教学模式改革

教学模式改革（精选十篇）

教学模式改革 篇1

一、课堂教学过程和教学手段的改革

所谓教学过程的改革，就是要打破一些课堂教学法的常规，打破传统的质量评价观念，将英语课划分为不同的课型，进行多课型教学，提高学生学英语的兴趣。具体将英语课的课型分为：(1)词汇教学课;(2)语法教学课;(3)课文教学课;(4)泛读课;(5)听力训练课;(6)会话课等主要课型。

以“实用性”英语教学为出发点，针对课型的特点采取不同的教学方法及教学模式，发挥学生的特长，调动学生的积极性，提高学生的综合能力。具体做法如下：

（一）听。

在课堂上尽可能多地运用英语进行教学，少用甚至不用汉语。比如在进行单词教学时，随着学生词汇和语法知识的增长，可以采用以英语解释单词的形式。这样一方面可以使学生尽可能多地听英语，另一方面也可以使学生扩大词汇量。

高职学生基础差，练习少，在听英语时常出现如下几种问题：(1)眼熟耳不熟，跟不上语速;(2)连读、略读口语中的变音形式抓不住：(3)对英语国家的文化风俗、语言习惯知之甚少;(4)缺乏经验和技巧。为解决上述问题，可采取以下练习方法：(1)由短到长，从少到多，由慢到快，先易后难。(2)听、看、写结合。(3)多听勤听，养成习惯。(4)多利用录音，让学生多听内容与所学知识难度相差不大的音带，并鼓励引导学生课余收听、收看程度适中的英语广播、电视节目。

（二）说。

一方面，从一开始要注意培养学生开口说英语的勇气和习惯，从心理上解除学生不敢说、不愿说的顾虑。另一方面，在学生说错时不要加以简单粗暴的不当纠正。具体做法如下：

1. 课程导入。

介绍课程主题，导入相关背景知识和文化内涵，使学生对课程主题有相应的认知，并扩展自己的知识面。也可以让学生分享各自的信息和知识，做到资源共享。

2. 实践环节。

此环节为口语课的精髓所在，教师可通过此环节检验学生的口语作业完成情况，也可让学生进行即兴演讲、互动对话、看图说话等锻炼语言运用能力的练习。在此环节给学生传递压力，增长动力。

3. 教师点评。

口语课的主体是学生，但教师的指导和引导作用是至关重要的。在每位学生发言期间，教师应尽量不打断学生的语流和思路，在学生表达完毕后，再针对学生的发音、语言构成和语法等方面的错误进行纠正。点评环节是极有针对性的，它可以使学生及时找到语言表达的欠缺之处，此时给学生指正，收到的效果最好最大。

在进行此环节教学时应注意：

(1)在听的基础上开展说的能力。教师在教说话时必须注意为学生学说话创造条件，培养学生的信心，鼓励学生多开口，使学生多听，听清楚，听懂，知道怎样说，以及在什么情况下说什么，这样，学生便会跃跃欲试想说英语了。

(2)在说的练习里培养说的能力。要求学生多说，经常说英语，正所谓熟能生巧。课堂上的言语练习可以在师生间进行，也可以在学生间进行。

(3)教师可以通过创设相应的情景，用简单的日常用语解释学生不懂的语句，必要时还可以配合运用手势、身体语言、图表解释等方法作提示和引导，并同时鼓励学生运用刚学过的词句与教师或同学进行课上和课外的口语交流。这样，学生就会自然而然地适应和掌握用英语去解释英语，用已知的词句、地道的语言表达出自己的观点，从而提高英语语感和表达能力。在实践中形成自己正确的口语学习方法，沿着正确的轨道进行英语口语课堂操练。

（三）读。

阅读能力是英语最基本、最重要的能力之一。阅读过程是一个复杂的心理语言活动过程，在这种多元和复合的心理活动过程中，读者并不是逐字逐句地理解，而是要结合自己已经掌握的知识，包括句法知识、语义知识、背景知识及篇章知识等，对阅读材料所要表达的意思进行推论，然后层层推进，并对阅读者在阅读过程中形成的各种预测、假设加以证实和修正。阅读不仅需要语言知识的运用，而且需要综合运用对阅读内容所涉及的客观事实和背景材料的理解、阅读过程中得到的推论、预测甚至印象等。

英语阅读教学改进的对策：

1. 培养学生的自主阅读能力。

提高学生的英语阅读理解能力和语言能力是英语阅读教学的出发点和最终归宿。教师应培养学生的自主学习意识，将主动权交还给学生，调动其积极性，使他们成为课堂教学活动的主动参与者。授之以鱼，不如授之以渔。教师不仅要教学生“学会”，而且要教学生“会学”。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深、由表及里、由具体到概括的顺序阅读。

2. 培养学生的英语思维定势。

训练英语思维定势可通过以下方式：(1)朗读课文。朗读是将语言知识转化为语言能力的一种有效手段，尤其是在阅读知识转化为表达能力时，朗读的作用尤为重要。通过朗读课文的方式，学生可以培养英语句型模式感，将句子所表达的意义外化在语言表达方式和句子结构上。(2)句型训练。句型快速反应训练也是培养英语思维定势的有效办法。英语基本句型有限，基本句型的扩展也是有规则的，英语学习者要尽快熟悉这些句型及其扩展规则，尽快将约定俗成的句型及其规则同化到语言感知的思维定势中。

3. 注重文化知识的导入，激发学生的阅读兴趣。

在课堂上加强学生的阅读训练，同时也让学生广泛阅读外语材料。在阅读中巩固单词，扩大词汇量，培养语感，了解欧美文化、风俗、习惯，丰富课外知识，体会学习外语的乐趣。在增加阅读量的同时也要要求学生掌握必要的阅读技巧：(1)熟练掌握词汇、语法。以提高学生阅读速度和理解准确率;(2)熟悉典型的复杂句子结构，以解除语言理解的障碍;(3)扩大知识面，广泛掌握背景知识，以增强主动预测能力。

（四）写。

写作是集单词拼写、句型运用及语法能力于一体的训练，是英语书面综合能力的集中表现，是各类英语测试中不可缺少的一部分。训练写作主要采取以下策略：

1. 循序渐进。

培养学生的写作能力，教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。

2. 范文引路。

教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。

3. 限时训练。

训练时当场发题，限时交卷，促使学生快速接受信息，快速理解信息，快速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。必须使学生明白高考书面表达题既不是汉译英，又不是作文，不可任意发挥，要求的是将所规定的材料内容经整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。

4. 及时讲评。

抓好习作讲评课，及时反馈信息。批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。将一些写得较好的错误较少的文章张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。

二、考核制度的改革

改革测试体系，加大语言运用能力的考核力度，转变原有的应试教育考核目标，实施“分块考核、分块评分、综合评价”等考试新模式，即考试和考查相结合，笔试、口试与实际运用相结合。具体说来，听：听力考试可在语音室进行，或利用校园电台收听。侧重学生对一段或几段材料所体现的语境进行辨析，而不是考查学生对某些词汇的掌握。客观题型的听力理解占10%，主观题型如听短文回答问题、听写等占10%。说：在考查口语能力时，由教师拟题，形式可以有：(1)朗读一段文章，然后就教师提出的问题进行回答或叙述短文的大意。(2)在所学语言范围内就日常生活用语进行问答。(3)看图说话等。学生与教师进行面对面谈话，或者先读文章后回答问题及口头作文等占15%。读：平时经常选出合适的文章进行定时阅读，以了解学生的阅读速度和质量。客观题型阅读理解占20%。译：结合实际，选取合适的文章做出合理的翻译占10%;客观题型词汇运用占10%。

