口头交际能力

口头交际能力（精选十篇）

口头交际能力 篇1

一、教学内容

6B.Unit 1 Who is younger?A部分, Listen, read and say.

二、教学过程

(一) 导入

1.Free talk.师生交流。T:Good morning, boys and girls.Ss:Good morning, T:Nice to see you.Ss:Nice to see you, too.

T:Glad to see you.Ss:Glad to see you, too.

2.Daily report。 (评析:让学生提前布置做准备, 课堂上让他们上台做值日生汇报制度, 就寒假期间, 春节期间自己做的那些事, 有什么感受, 自己和家人朋友有什么变化, 用英语说出来, 其余学生记录有用的信息。当学生汇报完后, 值日生提问, 学生回答, 训练学生通过听, 筛选有用信息的能力, 同时训练学生听说和口头表达能力。) T:You know Yao Ming is tall.I’m tall, too. (指一名高个子学生) He is taller than me.板书taller than比……更高, T:How old are you?S:I’m….T:Do you know my age?Guess但学生猜对时, 说xxx is younger than me.板书younger than比……更年轻 (更小) 。T:Who is younger, Mr Li or xxx?S:xxx is.教师出示课题。 (评析:作为高年级的英语课堂, 以唱歌、舞蹈、游戏作为导入, 可能让学生觉得有点幼稚, 所以笔者采用Free talk的形式, 作为切入点, 有针对性的和学生比身高和年龄, 自然导入本课课题, 效果较好。)

(二) Presentation and drill新授和操练

1.通过听录音回答二个问题, 学习引言部分。 (1) What didSu Hai do in the park? (2) What did Su Hai, Ben and Jack do?

2.通过Listen and judge学习正文第一部分。

3.听过两个问题, 学习正文第二部分。 (评析:高年级的语篇学习, 应该以“整体呈现和理解”为主, 以获取有用的信息为目标, 但是内容多、容量大, 掺杂着一定的语法, 所以笔者采用带着问题、带着任务去整体理解语篇, 在学生回答问题的时候, “见招拆招”, 解决语篇学习过程中遇到的生词与句型。)

(三) Practice and consolidation练习和巩固

1.让学生模仿跟读录音, 要求读准每个单词的发音, 模仿录音机的语音语调, 培养语感。

2.学生自由读, 完成填空练习, 要求获取与练习相关的信息。

3.齐读练习, 熟悉文章内容。 (评析:此环节的设计, 为了让学生明白每一项活动, 都要有明确的目的, 有的放矢, 提高课堂的效率, 通过听、读和填空, 最后让学生输出, 说出来。)

(四) 拓展练习

根据黑板板书的提示, 先让学生谈论, 优等生可先示范, 然后让学生分组讨论, 复述课文。

(五) 布置作业

1.听本课A部分的录音, 要求学生跟读、读熟, 并能够和同学比身高和年龄。

2.调查班级同学的年龄和身高, 并用所学的知识写在作业本上, 和同学交流比较, 下一节课进行Daily report。 (评析:英语的学习与活动不应该仅限于课堂教学, 而要延伸至课堂以外的学习和生活中。)

(六) 板书设计

Unit 1 Who is younger?

When Who What Comparison (比较) .

(七) 教学反思

《牛津小学英语》教材以对话的形式编排, 一课一个话题, 课文涉及一定量的生词、句型及文化背景知识, 篇幅较长, 容量较大, 许多教师觉得教材中的课文难教, 因此在公开教学时多采用单词新授和句型操练相结合的方式, 课文教学成了大家都不敢轻易拿下的“烫手山芋”, 可课文教学恰恰是每个单元的重点, 所以我们不能因为它烫而把它扔掉, 可如何才能解决呢?在本论文中也有所尝试。

1.注重导入, 激发兴趣。利用Free talk和Daily report的形式教学也是激发学生兴趣的一种有效的方法, 导入部分笔者利用了学生和自己的身高、年龄进行比较, 让学生说出“谁比谁高”, 自然引入本节课的课题, 同时也为这些句型在下面课文句型中的运用做了一个铺垫。通过这个活动学生的积极性一下子提高了, 本来沉闷的课堂一下子活跃了。

2.注重设计, 环环相扣。依据教材的难易程度, 分层推进、由易到难地设计了形式多样的教学活动。从Free talk和开始, 进一步展开本课题, 到引言部分的学习, 从正文到结尾的设计, 环环相扣, 既拉近了笔者与学生间的距离, 又从易到难的完成语篇的教学。在学习过程中, 每个学生都积极地参与活动, 主动寻找交流对象。在课堂延伸阶段, 让学生根据板书的提示, 用自己的话语完成语篇知识的输出, 适当启发他们, 让学生明白动物与人类, 人与人之间互相关心, 互相帮助, 从而使本课的主题得到了升华。

3.注重参与, 着重培养学生口语表达与交际的能力。注重学习过程, 强调学生的体验和参与, 鼓励学生积极参与课堂活动。从开头导入的背景的理解, 课题句型呈现, 课文呈现的听和答, 巩固部分的写, 拓展环节的输出, 每个环节都让学生参与在其中, 从而也培养了学生“听、读、写”的能力, 着重为“输出”做铺垫, 培养学生“说”的能力。

(八) 反思不足

试谈英语口头交际能力的培养 篇2

试谈英语口头交际能力的培养

如何把口语教学应用于实际之中,让英语口语实实在在地成为交际口语.以学生为中心,加强听力训练.培养学生英语思维习惯,注重文化教学,教学分阶段进行,让学生口语水平螺旋式稳步上升.

