培养秘书口头报告能力

培养秘书口头报告能力（通用11篇）

篇1：培养秘书口头报告能力

一、精心过滤，区别处理、区别对待、慎重处理，以免干扰领导的正常工作，甚至给领导造成被动。

二、弄清原委，力求准确。视信息的真实性、完善性为生命，按时间、地点、人物、事件、经过、结果六要素调查了解，构建完善的信息。

三、打好腹稿，简明扼要。说话要讲究层次，抓住主要事实;语言要精炼，不能重复;客观陈述，不搀杂个人观点，以免影响领导独立思考。

四、举止沉稳，口齿清晰。无论大事小事、难事易事、急事缓事，都要做到举止沉稳，语调节器平和，口齿清晰，不卑不亢。

五、把握时机，灵活对待。在人员较多的场合，一般应注意保密，宣向领导个别报告。领导情绪不好时，要尽量做到语言平实、平铺直述，以免引起领导情绪波动，影响对事情的正确答复或处理。不是特别急的事情，还可缓一步报告。领导正在讲话或聚精会神地处理某一文件，一般不要立即报告。

篇2：培养秘书口头报告能力

秘书人员的口头报告能力，是一个人分析能力、协调能力、应变能力、表达能力的综合体现。迅速、简洁、准确的口头报告，有利于领导及时掌握情况，迅速作出决策。培养秘书人员的口头报告能力，要从以下细节着于：

一、精心过滤，区别处理、区别对待、慎重处理，以免干扰领导的正常工作，甚至给领导造成被动。

二、弄清原委，力求准确。视信息的真实性、完善性为生命，按时间、地点、人物、事件、经过、结果六要素调查了解，构建完善的信息。

三、打好腹稿，简明扼要。说话要讲究层次，抓住主要事实；语言要精炼，不能重复；客观陈述，不搀杂个人观点，以免影响领导独立思考。

四、举止沉稳，口齿清晰。无论大事小事、难事易事、急事缓事，都要做到举止沉稳，语调节器平和，口齿清晰，不卑不亢。

篇3：中学生口头表达能力培养之我见

1. 通过鼓励发言树立自信

处于青春期的中学生比较注重自己在大家 (尤其是异性) 面前的表现, 害怕因言行不当而影响自己的形象, 因此在公众场合说话时显得腼腆, 小心翼翼。这就要求教师在教学中鼓励学生发言, 努力激发他们的表达欲望, 从而战胜有话不敢说的胆怯心理。训练学生时, 要注意循序渐进, 有张有弛, 不能操之过急。比如, 可以在学生阅读课文后, 让他们口头复述课文的内容, 并逐步做到声音清晰、态度自然、语句连贯、用词准确、意思完整、符合逻辑。对于学生复述的内容, 教师应持肯定的态度, 以表扬为主, 指出存在的问题时态度要委婉。这样, 在教师的鼓励下, 学生害怕说话的心理就会减弱, 进而逐步树立起自信, 提高说话的积极性。

2. 通过朗读课文学习典范语言

通过朗读课文, 能培养学生的语感。我们的课文都是典范的语言, 反复朗读课文就是模仿典范语言, 接受其影响。在读的过程中, 对文章里的词汇、词语搭配、句子的格式、语言气势与语调会十分熟悉, 这样, 良好的语感就基本形成了。朗读课文还能提高学生的普通话水平。在方言地区, 一口标准的普通话并非轻易可以练就, 它是在千百遍按照普通话规则读课文的基础上形成的。如果学生用普通话千百遍地正确朗读课文, 形成了习惯, 方言及语言杂质也就容易清除了。

3. 通过口头作文训练口头表达

很多教师没有认识到口头作文对训练学生口头表达的重要性, 因而只注重书面作文, 不重视口头作文。如果只要求学生说几句话自然是简单的, 假如要求有一定的中心内容, 有一定的说理层次, 这恐怕就有些复杂了, 有时甚至要比写一篇文章更难。因为口头作文除了有朗诵、动作、表情等方面要求, 还要求思维的严密和敏捷。因此, 教学中应加强口头作文的训练。训练的内容主要是引导学生说自己熟悉的事物, 说自己的所见所闻, 表达自己对各种人物和事件的感受。比如, 我曾让学生以《家庭的温暖》为题进行口头作文。在作文之前, 我要求学生先回忆家庭生活中最让自己感动的细节, 然后才用口头语言把它描述出来。于是, 很多学生都饶有兴趣地说起来。虽然每一个学生说的内容都不相同, 但是各有各的精彩, 有的说在自己生病时父母如何奔忙使自己难忘;有的说过年时一家人从不同地方赶回来团聚, 让自己感到温暖……这种口头作文训练, 不但培养了学生的说话能力, 而且还为书面作文打下了扎实的基础。

4. 通过专题训练提高口语交际能力

新课程改革理念要求语文教学应培养学生倾听、表达和应对的能力, 使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。因此, 在教学中教师要给学生充分表达和交流的机会, 要指导他们说完整、具体、有序的话, 说优美的话, 说内容丰富、合乎情理的话。除了前面提到的几种方法, 我们还可以通过专题训练的方式来培养学生。比如, 让学生向全班同学进行自我介绍, 或者谈自己的理想和追求, 或者谈兴趣爱好, 或者谈对学校或社会热点事件的看法, 等等。内容可大可小, 范围可宽可窄, 只要愿意拿出来跟大家分享和交流的都可以。这种训练能有效地培养学生良好的交际习惯和交际态度, 使学生的口语交际能力在训练中逐步得到锻炼、提高与发展。

篇4：英语口头表达能力的培养

一、抓好开头，激发兴趣

刚开始学习英语，由于好奇和新鲜，学生们学习兴趣很高。根据学生的这一心理状态，因势利导，着手进行英语口语训练。在这一段的教学中不放过每一次可供学生开口的机会，利用课堂内外，加强“说”的练习，多鼓励，少批评，不怕说错，通过一次又一次的激发和鼓励，学生们不断领受到求索和成功的喜悦，上进心越来越强，通过不断的表扬和肯定，师生间的感情不断交融，产生高度的共鸣和协调。这有利于学生产生健康的心理，最大限度地调动学习积极性，使学生养成敢于开口，大胆说英语的习惯。同时注意英语语调准确，但不急于求成，这时需要教师的耐心和恒心，适当的讲一些语音的基础知识，比如字母以及常见字母组合的读音规则等，多听英语听力材料，让学生在学英语的初级阶段，说准单词和句子，尽量接近标准音。

