性化备课教案。英语教师在备课过程中可以充分地利用网络资源，使其与教材资源相互补充、有机结合，为学生呈现内容更加丰富、结构更加合理的课程方案，从而更有效地推动生态化英语课堂的建立，提高英语课程的教学质量。

3.采取有趣生动的教学方法。中职学校英语教学的主要形式是课堂教学，教师要在既定的课时要求内完成相应的教学目标、达到预期的教学效果，就要采取更加生动有趣的教学方法，使学生在课堂中获得主动权。要引导着学生主动提出问题、解决问题，使学生在听说读写等基本能力训练的过程中，获得英语学习的基本技能，提高语言交际能力。教师改变以往精讲的教学方法，而是采用背诵、竞赛、电影等有趣的方法，使学生减少对教师讲解的严重依赖性，让学生能够根据自身发展的需要，主动进行英语基础知识的学生，这就提高了英语教学的课堂效率。

4.布置形式多样的课后作业。课后作业是学生完成对知识深入理解与巩固的重要手段，是学生的英语学习过程中至关重要的一个环节。合理地布置课后作业，对于培养学生自主学习意识和创新精神，以及提高教学效果有着很大的帮助，教师也应当对课后作业的布置给予充分的重视。教师在布置作业时，以灵活有趣的形式和内容激发学生对于英语学习的兴趣，使学生在完成作业的过程中能够更清楚地认识到知识之间的联系与规律，由此提高学生的综合语言运用能力，达到理想的教学效果。

5.构建融洽和谐的师生关系。生态化课堂的一个重要特征就是融洽和谐的师生关系。生态化英语课堂的建立，要求课堂的各个因素之间地位平等，并且相互依存、融会贯通，形成一种和谐的关系。教师与学生之间构建良好和谐的关系就要求教师要充分地尊重学生、爱护学生、信任学生，使学生在课堂中处于与教师平等的地位，这也是生态化教学的本质。还要帮助学生培养优秀的品格，使学生树立正确的感情态度，促进学生全面健康的发展。教师在课堂中还要做到深入理解学生的想法，顾及学生的真实体驗和感受，与学生进行及时沟通，以此建立起学生对学习英语的信心，鼓励学生更好地完成英语学习任务。

6.实施多元合理的教学评价。教学评价是指对教学活动的测定与分析、衡量与评价。这一评价体系包括多元化的评价主体、评价内容以及评价方式，才能够使得教师的教学效果以及学生的学习效果，均能得到更加客观科学的评价，由此促进教师采用更为有效的教学方式来提高课程效率，促使学生以科学的学习方法来提高自身的能力。

三、结束语

教育事业的改革与发展，影响着国家社会的繁荣与兴旺。生态化教育作为一种科学创新的教育理念应用于中职学校的英语课堂中，必然能够在很大程度上改善当前中职学校英语教育现状。我们教育工作者，应当采取行之有效的措施，推动中职英语课堂生态化的改革，为职业教育发展贡献一份力量。

参考文献：

[1]李丹丹.用生态理论指导英语课堂教学[J].考试周刊，2014， （96）：108-108.

[2]丁晓燕.构建英语教学生态化环境的路径研究[J].济源职业技术学院学报，2011，10（3）：70-72.

生态化视角下的英语书面表达教学 篇7

书面表达教学生态化写作主要以生态学的思想来指导书面表达教学活动, 认为书面表达教学是一个完整的生态系统, 环境和精神的生态化是改变书面表达现状的关键.提出学生是该系统中的生态主体, 写作的过程就是生态主体成长中的倾吐过程.从特点上看, 生态化的书面表达教学充满多样性、灵活性、平衡性, 呈现为一个具有开放、诗意和整体特点的良性的生态系统.

一、构建英语书面表达教学生态的必要性

随着2008年江苏新高考方案的实施, 英语科变动幅度较大.书面表达从120词增加到150词, 分值25分, 占试卷分值的20.83%, 较以往比重大幅度上升.从近年的命题特点看, 江苏高考书面表达属于半开放式作文, 引言部分通常给出, 让学生在限定的范围内组织要点, 完成主体部分和结尾部分.但很少有考生拿到高分, 主要是因为考生们句子支离破碎, 语言组织能力太差, 写出来的书面表达千人一面, 改起来让教师大倒胃口.

1.书面表达教学生态化是当前教学的迫切需要

课堂是学生学习、成长的地方, 是学生作为主体者思想和情感交流的场所.长期以来, 在高考、中考“指挥棒”的影响下, 学生的命运前途、学校的声誉效应都维系在一张试卷显示的分数上, 造成我们的书面表达教学走进了一个操作性的工业流水线, 缺失对学生心灵的培育, 忽视了学生是一定环境中的生命个体, 违背了学生身心发展的规律.学生是在一种高压下而不是在自然的状态下学习英语.长期这样的教学使原本内涵丰富的语言作品被搞得枯燥无味, 使语言失去了鲜活的生存环境, 使学生对文学的形象美缺乏体验、感受.长此以往, 英语课堂就变得枯燥乏味, 学生失去了学习英语的兴趣.写出来的文章灵性缺失, 神采荡然.