作 者：黄爱萍 作者单位：高安市宜春学院高安校区外语系,江西・高安,330800刊 名：科教文汇英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE年，卷(期)：“”(29)分类号：H319.9关键词：口语 以学生为中心 循环上升 交际

英语口头表达能力的培养 篇3

一、抓好开头，激发兴趣

刚开始学习英语，由于好奇和新鲜，学生们学习兴趣很高。根据学生的这一心理状态，因势利导，着手进行英语口语训练。在这一段的教学中不放过每一次可供学生开口的机会，利用课堂内外，加强“说”的练习，多鼓励，少批评，不怕说错，通过一次又一次的激发和鼓励，学生们不断领受到求索和成功的喜悦，上进心越来越强，通过不断的表扬和肯定，师生间的感情不断交融，产生高度的共鸣和协调。这有利于学生产生健康的心理，最大限度地调动学习积极性，使学生养成敢于开口，大胆说英语的习惯。同时注意英语语调准确，但不急于求成，这时需要教师的耐心和恒心，适当的讲一些语音的基础知识，比如字母以及常见字母组合的读音规则等，多听英语听力材料，让学生在学英语的初级阶段，说准单词和句子，尽量接近标准音。

二、由浅入深，循序渐进

循序渐进，导之以法。口头表达训练要以练为中心，按照由易到难、由浅入深、由简单到复杂的原则进行内容广泛的训练，采取由基础训练到单项训练、多项训练，直到综合训练，由简单方式到复杂方式训练的方法循序渐进，逐步提高要求。口头表达训练可按“幼儿学步”的经验，分作“扶携-翼护-独行”三步进行。第一步，扶携辅佐性练习。以练习朗读，背诵为主，这是说话的基础阶段。第二步，翼护-半辅佐性练习。如指导学生进行复述、转述、讲故事、看图说话等练习，这是口头训练的过渡阶段。第三步，独行-独立性练习。如指导学生进行演讲，口头作文等独立性的练习，这是检验训练的成果阶段。

在这个过程中要注意说的质量。学习说英语，由说得不好到说得比较好，是一个发展过程。练习过程中，要注意精泛结合，有的练习里的错误不要纠正，不要过分注重准确性，以着重培养说话的流利程度；有的练习里的错误要纠正，以提高说话的质量。在开始练习，不要过分放慢语速。一旦习惯于慢速度，听到正常的语速，也会感到吃力。在开始接近正常语速时，若感到困难，宁肯多练几遍，也不可放慢语速。开始的时候接近正常，以后跟着快下去，就不存在困难。这里所说的速度，是指接近或比较接近英、美人说话的一般语速。

循序渐进，根据学生实际情况，导之以法。训练时教师抓好起点，确定几点；要减少坡度，化难为易。

三、利用教材，联系生活

英语作为一门语言，它本身就具有语言美，在字里行间，英语语言本身音调的升降，读法的爆破、连读，犹如一首婉转和谐的诗歌，散发着无尽的美。英语教材配套的录音，由英语专家朗读，他将书面语转变成口头表达，用于教学能创造一定的语言环境，给人以直接具体真实之感，从而引起学生的学习兴趣，特别是对于初学英语者。学生本身怀着一颗好奇心，若是让其听录音，他觉得像是在听外国人交谈，感到新颖好奇，于是兴趣倍增，倘若让其乘着这一兴致，在老师的正确指导下，坚持跟着录音听下去，说下去，一旦形成习惯，学生的听说能力就会不断提高。听录音唱歌，听录音猜谜语，讲故事，进行情景对话等，既能培养语感，又能对学生的口语表达能力的提高有着潜移默化的影响。

提升英语口头交际水平的几点尝试 篇4

一、英语口头交际的前提是听

要用英语进行交际, 首先要学会听。所以, 在英语课堂上, 教师应最大限度地训练学生的听力, 让学生不但会听, 而且还要听懂。在课堂上, 笔者尽量用英语组织教学, 同时用表情、手势, 以及身边所有可用的事物来帮助学生理解笔者所说的话。

例如, 在上第一节英语课时, 笔者向学生说:“Hello!I am your English teacher.You can call me Miss Liu.”同时, 笔者把自己的名字写在黑板上, 学生一下子明白了笔者的意思———在作自我介绍。“Please read after me, 跟我读, Miss Liu.”通过笔者的动作和中文提示, 学生听懂了笔者所说的话, 说出了可能是他们人生中的第一个英语单词Miss。笔者对学生给予了肯定, 并再次自我介绍说:“Hello!I am Miss Liu.”重复几遍之后, 笔者鼓励学生介绍自己。学生活跃起来了, 融入到课堂教学中, 这对他们来说, 既新鲜刺激, 又易于接受。之后, 笔者点名并伴以手势 (双手掌心向上) , 说:“×××, stand up, please.”“Hello!×××.”笔者引导他。该同学回答:“Hello!Miss Liu.”然后, 笔者示意他坐下, 并说:“Sit down, please.”学生在第一节英语课上就听懂了老师讲的大部分内容, 和老师配合得很好, 从而产生了成功的喜悦, 使今后的英语学习有了一个良好的开端。

二、英语口头交际的关键是说对学生英语口语能力的训练

在他们学习英语的第一天就应该进行。因为只有会听会说, 才能与人交流, 才能体会到学以致用的乐趣。而要做到说的英语别人能听懂, 就必须注意语音、语调的准确。因此, 在小学英语教学中, 除了学生对字母的认识、词汇的记忆, 音标教学也是必不可少的内容。但是, 单调的音标教学会使活泼好动、情感易变、注意力易分散的学生感到枯燥乏味。如果以生动的词句形式教学生学习英标, 则能体现英语学习的乐趣。例如, 讲元音字母u在闭音节中读[蘧]时, 笔者先给学生一些单词, 如bus, cup, duck, mum, buy, nut, 然后呈现句子:

Mum, mum, buy me some nuts.Sorry, sorry, I don’t have anymoney.笔者附以图片说明句意, 学生边读边击掌, 学习兴致很高, 教学效果不错。

在英语教学中, 教师应该给学生留出更多的时间、更多的机会进行口语练习, 并且以表扬鼓励为主, 使他们敢于开口讲英语。如果学生在说的过程中“卡壳”了, 教师可以用适当的词汇或表情给以提示, 使学生继续说下去。对学生的错误, 在其把话讲完之后再予以纠正, 使学生有一个完整的思绪, 也避免了挫伤他们用英语交流的积极性。例如, 讲Tomorrow is New Year’s Day!的内容时, 时间正好是新年, 教室里已经有了节日的气氛。在学生掌握了课文中主要的句型后, 笔者让学生通过对话、情境表演进行交际, 使他们能用英语“Happy New Year!”祝福别人。