教学模式改革 篇2

电气技术学院 张红梅

2015年12月13日，我们参加了学院举办的“胡格”教学模式专题讲座，培训授课的是北京工业职业技术学校高吕和教授及其团队。高吕和老师及其团队以其教学法来教我们教学法和展示他们的教育理念，让我们耳目一新，受益匪浅。从这次培训中，对我自身的课也有了一些启发，现就我所教课程《自动检测技术》按照胡格”教学模式的思路整理出来一些改革的实施方案，现就这个改革方案做一个简单的陈述；

目前，我国职业教育正处于大力发展的好时机，但教学改革中还存在诸多问题，主要表现在：一是能力培养单一，教师在授课时只注重专业技能的培养，忽略了职业能力的培养。二是课程重组不彻底，现在一些课程改革还是“换汤不换药”，难以形成真正的项目课程。三是教学方法传统，以课堂为中心，以知识传授为主，难以调动学生的学习兴趣、发挥学生的学习能动性。实现教学转型的关键是教师队伍转型。2014年，引入德国巴符州著名职业教育专家托马斯・胡格教授独创的“能力模型、课程大纲、方法大纲三位一体的课程和教学模式”，这一模式要求彻底改变课堂形态，把能力模型、课程大纲和方法大纲进行有机融合，以成熟的教育项目为蓝本，开发既符合德国标准又体现中国国情的教育项目。我们借鉴这一模式先从教师团队建设入手，结合教学改革实践，培养教学转型带头人;同时研究这种教学模式对职业院校教学组织管理和教务安排带来的新挑战。一年多来，我们进行了相关教学实验，从初步实施效果看，教师团队的理念更新彻底，教学能力提升明显，教学设计思路开阔，教学手段多样，团队合作精神意识强烈。

一、实施目标

（一）职业技能培养向综合职业能力培养的转型

职业技术教育必须以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的实践动手能力和创新精神为重点，使学生具有全面素质和综合职业能力。综合职业能力包括身心素质、思想品德、职业道德、创新精神，以及知识、技能、经验、合作、交流等完成职业任务所需的一切内容，是个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情景中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力。结合目前中国职业学校学生学习与就业现状，胡格教学模式改革试验班将实现综合职业能力的培养，以培养扎实的专业基础能力和较深的专门化职业技术能力为目的，务使学生具备快速的岗位适应能力、有效完成工作任务的能力、团队合作能力和更重要的面对未来职业发展及变迁应具备的可持续发展能力。

（二）学科课程体系向项目课程载体的转型

从职业教育教学改革整体进程来看，还没有真正摆脱学科体系，只是把某几门专业特性较强的课程改为理实一体化课程或者项目化课程等，没有完全结合职业活动岗位或企业工作过程开展教学内容的组合和课程模块建设。胡格模式改革试验班引进胡格成熟的“手动冲压机”教学项目作为第一年的专业课教学内容，保留教育行政部门对通识课程（文化基础课）的门类、课程标准和课时的要求，逐步贯彻统一的教学理念和风格（学科知识型的课程也可以尝试自主学习，项目教学的目的在于培养学生的独立学习能力和知识运用能力）。专业教学方面，建立项目课程体系，从课程和教学两个方面完成能力培养教学体系的建立，实现有独立工作能力、有职业道德和社会责任心的现代职业人（高素质技术技能型人才）培养目标。在完成专业教学的过程中，建立一套完整统一的综合素质培养和职业能力培养有机结合的教学体系。

（三）传统教学法向行动导向教学法的转型

有了面向职业、贴近岗位需求的项目课程体系，还需要适合的教学方法。胡格模式教学以行动导向教学法为基本教学原则，学习活动引用不同的学习法如独立工作法、扩展小组法、处理文字标记法、交头接耳法、旋转木马法、关键词标注法、搭档拼图法、可视化法、卡片复习法、魔法盒法等。教学实施方面逐步落实以学生为中心的教学理念，实现有效教学。结合学生的实际情况，做好教师角色转型，正确处理好教与学的关系。

二、实施过程

（一）教学团队培训

计划在仪表教研室挑选6名优秀教师组建成胡格教学团队。2名教师来自专业理论教师队伍，4名教师分实训教师队伍。

教学团队培训有三类内容，一为培养目标内容的表述，即围绕培养目标如何开展教学活动。二是团队培训，改革试验班的运行需要做好教学团队和学生学习团队的建设，培训如何建立团队及有效开展团队活动。三是教学设计培训，以机械类专业某个项目为载体，培训教学活动中如何进行专业能力、方法能力、社会能力的训练。

（二）教学标准制定

确立人才培养目标，这是职业学校开展教育教学活动的统领。在学校安排下，教学团队成员与教学主管部门、企业行业专家一起商讨、分析、确立本实验班的人才培养目标：培养受教育者独立、负责任（在团队条件下）、有效地完成工作任务的能力。

人才培养方案制订，这是课程开设、课程内容、课程标准、教学方式、教学条件、师资队伍建设的纲领性、指导性文件。教学团队成员参与人才需求的市场调研，面对面地与企业人员交流沟通，掌握一手资料，了解企业的人才需求、企业对中等专业学校学生培养的意见和建议。

课程标准制定。教学团队根据人才培养方案制定专业课程标准，重组专业知识和专业技能，提升教师专业知识的优化能力，增强教师的教学设计能力。

（三）项目课程开发

教学团队在专家的指导培训下，对专业知识及课程内容、形式进行编辑修改，形成完整的汉化版项目课程教材。同时依据要求与本校实际情况，编制学生用的学习材料。

开发编制项目课程。第二年专业课程由教学团队结合本校情况独立开发。

（四）教学组织实施

教学场景构建。调整实训基地的布局，专门设置胡格模式的教学场所，授课区和技能训练区融为一体。

教学组织实施。第一步，团队商讨、消化并吃透教学内容，设计教学流程，选择教学方法，预设教学效果;第二步，分工实施，组织编写学习材料、编制教学流程及内容、精心制作课件、充分准备辅材等;第三步，组织教学，开展活动，培养能力;第四步，进行效果分析、总结反思。

三、保障措施

（一）师资保障。学校挑选最优秀的教师参与该合作项目，并将之纳入国家示范校重点建设项目，千方百计自筹和争取项目经费与教学设备资金，为胡格模式改革试验班教学团队培训、课程开发、团队活动、课题研发提供了物质保障和经济保障。

（二）场所保障。在实训基地扩建的同时调整规划了胡格模式教学场所，近400平方米的场地将授课区与专业技能训练区融为一体，为顺利实施胡格模式教学活动和教学团队开展教研活动提供了空间保障。

四、主要成果与成效

（一）“教”有质的改变

1.热情高涨，积极投入。通过系统培训，激发了教师学习的热情，教学团队逐步掌握了胡格模式核心的教学理念和教学方法，并进行胡格模式本土化研究工作。课堂教学中教师的主导地位更加突出，一切“教”的环节设计都以学生好“学”、易“学”、愿“学”为准则。教师以教为乐，敬业精神有了质的变化。

2.方法手段，精心设计。胡格模式运用行动导向教学思路，如头脑风暴教学法、调查教学法、实验教学法、模拟教学法、项目教学法、引导文教学法等，精心优化教学环节，一切皆为“学”服务。学生为了“行动”来学习，并通过“行动”学习，从而达到“手脑统一”。学生是学习的行动者，教师是学习的组织者、引导者、咨询者，定位明确，教学过程紧凑高效。