现在, 当我们走近一堂堂书面表达教学课堂时, 充斥眼帘的首先是平庸无新意的写作技巧教学、同一书面表达类型的反复挖掘以及枯燥无味的范文剖析.常态下应有的学生的心灵培育、精神滋养, 几乎不见踪影.群体性迷失在这种暗淡无光的重复性书面表达教学中.

要改变这种状况, 就必须使英语课堂生态化, 有意识地培养学生对英语学习的兴趣.让学生主动地吸纳知识, 而不是被动地接受知识.有了兴趣学生就会盯住自己所关心的事物, 产生求知欲, 形成内驱力, 用积极、主动的态度去学习它、探究它, 学生就会在一种愉快的情境中自觉主动地学习英语.

2.书面表达教学生态化是学生身心发展的需要

《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:“全面推进素质教育, 要坚持面向全体学生, 为学生的全面发展创造相应的条件, 依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利, 尊重学生身心发展特点和教育规律, 使学生生动活泼、积极主动地得到发展.”

青少年时代是人的个性特征萌发、塑造、发展的时代, 不同年龄阶段的学生对教育的需要和要求不同, 同一年龄的不同学生对教育的期望和要求也不一样.教育就应特别注意尊重学生的内心发展需求, 顺其自然, 因势利导.每个人都有他独自发展的潜能, 而且遵循着其独特的成长轨迹发展.

书面表达教学是学生这个生态主体思想情感交流的场所, 也是他们彰显个性、展现多彩自我的舞台.在这个生态环境里师生发生着灵感的碰撞, 课堂成为他们激发创新、集结智慧的平台.运用生态理念, 让学生回归自然, 在自然的天地中感受英语的明月清风, 回归现实生态, 回归社会, 在社会生活中学习英语, 运用英语, 准确地表达自己的思想, 和谐地与人交际, 在英语的生态环境中培养英语能力, 这远比机械记忆范文重要.

3.书面表达教学生态化是新课程的要求

《英语课程标准》指出:“英语课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的, 学生对英语材料的反应又往往是多元的.因此, 应该重视英语的熏陶感染作用, 注意教学内容的价值取向, 同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验.”

英语课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的, 因此, 应该重视英语的熏陶感染作用, 注意教学内容的价值取向, 使学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观, 提高文化品位和审美情趣.教育的目的是育人.我们研究课堂, 研究课堂生态, 就是要从课堂的系统性、生命性出发, 研究生态规律在课堂教学这一特定领域中的体现、应用和发挥.目的建设和优化课堂环境, 协调课堂生态内部各主体之间的关系, 促进课堂生态系统内部物质的循环、信息和情感的交流, 使课堂生态系统处于良性循环发展的轨道.

二、书面表达教学生态化的构建

书面表达教学生态化是一个复杂的生态系统, 学生是该系统中的生态主体, 书面表达就是这个主体的生态环境.因此, 优化书面表达的生态系统, 就成了至关重要的问题.教师的主导作用, 主要就发挥在对书面表达生态系统的优化调控上.

(一) 创造有利于英语学习的课堂情境

教学中, 教师要充分挖掘文中的意境, 创设情境, 让学生自己扮演角色, 利用多媒体手段等再现教材中的情境.

1. 布置课前演讲

在每节课的上课前5分钟安排一名学生演讲, 体裁、内容均不限, 只要求他们认真准备, 选材要新, 有趣, 并能联系现实进行引申.例如, 牛津高中英语Module4 Unit 2的Reading“An Honorable Game”, 学生在学完课文后, 在下节课学生以a member of IOC的身份对奥运会的历史和重要意义在课堂内进行一次演讲.同学们听得兴致盎然, 在愉悦的气氛中开阔了视野.每个个体都渴望被认可, 能表现自己的欲望, 都有自尊心.

2. 组织辩论会

经常针对现实生活中一些有意义的话题或热点问题, 或教材中比较贴近中学生生活、学习、思想的主题, 开辩论会, 能锻炼学生的口头表达和逻辑思维能力.如Unit 3 The world online最后设计的辩论部分是让学生辩论因特网的优劣性, 帮助学生更好地评价因特网的影响, 理解如何去适当地使用因特网的资源.并且让学生学会使用文章中所出现的结构及形式进行辩论, 达到学以致用的目的.