二、由浅入深，循序渐进

循序渐进，导之以法。口头表达训练要以练为中心，按照由易到难、由浅入深、由简单到复杂的原则进行内容广泛的训练，采取由基础训练到单项训练、多项训练，直到综合训练，由简单方式到复杂方式训练的方法循序渐进，逐步提高要求。口头表达训练可按“幼儿学步”的经验，分作“扶携-翼护-独行”三步进行。第一步，扶携辅佐性练习。以练习朗读，背诵为主，这是说话的基础阶段。第二步，翼护-半辅佐性练习。如指导学生进行复述、转述、讲故事、看图说话等练习，这是口头训练的过渡阶段。第三步，独行-独立性练习。如指导学生进行演讲，口头作文等独立性的练习，这是检验训练的成果阶段。

在这个过程中要注意说的质量。学习说英语，由说得不好到说得比较好，是一个发展过程。练习过程中，要注意精泛结合，有的练习里的错误不要纠正，不要过分注重准确性，以着重培养说话的流利程度；有的练习里的错误要纠正，以提高说话的质量。在开始练习，不要过分放慢语速。一旦习惯于慢速度，听到正常的语速，也会感到吃力。在开始接近正常语速时，若感到困难，宁肯多练几遍，也不可放慢语速。开始的时候接近正常，以后跟着快下去，就不存在困难。这里所说的速度，是指接近或比较接近英、美人说话的一般语速。

循序渐进，根据学生实际情况，导之以法。训练时教师抓好起点，确定几点；要减少坡度，化难为易。

三、利用教材，联系生活

英语作为一门语言，它本身就具有语言美，在字里行间，英语语言本身音调的升降，读法的爆破、连读，犹如一首婉转和谐的诗歌，散发着无尽的美。英语教材配套的录音，由英语专家朗读，他将书面语转变成口头表达，用于教学能创造一定的语言环境，给人以直接具体真实之感，从而引起学生的学习兴趣，特别是对于初学英语者。学生本身怀着一颗好奇心，若是让其听录音，他觉得像是在听外国人交谈，感到新颖好奇，于是兴趣倍增，倘若让其乘着这一兴致，在老师的正确指导下，坚持跟着录音听下去，说下去，一旦形成习惯，学生的听说能力就会不断提高。听录音唱歌，听录音猜谜语，讲故事，进行情景对话等，既能培养语感，又能对学生的口语表达能力的提高有着潜移默化的影响。

篇5：培养秘书口头报告能力

口头作文是进行语文基本技能训练的一种很好的方式。它既能培养学生的口头表达能力，又有利于学生的书面表达，还能与学习课文紧密结合，借以巩固加深对课文的理解。

语文课要培养学生正确地运用祖国语言文字的能力。正确地运用祖国的语言文字，即：要说就能说的通，要写就能写的通，或说或写都要能表情达意，准确无误，生动感人。但是，一般学生真正会说的却很少。他们说起话来，常常是无头无尾，任意粘连，罗嗦重复，没有重点，而且语病和口头禅也较多，什么中心，条理，语法，逻辑，全然不顾。这些同学到了写作文的时侯，有的就专门去搜寻那些所谓闪闪发光的字眼，从书刊里摘抄那些文绉绉的词语，不管恰当与否，一味地写到作文上去。结果，把文章搞得云里雾里，使人莫名其妙，甚至闹出笑话。

如能正确地理解说和写的关系，平时注意说话训练，把话说得中心明确，首尾完整，条理清晰，通顺明白，那么，在这个基础上稍加整理，适当加工，就是文章了。所以说，说话训练也是写作训练的重要组成部分。如果学生经过严格的说话训练，那么他们的口头表达能力和书面表达能力都将逐步得到提高。

说话训练的方式是多种多样的，而口头作文则是进行说话训练的理想方式之一。

口头作文具有多方面的训练作用。学生在课堂上即兴口述一个完整的意思，这里就包含了多种训练因素。从确定中心思想到选择取舍材料，从安排结构，到遣词造句，都能得到训练。由于口头作文是当众述说，这又使学生在讲话的仪表、声音、节奏、语气、感情等方面得到了锻炼。还有，口头作文练习一般都是即兴发言，教师出题后，给三两分钟的准备时间，就要请同学作答。因此，对于学生来说，没有充分的时间供他们深思熟虑、反复推敲;既要想得快，又要想得好，这对思维能力是一种有意义的锻炼。经常进行口头作文练习，无疑会逐渐提高学生的思维敏捷能力，开阔思路，使学生的思维更具有条理性和周密性。

口头作文灵活而简单，既不要事前充分准备，也不需要纸笔文具，只要课堂上安排时间，就可以进行练习。时间充裕，可以练习说成篇的话;时间不多，可以说小段的话。学生叙事不清楚，可以多练口头叙事;学生不会写人，可以多练口述人物;在学习议论、抒情、说明、描写等等写作方法时，也都可先进行专门性的口头训练。学生的口头作文教师可以当堂进行批评，并且指导全班。讲评指导后，又可以让学生把它改为书面的写作练习。总之，又灵活，又简便，还能够比较快的看到效果。

口头作文还便于与讲读课文紧密结合。讲读课文，教师结合课文讲授各种语文基础知识。学习语文基础知识的目的在于运用，而口头作文正是巩固和运用这些基础知识的实践活动。学生学习表达，常常是从摹仿开始的，讲读教学的目的之一，就是向古圣今贤学习表达的方法。口头作文正好给这种学习创造了便利的条件。课堂上刚刚学习的课文的表达方法，马上就可以进行口头摹仿，这不是学用结合的非常便利的条件吗?