（二）“学”有质的提升

胡格教授说：“足球是练出来的，不是教出来的，同理教学的主体是„学‟，而不是„教‟。”在其模式教学实施过程中，学生分成若干小组，每个小组围坐在一起构成一个学习站，学生们都有事做，或独立学习，或伙伴合作，或小组扩展，或进行卡片复习、做小制作等等。学习站教学法让学习活动变得紧张有序，学生只有在大脑积极活动的状态下，学习才有成效。作为老师应该启发学生自己学习，而不是代替学生去学习。胡格教学模式让教和学有效地融合在一起，达到了最佳的教学效果。跟同年级其他班级相比，试验班较大的改观主要表现在：一是营造了班集体学习氛围，学生学习兴趣浓厚;二是激发了学习热情，学生学习主动性增强;三是学生会学了，在授课过程中学生学会了思考，做到会听、会看、会做、会分析;四是学生学会了协作，学会了交流与沟通，提升了协作意识与能力。在老师帮助下，团队有了竞争意识，通过协作、沟通解决问题，一起获得了成功的喜悦，无形中培养了学生个体的社会适应能力。

最后，非常感谢学院领为我们组织这次培训，感谢台前幕后为这次培训服务的所有人员。

“改革设计模式”之改革 篇3

改革模式正在改变

国家审计与改革之间存在着天然的联系。国家审计作为一种监督手段，目的是通过监督，规范和制约国家权力的运行，从而确保财政资金安全和国家经济安全。而规范权力运行，防止权力滥用和权力失控，除了依靠监督检查外，更重要的是要依靠构建有效的制度来制约权力。当前我国屡查屡犯的违纪违规行为以及财政资金的低绩效，往往与制度的落后有很大的关系。因此，要深化审计成效，除了处罚违纪违规行为外，必须要注重从制度上寻找问题的根源，并对制度进行改革。从这个意义上来说，现阶段，改革是审计监督的必然结果。

改革可以分为改革设计和改革执行。所谓改革设计，就是对改革的理念、方针、基本内容、实现路径及实现步骤进行总体的规划，即为改革作一幅蓝图。改革执行即贯彻落实改革政策。我国三十多年来的改革过程中，一个鲜明的特点是改革顶层设计比较模糊，也就是所谓的“摸着石头过河”。直到党的十七届五中全会和“十二五”规划建议中，才提到加强“改革顶层设计”这一理念，体现了党中央对改革顶层设计这一问题的重视。

而在过去的改革过程中，由于是“摸着石头过河”，因此各个行业的改革权力往往先由政府授权给主管部门，由其对应的主管部门主导，各个政府主管部门自己进行改革设计，然后再自上而下贯彻改革。这种改革模式的优点是，主管部门对自己所管理的行业中存在的问题研究的比较透彻，因此在设计改革方案时，往往能切中要害，而部门主导的改革执行起来也比较有力，往往贯彻比较彻底，从而提高了改革的效率。

但是，主管部门主导的改革也存在着严重的问题。首先，部门利益往往在改革中得到保留甚至强化，利用改革的契机进行权力“设租”、“寻租”的情况也时有发生。

其次，主管部门在改革与利益取舍之间存在“囚徒困境”。主管部门在政策执行过程中时刻面对来自系统内产生的财政、管理等诸多方面问题的困扰，要从根本上解决这些问题并从根本上避免问题的再次发生面临很多体制、机制和制度方面的深层次障碍，需要从根本上进行改革。但改革又会不可避免地消减本部门权力，影响本部门利益。

再次，主管部门成为“管制俘虏”的问题时有发生。由于政府部门存在自身利益，在管制过程中长期与被管制对象接触，容易受被管制对象诱导，产生“管制俘虏”问题。

由于改革设计的偏差，改革会留下许多问题。国家审计机关如果仅从政策执行角度进行观察和分析，则不可能从根源上解决问题，必须站在更高的层面上，即改革设计的层面上看问题并提出改革建议和改革方案，才能解决根本问题。

改革设计的参与者考量

国家审计参与改革设计，与其他主管部门相比至少有三大优势：

首先，与主管部门相比，审计机关横向信息相对更为全面。由于国家审计监督对象比较广泛，因此审计机关有机会接触财政资金所涉及到的各个部门，可以从面上了解更多的信息，看问题的高度可以更高，视野更加广阔，对改革中问题的共性和个性可以有更好的了解。因此，审计部门能够从整体上看待问题，从而为改革设计奠定良好的信息基础。

其次，与主管部门相比，审计机关利益比较独立，不容易受既得利益的羁绊。改革初期，由于改革是一种“帕累托改进”，可以说“人人皆受益”，因此改革的阻力比较小。但是，随着改革进入深水区，当前乃至今后的改革，很难出现任何人利益都不受损的情形，要进一步推进改革，就必须调整现有利益格局。而主管部门由于在主管的行业中存在着各种利益，部门利益的困扰和管制俘虏问题的存在，使得主管部门的改革设计中很难做到完全公正。而审计部门则不同，审计部门虽然监督范围广泛，但是在各个行业基本都没有太多的利益瓜葛，与其他主管部门相比，审计部门利益最为独立，最不容易受利益关系羁绊，因此在改革设计中能够更加客观公正。

再次，审计机关的工作特点是带着批判思维进行建设，有利于改革设计。改革必须要打破现状，并且同时要建设新制度，而审计部门的工作视角是以批判的眼光来审视被审计对象，在审计过程中，思考问题的模式是“先破后立”，即找出问题，寻找问题的本质和根源，然后探索新的制度安排来解决问题，这种思维模式有利于改革设计。

国家审计虽然在改革设计中有很多优势，但是，在当前的国家审计实践中，在政府改革设计中，审计部门很多时候仍处于“缺位”状态，造成这种现状的主要原因有：

第一，审计重制度执行，不重制度设计的思维定势的影响。审计部门的传统业务以合规性审计为主，比较重视政策执行情况。合规性审计是通过行为与制度之间的比对，从而以现有制度为评价依据，对行为进行评价。在这一过程中，审计人员评价的对象是被审计对象的行为，而不是制度本身。但是改革需要对制度进行调整，因此在改革设计之前必须对法规政策本身进行评价，而审计部门这方面的实践还不多，审计中都很少关注制度的整体评价，即使有制度评价内容，一般也是从对制度执行层面出发，而很少有从制度初始设计角度出发来进行思考和评价。第二，国家审计制度自身的约束。当前我国的国家审计机关设置在政府序列之中，是各级政府组成部门，与其他政府部门是平级关系。如果审计部门进行改革设计，则一方面在某些问题上会被其他部门认为是“越权”行为；另一方面，某些改革牵涉到政府全局性问题，作为政府组成部门要对政府全局性的制度安排提出批判和改进意见，难度比较大。