三、对英语背景知识的了解是口头交际的补充

英语背景知识的了解对提高学生的英语交际能力起着很大的作用, 也是英语课不可缺少的内容。不同的国家有不同的文化背景, 不同的民族有不同的风俗习惯。了解英语国家的文化、风俗习惯, 才能正确地用英语表达思想, 才能根据所在的场合和所面对的人进行得体的交际。如尊重西方人的隐私权, 理解各种手势表达的意思, 掌握圣诞节、感恩节的来历等。因此, 教师可以利用英语课本中的“交际窗”“英语背景小常识”等系列知识, 让学生了解一些交际中的常识, 西方人的喜好、禁忌, 主要节日及庆祝方式等等, 加深他们对英语文化的理解, 以便他们能更准确地运用英语。

口头交际能力 篇5

论情感因素对英语学习者口头交际的影响

本文利用问卷调查和定量分析的方法研究了自尊心、焦虑、冒险心、移情、抑制和性格的内外向对英语学习者口头交际的.影响,指出情感因素对语言学习的效果起着举足轻重的作用, 并在此基础上提出了一些促进教学的建议.

作 者：张健 缪华珍 曹东霞 邹琼 ZHANG Jian MIAO Hua-zhen CAO Dong-xia ZHOU Qiong 作者单位：黄石理工学院,外国语学院,湖北,黄石,435000刊 名：湖北师范学院学报(哲学社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF HUBEI NORMAL UNIVERSITY(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCES)年，卷(期)：28(1)分类号：H0-06关键词：情感因素 口头交际 语言学习

强化口语训练提高口头表达能力 篇6

关键词：口语 训练 表达能力

《小学语文课程标准》对小学生口语表达能力培养，提出的总目标是：培养学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活動中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。可见，培养学生的口语表达能力是语文教学的重要任务。为实现这一目标，完成这一任务，老师们应鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语能力。尤其在语文教学中更应培养学生倾听表达和应对的能力。那么怎样在教学实践和学生生活中，培养学生的口语表达能力，有效地提高学生的口语交际能力呢？

一、培养学生表达的自信心，鼓励学生积极用口语表达思想

在进行口语表达训练时，小学生往往发言不够积极，不敢说。究其原因，一是怕说不好，同学笑话、老师批评，会丢面子，缺乏说的自信心；二是学生的说不能及时得到老师正确的恰当的评价，严重挫伤了学生“说”的积极性。因此，在进行口语表达训练时，教师要面向全体，因材施教，鼓励学生积极发言，使每个学生都有表现的欲望和表现自己的机会，都能体验到成功的愉悦，帮助学生树立“说”的自信心。在学生“说”后，老师应以鼓励为主，及时评价，对说得好的同学也不能讽刺挖苦，而应肯定他们敢于大胆发言的勇气，使学生生活在良好的主动学习、积极讨论、乐于表达的氛围之中。“雄辩是银，倾听是金”，学生旺盛的口头表达欲望经常保持，就能养成大胆发言的好习惯，思维的能力也会不断提高。

二、丰富口语表达材料，拓宽口语表达渠道

由于小学生知识面较窄，又不能广泛接触社会、体验生活，在口语表达训练时，他们往往无话可说。因此，教师要想方设法为学生提供口语表达的内容材料，挖掘口语表达的源泉。

1.根据课文中的内容材料因势利导。现行鲁教版小学语文教材中许多的题目、内在结构、课后回答等都是对小学生进行口语表达的好材料。例如，在教学《地震中的父与子》一文后，让学生围绕“父爱如山”“师徒如父子”等展开想象，进行口语表达训练。

2.运用电教手段开阔学生视野。学生进行口语表达时，用录像或投影将相关的世界名城展示在学生面前，让学生经过认真细致的观察入境动情，学生就能非常流利地将所观察的某一世界名城的城市景观、人物风情等，生动形象地描述出来。

3.丰富学生生活，营造说话氛围。对学生进行口语表达训练可组织各种各样的课外活动，丰富学生的生活，为学生营造说话氛围。如进行激烈的拔河比赛，让学生观察之后口述比赛的情景；让学生在手工制作之后，介绍自己的制作过程和步骤等。由于学生有了亲身体验，口语交流就较容易获得成功。

4. 在日常生活中积累。 社会是最大的学校，在日常生活中，我们经常可以听到一些流传于老百姓口头的语言，如谚语、对联、歇后语，还有简短绝妙的广告词、精炼的标语、告示等，这些都是很好的学习内容。我要求学生做有心人，时时学，处处学，平时注意观察，积累这些知识。如看电视时，我让学生注意观看广告，来开一个广告展示活动……这些活动，使学生掌握了不少书本上学不到的知识，提高了学生的语言表达能力。

三、利用好语文教材， 积累好词句

小学语文课文中有许多文章写得异常优美，好词佳句很多，如《秋天》、《一株紫丁香》、《金色的草地》、《瑞雪》等等。在教学中，除了使学生理解课文内容，掌握课文知识与能力，还要求学生在理解的基础上摘录一些佳词佳句，并能在理解含义的基础上熟记和背诵。除了教材的文本内容，我还引导和指导学生开展课外阅读从课外阅读中收集、摘抄优美词语，以次拓宽学生的知识面，使学生积累佳词佳句，并要求学生能理解其意、鼓励学生在周记中大胆运用。每个月，我都会组织交流，激发学生的积极性。