口头作文对提高学生的语文程度具有如此多方面的积极作用，而且又简便易行，所以这种训练方式是值得提倡的。

口头作文的练习方式是多种多样的。可以进行片断练习，也可进行综合练习，还可进行选择材料和组织材料的.编提纲练习。可以在课堂上即兴口头作文，又可以布置家庭作业，使学生经过充分的准备，再在课堂上当众口头发言。下面口头作文练习谈一下自己的探索和尝试：

片断摹仿

进行片断摹仿，可以针对学生作文中的弱点安排训练，内容比较单一。例如，《从百草园到三味书屋》一文的开头，交代了百草园的位置、大小、得名、现状和特点，这对于学生写记叙处所的文章很有指导意义。指导学生摹仿该文说一段《我喜爱的地方》的开头，就有实际意义。

片断摹仿的范围很广泛，开头、结尾、过渡、照应可以学，人物的肖像、神态、语言、动作、心理活动等方面的描写可以学，景物描写、场面描写、抒情、议论等等都可以学。这种单一性的片断摹仿练习经常进行，就会给学生的综合表达能力打下比较坚实的基础。

扩展描述

内容不充实、不具体、缺乏细致描写是初中学生写作中常见的毛病。扩展练习对于克服这种毛病是有效的。所谓扩展描述，就是教师给出某种具体内容，让学生对这个基本内容进行扩展，加以描述，使其内容充实，陈述具体，形象鲜明。例如，教师说：“菜市场里，人很多，菜很多，又好看，又热闹。” 要求同学们把这个内容具体化，加以细致描述。下面是初三一个学生口头扩述的内容：

走进菜市场，人挤人，人碰人，熙熙攘攘。菜架子上，绿油油，红澄澄，五彩缤纷。有绿油油的柿子茭，紫亮亮的大茄子，还有鲜红鲜红的胡萝卜。油菜像扬起了绿色的巴掌，西红柿像鼓起了粉红的腮帮，菜花笑得满脸都开了花……真是好看极了。

扩展描述的对象是多种多样的，各种景物，各种物件，各种人物，各种事物，各种场面，都可以作为描述的对象。尤其是把学生作文中那些写的空洞的地方拿出来搞扩展练习，更容易收到好的效果。

讲述梗概

指导学生写结构比较复杂的文章，可先作讲述梗概的练习。培养他们选择材料和组织材料的能力。例如，教师给出一个先进同学的下列事例：在风雪中帮助一位送菜的老大爷推车;到一个生病的同学家去给他补课;把观看文艺演出的票让给同学;和一个对学习失去信心的同学谈心。要求同学们概括地说出，怎样以其中一件事作为重点确定全文的中心，把这几件事串联起来，组织成一篇文章。

这种练习非常灵活，教师可以拿出各式各样的题目，提出各种写法方面的要求，让同学们谈出自己的构思。这对培养学生思路的开阔和条理性，对训练学生的口头表达能力，都会起到积极的作用。

接续补充

教师口述一篇文章的中心思想和开头部分，接下去由学生把课文补充完整，这种练习就叫做接续补充。这种练习，不需要学生审题，只需要学生具体地选择、组织材料和组织语言。例如，教师口述了这样一个开头：“有一天，小弟弟去买油饼。他交了四个油饼的钱，售货员却给了他六个。他把这六个油饼拿回家，结果在家里……” 然后，教师要求同学们接下来口述，把全文完成。这种练习的内容也是多方面的。例如，说个事情的开头，让学生把事情述说完整;概括说出人物的品质，让学生述说具体表现;简介某种物品，让学生作具体说明;说出某种观点，让学生进行论证;述说一件事情，让学生加以评论等等。

口述全文

让学生从头到尾口述一篇文章，这和书面命题作文是很相似的。因此，命题作文的一般原则也适用于这种口头作文。值得注意的是，书面作文可以不受篇幅限制，而口头作文则以比较短小为宜。如果让学生在课堂上即兴口述一篇一两千字的文章，初中生是很难把各个方面顾及周全的。所以，教师命题时，最好选择一些内容比较集中、写作方法比较单一的题目。像《一件小事》、《课间十分钟》、《上课的铃声响了》、《一则新闻》、《怎样洗衣服》这些题目，少则一二百字，多则四五百字就可完成，是比较适宜的。

另外，口头作文也给教师提出了新任务，教师必须语言敏感，还要熟悉每个同学语言表达的情况，能立刻听出学生说话中的毛病。同时，教师应加强自己的语言修养，并注意自己的语言对同学的示范作用。此外，在课堂教学中，教师还要指导学生不断地积累词语，丰富词语，为口头作文打下比较扎实的基础。

篇6：培养秘书口头报告能力

摘 要：随着全球经济一体化发展，国内市场逐步与国外市场接轨，企业的发展将需要更多的外语人才。中等职业学校作为人才培养基地，要以提高学生英语口语交际能力为目标，树牢社会需求思想，面对教育改革的急剧转型，切实转变传统教学理念，真正把有用的人才培养作为义不容辞的责任履行好，把英语服务能力作为唯一的教育教学标准确立起来，把心思和精力用在学生英语口语能力的提高上，以改革的精神，强烈的使命意识，只争朝夕的劲头，敢做素质教育的弄潮儿，切实提高教学质量，使学生的英语口语交际能力达到就业要求水平。本文根据中等职业学校生源的英语基础较差的实际状况，对以提高学生口语能力为目的的英语教学，提出了教学改革新思路，通过克服传统英语课堂教学的局限性，引入课外实践活动辅助教学的新机制，更新教学环境，多渠道改善教学方法和学习方法，确立学生学习的主体地位，调动学生经常化进行英语口语训练的主观能动性，教育教学方法的可行性较强，具有很好的推广价值，对于正在进行教育教学改革的中等职业技术学校的英语教学是很好的催化剂。

关键词：中职教育;英语口语;能力培养;教法探究

近年来，随着国内、国外市场的相互融合，企业间的市场竞争、流通领域的经营扩展，英语作为车站、机场、码头和大型购物、娱乐中心的第二语言，涉及应用的范围越来越广，高速、高铁，城市街道、著名建筑等等一系列设施的标志标识也增加英语的使用密度。在商贸旅游、教育科技等诸多方面，英语与汉语成双入对地应用于各种交际之中，中等职业学校肩负为社会提供英语人才的重任，要大刀阔斧地改革传统英语教学中难以提高学生口语能力的不良倾向，因材施教，注重口语训练，才能大幅度地提高英语口语教学水平。