第三，审计评价体系尚不完善。审计评价体系是国家审计进行评价的标尺，由于我国正处于社会转型期，国家审计工作也处在转型阶段，而过去国家改革的顶层设计又比较模糊，导致了我国的审计评价体系尚不能适应改革设计的需要。以政府公房经营租金收入对财政的影响来说，现代政府应当是税收政府，除税收外，政府不应当也没有必要拥有过多的经营性资产和经营性收入，这样体现了政府用公共服务来换取收入，依赖于纳税人，最终受制于纳税人的国家治理模式。但是这种理念并不能得到我国现有的审计评价体系的支撑。作为地方政府来说，现实是自分税制改革之后，财权与事权不匹配，地方政府财政支出压力较大，仅靠税收无法维持正常运转，拥有经营性财政收入，对解决现实问题有着积极的意义。在国家最高审计机关没有明确将税收政府目标纳入审计评价体系中时，地方审计部门以税收政府目标作为审计评价依据进行改革设计，很难得到地方政府领导人的认同。因此，在这种情况下，审计部门的选择必然是放弃这种改革设计的选择，导致了审计部门事实上的“缺位”。

要扩大国家审计在国家治理中的影响，国家审计就必须积极参与改革设计中，做到“到位”而不“缺位”。

如何参与改革设计

在改革设计中，国家审计可以发挥三大作用：

第一，为党和政府领导人的改革设计提供决策信息。党和政府领导人进行改革设计时，需要得到准确而公正的信息，方能做出正确的决定。审计部门服务于党委和政府的重要方式之一就是向党委和政府提交审计中掌握的各种信息。在党和政府领导人进行改革设计时，各个利益相关主体都会通过各种方式来施加影响，例如向领导人提供对自己有利的信息或隐瞒对自己不利的信息。而审计部门由于公信力较强，向领导人提供的信息往往能得到重视，因而对改革设计可以起到非常重要的作用。

第二，提出改革设计方案，引导各项改革。审计部门对审计中发现的问题进行深入处理时，往往会牵涉到改革问题。这时候就需要审计部门进行改革设计，提出改革方案，并通过审计整改或者通过向本级政府汇报来引导和推动改革。

第三，对主管部门的改革设计进行制约，防止部门利益影响改革。在主管部门主导的改革设计中，不可避免的会掺杂了部门利益的因素，在渐进式改革中，有些部门利益的诉求是合理的，但是也有一些部门利益的诉求是不合理的，审计部门应该从改革大局出发，对改革设计中不合理的部门利益诉求作出否定性评价，从而对主管部门的改革设计进行制约。

教学模式改革 篇4

技校教育在大专院校大规模扩招的同时重现门庭若市、如火如荼的局面, 一改几年来打着灯笼满世界招生的萧条景象。可仔细分析, 这种的形式并非全国一片大好, 产业格局仍在很大程度上影响着中职教育的生源。就服装业而言, 南方的强势已初步形成, 并带动一系列相关产业。南至东莞已成为全国服装市场的发散地, 中国女装看杭州, 中国男装看温州。声势之强, 势不可挡。而在苏北即便是简单的纯加工也很难接单, 即便是接到了外单, 但原材料、辅料、包装用料不能本地取料, 而在成本上不得不让商家望而却步。落在一线操作工手上的利润就更是屈指可数。不赚钱的行业自是冷门。鉴于此, 苏北的服装专业招生一度困难, 专业招生人数退缩大半之多, 就在技校教育转机的这两年间也未有扭转, 且一再呈缩减之势, 令人深思。

二、服装市场就业形式

几年前, 大批的打工人员涌入发达地区, 我们也尝试着输送技校毕业生在市场经济竞争中谋求属于自己的发展空间。但事实上, 这中间产生的一系列问题难以驾驭。

1. 技术落差大, 毕业生难以适应用人单位需要

因为毕业生就业较远, 造成信息反馈的迟钝, 教师不能掌握用人单位的人才需要。教师一旦不能及时掌握教学与实践间的偏差, 就直接造成毕业生适应市场能力较差, 理论与实践相脱节等直接后果。众人皆知理论指导实践, 实践中提炼理论, 离开实践的理论只能是纸上谈兵。这就要求专业课教师既有坚实的理论基础又要有大量的实践作后盾。可目前状况是“学院派”教师理论强、实践轻, 灌输的理论可实施性无从考究;“企业派”教师即便是浑身是宝地踏入教育行业, 也经不起坐吃山空的现实格局。

2. 毕业生落户困难, 难以定心

作为外来打工人员, 技校毕业生的收入在扣除吃饭、住宿外的余额已所剩无几, 又何以有成家立业、养家糊口的余力。何况技校学生年龄都较小, 有着蓬勃的朝气, 旺盛的精力。而在背井离乡的打工生涯中, 生活单调、精神空虚, 因此在没有精神力量的支持下无以寄托、难以定心, 在就业2~3年中不断有人打道回府已不鲜见。而此时的他们正是在企业培养后形成主力军之际, 他们的放弃为企业带来不断培训新手的重大困惑, 造成了无法用经济衡量的损失。

3. 市场分工精细, 专业设置泛而不精

学生在有限的课时中针对每门功课都只是略占皮毛, 造成在企业中适应时间长, 不能满足个体经济需求熟练操作工的需求, 即在市场竞争中难以体现强势。具体分析, 技校生与大专院校生相比, 技校生缺乏创业的勇气和信心, 缺乏宏伟人生目标的进取心, 在企业培养技术后力军的选择中难挑重任。与单项技术强硬的熟练工人相比, 技校生缺乏吃苦耐劳的精神, 更没有练就一身好身手。

综上所述, 要想让企业青睐于技校毕业生, 只有洞察分毫, 及时地作出调整, 才能适应世界经济一体化的形式。

三、服装教学的改革

在进行服装专业教学体系改革的过程中, 教学创新的根本在于结合专业课程, 完成实践环节。

首先, 双师型师资力量的建设。双师型是指教师通过参与企业产品、企划设计工作的实际操作, 认识市场, 把握市场的规律, 做到理论与实践的结合, 只有这样才能将新课题、新观念、新知识带到专业教学的实践技能中去。这也正是当今职业教育所提倡的产、学、研体系的建立。这种成功的例子比比皆是。如北京服装学院及相似的大专院校都鼓励教师成立专业设计室, 让教师在市场中磨砺、锤炼自己, 他们不再是空洞地照搬理论, 指导的学生也能尽早地把握市场, 在企业中有着良好的口碑。双师型师资力量的建设可以弥补南北技术的落差, 最大限度、最短时间地适应企业。

其次, 订单式教育模式的筹建。所谓订单就是锁定企业, 在充分了解企业所需岗位、所需人才, 签定培养、就业协议, 紧紧依托企业, 通过“订单”教育培养服装专业人才。订单式教育最大的好处就是, 一方面学校教育目标明确, 教育内容到位, 教育方法多样。学校根据市场需要来培养人才, 学生一旦进入就业岗位, 就能进入状态, 其适应能力强。另一方面减少了学生的就业压力, 给学生入学就业吃了“定心丸”, 使学生能够静下心来努力学习文化知识和操作技能, 同时也能让学校在人才培养上避免盲目性, 使学校有的放失地展开教学工作。

其三, 专业再选择工程的创建。市场经济证明, 要在激烈的服装市场立于不败之地, 产品的技术含量、价格定位有着举足轻重的作用。如何提高产品的技术附加值, 提高工作效率, 降低产品价格?于是相继产生了分工精细、各施其责的局面。我国现今的服装行业可分为市场分析、款式设计、面辅料供应、版型设计、样衣制作、排版设计、裁剪师、工艺设计、跟单员、生产管理、营销策划、产品报价、店面陈设、市场管理等。这些都是企业经营活动中必然存在的。诸多的内容要想面面俱到, 学生的精力和时间是有限的, 我们不妨将课程设置按板块式的教学模式进行, 分为专业基础板块、专业理论板块、专业技能板块。在统一修完专业基础板块的课程内容后, 根据自身的特长及优势再选择专业不同方向的学习内容。有了专业的再选择与学习, 毕业生中专业层次及形式进一步多样化, 大大提高就业率。