四、抓住每个训练机会，时刻不忘提高口语表达能力

给学生创造良好的氛围，为他们提供各种机会进行训练是培养学生口语表达能力的关键。

1.在各种活动中训练学生的口语表达能力。小学生活泼好动，好胜心强，要抓住这一特点开展活动，让学生在丰富多彩的活动中，在轻松愉快的氛围中锻炼口语表达能力。如：班队课上，让学生开展朗诵诗歌、讲故事、表演相声、小品、绕口令等；在晨会课上，让学生开展新闻发布会等活动、举行“百科知识”竞赛，让学生介绍生活小常识，进行背诵格言和诗文等。实践证明，这些活动既为学生的口语表达提供了良好的机会，又极大地调动了学生口语表达的积极性、主动性。

2.在平时的字、词、句训练中训练学生的口语表达能力。词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式。因此要让学生把话说好，首先应抓词、句的训练，从平时训练的一点一滴做起。

3.纠正语病。学生在说话时，常常出现语病。如有的学生一张口“嗯”、“啊”不断。这些问题一方面说明词语不丰富，逻辑性不强，另一方面是口语表达能力弱，思维能力不强的表现。教师应积极引导学生克服这些毛病，首先教师的口语表达应成为学生的楷模，无论与学生交谈还是上课都要做到口齿清晰，用词不达意准确，表达有条理，语句精炼，以自身去感染学生。另外对学生的语病要及时发现，及时纠正。

总之，小学生口语能力只有通过不断训练，不断实践来提高，别无他途，所以立足平时，不断积累，坚持不懈，是我们广大语文教师所应持的态度。坚持训练，定有收获。

参考资料：

1.《小学语文课程标准》

2.《加强口语训练 提高学生口头表达能力》姚翔芳 《镇江师专学报（社会科学版）》 1997年03期

领导提高口头表达能力的途径 篇7

不过, 提高口头表达能力不是一蹴而就的事情, 唯一的办法就是要多动脑、多动眼、多动耳、多动嘴、多动手, 才能使口头表达能力得到实质性的提高。

领导者之所以称为领导, 就是因为他要率领并引导一群特定的人来做一些特定的事。而如何实现率领并引导, 往往离不开口头表达。

根据哈佛大学对各大公司的首席执行官工作状况的分析, 一个成功的领导每天的时间安排是:20%的时间阅读, 20%的时间写作, 30%的时间作报告, 30%的时间开正式会议。哪一部分时间与说话没有关系呢?虽然这些成功的领导来自五湖四海, 其教育背景、社会阅历各不相同, 但是他们都具有一个共同的特点:非常重视口头表达在领导技巧中的重要作用。著名领导力大师沃伦·本尼斯曾说:“领导者与常人的区别在于, 领导者能够把握说话的技巧, 清楚明白地表达人类共同的梦想。”因此, 提高口头表达能力, 对于领导者来说至关重要。

表达, 顾名思义就是表示、传达的意思。口头表达, 就是我们通过语言的形式, 把思想、感情呈现出来, 让别人明白、知晓我们的初衷和内在想法, 实现既定的目标。

表达是生活和工作的基本需要, 也是人与生俱来的一种本能, 人与人之间只要有交流, 就离不开表达。我们表达来阐述自己的看法、见解和主张, 我们通过表达来明示对某人某事的态度和情绪, 我们通过表达来传递信息、交换意见、消除歧见, 我们通过表达来争取支持、帮助或者发出行动的号召等等。泰戈尔曾经说过:“看不见的东西是不能达到完美境界的, 无形的东西要用形体来表现, 而思想要用语言来表达。”作为一名领导者, 许多时候都需要与下属、与他人积极的进行沟通、交流, 通过有效的表达来解决工作中遇到的各种困难, 所以领导者更应该知道如何通过表达来取得事半功倍的效果。

口头表达是一门学问, 也可以说是一门艺术, 它需要领导者在工作生活实践中多练, 多想, 多总结, 才能不断提高。那么怎样才能提高领导者的口头表达能力呢?

一、表达要分清场合、有所准备

我们的口头表达, 都是在特定的时间, 特定的空间, 因为特定的原因而发生的, 有着特定的对象, 这些就构成了人们通常所说的“场合”。为了达到一定的目的, 不同的场合对表达有不同的要求。所以领导者要提高口头表达技巧, 首先就要分清场合, 这一点非常重要。

领导者与普通职工的一个大的区别, 就是他的日常生活, 也是工作的一部分。在日常生活中, 领导者经常会与同事、与朋友、与上司、与下属、与陌生人、与家人打交道, 因为要表达的对象和要表达的内容不一样, 所以在方式方法上就应该有所区别, 语音的高低强弱、语气的轻重缓急、词汇的选择、句子的组合、修辞方式的采纳、话题内容的安排等等, 都要在场合所允许的范围内进行, 否则就达不到好的表达效果。在工作中, 领导者经常要在一些重要的会议上讲话, 或者在一些正式的场合中发言, 这时候的表达就要庄重、严肃、规范、准确, 因为此时的发言, 就不仅仅代表个人, 表达不好, 随口而说的一句不负责任的话, 往往会带来无法预料的后果, 甚至有可能严重危及单位的利益, 铸成大错。而在其他私下场合, 或者在熟人面前表达一些并不重要的, 与工作内容完全无关的想法, 表达就可以轻松些、活泼些, 给人平易近人的印象。如果领导者在这个时候, 仍然过分的字斟句酌, 严谨有加, 就显得不伦不类, 甚至荒唐可笑。表达要分场合, 就是领导者要尽可能从对方的角度, 来提出自己的主题, 并决定采取合适的表达方式。

场合搞清楚了, 接下来领导者还要有所准备, 就是在表达之前先思考, 我为什么要表达?具体表达些什么?怎么表达?表达到什么程度?表达会有什么反应?如何应对人家的反应?等等。不要凭一时之冲动, 一时之口快, 信口开河, 不顾一切, 表达的结果只能是事与愿违, 适得其反。

领导者要了解发言时的特定环境, 尽可能多地了解要交流对象的基本情况, 了解他们的生活处境, 了解他们的年龄、阅历、认知和水平, 了解他们的偏好和期望, 了解他们心里承受能力和接受问题的方式等等。这样领导者的表达才能说到别人的心坎上, 从而产生共鸣, 让对方心悦诚服, 心领神会, 心甘情愿的接受你要表达的东西。表达之前要有所准备, 其实就是“不打无把握之战”。但是不是所有的表达都要做好百分之百的准备呢?当然也未必。不过, 需要表达的内容越重要, 就越要在表达之前做好、做足准备, 包括身体上和心理上的准备, 必要时候要进行预演, 方能收到最佳的效果。