3. 编排课本剧

这是一种寓教于乐的形式, 让学生在排演的过程中自己去体验角色的喜怒哀乐, 牛津教材中有许多文学作品可以编成课本剧, 例如, 在“what should I do”这篇课文中, 学生分别把三个故事改编成小品, 并从不同的角度出发, 把自己认为正确的做法作为结局, 演出了一幕“有话大家说”.不仅锻炼了他们的英语思维, 而且也引发了学生对于社会上一些容易使人两难的现象的思考.这类课本剧的表演, 已经是原教材内容的活用和升华, 反映的大多是一个主题.其中会有很多意想不到的创意展现, 经常给学生以新的启发和创作灵感.

4. 开展采访

采访是一种两人之间或两人以上进行的面对面的问答或交谈形式.采访者通过不断向对方提问, 从对方那里得到自己所需要的信息;而被访者则要在听清、听懂对方问题的前提下, 积极思考, 迅速反应, 做出回答, 在一来一往的问答中促成交际.例如, 牛津高中英语Module 2Unit 2的Reading An Adventure in Africa一课, 学生在读完课文后, 可设计对非洲之行的路线及沿途见闻进行采访, 两人一组进行采访练习.课堂教学是实施素质教育的主渠道, 而采访则是在对学生实施素质教育的同时, 提高他们的实际应用能力和互动能力.

(二) 采取多样化的书面表达练习形式

目前有很多学生的写作欲望被压抑, 因此, 作为英语教师应调动一切有利因素以多样化、综合性练习形式为学生创设良好的写作空间和氛围, 激发他们作文的积极性.教师应从学生自身需要、爱好、情感出发, 从学生身心发展的实际水平出发, 体现对学生主体的尊重.使训练收到实效.

1. 读书笔记

《普通高中英语课程标准》规定高中段学生除教材外, 课外阅读量达到4万词以上.教师可引导学生抄阅课本和优秀作品选本, 例如, 人物传记和科普读物等书籍的科学阅读, 认真写好读书笔记, 拓展视野, 积累丰富的写作材料, 在“潜移默化”中培养良好的语感, 学习写作技巧和写作规范.从而激发学生强烈的写作冲动, 打开学生的写作思路.激发、保持、提高学生做读书笔记的兴趣是阅读取得成效的关键.教师应尊重学生、信任学生, 给学生以最大程度的自由, 少作形式上的要求, 多做内容上的探究.借助读书笔记的写作促进学生书面表达水平高效、和谐、持续提高.

2. 口头作文训练

学完课文后, 让学生用自己的语言来复述所学内容以培养学生的语言组织能力.课文复述可通过信息填空、简笔画提示、回答问题、文章结构、表格呈现等多种方式进行.例如, 牛津教材Book 3, Unit 3在上完Lost civilizations课后, 让学生根据行程日期来复述所发生的事情, 教师可以提供某些关键词来帮助学生完成.如:

15th July Feel lcuk to

16th July Go to a lecture about Pompeii

17th July Visit Pompeii

24th July Be in hotel

25th July Visit Lolan

上述信息提示降低了学生口头表达的难度, 有利于消除学生的畏难心理, 增强他们口语表达的自信心.

3. 周记

周记记录学生每周的学习和生活, 是学生语言表达能力得以提高的又一个物质基础, 它的作用不可小窥.作为教师要求做到每周一阅, 圈出精彩之处, 与全班共享.在周记写作中, 教师要做的首先是从学生的角度去认识, 去理解, 同时辅以热情的关怀、委婉的批评、平等的探讨, 即及时、恰当地给予学生必要的生态关怀, 以求帮助学生提高认识, 分清是非, 辨明正误.

(三) 在课堂教学中有机融合社会生态

英语不是一门孤立的学科, 应融入各学科组成的大知识之中.英语的工具性决定了它是其他学科知识的基础, 应服务于其他学科的知识;英语的开放性又决定了其他学科对英语知识的补充和丰富.

江苏省2005年高考英语作文题目要求考生围绕“建设和谐社会”写一封倡议书, 具有积极的导向作用.有人就“和谐社会”的一个重要组成部分——人与自然的和谐关系问题对84份试卷进行了调查, 从中得出初步结论:学生对环境保护的认识以及所接受的教育都还停留在较浅显的层次上.犹然记得苏锡常一模卷的书面表达是要求学生谈谈对植入式广告的看法.结果相当多的学生对植入式广告的概念都没了解, 结果写的作文就偏题了, 造成严重的扣分.因此, 把学生引入社会生活大课堂, 经风雨, 见世面, 体验纷繁复杂的社会生态, 生活充实, 才会表白、抒发出真实、深厚的情感来.

在生态化视野中, 生态式教育认为书面表达的潜力不是现成的和早已存在的东西, 而是在一种不断的相互作用中生发出来的;没有相互作用与社会环境的有机融合, 就没有写作能力建构的发生.