教学模式改革总结 篇5

1、联系学生的学习、生活实际，创设教学情境，调动学生学习的积极性，激发学生的学习欲望。

2、围绕“问题的产生和解决”展开教学，注重学生对知识的体验、感悟、建构，提高学生的综合学习能力。

3、作为班主任我根据本班学生的实际，对本班学生进行分组，基本上4人一小组。分组主要依据学习和纪律，遵循自愿互助的原则，本着提高学生的综合素质目标。四人当中从成绩上体现好中差，纪律上能够相互约束。这样做的效果对于程度差的学生来说是一种鼓励，对他们自信心的培养有一定的好处。对于程度好的学生来说是一种激励和认可，让他们成为四人中带头人，把整个小组的成绩都提高上去。有培养了他们的团队意识。

4、构建和谐、平等的师生关系，注重师生之间的互动、交往，提高学生参与学习活动的积极性。

5、根据教学内容，灵活运用各种教学资源和信息技术，完善学生的学习方式，提高课堂教学效率。

6、以鼓励为主，将评价渗入到课堂教学的各个环节，提高学生学习的主动性。

7、多元评价途径和方法

对学生的评价，既有横向评价，又有着眼于学生发展的纵向评价；评价的内容既看学习的内容，又看学习的态度、学习的方法、学习的效果；我对学生的评价采用等级加评语，对学生的学习过程做全面的评价。同时把对学生的评价渗入到课堂教学之中，注重对学生情感、态度和价值观的培养，对学生在课堂上的表现，及时地给予鼓励。课堂上，不仅有教师对学生的评价，还组织学生开展相互间的评价。

8、课堂教学突出了“导”字，注重学生自主学习、合作学习、探究学习能力的培养，充分调动了学生学习的积极性、主动性。同时注意突出重点，攻破难点，全面提高了课堂教学质量。改革了“满堂灌”的课堂教学模式，注重了培养学生的创新意识及实践能力，讲练结合，以读代讲，重感悟，真正做到了讲准、讲活、讲得精要，学懂、学会、学得轻松。教研课后认真评课、认真分析，达到了共同提高教育教学能力的目的。

职高化学教学模式改革 篇6

【关键词】职高化学;教学模式

与时俱进，不断创新的培养模式是学校和谐、健康发展的前提与保证。我校根据专业人才市场的实际需要，改变传统培养方式，实施校企合作培养模式。根据多年从事职高化学教学的经验，本人总结以下几个化学教学模式供同仁借鉴：

一、选准学生起点、因材施教进行化学教学

职业高中和普通高中相比，培养目标、教学内容和教育对象不尽相同。因此，研究和加强职业高中的化学教学是一个较为复杂的新课题。职高学生的入学成绩一般低于普通高中，初中化学基础知识掌握得不够好，部分学生缺少求知欲，遇到困难容易产生厌学情绪，教与学不易很好配合，常常事与愿违，劳而无功。怎样把握好职高化学的教学起点，是调动学生学习积极性的关键。首先，要贯彻可接受性原则，以创建亲切和谐的教学情境。考虑到学生的学习基础和接受能力，必须把教学起点适当放低一点，依据学生的心理水平和承受能力来确定教学内容和教学方法。具体来说，每年在新生入学的一至二个月内，我们注意放慢新课的讲授速度，并在讲授新课的同时，有计划地补习初中化学基础知识，特别要求学生牢固掌握学习化学的工具——化学用语等知识。在教学过程中，力求挖掘初高中化学知识的内在联系，注意新旧知识间的衔接。

二、紧密联系生产、生活实际促进化学教学

我们职业学校化学课教学的主要目的之一，就是要求学生能“运用所学化学知识解释、解决生活中的一些实际问题”。为此教师在教学过程中要尽可能地把课本知识与日常生活、生产实际相联系，以调动学生学习化学的积极性，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。在教学中一定要抓住这一点，即把学生日常生活中接触到的一些现象和已积累的感性认识融于教学活动中，对学生所学知识进行强化。同时引导学生走出课堂、走进社会，一方面观察收集生活中的化学知识和现象，另一方面了解一些课堂上接触不到的工业生产流程，通过观察获取到第一手资料。然后经过整理、归纳再反馈到课堂教学活动中，通过积极的双边活动，把所学知识融会贯通。

每年入学后的第一节课我没有上新课，一上课就向学生提几个化学与生活有关的问题。如：为什么焰火五颜六色？为什么变色镜一见阳光就会变色？为什么电视机一通电，荧光屏就会显示图象？……这些为什么一下子激起了学生的好奇心，活跃了课堂气氛。在此良好的情景下，告诉同学们这些问题均与化学知识有关。接着，以事实向学生介绍化学在生活、生产、科技等方面的广泛应用，并强调学好化学课对专业课学习的作用，启发同学们一定要学好化学课，以适应现代生活和就业的需要。短短的45分钟，激起了学生对化学学习的兴趣，也提高了化学学科在同学们心目中的地位，为以后的教学起了铺路作用。

三、学会研究探讨、实验验证深入化学教学

1.化学作为一门自然科学，研究性学习是学生走向社会所必需的。教育与社会生产、生活的关系是“互交主体”关系。

2.化学作为中学的一门主修课，研究性学习是学生所必备的。通过在化学教学中研究性学习方法的推行，可以从整体上培养学生实事求是，一切从实际出发的精神;培养学生对社会、对人类的责任心和使命感;培养学生主动求知，勇于探索的心理品质，培养学生运用综合知识，解决实际问题的能力。

3.化学作为一门以实验为基础的学科，研究性学习是学生所乐于接受的。化学的学科特征决定了化学实验可以作为探究性学习的途径。学生在无数次的化学实验中既验证了老师传授的知识，又验证了自己提出的许多假设，进而会更加坚定研究性学习的信心，并自觉运用到其它学科中。

首先，我们应该抓住实验现象的多变性，激发学生的好奇心。

例如，Cu和浓H2SO4反应制SO2的实验中，学生往往观察到生成黑色沉淀，教师可以马上追问：黑色沉淀是怎么产生的呢？问题的提出激发了学生的好奇心理，学生们各抒己见，查资料、上网、实验等，不知不觉中学生的创新意识大大加强。

其二，让学生亲自设计实验，培养学生的创造性思维。再如，在讲《硫》时，讲到浓硫酸有一种重要的特性—吸水性，书上没有演示实验，教师可以引导学生在已有的知识基础上，要求学生设计既安全又能说明浓硫酸吸水性的实验。经过学生的思考，得出了许多可行的实验方案。如：在一只小试管里加入5ml饱和氯化纳溶液，在该溶液里加入2ml浓硫酸，立即析出氯化纳白色晶体。因此，在安全范围内大胆让学生自我设计、进行实验，自行探索，不但可以提高学生的思维空间，同时会有惊奇的发现，学生在不知不觉中进行着创新。

总而言之，在教学中要不断地总结，不断改进教学方法，优化课堂教学过程，优化课堂练习，积极开展化学活动课，充分调动学生积极性，激发、培养学生学习的兴趣，使学生享受学习知识的乐趣，从内心体会到学习的愉快。变“强制性”教学活动为“主动性参与”教学活动，只有这样才能真正提高课堂教学质量，减轻学生负担，提高学生的素质和能力。