二、表达要主题明确、逻辑清晰

正常人的表达, 都是有一定目的的, 也就是包含着特定的意思, 哪怕是拉家常, 以及生活中的闲言碎语, 也都有特定的目的和意思。领导者在工作中的表达就更不用说了。因此表达从内容上来说, 需要主题明确, 逻辑清晰, 避免出现不知所云、不知所往的情况。这是表达最基本、也是最起码的要求。

领导者表达尤其忌讳颠三倒四, 词不达意, 含含糊糊的现象, 这样不仅会让下属对领导者所表达的事情一头雾水, 对领导者的意图产生误解和歪曲, 还会使领导者的要求没法执行, 甚至损害领导者自身的形象和魅力, 丧失信任和尊重。我们身边经常会遇到这样的领导, 他们口若悬河, 滔滔不绝, 可是表达的东西缺乏思想性、没有逻辑性, 要表达的内容杂乱无章, 没有把一些最基本的问题比如“是什么?”、“为什么?”、“怎么办?”简单的说清楚。结果领导者在主席台上开大会, 下属职工在主席台下开小会, 或者恹恹欲睡, 领导者表达的越多, 下属职工接受的越少。

因此说, 要提高口头表达能力, 思路清晰, 层次清楚, 富有条理, 这是非常重要的。领导者在作报告、在主持会议、在给别人上课或演讲过程中, 最好的表达就是在整个过程中, 要保证发言逻辑清晰, 要把握好语言的先后顺序, 要在众多的表述内容中随时做好总结。在表达的开始, 鲜明的告诉对方需要证实或说明的论点, 在表达即将结束的时候, 再回顾总结自己的主要观点和结论。这样才能加深听者对所要表达内容的理解和认识, 从而抓住问题的重点和要害。

三、表达要言行得体、声情并茂

在表达交流过程中, 第一印象非常重要, 它往往会在对方的心目中先入为主, 形成一种态势, 牢牢的打上烙印。所以在表达的过程中要注意自己的形象, 这一点对领导者来说尤为重要。

首先, 领导者在表达时要注意着装和仪表, 要与当时的场合、表达的内容最好和谐一致, 不至于让人们反感, 尤其要注意表达时的面部表情、注意表达时的目光、注意表达时的语调、注意表达时的站姿手势等等。别看这些与表达的内容没有直接关联, 但它对表达效果的影响却是明显巨大的。

其次, 领导者在表达时态度要诚恳, 内容要实在, 语言要朴实, 切忌大话、假话、空话连篇, 否则说的天花乱坠, 别人却是嗤之以鼻。

第三, 领导者我们在表达过程中, 不能总是板着面孔照本宣科, 同时要避免使用一些高深莫测的话语。有的领导在表达时往往喜欢故弄玄虚, 使用一些深奥不俗、晦涩难懂的话语, 以显示自己渊博、前沿、高明, 可实际上, 这样不仅不能给自己的表达增色, 反而使其逊色。

在表达过程中, 领导者将感情因素融入表达中非常重要, 这会让表达更有说服力。人们常有这样的经验之谈:如果对方有抵触情绪, 你表达的东西再好听、再有用, 他也听不进去;感情好了, 叫他干啥他干啥, 哪怕是些并不重要的事情。这说明了一个道理, 领导者在说服人、教育人时, 首先必须奠定必要的感情基础, 感情融洽了, 好比敞开了大门, 正确的思想就易于让对方接受。

四、表达要生动形象、手段多样

让表达内容和形式生动, 是提高表达技巧的基本要求。表达忌讳模棱两可、干涩难懂、空泛乏味的说教。如果领导者在讲话的时候, 语言生动, 就能够把抽象的理论形象化, 通过绘声绘色的讲述, 辅之以必要的动作和手势, 别人就可以仿佛看得所讲事物的形象和情景, 从讲话中比较容易接受道理, 同时受到启发和教育。

领导者要善于通过比喻、比拟、借贷、夸张、双关等修辞来增强语言文字的表现力和感染力, 通过诙谐幽默、插图漫画等手段来增强表达的趣味性, 借助幻灯片、计算机、活动挂图等工具, 制造视觉效果, 营造一种良好的表达氛围。因为这些能给别人听觉上和视觉上更强的冲击力, 可以来帮助对方集中注意力, 使他们更容易接受表达, 对表达的内容印象也更深刻。

提高口头表达能力不是一蹴而就的事情, 也没有太多的捷径, 即便你这个领导者过去在其他岗位多么出色, 也别期望在口头表达方面不费功夫就起到立竿见影的效果, 唯一的办法就是要多动脑、多动眼、多动耳、多动嘴、多动手。

要多动脑:是因为勤于思考, 善于总结, 是做好一切事情的必要条件, 提高表达技巧, 当然也不例外, 头脑里装的东西越多, 表达才能得心应手。

要多动眼:是因为见识广泛, 观察仔细, 是做好一切事情的内在基础, 见多识广, 方能旁征博引, 使表达游刃有余、应付自如。

要多动耳:是因为表达是一个互动的过程, 光知道一味的表达自己的意愿和想法并不行, 还要通过听来接收对方的信息, 适时调整自己的表达方式, 使自己的表达有一个好的效果。还有, 善于听, 也是我们学习别人, 吸取经验, 提高自己表达技巧的一个重要方式。