(四) 锻炼学生思维, 发展想象力

高中学生的想象更趋于现实化, 创造想象也日益占优势地位.表现出更大的主动性和有意性, 能够运用自己的创造力去解决新的问题, 在教师和他自己营造的学习环境中, 学会学习, 学会发现, 学会创造.这就要求教师必须让学生按自己的方法自由地探究, 必须允许学生形成自己的看法, 允许他们寻找各种方法去阐明他们所观察到的东西, 甚至议题和疑问都由学生自己提出.

如Senior BookⅠ, Unit 3中的“Help!Help!”, 可按发展顺序设计几幅救落水儿童的图, 但只给学生展示第一、二两幅图, 图画的内容大致与课文内容相同, 但是后几幅是空白, 使学生必须通过创造性的想象才能填补材料的空白.学生可以引用课文中的材料, 也可以自由发挥.有学生这样写到:Last week, we had a picnic in Forest Park.We found a shady place by the river.As soon as we had sat down, Tom suddenly got up and shouted, “Someone has fallen into the river!”It was true.A boy was struggling in the water, and the children in a boat looked hopeless.Tom and Jack took off their shoes while running towards the water.They swam very quickly towards the boy who was sinking fast.Tom and Jack got hold of the boy by the arms and lift-ed his head above the water.Together they pulled the boy to the shore.之后, 再给学生展示其中一幅图, 或一句话的情景:……a man/a woman/a child, etc.has fallen into the river/the lake, etc.……让学生自由选择自由发挥.有的根据曾在报上看到的新闻, 称颂一身怀六甲的妇女勇救落水儿童的事迹, 也有的谴责那些对落水者无动于衷的旁观者.学生的作文体裁记叙文、议论文不限.这样, 既训练了他们的书面表达能力, 又发挥了他们的想象和创造能力、思维表达能力, 同时也让他们思索了做人的道理.

三、结束语

生态学以其独特的思想和观点, 使教育生态学具有独特的视角和学术工具, 为书面表达教学提供了新的方向.它对更新英语教学观念、实现英语教学的科学化和现代化所起的重大作用, 正在逐渐地显露出来.英语书面表达教学生态化是让教师、学生享受到教学所带来的乐趣, 让课堂真正成为学生生命体验的审美空间.

书面表达教学要走出眼前的困境, 只有让它成为具有开放性、可持续性的良性生态系统, 把写作的权利交还学生, 引领学生在和谐、平衡、多样、丰富的环境中栖息、倾吐.

参考文献

[1]韦清琦.关于和谐社会的生态认识——对江苏2005年高考英语作文试卷的抽样调查[J].外语与外语教学, 2006 (7)

[2]王敏.高中作文教学与生态化写作[D].济南:山东师范大学, 2008

[3]王兴华.课堂教学生态及其优化研究[D].西安:陕西师范大学, 2007

[4]邢俊利.开封市高中地理课堂生态研究[D].开封:河南大学, 2008

生态化大学英语教学理论与实施策略 篇8

关键词：生态化,师生关系,语言环境,教学内容

生态化的教学理念把培养人的全面素质作为教学活动的中心。为了培养高素质的人才, 许多大学在进行生态化大学英语教学改革, 重点是改变学习方式, 在教师的启发引导下, 学生进行自主认知和实践活动。教学活动的中心是学生, 教学活动的各个方面都有学生参与, 学生在参与过程中积极思考、自主学习, 从而得到全面发展。生态化教学理念的理论基础是马克思关于人的全面发展学说和人本主义心理学理论。人本主义心理学的教育观以学生为出发点, 强调学生是一个活生生的人, 具有思想、情感、需求以及各种能力和天赋。学生应该成为教育的基本出发点和最终归宿。学生不应该仅仅被当作教育的对象, 他们更应该参与教育过程, 教学应该是师生之间的合作, 学生进行自我教育, 是教学的主体。要相信学生有自我学习能力, 学生可以自主选择学习方式, 让他们成为学习活动的主体, 学习活动的出发点应该是学生对知识的需求, 学习的动机应该是解决真实的问题。