【参考文献】

[1]紧密联系实际教好职中化学课.《中学化学教学参考》.1991年第21期

[2]浅谈职高化学教学中的研究性学习.《职教论坛》.2003年第10期

[3]浅谈职业高中的化学教学.《化学教学》.1991年第03期

教学模式改革 篇7

1 端正教学思想, 重视实验教学

过去由于传统观念的影响, 教师往往重课堂理论教学, 轻实验室实验教学, 只把实验教学当作理论教学的附属环节, 把实验单纯当作验证课堂理论的环节;学生对实验课也不重视, 往往应付了事。这就造成理论脱离实际, 学生动手能力、分析问题和解决问题的能力较差, 教学质量难以提高。通过学习国家教委颁布的主要课程的基本要求, 使我们深刻地体会到药用植物学实验是整个教学内容的主要组成部分。通过药用植物学实验教学, 不仅能使学生掌握药用植物学的基本理论知识, 培养学生运用基础理论解决实际问题的能力, 而且能培养学生观察、判断问题的能力和进行科学实验的技能;并明确了通过实验教学学生必须掌握的基本技能, 从而不断提高教师的实验教学意识、增强教学责任感。不但中青年教师积极承担实验教学任务, 老教师也积极参与实验课的教学, 悉心指导实验教学改革, 大大增强了我院的实验教学实力, 为搞好实验教学创造了有利的条件。此外, 我们还在学生中反复强调实验教学的重要意义, 使学生自觉通过实验课加强基本技能训练和动手能力的培养。

2 做好实验准备, 保证实验效果

实验准备是实验课前的重要工作, 尽管不少实验教师都做过多遍, 但由于实验设备、条件的变化, 可能会出现意想不到的现象和结果。为了做到万无一失, 保证实验教学效果, 教研室要求带教教师坚持做好每次实验的预备实验, 做到课前心中有数, 以利于正确指导学生做实验, 更好地发挥教师在实验教学中的主导作用。同时, 对学生也要求其做好实验预习并复习与实验内容有关的理论内容, 课前通过提问等方式, 了解学生的预习情况, 以提高学生做实验的主动性。对未预习的学生适当批评或暂缓、停止实验, 以使其引起思想上的重视。由于加强了实验准备, 实验中绝大部分学生都能有的放矢, 因而减少了不必要的失误, 提高了实验效果。

3 加强基本技能训练, 培养学生的动手能力

基本操作技能就是实验的基本功, 它贯穿于整个实验始终。加强基本技能训练是提高学生动手能力的关键, 为此我们着重从以下几方面入手。

(1) 坚持精讲多练, 让学生有较多的操作技能训练机会。每次实验课, 带教教师只讲本次实验的关键, 提示操作过程中的一些注意事项, 时间一般不超过10 min。这样, 绝大部分时间都留给学生进行实验操作, 加强其基本技能的训练。有关实验原理的问题, 可让学生边操作边思考, 绝不能把实验课变成理论课。

(2) 按教学大纲要求并结合学校实验条件, 选择有代表性的实验项目作为基础实验主体, 保证学生能进行系统的基本操作技能训练。每项实验要求每名学生亲自操作, 培养其动手能力。教师在每次实验中重点强调必须掌握的基本操作技能, 并在实验过程中逐一检查, 严格要求, 对操作不规范的学生及时给予指导、纠正。

4 严格要求学生, 培养其严谨的科学实验态度

严谨的科学实验态度是每名学生应具备的基本实验素质, 它必须从严格的实验基本操作训练开始。我们规定每名学生要在实验中严格遵守操作规程, 仔细观察各种形态和构造, 如实绘制图像和记录实验结果, 认真、正确书写实验报告。实验中严格要求, 有利于学生养成良好的实验习惯, 逐步培养其严谨的科学实验态度, 实事求是的工作作风。

5 利用数码显微镜投影系统提高实验效率

药用植物学实验课大多以形态观察为主、功能验证为辅, 因而教学效果直接影响学生对课程内容的掌握程度。理论教学开始时教师可利用数码显微镜通过多媒体投影进行示教, 当遇到学生不易找到的、提问较多的、带有一定普遍性的形态组织结构时, 教师则可以利用数码显微镜成像系统将此形态组织结构传输到投影仪上, 对全体学生进行难点示教, 如细胞后含物中的石细胞、晶体等以及在输导组织中各种导管类型的形态等。相同的结构, 由于制作切片时取材的部位、角度、厚度、制片方法的不同而导致平面图像不完全一样。比如观察植物中花粉粒的形态时, 有的可以看到萌发管, 有的则看不到, 且看到的数目也不同, 教师可以通过数码显微镜投影系统展示给学生, 这样可以让学生看到其他学生镜下的图像, 同时掌握典型结构并了解一些特殊的或相异的结构。此外通过数码显微镜的成像拍照功能, 可将学生所观察到的有代表性的显微图像自动存储在计算机的独立存储空间中, 既可制成实验学的显微图像册, 也可作为今后的教学资料。我院从2007年初逐步在药用植物学实验教学中引入了数码显微镜和投影相结合的实验教学方法。在实验教学中增加了药用植物学形态学教学的信息量, 突出了教学的互动性, 调动了学生的学习兴趣, 培养了学生的自学能力, 大大改善了药用植物学实验教学的教学效果。

6 进行实验考核, 提高学生综合分析能力

为了检查学生的实际操作技能, 除平时记录实验成绩外, 还应进行实验考核。进行实验考核可促使学生对实验内容进行全面复习巩固和提高, 使其所学知识得到强化和系统化, 大大提高教学效果。2008年我院中药专业初步进行了实验考核, 将实验课内容引入到理论考试中, 在对试卷的分析中发现, 学生对实验重点内容的掌握都基本达到了要求, 达到了预期的效果。

目前我院药用植物学实验教学改革虽然取得了一些成果, 但还有些问题亟待解决, 如:数码显微镜投影系统尚不能完全覆盖到所有教学环节中去, 对此我院正在努力, 还有实验操作单独考核模式也正在探索之中。药用植物学实验教学改革和学生创新能力的培养是一项长期、艰巨的工程, 我们要不断转变教学思想和观念, 不断深化实验教学模式改革。蒉

摘要：结合药用植物学实验教学的实践与认识及现代社会对高素质人才的严格要求, 根据我校药用植物学教学的实际情况, 提出从实验内容、教学方法、教师观念及考核方式等方面进行教学改革的措施和方法, 以促进学生思维能力和创新能力的提高, 真正使实验教学水平迈上新的台阶。

教学模式改革 篇8

目前,全国多数高职高专《大学体育》课程教学采用的是选项教学模式(即在可支配的时间内,自由选择项目),这种教学模式最大的特点是有利于培养学生的学习兴趣,有利于最大限度地调动学生参与体育锻炼的积极性和自主性,满足学生的兴趣和身心要求,有助于学生达成目标。其次,可以充分发挥教师的专业特长,增加教师在学生中的权威性。

目前,包括我院在内的极少高职院校的《大学体育》课程实行的是传统的分班教学模式。一方面,教学内容跟不上时代的步伐,没有和学生的需求很好的结合在一起。另一方面,传统的教学方法在较长的时间里难以得到改变,致使教师多年来专业特长难以得到发挥。如何解决这个矛盾,我们认为,只有激发学生的运动兴趣,根据学生自身的兴趣选择自己所喜欢的内容,选择自己喜欢的老师,把上课的主动权交给学生,这必将大大激发学生的学习兴趣,解决学生的个体差异与不同需求,确保每一个学生受益。但拷贝其他院校的教学模式也不一定适合我院实际教学情况(资金短缺,教师配备不全)。