要多动嘴:是因为提高口头表达能力, 也是需要经常训练, 在谈话实践中熟能生巧的, 我们不要过分相信“不鸣则已, 一鸣惊人”这句话。

学生口头表达能力发展探微 篇8

一鸣惊人的过去

家有一女儿,不是神童,却常常有着普通孩子的“一鸣惊人”。刚刚两周岁的她看着残缺的月亮,着急地说:“妈妈,不好了!天上的那只碗摔破了!”看见挤出的长条的牙膏,乐滋滋地叫道:“妈妈,我也会做拉面了!”入园后,她的“妙语”更“惊人”。笔者在组装刚拆洗的电风扇,手忙脚乱的,她对正在一旁玩电脑游戏的家长说:“爸爸,怎么不与妈妈合作呢?”作为刚执教过《学会合作》的语文老师,笔者惊愕地追问:“嘿!丫头,什么叫‘合作’呀?”“哈哈,合作就是两个人一起做呀!”说完歪着脑袋又补充,“还要互相帮助!”遇到困难,她会说:“奶奶,请你帮个忙!老师说的‘要互相帮助’!”而她老奶奶让她办点小事,她会振振有辞地说:“老师说过,自己的事情自己做!”老奶奶原话反驳,她狡辩:“可老师说的是‘小朋友之间要互相帮助’呀!你是大人,怎么能要小朋友帮忙呢?”老奶奶无奈却乐呵呵地“自己动手”。

审视现实:“一字千金”

在现在的课堂上不难发现这样一种情景:老师提问后,课堂上只有稀稀拉拉几个学生举手,在四十五分钟的一堂课中,常常是老师一个人的声音回荡在“空旷”的教室里。这是我国教室中普遍存在的一种现象、一种课堂氛围。应该说,这种现象的存在成为提高学生表达能力的巨大障碍。那么,学生为什么会“沉默”的呢?华中师范大学的闫旭蕾将这种“沉默课堂”归于一种教育方式的“必然产物”,并具体阐述了三方面的原因:(1)权威性的师生关系给学生套上精神枷锁。在课堂上学生不敢寻求独立性,不敢向教师提出冒尖的问题打破课堂教学平静顺利发展的局面。(2)讲授教学法从心理上拉开了老师与学生的距离,老师讲授的时间越长,学生被动接受、缺少表达的时间也越长。(3)学生课堂中的挫败体验,增大了学生的心理负担。

长期以来,语文教学和语文教学改革一直在考试的指挥棒下进行。疲于应试的教与学,便造成了语文教学重读写、轻听说,只重“文”而忽视“语”的现象。有时学生好不容易捞到一个发言的机会,但有些教师对学生口头表达的闪光点缺乏热情和肯定。若学生口头表达中出现缺点问题,不合老师的意,就用眼神和其他肢体语言阻止学生“口若悬河”地说下去。学生在这一次次的“特殊关爱”中颓尽了表达欲望,学会了察言观色,体会到了“言多必失”,逐渐信奉“沉默是金”!这些“沉默课堂”的现象严重阻碍学生进行口头表达的锻炼。

追求理想:一气呵成

多么希望学生的口头表达能力能沿着儿时的道路继续发展呀!让他们能用一句生动的话打动别人,能用精炼的语言表达自己。理想总是美好的,现实的道路总是很崎岖,然而只要有目标、有正确的方法,一定会到达理想的彼岸!

1.创设表达的情境。

宽松和谐的语言环境是学生学习与发展的基本前提,是调动学生有话敢说的内部动机和必要条件。学生口头表达氛围的营造,可从两个方面进行,一是课上,二是课外。课堂教学本身离不开“听”和“说”。但这里讲的“说”,不仅仅是课堂上简单的回答问题的“说”,而是有目的、有计划、有步骤、有指导、有评价的经常性的“说”的训练。“说”与“读”、“写”是相辅相成的。因此,在教学过程中,应加大复述、讨论、辩论等形式的比例。例如,教《落花生》时,孙双金老师设置了“你认为,在现代社会中你愿意做个苹果式的人还是花生式的人”这样一个问题让学生展开辩论,在辩论中激发学生的思维火花,培养他们的应变能力和口头表达能力。课堂外的口头表达氛围的营造,主要放手让学生以组、班、团、少先队、学校等为单位,组织演讲比赛、模拟采访、模拟谈判、模拟电话,进行即兴表演、讲故事、读报、辩论、社会调查等系列活动。教师在这过程中要帮助学生严密策划,精心组织,认真引导。在这些活动中,学生必然会对语言做一番斟酌、取舍、连缀、组装工作,这就自然而然地从多方面培养了学生口头表达的能力。这类活动的开展,能调动学生锻炼口才的积极性,入情入境,起到了潜移默化的作用。

2.给予自由表达的权利。

马克思说:“发表意见的自由是一切自由中最神圣的,因为它是一切自由的基础。”鼓励学生敢于表达自己的观点甚至比学生说得是否正确更为重要。

插话:小学生的表现欲望强,自控能力差,有了自己的想法马上就要说出来。因此,插话正表明了学生在认真听积极想,是灵感的一种表达,是顿悟、创造性飞跃的一种表现,教师不可简单地斥止,而要聆听、警示、引导、尊重。

争论:马克思说:“真理是由争论确立的。”“争论”的基础是不同观点之间的交锋,它必然引发学生独立思考,使学生精神亢奋,注意力高度集中地去寻求不同见解,智慧的火花必会竞相迸射,有效地缎炼学生的语言表达能力。

标新:别林斯基说:“学生如果把教师作为一个范本而不作对手,那他就永远不可能青出于蓝而胜于蓝”。一百个读者就会有一百个哈姆雷特。”在阅读教学中,很少有唯一的答案,教师应鼓励学生标新立异,鼓励学生发表与众不同的观点,在“标新”思维中组织语言表达出与众不同的思想。

失言:犯错是孩子的权利。如果对叙述的错误总是加以训斥惩罚,那么学生就会为了不犯错,以消极的态度对待学习或干脆停止对学习的探究而免开尊口。帮助学生了解错误产生的原因比惩罚更重要,找到起因对他的发展是又一个新起点。