一师生关系的生态化

生态学认为, 生态系统中的各个物种是平等关系, 每个物种具有不同的分工, 地位没有高低之分。在传统教学中, 教师一般是主角, 甚至唱独角戏, 教师拥有至高无上的地位, 是绝对的权威, 学生必须要无条件服从教师。而“90后”的大学生思想活跃, 崇尚个性独立自由, 因此传统的教学导致师生关系紧张, 课堂气氛不和谐, 教师教得累, 学生感到上课枯燥。生态化教学的重要条件是和谐民主的师生关系, 平等和谐的师生关系的前提是教师要具有平等交流、开放教学的理念, 学生的主体性和差异性得到充分的重视, 促进每一个学生的潜能和天赋的开发和发展。教师要理解学生, 善于站在学生的角度思考, 包容学生的缺点和不足, 主动和他们交流, 尊重他们的个性, 多留意观察他们的思想情感和爱好兴趣, 主动和他们交流, 教师要启发激励学生分享自己的看法, 师生之间达到共融相通, 相互促进。在生态化的师生关系中, 师生的主观能动性、积极性和创造性得到充分发挥。教师不能把课堂变成“一言堂”, 要让学生感觉到自己是教学的主体, 充分调动他们的主动性。生态化教学的一个重要条件是师生互动活跃的课堂氛围。活跃的氛围需要教师用心建立。教师上课时要注意自己的态度、情绪、一言一行, 这些都对学生有直接影响。师生之间的关系和谐, 他们之间才可能有情感的互动。教师可以在课堂上进行平等对话、讨论、合作学习等活动, 使学生有充分的思维空间和充足的活动时间, 让他们敞开心扉, 大胆发言, 师生在教学中积极主动交流, 共同提高。在交流的过程中, 学生能认识到自己与他人之间的关系, 认识到是非标准, 掌握人际交往技能。

学生与学生之间的互动也是生态关系的重要组成部分。教育生态学认为, 学生个体是最基本、最活跃的生态“细胞”, 如果学生没有参与, 生态化教学就无法实现。教师是课堂生态的主导因子, 应该努力营造和谐互动的课堂环境, 和学生建立起平等、互助、合作的师生关系。生态学原理认为, 在生态系统中, 食物链的组成越多越复杂, 生态系统则越稳定越发展。因此, 教学过程中的交流与互动不应仅仅在教师和学生之间展开, 同时也应在学生与学生之间进行。同龄人之间的交流互动更能令学生畅所欲言, 更能调动学生的学习积极性。因此在课堂上, 应尽可能多地组织学生进行同学间的讨论、同学间的合作学习甚至同学间的互教互学。角色扮演、话题讨论、电影配音、游戏活动、戏剧表演等都符合合作学习模式的要求。学生在开展学生之间的互动时可以分成几个小组, 进行合作式学习, 相互帮助激励促进, 形成良性互动的学习生态。

二语言环境的生态化

生态系统只有是开放的, 才能生存和不断发展。作为微观教育生态系统的语言教学也同样如此。语言必须在鲜活的贴近生活的环境中才有表达力。课堂生态环境太小, 无法为学生提供语言技能训练所需要的真实自然的语言环境和生活情境。教师可以把课堂延伸到社会, 引导学生超越教室小课堂, 走进社会大课堂, 强化课内学习与课外运用的联系, 注意课堂教学与外界社会的互动, 从而打破课堂的时空局限性, 让学生的学习处于开放的生态之中。要充分利用有限的课堂教学着重强化学生的感知和理解, 同时也要重视学生的交流和体验。教师要加强学生听、说、读、写、译能力的全面发展, 同时要激发学生在课堂上的表现欲, 鼓励学生多发言, 将课本上的教学内容拓展到现实生活中, 启发学生就现实生活中的热点话题发表观点和看法, 进行交流和讨论, 训练学生的外语思维和表达能力, 开展各种语言实践活动。另一方面, 应积极开展丰富多彩的课外活动, 例如举办外籍教师和学生共同参加的英语角、英语沙龙、演讲比赛、戏剧表演等活动, 创设真实自然的交际环境, 提高学生英语实际运用的能力。

在互联网时代, 网络给学习者带来了丰富的资源, 教师要紧跟时代, 充分利用网络资源, 使外语学习朝着个性化、自主化、形成性的生态化方向发展。基于计算机网络的教学系统提供了一个虚拟的学习环境, 使学习者能够自主进行听、说、读、写、译等方面的学习, 并通过网络平台进行测试、提问等活动。学生还可以根据自己的基础自主地安排学习内容和进度, 教师可以检查并有针对性地对不同学生进行指导。学生在计算机网络环境下用英语交流, 摆脱了班级发言时的紧张情绪。这种不受时间和空间限制的网络教学, 为学生营造出一个符合他们实际需求的语言环境, 能进一步激发英语学习的积极性。

三教学内容的生态化

语言生态学强调语言的意义是由其所在的语境 (语言语境和情景语境) 决定的, 因此教师不能孤立地讲授语言材料。传统的大学英语教学一般是这样一种状况:教师重点讲授词汇、语法、句子结构及文章结构, 而忽略了其中蕴含的英文文化的背景知识, 使得学生对英美文化知识的学习少之又少。语言和文化不可分割, 要真正学好一门语言, 必须要了解其文化, 而中西文化之间存在的巨大差异使学生难以理解语言背后的文化含义。因此在英语教学中要提高学生的文化意识, 以加深对语言的理解, 提高学生的语言水平。