一、目前职校不利于英语口语教学水平提高的各种矛盾

(一) 传统英语教学仍为主流，素质教育任重道远

从当前中等职业学校英语教学的实际情况来看，大部分学校仍然沿袭普通中学英语教学模式，英语口语教学没有真正的从传统的教学模式中脱离出来，不适应素质教育的实际需要。教育教学改革仅存在口头层面，没有发挥积极的主导作用，无论是教材内容，课程安排还是教学环节、教学目标的设置都是围绕阶段考试进行的，没有围绕人才培养战略和社会可持续发展的需要因材施教，创新和改革的潜力很大。一方面老师讲，学生听，从单词、句子、语法开始，进行课堂教学要求的听、说、读、写训练，老师仅满足于完成教学任务，学生被动地学习课文里要求认识、读熟的单词句子等;另一方面学校没有安排具体的实践活动场所，学生没有实践训练的机会，只有认识读熟课本的句子和单词、短语，对实际应用状况下的英语口语语感和发音轻重没有体验和掌握。教学效果较为明显不能满足市场对人才能力的需要。

(二) 课堂教学为主流，实践活动难得利用

学生英语口语能力的培养，要贯穿课堂教学和课外活动的全过程，但是，中等职业学校的英语口语教学还主要保留在课堂教学内完成，口语能力培训效果甚微;首先，教材内容与学生毕业流向所需要的口语能力要求存在很大的差异;课堂教学所完成的礼貌问候、询问和使用口语，在实践中具体使用表现在语感不强，听力效果差。其次，教学过程中，学生缺乏对话应用练习和讨论练习，师生互动机会很少。第三，教学目标主要以学生的月考、期中考试、期末考试的要求设置，教学和学习过程也围绕考试进行，忽视了英语口语实用训练的必要性。

(三) 笔试教学为主流，口语能力训练较少

以英语考试为核心的教学模式，从根本上使师生对口语能力训练产生较为淡漠的心理，使英语口语教学和学习处于应付状态，没有升学要求的考试，实际上就成了工作目标刚性不强的要求，加上学生对今后就业的实践应用能力要求不明确，教师对学生今后就业的态度不积极等，造成了英语口语教学的虚拟化。这样，就无法实现教学为学生职业能力培养服务的目的，学校教育教学严重与市场需求脱节，使学生学习英语的积极性大打折扣，主动参加实践活动进行练习的主观能动性不高。

二、提高英语口语职业能力教育质量的方法措施

(一) 确立学生学习的.主体地位

在教育教学改革中，素质教育和创新教育的理念应运而生，很大程度上确定了学生学习的主体地位，学校教育要围绕社会需要为学生量身制作教材、教法和考评体系，就中等职业学校的英语口语培养能力来说，要按照素质教育的要求，创新教学模式，课堂教学、课外实践活动和考评机制要形成完整的教育教学体系，以学生就业的职业需求为教学目标，充分利用多媒体、计算机网络等，增加学生的对外交流机会，在教学计划安排上，适当增加实践课的比例，使学生主动学，自己学，积极苦练就业本领。

(二) 创设学生有效进行口语表达的环境氛围

在课堂教学的基础上，围绕英语口语表达的教学目标，学校要有针对性的组织学生到车站、码头、机场、宾馆、购物中心、旅游景点等就业场所，与企业联合开展职业能力实际培训，让学生有可能尽量接触外宾和游客，从实际应用中发现英语口语运用时自身存在的不足和缺陷，明确下一步学习的目标，增强学生学习的责任感和需求意识，使学生英语口语表达训练环境更加接近工作和生活，有较强的真实感，从而提高了教学质量。

(三) 改革课堂教学结构

就课堂教学结构来讲，中等职业学校与普通中学有着本质的区别，普通中学的教学目的是如何提高学生的升学率，而中等职业技术学校的教学目的是为社会培养相关的就业人才。因此，必须对传统的普通中学式的课堂教学结构进行改革，首先教学目的的确定要围绕学生就业的流向需求而定，围绕学生就业过程中工作的难点和重点，设计教学环节，做到课内学习和课外训练有机的联系，把口语表达技能作为重中之重，确立符合学生就业需要的教学程序。

(四) 拓宽学生的学习领域

中等职业学校的学生英语基础普遍较差，要通过课堂教学尽快地提高口语表达能力，显然非常困难，学生学习的时间和精力难以保证;因此，要想达到预期的学习效果，必须拓宽学生的学习领域，在实践中提高学习能力。首先通过虚拟学习环境，不断提高学生的实际英语口语水平，可以利用聊天、微信聊天等同外国朋友交流，练习英语的听、说、读、写能力，体验语感，练习交流。其次，通过实践学习环境，逐步掌握语音、强调和语气情感。学生可以分组也可以独自到车站、景点、宾馆、机场等实习场所，根据学习进度，开始阶段训练，凭借实际感受，强化印象，增加记忆，提高学习效果。

(五) 强化语感和语言情感训练

注重实用教学学校在组织教学过程中，要根据学生就业的实际需要，把标准英语发音和工作专业用语发音，有效地结合起来，具体安排教学内容，适当编写一些实用性较强的辅助教材，确保学生能够熟练地掌握音标，做到发音正确，熟悉音节划分以及相关的口语技能，切实做到教学为就业服务。

三、结语

全球经济一体化的趋势，增加了英语口语人才的市场需求空间，中等职业学校的英语口语教学和培养学生英语口语能力的责任，任重而道远，因此，各类中等职业学校，在英语教学方面，尤其是培养学生的口语能力的教学，要立足改革，以实施素质教育为己任，拓宽渠道，统筹安排，提高教学质量，为社会提供更多的合格人才。

参考文献

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[2] 林春燕.中职旅游专业学生英语语用能力培养的探究[J].新经济，，18:35-36.

[3] 李晓梅.拓展学习空间讲究教学策略培养学生英语交际能力[J]. 中国职业技术教育，，34:19-20.