3.增强表达的底蕴。

(1)丰富生活经验。丰富的生活内容与经验是学生语言表达的源泉与基础,只有具备了丰富的生活经验与体验,学生才会有乐于表达和交流的内容,才会有话可说,有话要说。教师应有意识地丰富学生的生活内容,帮助他们积累生活经验。在与学生相处中,笔者发现,凡学生亲身经历的或亲手做的事,说起来总是那么绘声绘色,感情真挚。在教学中,注意让学生动手,充分让学生手、脑、口并用,边做边说。如组织学生植树,在学生亲手劳作的基础上,让学生有步骤地说出劳动过程,最后让学生想象绿树成阴、大树成林的美景,产生喜悦之情,增强表达欲望。还可以组织各种班队活动,社会实践活动、外出旅游等丰富学生的生活。

(2)开展语言实践活动。语言实践活动随时可以组织。如看完电影、电视后,鼓励学生主动向其他同学介绍电影或电视剧的主要内容或观后感;课余时间和同学谈新闻、谈有趣的事情;多参加有益的社交活动,积极用语言;多读课文和报刊上的短文章,并且大声读;背诵一些好的例文和诗歌,反复背,体会其精妙;读课文时,有意识地练习复述课文……在进行这些语言实践活动时,教师要鼓励学生能说清楚自己想说的话,会明确地表达自己的观点,会与老师和同学一起讨论问题,会进行有创意的表达。

复述课文是提高口头表达能力的捷径 篇9

一、帮助学生透彻地理解内容

我们的教材中每个Topic都有Pair work, 每个Pair work基本都有Example.我们教师应通过听、说、读、写等途径将课文作为一个有机整体教给学生。这样能使学生透彻理解课文内容, 为复述好课文打下基础。

1. 用“听”的方法来充分调动学生的听觉器官

让他们感知课文材料, 理解课文主旨。教师以对课文内容进行改写或缩写, 成为学生听力水平所能接受的短文或故事。课上由教师口述给学生听, 将词汇、句型、课文大意等重要信息传递给学生, 为整体阅读课文打下基础。

2. 用“说”的方法帮助学生在听的基础上进一步对课文内容进行理解

“说”要通过师生间的问答进行。教师的提问应循序渐进、层层深入。

3. 用“读”的方法调动学生的视觉器官, 进一步感知课文材料

这里的“读”不是“精读”, 而是要求学生“泛读”。将课文浏览一下有助于学生进一步弄懂课文的内容。

4. 用“写”的方法将课文中的重点句型、词汇、惯用法具体呈现出来传递给学生

教师可将这些重要内容先口述后板书于黑板上, 以便学生复述时有所借鉴。

二、采用适当的复述方式和方法

1. 机械性复述

所谓“机械性复述”是近乎于背诵的一种复述。这种复述并不要求学生像背诵那样一词不差、一句不漏。允许学生借助上述“说”的内容和“写”的内容进行复述。这样的复述方法尽管机械性程度较大, 但毕竟要求经过一定的思考和语言组织才能将课文内容复述出来, 同样会达到训练学生口头能力的目的。

2. 灵活性复述

灵活性复述比机械性复述对学生提出了更高的要求。它要求学生尽可能用自己的语言对课文内容、情节重新组织复述出来。这种灵活性复述的方法要求学生在复述前做好充分的准备。如果学生将其准备的东西列成提纲或是较详细地写下来, 这实际上就是一种写作实践。

3. 创造性复述

创造性的要求最高, 它要求学生最大限度地发挥主观能动作用, 进行合理的想象。对课文内容、情节做重新安排然后复述出来。创造性复述必须在教师具体指导下进行, 教师可根据课文内容给学生假设情景让其根据这个情景复述。

商贸类中职生口头表达能力训练策略 篇10

对学生来说, 进入中职学校, 是将自己的学习目标定位于向就业发展。在中职学校以就业为主导的教育目标下, 社会就业竞争激烈的背景又对中职生, 尤其是商贸类专业的学生的口语表达能力提出了更高的要求, 所以增强他们的口头表达能力, 已成为我们目前在商贸类专业的语文教学中最为迫切的任务之一。

尽管现有中职语文教材, 已经强化了中职生口语训练的内容, 教材编排体例也做到了由浅入深, 能力点始终贯穿到底的要求, 可以说基本上已走上了科学化、系列化的轨道。但由于传统思想的束缚、评价标准的限制以及教师的教学方法陈旧等等因素, 在实际教学中, 口语训练走过场的现象还是普遍存在的。要提高中职生的口语表达水平, 一定要有具体的实施策略。

首先, 必须认识到口头表达能力训练的重要性。在教学中, 应该把这一部分的教学内容从原来的语文教学体系中分离出来, 保证给予充足的教学时间, 并引起学生足够的重视。在目前的教学计划体系中, 没有安排独立的口头训练课程, 只能将这一内容安排在语文课程的教学中, 实际上, 在语文课程的笼统的教学框架之中, 只要我们合理安排, 完全能够很好地实施口头表达能力的训练。

在具体教学实践中, 可以从两方面来安排训练的时间。一是化整为零, 就是将一个比较大的教学训练任务或目标分成很细的步骤或单元, 分散在平时的教学课时中, 日积月累, 渐显成效。比如, 课前五分钟的例行口头表达, 持之以恒, 就可以使学生通过不断的训练, 实践、积累从而切实地提高口头表达;二是专项训练时间必须保证, 就是每个学期必须要安排两个专项的充足时间进行专题的互动性的训练。比如, 安排模拟的招聘会, 甚至是QQ群网友见面会之类的, 使学生的口头语言表达借助特定的交际场合应用起来, 鲜活起来。学生未必能像成熟而老练的明星或主持人那样侃侃而谈, 但这样的训练对于整合他们的口语积累和促进他们的口语表达是非常有帮助的。

其次, 一定要对学生明确口语表达训练的基本要求。应试教育的弊端在初中毕业生走进中职学校以后就充分暴露了。以往语文的教学过于重视阅读、写作, 而忽视了听、说。在考试中, 阅读、写作的内容是有明确而细致的评分标准的, 而平时的听、说训练的内容是没有进行严格的评价的, 所以, 当要求这些刚进入中职学校的学生进行口头训练时, 经常会发现他们有惰性, 或者做得很随意。笔者认为, 要求不清、评价不确定是造成这一顽症的重要原因, 所以, 必须要制定明确的训练要求和评价标准, 才能有效调动学生的积极性。