在备课时, 教师应充分考虑不同层次的学生对课堂知识的需求, 在教学内容中融入贴近学生实际生活和学生感兴趣的话题。要重视新课的引入, 在生态的环境中呈现语言材料, 这样的语言才是鲜活的, 学生才会有深刻印象并将其掌握。新课的引入可以是提问, 也可以是时事新闻、电影片段、名人名言、名著故事等等。在课堂上, 教师要创造性地组织教学活动, 创造一些教学情境让学生能主动参与教学, 例如头脑风暴、故事讲述、看图说话等等, 以活跃学生的思维。教学内容应该具有生态性, 将词汇、语法、句子层面、语篇层面、文化层面有机统一起来, 使学生了解英美国家的历史、文学、风俗、宗教、价值观等, 使语言处于多层次的生态语境中。在英语课程设计中, 教学内容的选择应根据信息时代的特点, 保持教学内容静态与动态的统一。静态是指具有一定稳定性的教材内容;动态是指教师根据学生的语言能力及需求状况, 及时选用、补充一些较新的教学材料, 使教学内容立足教材又不拘泥于教材, 满足学生对教学内容的多种需求。

四评价方式的生态化

学习评价分为形成性评估和终结性评估。形成性评估重点放在英语的学习过程上, 采用学生学习记载、课堂表现评估表、学生自我评价、学生的课外学习情况评价等多种方式对学生进行综合考查。学生学习记载主要包括学生的单元测试成绩、单词测试以及作业完成情况。课堂评估表是对学生课堂表现的全面记录, 包括考勤、课堂参与情况以及提问情况。课外学习是对课后课文的预习和复习以及网络自主学习情况的记录。自我评价是指学习者在一个阶段学习结束后的自我评价。大学英语成绩由形成性评估 (约50%) 和终结性评估 (约50%) 组成。形成性评估包括:课堂表现占20%、上机自主学习占20%、课堂作业占10%;终结性评估包括:期末考试占40%、口语考试占10%。

五结束语

生态化教学是对传统教学的反思和变革, 它以人为本, 把促进学生全面素质的发展作为教学的根本目标。随着知识经济的到来和科技的高速发展, 教育的基本理念正在发生深刻的变化。大学英语课程改革的趋势之一是关注学生的全面发展, 关注对学生各方面能力特别是终生学习能力的培养, 因此有必要以生态观的理念改革大学英语教学, 使学生的综合素质得到更好的发展。

参考文献

[1]曲晓慧.生态化大学英语教学模式的构建[J].经济研究导刊, 2011 (29)

[2]刘华.生态化教学论略[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报, 2007 (3)

[3]张莉.大学英语课程生态化的模式研究[J].黑龙江科技信息, 2011 (7)

浅议英语教学“生态化”的三个问题 篇9

关键词：英语教学,“生态化”,三个问题

英语教学的目的就是培养学生理解英语、运用英语的能力。其教学过程应是教师与学生平等交流、相互合作的交际过程。师生都能在课堂上享受到英语的教与学带来的成功与幸福。在新课程全面推进的教育形势下, 要实现这一目的, 我们就必须着力构建英语生态课堂, 让英语教学日益变得生动、丰富、绿色、高效。

一、理解尊重学生:课堂生态化的有效给力

新课程改革如火如荼, 对教学的要求越来越注重尊重学生个性, 倾听学生诉求。但一些教师在课堂上却还是穿新鞋走老路, 追求短期效应, 急功近利, 如把一些所谓重点题反复做, 甚至背下来, 但一旦换题学生则感到无从下手, 这会导致学生思维定势。生态课堂应该教会学生自己动脑、动口、动手, 遇到问题自己探索。我清楚地记得自己小学低年级时经常因为所谓的“插嘴”而受到老师的批评, 当时非但没有因为自己的“才思敏捷”而受到表扬, 反而因为抢答遭老师白眼, 感觉非常委屈。也许当时老师是怕我过早说出答案而影响其他学生的思维, 也可能认为我没经过深入思考, 但现在我非常喜欢这样快人快语的学生, 至少我认为这样的学生是在积极主动地思考, 是一种智慧的自然流露, 应该给予肯定和鼓励。生态课堂应该尊重生命, 尊重自己, 尊重他人, 尊重自然, 打破一些教学传统常规, 给学生更多的民主和自由, 解放学生的个性。