[4] 朱雁羚.培养中职学生英语自主学习能力策略研究[J].才智，，16:323-324.

篇7：注意培养中学生的口头表达能力

由于世界科学技术的不断发展，时代对于人才的需要也在不断发生变化。在现代化的信息社会里，时代对于人才素质的一个基本要求就是要具有较强的交流信息的口头表达能力。我国四个现代化的宏伟事业，需要越来越多的优秀人才具备适应市场经济的交际能力。因此，未来的事业对人才有一个共同的要求就是要善于说话。“能言善辩”的口头表达能力是增强竞争能力的重要工具。

对于初中的学生，提高说的能力，不仅有利于提高语言能力，还能活跃思维，提高思考的敏捷度和应变能力。那么，培养学生“说”的能力，只靠课内是远远不够的，还要大力开展语文的第二课堂活动，把它纳入有目的，有计划，有组织，有指导的活动之中。

我们在长期的语文教学实践中发现，随着学生知识的增长，他们一般比较重视书面表达能力的提高，而对自己的口头表达能力缺乏重视。有些同学在课内回答问题时常常出现词不达意，结结巴巴，甚至语无伦次的现象。还有的同学由于缺乏说的训练，致使他们产生自卑的心理，没有站在大庭广众间讲话的勇气，怕说不好，被人笑话，遭人讽刺。当他们有机会走上讲台的时候，出现“怯场”，口还未开就满脸通红，把原来准备好的内容顿时忘到九霄云外去了，无言以对，手足无措，“搁浅”在讲台上。这种令人担忧的现状，使我们急切地感到加强学生的口头表达能力的培养和训练是我们语文教师当前刻不容缓的重要任务。

激发学生说话的兴趣和热情。孔子曰：“知之者，不如好之者。好知者，不如乐知者。”从心理学角度讲兴趣是对人脑思维的一种激发，是学习的内在动力。青少年学生有强烈的求知欲望，同时也有渴望表现自己才华的心理愿望。为了激发同学“说”的兴趣，可向他们推荐“演讲与口才”方面的书籍，利用电化教学的方式组织同学观看各种形式的演讲会、辩论会、故事会的录像带，并且利用“黑板报”和“班级日报”宣传口头表达能力的重要性。实践证明这些措施都起到了激发学生说话兴趣的作用。同学们被演讲者的侃侃而谈所打动，为演讲者的语言艺术所感动，为辩论者的思辨能力所折服。同学们说：听一次成功的演讲就象聆听一首名曲，观赏一幅名画，使人心旷神怡，流连忘返。看着同学们双眸凝视，犹如被磁铁吸引般地听着，想着，表现出精神上的充实与满足，紧张和愉快。这时，我们深深体会到一位名人说过的一句话：“兴趣是最好的老师”。兴趣是学习的先导，是成功的奠基石，兴趣是激发“能源”的.火焰，一旦被点燃就强烈地爆发为学生的求知欲，同学们从羡慕别人到希望自己也能在大庭广众面前滔滔不绝。此时，所需要的就是老师为他们创造一个能施展才华的舞台和锻炼的机会了。

几年来，我们利用第二课堂，组织形式多样的说话训练;利用第二课堂组织同学进行讲演比赛，朗诵比赛，故事会，小型辩论会，指定题目的口头作文等多种活动。其中各种形式和内容的演讲最能锻炼同学的口头表达能力。

1、教师应是每次活动的组织者和策划者。只有精心安排，耐心指导才会达到预期效果。

每次演讲，由同学自己选出3―5人的评委，对每一位演讲的同学给予评价，打分。评出前几名优胜者发给纪念品，以资鼓励。不是评委的同学也可以提出不同意见，这样就增加了竞争气氛。台上台下同学们都全神贯注，积极思维，努力做到尽善尽美，学习的主动性得到了最大的发挥。

学生演讲前，教师提出基本要求：要说普通话，声音宏亮，语言流畅，中心明确，思想健康，姿势、态度自然。实践证明同学们在演讲中也逐步认识到这些基本要求对口头表达能力的效果所起的重要作用。有的同学说：“演讲时注意声音宏亮，咬字清楚，注意声调高低，节奏快慢，才能获得好的效果。”这就是语言艺术的魅力。在仪态上同学们也意识到应不慌不忙，不卑不亢，自然大方，方能表现出自己的气质，风度和才华，才能更有吸引力，使听众受到强烈感染，留下永恒的记忆。

对腼腆怕羞、性格内向、不善言辞的同学，特别是女同学要多给予鼓励，克服胆怯心理，提高他们讲话的能力和勇气，对她们的每一点进步，及时给予肯定。同时向其他同学宣布“政策”，讲得不好，甚至说错了话，也不能讽刺和取笑，允许纠正补充。帮助这些同学迅速越过心理障碍，增强自信心。实践证明，这些同学不但提高了口头表达能力，而且性格也活泼开朗起来，为将来参与社会交际作好心理准备。

2、演讲的深度要由易到难，循序渐近，逐步提高要求。

最初进行自选题目演讲，内容由同学自定。可以讲自己最感兴趣的一件事;可以讲自己最欣赏的一则名言、警句;或某篇文章对自己的启迪。总之，从身边的生活到社会现象;从历史到未来;从自然科学到社会科学，内容无所不有。例如：有的同学在演讲中由唐朝大诗人李商隐的名句“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”说起，赞美辛勤培育自己的老师，有一份光发一份热，燃烧了自己，照亮了别人。他们说，每当我看到那跳动的火焰，就似乎感觉到了老师那亲切的教诲在耳边回荡。这些话语赢得了同学们的阵阵掌声。作为老师听着同学们精心准备的演讲，有谁能不为他们的进步而高兴呢?过去一些同学回答问题时的语无伦次、扭扭捏捏，被今天娓娓动听的语言和落落大方的姿态所代替。当然同学们所取得的进步是要付出代价的。为了这台上十几分钟的演讲，在台下不知反复练习了多少个十几分钟。