本课题的研究正是围绕探索出一个能适应我院实际的体育课程的教学模式,由原有的传统班级教学模式改革为分班和按兴趣选项教学的综合教学模式。这种教学模式使得在体育课的教学中,既能充分利用现有教师力量,又能充分调动学生学习的主动性和积极性。本课题的研究,为进一步提高我院体育课程的教学质量有着重要的意义。

2 当前课程教学模式的改革框架

(1)将1年的体育必修课分2学期分别进行改革,第一学期实行分班教学,第2学期实行选项教学;(2)第一学期随机选择同一时间段上课的6名老师和所带的6个班级;(3)每位教师固定教授一个专项,每2周依次轮换班级。不能重复班级(表1);(4)第二学期学生从6个选择1项进行系统学习。教师固定教一个项目;(5)每位老师教一个项目,可供6~7个项目选择,人数不足30人则解散该项目重选。

3 体育教学模式改革的特点

(1)实行一学期的普修主要以介绍学习常规项目为主,学生通过普修对每个运动项目有所了解,培养他们对体育运动的兴趣,避免出现盲目选项,像对体育舞蹈和健美操的不了解,导致很多学生在选择项目时出现盲目跟风现象。弥补其他院校改革中出现的失误;为今后的选项课打好基础。

(2)固定重复教学有助于充分发挥教师的专业优势,激励教师不断开拓创新,提高教学质量。

(3)有利于教师在教学中扬长避短。彻底将教师从课堂中解放出来。每位教师专长得到利用,减少备课量,更多时间放科研上;提高教学质量,从而收到良好的教学效果。

(4)把上课的主动权交给学生,这必将大大激发学生的学习兴趣,解决学生的个体差异与不同需求,确保每一个学生受益。

4 体育教学模式的实践效果

4 . 1 学生对我院体育课教学模式改革的评价

尽管我院这种“流水线普修+选修”教学模式改革还不到1年的时间,但学生对于体育课改革给了很高的的评价。从表2数据可以看出,对体育教学模式改革持肯定态度,即持认同改革态度的学生,占到总数的94.8%。通过对不满意学生的跟踪访问,了解在高中就已经有完善的体育选课体系,对于我们这种可选项目少略有微词。

4 . 2 学生对模式改革后教师的评价

改革后,学生对教师的满意程度有很大的提高,大多数学生觉得第一学期的流水线教学对教师是一个考验,6位教师就像6道菜,经过每一位学生品尝后给他们各自打分,对于执教老师的责任心和业务水平也是不小的压力;反过来,教师反复教授自己拿手的专项虽然简单,但要在短短2周时间让学生学好,给学生映像深刻就的在教学方法和组织形式上下功夫了。各教师的互相较劲最后受益的是学生。

4 . 3 学生对体育教学模式改革的总体评价

学生运动技能的掌握是判断学校体育教学成果的成败之一,体育教学模式改革是手段,它的最终目的是实现教学目标。在针对我院的“流水线普修+选修”模式调查显示:现行教学模式对运动技能的掌握和能够实现学校体育教学目标的比例也分别达到68.9%和88.2%。这些数据表明,我院体育教学模式改革得到了大多数学生的肯定和支持,已经初步取得成效。但是,有多数学生认为学校的场地和器材偏少,远远不能满足学生的运动需求。

5 教学评价

(1)学生考核。主要由平时分和考试分2部分组成,平时分占40%,包括考勤、学习过程参与度、作业及尊师重道。考试分占60%,包括身体素质和技术技能2个项目,每一个项目又分别由技评和达标2项成绩组成。

(2)教师考核方法。第一学期所有学生给所有任课老师评教,第二学期通过学生网上评教加上同行专家听课等方面进行综合评价。

6 结论

(1)通过体育教学模式的改革说明,“流水线普修+选修”改革方案符合我院目前实际情况,应全校推广。

(2)“流水线普修+选修”体育教学改革,使得学生有目的性地熟悉项目,喜欢项目,选择项目,学生更加热爱上体育课及更加尊重体育老师。

(3)提高教师的责任心和业务水平,彻底将教师从课堂中解放出来。每位教师专长得到利用,减少备课量,更多时间放科研上;提高教学质量。

教学模式改革 篇9

在这里, 见习课程的主体思想问题有两个方面:

1、近年来人们对主体思想认识的问题都淡漠了, 见习课程期间, 医学生还没有做医生的准备, 再加上考研风的盛行, 使有些医学生不注重专业见习课程的学习而苦于攻读外语为考研备战。这种现象对见习课程的冲击非常大, 以至于不少医学生对于见习课程失去积极性, 不愿去学, 甚至不去学。很多见习生看待见习课也就是可有可无, 无足轻重。因此, 让见习生贯彻职业意识, 重新重视见习课是当前不容小觑的现实话题。

2、其实医学生入学和入科教育都属于职业意识的教育。入学教育是短期的集中化教育, 而入科教育则是分阶段的长期教育, 也可以看作是在强化入学教育, 两者结合起来也就是确保主导思想教育对医学生的长期影响效果, 但现在是人们根本就认识不到这两者之间的联系。

二、见习课程的中心环节就是临床实践技能培训

1、医学教育是使学生成为职业医生的过程, 也可以说是使医学生职业化的一个过程。西方国家一般培训一个专业医生需要十二年甚至更长的时间, 而我们国家一般的只有五到八年的时间, 所以我们更要珍惜这五到八年的时间, 努力学好专业知识。医学具有很强的实践性, 而我国的医学教育也很重视这一环节, 而临床见习课与实习课就是培训医学生临床实践技能的。所以要从全方面看待见习课, 体会这一课程所存在的意义。因此, 对于医学生的见习课教学一定要在实践上下功夫。

2、目前所面临的问题有两点, 第一就是要改进教学方法, 从提高实践的角度重新认识科学教学的作用。比如:针对每个学生的现状, 使之理论与实践相结合, 相辅相成。使学生既能创作出更好的医学理论, 又可以加强实践和经验。针对见习过程中的难点, 要充分利用仿真医疗模型, 让学生去实际操作。这其实与真实患者的接触效果上是同样的。第二点给学生尽可能提供实践的机会, 有效的解决患者和见习医学生的关系。有些患者认为自己拿钱看病, 根本没有配合医学教学的义务, 拒绝合作, 再加上学生不能很好的与患者沟通, 以至于现在医学生的实践机会很少, 这样一来培训就会受到影响。解决这一问题主要可从两个方面着手:第一是让患者重新认识到教学医院的特点与作用。教学医院承担着医学理论和医学实践的任务, 来此就医的患者也同样有义务配合医学生, 完成教学的任务。教学医院本身就是以教学服务为宗旨, 不能只从经济效益一方面考虑, 而之医学教育于不顾。第二就是要看到, 不同的患者有不同的需求, 要尊重患者的意愿, 对于一些重病急病的患者就不能做见习课实践的对象, 一面为病人的病情造成严重后果。因此, 改进教学方法就要在教学模式上另寻捷径。