著名科学家钱学森在中央领导人接见时曾多次提问:“咱们中国为什么不能像美国那些西方国家一样培养出诺贝尔奖学金获得者创造型人才?”说明我们的教育是有问题的。从现状来看, 尽管新课程在实施, 但学生们的学业负担不减反增, 造成大批学生的厌学情绪。如果教师还是一味地搞题海战术, 就会偏离新课程理念。蔡林森倡导的“先学后教, 当堂训练”教学模式就是生态课堂最好的例子。他始终坚守着一个真谛:教育是唤醒每个学生自我改变、主动发展的意识, 是解放每个学生内在的求知渴望、学习力量。他以极大的耐心和智慧培养学生的自我反省、自我纠错的能力, 带给学生独立思维、探索知识、克服困难的快乐和自豪感, 使每个孩子包括后进生都获得自信和尊严。

二、创设和谐情境:课堂生态化的不竭动力

生态课堂是一种新型的课堂, 是以构建和谐的、民主的教学氛围为指引的。和谐的生态课堂是充满民主的课堂, 是活的课堂, 是动态的课堂。在和谐生动的课堂中, 教师可以采用先进教学设备, 开展丰富的课堂教学活动, 组织学生积极参与, 让学生在轻松自在的氛围中学习, 利于提高学生学习积极性, 让学生要学, 提高课堂教学效率。学生的主动参与程度, 决定了课堂的快乐气氛和质量的高效。学生热情的迸发, 需要有一个和谐的环境, 一种放松的心情。环境太紧张, 心情过于压抑, 都不行。因此, 构建师生情感共鸣的课堂心理气氛, 是学生“自主创新性学习”的重要条件。为此, 英语教师应该充分调动情感因素, 时时处处从“尊重人、爱护人、促进人”的角度, 关爱每一位学生。如果在课堂上充满“和谐的情感、心灵的沟通”, 那么学生也能感受充满趣味的课堂, 能够感受教师的关爱, 学生也会产生尊师情感和学习的热情。在生态课堂中, 教育生态个体之间应该充满竞争。课堂上, 如果只有几个能干的学生唱主角, 其他学生就都是听众。那么, 课堂上的大多数学生就失去了与教师、教材、环境互动的机会。教师应注意合作探究, 明确小组分工, 使更多学生参与学习。活动时, 如果教师注意巡视, 鼓励学生独立观察思考, 活动后, 多让几个学生说说, 不满足于极少数人的理解, 学生对语言的运用可能就理解得更加透彻。在民主平等的学习中, 学生盲目的从众心理也将得到遏制。

在英语教学中, 可以根据教学内容的特点充分挖掘与生活息息相关的事例, 如模块三第三单元Task部分Giving a talk abou a history event, 教师就云南干旱, 世博会和波兰总统坠机事件, 结合新闻图片, 让学生发表英语演讲, 因为老师营造了良好的人文生态环境, 学生参与的热情高涨。教师要注重人文知识与不同国家文化的融合, 以及融合过程中的体验和感受, 这样就能形成科学与人文思想融合的一种富有生命力的生态环境。

三、关注体验过程:课堂生态化的持久推力

现代教育心理学研究指出:学生的学习过程不仅是个接受知识的过程, 而且是一个发现问题、解决问题的过程。教师有必要给学生自我纠正的时间, 让学生发现错误, 学会从错误中获取知识, 而不要随意打断, 急于纠正, 更不要挖苦、讽刺和嘲笑。整个教学过程, 有扶有放, 该扶着走时扶着走, 该出手时放开走, 教师既给学生苹果吃, 又让学生跳起来摘果子, 学生在不知不觉中获取语言知识。例如模块三在讲解过词组compare A to B把A比作B以后, 课后有这样一句翻译:人们经常把人生比作河流。我给出的答案是People often compare life to be a river.很快就有一个同学质疑了, 说老师这个句子中怎么多了个be呢?再如对完型、阅读的讲评, 打破传统的就错讲错, 针对学生薄弱之处准备好预习学案, 通过猜一猜, 查一查, 译一译, 想一想, 由浅入深, 让学生自己体验。猜一猜是让学生通过上下文语境猜测生词的语义和词性, 查一查是让学生通过自己查字典验证猜测得是否正确, 译一译是让学生掌握文章中一些useful phrases和一些影响选项的判断但又较难理解的句子。想一想是指对文章的大意有一个总的了解, 并做深层思考和结合自身加深对文章的理解, 如: (1) What’s the mainidea of the passage? (2) What can you learn from the passage? (3) If you were the main character, what would you do?体验知识就应该让学生在实际生活情趣中去感觉、去验证、去运用, 从而发现知识, 掌握知识, 解决问题。

为了让英语课堂焕发出勃勃的生机, 教师还应根据英语学科特点, 积极选用一些具有时代性、拓展性、科学性和思想性的, 也符合学生年龄特征、心理特征和认知发展水平的材料补充和丰富课堂教学内容。这样能激发学生的学习兴趣, 开阔学生的视野, 拓展学生的思维方式, 在不知不觉中实现师生共同发展、持续发展与和谐发展的课堂目标。

参考文献

[3]叶春玲.关注生命, 构建英语生态课堂.