在学生的讲话能力有一定提高的基础上，可以进行即席演讲的训练。方法是我们按参赛学生人数的多少，拟定出同样数目的题目，学生则抽签决定自己演讲的内容。即席演讲难度较大，要求学生有较强的现场应变能力。沉着，冷静，迅速地考虑好讲话内容，并能把要讲的内容连贯起来。例如：有个同学抽到的题目是：《小草和大树》，他说：“小草精神应该受到赞扬，平凡的人在工作岗位默默无闻地做贡献，就象小草。”接着又说“大树是栋梁之材，伟大的人物就象大树。但，即使是伟人在他没有成功之前也必须象小草一样默默无闻地努力。青年是祖国的未来，不管做大树还是做小草都是国家的人才，要努力成才。”他成功地将小草和大树辩证地联系起来，演讲获得成功。

同学们深深地体会到，要做好一次演讲，非有丰富的“说”的内容不可，胸中有所积蓄，而后才能有所抒发。“巧妇难为无米之炊”就是这个道理。而知识和资料的积累是平时广泛阅读书籍、报刊和细心观察生活的结果。因此，大部分同学都养成了摘抄资料卡片和写日记的良好习惯，他们求知欲的增强调动了学习的积极性。这样不仅扩大了学生的知识面而且也培养了他们的认识、概括和分析的能力，使他们的思维活动有了广阔的驰骋天地。

同学们演讲的过程也是传递信息的过程，上台讲的同学总是尽力想把自己认为最有意义、最有价值的内容，向同学介绍，或是希望大家接受自己对某一事物的评价和看法。这样，新的知识、新的信息在同学间传递，开阔了他们的眼界。

篇8：小学生口头表达能力的训练和培养

一、消除心理障碍, 让小学生“敢说”

让小学生敢说, 这是培养学生口头表达能力的前提所在。小学生往往在公共场合不敢说话, 主要是一个心理障碍问题, 即一个“怕”字, 怕万一说错, 老师批评, 同学嘲笑, 特别是农村的小学生, 尤其是女学生, 性格内向, 她们往往在大庭广众之下“出不得场”, 最怕回答老师的提问, 为了消除说话的胆怯心理, 教师要鼓励学生大胆地发言, 即使学生回答得不完善, 甚至不正确, 也不要紧。注意观察发现其长处, 并加以引导, 给予鼓励。

二、通过朗读、背诵课文, 提高小学生口语表达能力

根据《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》的要求, 培养学生语言能力的主要方法和根本途径, 不是分析讲解, 而是朗读背诵。背诵可以帮助学生理解、积累语言。清人唐彪说过:“文章读之极熟, 则与我为化, 不知是人之文、我之文也。”可见背诵可让学生将课文中规范的语言积累起来并内化为己用, 丰富自己的口头语言。小学语文教材所选的课文题材多样, 文质兼美, 兼顾古今中外, 大多出自名家之手, 对这些文章、诗歌的优美语言进行反复诵读、背诵, 不但丰富学生的语文知识, 同时对提高学生的口头表达能力也是很有益处的。在教学中, 教师可根据不同的课文做出不同的背诵要求, 如诗词以及一些短小优美的文章就要求全篇背诵, 一些较长的文章可选段背诵或根据课文要求背诵。除了背诵课文之外, 还应选择一些词语、成语和谚语让学生背诵, 以使学生头脑中储备越来越多正确、规范的语言, 这样对于逐渐提高小学生的口头表达能力是很有帮助的。古今大家王充、白居易、朱熹到钱钟书、茅盾等, 都以诵读背诵获大益而留下佳话。我们在教学有些课文时, 可以先让学生分角色有感情、有表情地朗读课文, 再鼓励学生自己动手, 发挥创造力, 制作一些简单的道具, 表演课本剧;有时可以让学生当导游员介绍课文中的有关知识, 这样, 在富有情趣的轻松状态中, 既加深了对课文的印象, 又训练了学生的口语交际能力。

三、以“看”促“说”, 培养学生口头表达能力

大自然是语言学习的最好课堂, 到大自然中, 让学生去观察, 去感受。看到周围自然界和劳动中的种种关系和相互联系, 在小学生的心里会产生一种巨大的潜在欲望。这种欲望就是交流思维, 交流自己的感受, 希望同伴们来分享美的欢乐。这样, 言语就自然而然地流露出来。这时, 教师用丰富多彩的语言词汇作一番描述, 学生容易接受并掌握, 而且, 很自然地用已学过的词语来表达自己丰富的思想感情。学生的说话能力也就随之得到了训练和培养。让学生去观察, 去感受, 不仅可以养成学生生活和劳动所必需的实际能力, 而且可以发展学生的语言和思维。它可以说是联结语言和思维的桥梁, 同时锻炼了学生其他方面的综合能力。有组织, 有计划, 有安排, 有内容充实的过程, 使事实、事物、现象和劳动过程之间的关系及相互联系通过这种活动明显地表现出来, 让学生获得清晰的印象, 达到深刻的理解。这时, 极大地丰富了学生头脑中的语言词汇, 并促进感觉和思维发展。通过细心地观察、感受, 词语就会加入到学生储备的会使用的语言词汇的队伍之中。同时, 可以利用图片、画册, 让学生去观察, 去感受。丰富多彩的图片、画册, 是少年儿童, 尤其是小学低年级学生学习语言的一种好的教材。只要是让孩子们认真地观察, 细心地体会, 不仅可以丰富学生头脑, 还可以让学生张开想象的翅膀, 在语言词汇的天空里自由飞翔。特别是儿童画、幽默画, 漫画, 充分地让学生去观察、去思考、去想, 去感受, 细心地体会, 可以培养学生思维的深刻性, 说话的风趣幽默感。使说话更具魅力, 使思维更加活跃。