三、改革见习课教学的正确思路就是改进教学方法和教学模式

现阶段我国医学见习课已经有了自己固定模式, 长期以来都是按照这一模式来运转, 一般情况下是有效的。但是, 现在医学教育在发展, 会遇到许多新的问题, 所以见习课的教学方法与模式也都应该与时俱进, 以适应医学教育发展变化的形势。现在见习课已经有了许多的创新与改进了。譬如引用了国际上比较先进的PBL教学模式, 改变了教师是主体的传统灌输式教学模式。在见习课上不再是以教师是主体, 讲课是中心的模式, 主要是以一些小讨论和小问题为主进行仿真实践教学, 或者是以典型病例为案进行讨论和分析, 培养学生的思维能力和实践能力。又如改进了教学的方法, 采取各种仿真教具, 像智能模拟人、电子病人等, 来训练学生的实际操作能力, 加强基础训练。还有就是利用多媒体教学, 提高学生临床能力, 培养临床中的思维能力。实践证明, 改进教学方法和教学模式, 不断的创新, 与时俱进, 才是改革见习课正确的思路。现在的问题是见习课各个教学的环节, 就好像不一样的板块, 有临床实践训练, 也有仿教具的模拟操作等等, 那是否可以将这些个不同的板块组成一个整体, 构成一个以职业意识为主导, 由模拟操作、资料查询、媒体课件、临床训练为一体的新的教学模式, 使见习课的质量得到更大的提高和保证。

四、改革后的体会

在医学教学见习课的改革探索中, 我们体会到:

1、打破了传统的临床见习的教学模式, 使学生的基本技能和临床思维能力得到提高, 让学生的综合能力得到锻炼。

2、临床见习教学的改革不仅是体现在毕业的实习阶段, 需要提前至专业课和课间学习中去, 使改革更具系统性。

3、改革的目标是培养学生的综合能力。这需要配合一系列的课程, 进行课程的建设与教材的缩写是保证实现改革目标的基本措施, 也是临床见习教学的一个创新。

4、临床见习教学的改革需要一支优秀的教师队伍和实践基地。但由于各实习基地的课题指导条件不同, 会出现见习实践不顺利甚至完成不了的问题, 也有评论改革后的效果指标有待建立和不足的现象等等, 这都需要我们不断的深入改革, 改善条件, 完善方法, 更应当借鉴一些改革比较成功的一些教育医院的改革经验, 使见习教育的改革不断的进行下去。

教学模式改革 篇10

一、初中英语教学的现状

1. 忽视兴趣培养

爱因斯坦说过“兴趣是最好的教师。”然而, 大多数英语学困生对英语没什么兴趣, 学英语只是因为它是必修课, 因而花在英语上的时间较其他科要少, 还有的学生必须在很大的外部压力或教师的不停督促下才能学。过不了多长时间, 他们发现英语难学时, 就会打退堂鼓了, 认为自己没有学语言的天分, 因而没了兴趣。

2. 忽视信心培养

有些学生在心理特征上常表现为郁郁寡欢, 胆怯自卑。究其原因, 主要是性格内向孤僻, 基础较差, 不愿意参与英语练习活动, 缺乏与他人合作的精神。他们在多次失败面前逐渐形成了自卑心理, 总觉得自己笨, 再怎么努力也赶不上别人。希望老师不老拿英语成绩评定他们, 对待优生和学困生的态度要一视同仁。

3. 教学方法陈旧

当前受到应试教育的影响, 相当多的学校教学理念陈旧片面追求升学率, 拼命的死记硬磨, 严重地损害了学生学习英语的热情和自尊。教师要运用灵活多样的教学方法、丰富的教学经验营造轻松愉悦的课堂氛围, 激发学生参与到课堂活动中。有时教师的不经意的举动或语言可能对学生起着激励作用, 相反有时也会挫伤学生的自尊与自信, 从而导致学生学习态度的变化

二、改进措施

1. 激发兴趣, 带进门槛

教育心理学指出:人在需要、动机、情感和意志等心理因素的积极作用下, 当思维活动达到一定程度时, 会产生一种思维流。在思维流的作用下, 学生注意力高度集中、大脑皮层高度兴奋, 教和学达到和谐共振的高效状态。在初中英语教学中如何尽快将学生带进英语之门, 并取得大面积的收获, 历来是一道具有挑战性的“门槛”。经历几十年教学实践, 我深深体会到:兴趣是中学生学好英语不可缺少的内在动力。学生对所学学科一旦产生浓厚的兴趣, 随之就会激发起强烈的求知欲, 就会自觉地去学习。

如:在初一学生刚学完字母时, 有些学生书写很不规范, 我就举办了一次书法比赛, 并设立了优秀奖和进步奖。对书写有进步的学生既发奖品, 又在班里表扬, 大大激发了全班学生的学习兴趣。我还经常利用教室, 让学生举办英语角、英语专栏从报纸杂志上收集一些小故事、成语、谜语等, 针对不同层次的学生加以改编, 然后让他们举行故事会、游戏、对话比赛等节目。这些活动的开展, 有效地激发了学生的学习兴趣, 培养了学生的参与意识。

2. 提高认识, 增强实效

解决思想认识问题, 是从根本上改变英语学习现状的重要基础和前提。教师必须加强学习英语目的教育, 广泛宣传学习英语的重要性, 促使学生和家长进一步转变观念, 切实增强对学习英语重要性的认识。教师要适时组织学生开展学习目的讨论活动, 引导学生意识到学好英语的重要性和实效性, 自觉转变学习态度, 增强学习英语的动力和兴趣。家长切实承担起家庭教师的作用, 督促孩子学好英语, 形成助推英语学习的强大合力。

教师要加强对学生的鼓励。对学生要正确评价, 适当鼓励。教师在教学中不要吝惜自己的鼓励, 在任何时候都不能忘记鼓励的重要性, 尤其是学困生, 学困生本身具有一些自卑感, 所以更需要表扬, 表扬可以唤回他们的自信, 使他们走向成功。对于学困生, 无论进步大小, 努力的程度如何, 教师都应给予充分的认可。

3. 改进方法, 提高效率

合作探究法。比如:同桌之间的Ask and answer、小组之间的单词竞赛、猜词游戏、配音模仿、英语短剧表演、讲英文故事等等活动。在课外活动中, 有意识、有目的地开展一些有趣的活动, 也是增强学生兴趣, 巩固课堂知识的好方法。通过这些活动有效的激发了学生的学习兴趣, 培养了学生的参与意识。在这样的活动中学生动脑、动口、动手, 学习过程情景化、交际化, 学生的语言素也养得到很大的提高。

师生互动法。新的课程观提倡开放式的教学方式, 要求采用互动的教学模式。课堂上通过师生互动、生生互动, 可以营造一种相互理解、相互合作、民主、平等、和谐的教学氛围, 从而有效地激发学生的学习热情, 促进学生健康向上地发展。例如, 在第一节课的Free Talk中, 可以由教师与集体或个别学生对发生在他们身边且让他们感兴趣的事情进行交谈、讨论, 也可以让前后桌或邻桌之间进行合作性的交谈。

传统的初中英语教学方法忽略了学生的独立性、主体性和能动性。所以, 在现代素质教育过程中, 教师要注重培养学生的独立性、主体性和能动性, 在激发学生的学习兴趣的前提下, 充分发挥学生的主观能动性, 使其积极主动的投入到学习过程中, 这样会起到事半功倍的效果, 有利于培养出适合社会发展的高素质人才。

参考文献

[1]王继平.初中英语教学过程中的若干问题探究.[J].中华少年研究青少年教育2012 (7) [1]王继平.初中英语教学过程中的若干问题探究.[J].中华少年研究青少年教育2012 (7)