[1]陶培娟.开展和谐教育.构建英语生态课堂.

英语生态化教学 篇10

笔者所在九江学院是一所公办地方本科院校。我们积极进行了大学英语课程教学改革。探讨在网络环境下如何有效实施大学英语生态化教学, 构建一个基于校园网络的立体化、生态化大学英语学习环境。

一、构建立体化、生态化、应用型的大学英语课程体系

大学英语生态化课程体系包括课程和学分的合理构成比例, 根据本校的学科专业、学生水平及发展目标进行综合考虑, 建立一个动态化的大学英语课程体系。教学内容不同, 学生认知规律和发展水平的差异, 学生语言技能、情感要素、学习态度的错落使学生处于不同的生态位。课堂教学目标的确立应尊重学生的学习需要, 满足学生的学习兴趣。目标的确立同时应该重视教师自身在课堂教学中个性的发挥, 不断发挥调控教学中的主导作用, 创造良好的教学氛围, 让学生感受到学习的成功, 树立学习的自信心, 以达到课堂教学效益与学生生命质量的整体提升。针对我校的办学定位和人才培养目标, 我们对大学英语的课程体系设置进行了广泛的社会和行业调研, 结合社会各行业对从业人员的英语能力需求, 制定了大学英语课程的培养定位与目标, 进而构建能够满足学生各阶段、多方面英语学习需求的立体化、生态化、应用型大学英语课程体系。

二、利用网络教学和自主学习系统, 构建生态化、开放的英语学习环境

网络课程把教学和学习从课堂之中扩展到课堂之外, 是课堂教学的有力补充, 课堂内外教学活动和学习活动有机地整合在一起, 使之成为一个不可分割的生态整体。首先我们要突破课程教学环境的限制, 利用多媒体教学工具推行异步教学, 在线对教学资源、教学素质进行整理, 体现教学内容的趣味性、可读性与现实性, 并通过网络实现教学资源的共享;其次, 通过网络资源让学生根据教师与教学的要求, 自行选择教学任务, 以调动学生的积极性我校的校园网呈分布式移动实验环境, 一千多个网络接点遍布校园, 学生可以在自主学习中心、计算机房、多媒体教室、图书馆、寝室以及自备笔记本电脑等场所都可以随时访问校园网的各种资源。基于这种分布式的网络环境, 我们形成了一个集听说、读写、综合与交互于一体的多元化、生态化网络教学模式, 构建了学校自己的教学资源库, 为学生创造一个网络自主学习环境和协作探究环境, 帮助学生建构起自己的知识体系以及完整的学习过程。

三、构建大学英语教学生态化评价系统

教学评价是促使教师提升教学技能的重要手段, 也是对整个教学过程满意度调查的有效途径。生态化教学评价系统构建就需要建立科学合理的教学目标, 按教学目标来指导教学过程。目前, 我国大多实行的是以应试为中心的教学模式。所以教学评价只按学生成绩来衡量, 这种方式不仅单一, 也难以实现生态化课程的构建。所以, 应该逐渐推行生态化的教学评价体系, 即终结性评价与形成性评价结合。网络环境下大学英语教学多元化、生态化教学评价体系强调以发展的眼光看学生, 能够综合运用各种手段, 体现评价主体的多元化和评价形式的多样化, 采用形成性评价与终结性评价相结合, 量的评价与质的评价相结合, 外部评价与自我评价相结合等多种方式, 尽可能地给学生以全面而客观的评价。

四、教师针对教学内容的性质合理安排最合适的生态教学模式

教师应组成教学小组对网络教学环境进行管理, 形成“多对多”的教辅模式, 并且依照每位教师的专长对教学内容及活动板块进行分区管理。这样可以确保教师在每个领域的指导能力上都是合格的, 符合学生智力发展的最近发展区理论, 要做到多媒体网络教学和课堂教学的有效结合。教师应有效整合教材、音频、视频、网络等多模态教学资源, 使教学内容既实用, 又具多样性、趣味性。打破传统的单模态教学模式, 采用交互式教学方法, 做到师生互动、生生互动、生机互动, 充分彰显生态课堂教学的主体性。在网络教学环境中, 教师作为指导者和管理者既要在场又要隐形。网络信息环境客观要求教师必须在场, 而创设真实交际语境的现实又要求隐去教师权威的干涉。

参考文献

[1]吕孟荣.构建课堂教学生态化环境的实践[J].消费导刊, 2009, (10) .

[2]陈爱金.课堂教学生态化的缺失与建构[J].太原大学教育学院学报, 2007, (3) .