四、开展丰富多彩的说话活动

开展丰富多彩的语言实践活动, 在研究中, 为了让学生有更多的口头表达机会, 我们开展了以下活动:1.故事大赛。每两个星期在班上开展一次故事大赛, 首先在组内讲, 人人讲、大家评, 在组内推选讲得好的在班上讲。2.背诵优秀诗文大赛, 每个月进行一次优秀课文背诵大赛。主要是学生在课外收集和背诵的好文章, 如《小学生必背古诗词》或《小学生阅读报》等报纸杂志上的文章。通过这个活动, 一方面让学生主动积累语言, 另一方面又给学生提供一个展示和运用的机会, 学生就更有兴趣了。3.开展一句话新闻活动, 每天中午写字时间, 我们班开展了一句话新闻活动, 将自己看到的、听到的或亲自经历的有趣或有价值的事, 用一句话告诉大家, 半学期评比一次, 看谁发布的新闻多, 说得好, 就评为优秀小说家。这样, 培养了学生留心观察生活的习惯, 充分利用生活中说话资源。4.课本剧表演, 学校举行校园艺术节, 让学生表演课本剧, 班上选拔, 到学校表演, 等等。

总之, 重视学生口头表达能力的培养是提高国民素质的需要。“说话”能力训练, 是素质教育和语文课改的要求, 是21世纪这崭新时代的需求。语文教师应注重对学生说话训练方法的指导, 在一切可利用的机会中充分调动学生说话训练的积极性, 扎扎实实地培养和提高学生“说”的能力, 把学生培养成善于谈吐、适应社会发展需要的有用人才。

篇9：如何培养学生英语口头表达能力

中学生英语的语言能力包括听、说、读、写的能力，因此口头表达能力是中英语教学中非常重要的一个环节，听说在前，读写跟上是英语教学中的一个重要原则，进行口头言语交际是学习外语的最终目的，我们学习语言的目的就是要能够用该种语言进行交际，且学生的口头交际能力对学生的听力，读写能力也是有很大帮助的。

二、学生英语口头表达能力的现状

那我们学生的英语口头表达能力又如何呢？首先，受应试教育的影响，现在很多教师在认识上存在很大问题，教学中只注重学生的阅读能力、考试能力的培养和训练，而忽视了学生用语言与他人进行口头交际的能力的培养和训练，很多学生的发音，朗读存在很大问题，学的基本是哑巴英语，尤其在广大的农村地区的学生，有的学生的阅读能力的确还好，可学了几年英语却基本开不了口，更不用说面对面与人自由地用英语交流了。学生英语口头表达能力差的原因是多种多样的，如学生心理上的，学生知识与技能基础，学生学习方法与策略，语言环境，教师自身素质，地方方言的等等，这里就不一一祥述了。

三、培养学生英语口头表达能力的措施

面对学生英语口头表达能力的现状，我感到了深深忧虑和肩上的担子，如何改变学生口头表达能力差的现状，实际提高他们的口头表达能力呢？

1.作为教师，本身应提高认识，要认识到语言口头交际能力的重要性，其次，教师要提高学生的认识，要让他们认识到英语口头交际能力的重要性从而激发他们学好口语且能用英语进行交际的兴趣。改变过去的只注重阅读能力的培养，要遵循语言学习的客观规律，听说在前，读写跟上嘛。

2.让学生开口学英语。要让学生学好英语，提高他们开口说英语的能力，本人认为可以从以下几个方面做起

（1）培养学生的朗读技巧。这就要求教师首先要教会学生学会音标，很多学生读到了高中还不会音标，所以从初中开始教师就要把学生音标教好，音标要求人人过关，到了高中，教师还要检测一下班上学生的音标和发音，因为他们来自不同的中学，因为种种原因，学生的发音和音标肯定存在着差异，这时高中教师就要对学生的音标和发音进行校正。实际上音标学好了对学生在学英语过程中最大的一个问题也是很有帮助的---即单词的记忆，同时，教师一定要加强学生语音、语调、重音、节奏、意群、连读的训练，从而真正提高他们的英语语感。训练方法是多种多样的，可采用跟老师或录音读，也可邀请班上英语朗读较好的学生作示范朗读，还可让学生集体朗读，还可录制学生个人朗读录音，以提高他们的信心和朗读兴趣。这些训练都要求大声，快速，流利，这样才有利于说出地道，标准的英语。

（2）用英语组织教学。这就要求教师在课堂上能够用英语组织教学，教师的口头表达能力是学生提高口语表达能力的一个重要基础，开始阶段，教师可放慢语速，有必要时重复句子；用不同的句式表达同一个意思让学生去体会，练习和运用，以提高学生的听、说能力。在课堂上加强学生的朗读，可让学生起来朗读课文，然后给予点评，应多以鼓励为主，但同时要指出他们朗读中存在的问题，还可让学生在学完一篇课文后口头复述课文内容，因为这不但要求学生一定要读懂课文，熟悉课文内容，还要求学生有一定的语言表达能力，这也是教师了解学生口头交际能力的很好的途径。对于这一点我想多说两句，有的教师在课堂上一言堂，满堂灌，讲什么，语法。完全忽略了学生朗读的训练，特别是一些高中教师不太注重学生的朗读和口头表达能力的训练。在教学过程中，实际上教师还可以组织学生进行一些课堂表演，也可以让学生在课堂上讲英语小故事、笑话等等，多进行一些情境教学以提高他们的英语学习的信心和兴趣。

（3）利用好英语早读课和晚自习。一日之计在于晨，早晨学生头脑清醒，精力充沛，记忆力超强，所以一定要利用好早读，早读就要求学生开口读，并且要大声朗读，要朗读单词更要朗读课文，朗读不仅可让学生记住单词，句子结构，更为重要的是可培养学生的英语的发音、语感，多背诵，总之，背诵在英语学习过程中一定不会有错，中国有句古话叫“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这其中的妙处只有那些喜欢朗读的人能够体会的到。还可利用晚自习前20多分钟进行听力训练，很多学校就是这么做的，一学期可购买一套听力训练的书，然后每天晚自习的前20分钟让学生进行听力训练，可指派一名学生专门放录音磁带。这即可提高学生的听力能力也可提高他们的口语能力，听力对学生的开口能力是很有帮助的，大家知道，一个聋子十有八九是哑巴，这就说明了听和说之间的关系，听加上说就能完成语言交际的能力。

（4）利用电教这一现代化教具突出学生英语听说的练习。电教媒体形象直观，且容量大的特点可使英语课堂变得生动活泼，丰富多彩，充分调动学生的学习兴趣，提高学生学习英语的积极性，可切实提高英语课堂的教学效率，教师还可利用电教这一现代化教学手段放一些电影，英文歌曲，这即可让学生感受西方文化，理解语言内容，加强学生对英语的感悟。

篇10：浅议中学生口头表达能力的培养

浅议中学生口头表达能力的培养

为了适应现代社会发展的需要,更好地完成语文教学的`任务,使学生具有娴熟地运用祖国语言的能力,语文教学要重视对学生口头表达能力的训练.培养学生“说”的能力,须大力开展语文的课内外活动.教师要善于激发学生说话的兴趣和热情,采用多种方法训练学生的口头表达能力.