在教学中, 具体的训练要求包括一下几个方面: (1) 内容:审清话题, 把握说话主题, 明确集中。不管是叙事、状物、说理都应能准确表达中心思想。 (2) 语音:要求学生讲普通话, 发音准确、声音宏亮、清晰, 张开口腔, 大声自信地发声。 (3) 语流:把握节奏, 轻重适当, 口齿清楚, 语气连贯。 (4) 表情眼神。从容镇定, 根据说话内容注意运用适当的表情, 借助姿势、手势动作作为辅助手段自然得体地表达思想。

这些要求是始终贯穿于口头训练课的, 不管是化整为零的例行训练还是整块时间的专项训练, 这些要求都是不变的。

在学生的口头训练成就卡上, 每个项目内容的训练都按这些要求制定出相应的评分标准。学生在做训练之前, 对于教师的基本要求其实是了然于心的。要求其实是确定的, 甚至是简单、固定的, 但完成的过程却是要付出努力的, 要不断地训练, 不断地积累, 不断地提高, 最后慢慢形成能力。这恐怕也就是“能力”不同于“知识”的一个重要方面, 即:你可能很容易懂它, 但你不一定会, 所以, 说起来很简单的东西, 但你必须通过训练才能做得到。俗话说:成功的方法之一就是简单的事情重复做。要给学生信心, 他们能做好, 会有收获。

清晰明了的要求, 一目了然的评价标准, 学生接受起来是轻松的, 但训练却可能是枯燥, 或令能力有欠缺的学生沮丧的, 所以, 还要开动脑筋, 寻找和创造灵活、多样的训练方法, 提高教学中的趣味性。灵活运用多种训练方法可以使口语训练成为学生不怕反爱的教学内容。

(1) 朗读。在日常教学中多朗读各种体裁的课文, 既能帮助学生理解文章内容, 又可培养语感。朗读的形式可采用个别朗读, 集体朗读, 小组朗读, 男女对读、接力朗读、分角色朗读等。反复朗读, 促使学生声带得到锻炼, 从中学到说话技巧, 储备口头语汇、丰富自己的口语表现力。对于口头表达能力较强的学生可以选择长一点的内容, 对于口头表达能力欠佳的学生, 要注意朗读内容不宜过长, 以免产生畏难情绪, 打击训练热情。

(2) 复述。通过复述培养说话的系统性和连贯性。形式有:详尽复述, 适用于较短课文或某些章节。简要复述, 适用于有完整结构的较长课文, 也可借助编写提纲、概括段意、列小标题等抓住重点进行复述。还有增添扩充内容的复述和变换人称、变换结构的复述等。

(3) 问答。此种形式可以锻炼学生快速反应能力和对语言的接受和组织能力。提问要明确具体、深浅适中。对于学生的回答, 要提出明确的要求, 让他们说完整的句子。相当多的中职生对于教师的问题, 习惯用零碎、凌乱的单词来回答, 实际上这就是因为他们缺乏组织完整、流畅的句子的能力。说不出来就是因为想不出来, 而要让他们能想出来, 就要用说的方法来逼他们练习。以口头训练为目的的问答练习, 难易程度视学生水平而定, 不宜太难, 太长, 练习过程的直接目标是组织完整句子, 流畅表达。

(4) 背诵。除具有朗读的作用外, 还能培养学生的记忆力、帮助学生多识记词汇, 增加语言储存总量, 丰富口语表达材料, 促使学生自行领悟语言组合的规律, 提高语言表达的能力。有部分学生没有养成良好的学习习惯, 缺乏意志力, 或者是本身存在阅读困难的, 可将背诵内容分解为较小的单元, 要求他们强记, 同时在规定时间内检查。实践中, 将这样的任务融入平常的教学中, 他们背诵、记忆的内容多了, 总会积累一些词语, 提高一些语感。

(5) 专题训练。依据今年颁布的新教学大纲编写的教材虽然还没有正式出版, 但据2000年大纲编写的教材, 包括教育部人教版、高教版中职语文教材, 以及一些省市自编的教材, 都安排了一定量的口语交际训练, 设有“训练指导”“训练示例”“训练参考题”几项内容, 如 (1) 介绍 (2) 交谈 (3) 答询 (4) 讲解 (5) 即席发言 (6) 演讲 (7) 应聘与自荐 (8) 辩论 (选学) , 基本上已经形成了由简单到复杂, 从易到难的序列。我们教师可多参考各种版本的教材, 多积累。在具体教学中, 根据商贸类专业的实际课时和学生实际, 对这些多种教材版本进行选用, 宜精, 不宜求多、难, 但不管选用了什么内容, 教师都要严加要求, 加强督促、精心指导学生努力完成, 才能达到训练的目的。

(6) 模拟生活中的说话训练。口语训练不应局限于课堂, 结合生活实际的训练更有实用价值, 学生也更乐于接受。平时还要求学生做生活的有心人, 根据不同的社交场合、对象, 多观察、多思考, 多模仿。其次, 针对商贸类专业特点, 可进行有计划、有准备的模拟演练, 如接待客人、与客户洽谈、应聘面试等。模拟中还可以互换角色、交替实验。这些形式比较富有趣味, 不仅可以提高学生的口语能力, 而且还可以锻炼学生的社交能力。

培养能说会道的中职实用人才是适应社会主义经济发展的需要, 也是中职语文教学的一项重要任务。新大纲对于交流与表达的内容的强化, 也会给我们的口语能力训练教学带来新机遇, 有利于我们去摸索和寻找更好更科学的教学和训练方法。作为语文教师, 对学生进行口语训练坚持细水长流, 持之以恒, 日积月累的努力, 那么中职毕业生必将拥有口语表达能力的良好素质和适应性, 成为一个合格的社会劳动者。

参考文献

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