作 者：顾晓丽 作者单位：常熟市外国语初级中学,江苏,常熟,215500刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(7)分类号：G63关键词：中学生 语文 口头表达能力

篇11：培养秘书口头报告能力

摘 要：口语交际能力是现代公民的必备能力，着眼于学生的发展，教师在语文教学中应重视对学生口语交际能力的培养。而在薄弱学校的学生口头表达能力不佳的背景下，教师应采取针对性、实用性的措施，将口头表达能力训练融入课堂，促进学生的可持续发展。

关键词：薄弱学校;口头表达能力;训练

9月，我被学校派往我校的分校――本市二十六中支教，当我走进这两个班并初步了解他们的语文学习情况后，现状让我大吃一惊，表现在：

一方面，这所薄弱中学的学生在口语表达方面，基本属于空白状态。主要表现在：(1)用语不文明，有个别学生说脏话;(2)语言文字使用不规范。一些方言用语习惯，如衡阳当地方言经常会在学生的言语中出现;(3)语言组织能力差。有些学生反反复复地说也不会把自己的意思表达清楚，经常会出现一些无意义的表达，或者是表达干瘪枯燥;(4)用普通话朗诵、演讲等参与语文活动的意识不强。

另一方面，多数农村中学的教师对培养学生口语能力的认识不够深入，只重视“读”和“写”，忽略“说”，教师自己唱独角戏，根本不给学生“说”的机会;即使让学生“说”了，也只是提一提，说一说，很少组织收集资料，班上很少开展口头表达活动，有语言表达机会时往往呈现词不达意、层次不清、语言逻辑混乱等特点。

作为一个支教教师，前几个月我深有体会，总觉得上课是我一个人在自编自演，课余时间他们对语文的兴趣也很一般，他们基本没有疑问，没有多少上语文课的激情，没有语文学习的目标，我把他们总结为一群既不反对、也不热情的语文无所谓者。

然而，既然我被派到这所薄弱的中学，我不该一味地哀叹与埋怨，我总该做点什么!

经过几个月的探索以及和各科老师的深入沟通，我在支教班级初步试行了以下几点做法。

一、抛开在原来学校教学的教育印象，找到自己的清晰定位

我刚来这个学校时，对班上学生的要求以及一些语文实践活动基本上是我在八中教学的模式，比如，运用导学案，虽然这本资料博采众长，设计也比较科学，紧扣教材，但当我兴致勃勃地在分校两个班使用时，学生总会给我一种很吃力的感觉，有时最简单的知识点都需要我指导，我甚至怀疑过自己，是不是我的教学能力巨大滑坡了?

我想起了语文教育名家于漪的一句话：“教练员训练运动员要善于发挥每个运动员的才能，教师训练学生也是如此，要认清学生的差异，是程度好的、中的、差的，思维敏捷的、迟钝的都开动脑筋，有多进步。”原来不是我的教学水平直线下降了，而是我没有找到学生的准确位置，还在按照本部教学“依葫芦画瓢”。

后来，我逐渐按实际情况降低了对学生的要求，尤其是对周末作业分部分讲解，这样他们对这本资料没有了恐惧，能够大胆读上面附载的东西，读得懂了，自然会去写一点点，自己会写了，自然上课时就有可能自信地发表一些自己的理解与看法，因此，作为支教老师，找准定位非常重要。

二、将口头表达能力的训练与平时每个单元的课文学习穿插

进行

口头表达薄弱的学生思想上有了对口头表达重要性的认识固然重要，但是不进行实际的训练，培养学生的口头表达能力便是一句空话。怎样训练才有实际效果呢?

我们现行的语文课文分为必修板块和选修板块，其中必修部分有五本，每本教材有四到五个单元，我之前只是对口头表达这一块知识笼统地写了一个框架，没有想过具体的措施，所以，有时看到班上的学生还是表现平平，自己也苦恼不堪。后来我发现，将口头表达能力的训练与平时每个单元的课文学习穿插进行是一种不错的尝试。

例如，我教学必修一第二单元“先秦散文”单元，对《烛之武退秦师》中主要人物进行分析时，特别要求学生注意对烛之武这个中心人物个性的把握，我要求学生找出主人公能成功击退秦晋联军的逼迫，化解郑国危机的一个重要原因就是他能说会道，口若悬河。这个优秀的个性就是杰出口头表达能力的体现。还有“梳理与探究”单元的学习，促使学生学习演讲与辩论等语文活动如何开展。每个单元把要掌握的知识点与口头表达训练紧密进行，没有刻意，学生训练起来也不额外占据其他的时间。

在整个必修与选修课程的.教学中，老师应日积月累地坚持下去，这样既能很好地掌握书本知识，又能“随风潜入夜，润物细无声”地训练学生的口头表达能力，岂不是一举两得。

三、进行课前五分钟的演讲训练，培养学生良好的语言表达习惯

支教前，我结合本校语文教学的实际情况进行了课前五分钟演讲训练，主要做法是轮流让学生上讲台讲故事、讲笑话，训练学生讲话态度大方，口齿清楚。后来让学生讲自己当天看到的事物或介绍某一门专业知识，训练学生讲话要有条理。演讲结束要就其仪态、口齿、声调，听众反映的程度等方面进行总结评分，记入成绩册。经过训练，学生从原先的“脸红心跳”“目不正视”转变为“脸不红，心不跳，眼不斜，声不颤”。实践证明，课前演讲的好处较多：

(1)演讲内容能弥补课本内容的欠缺，使语文教学向课外、社会，向其他学科纵横延伸，既丰富了教学内容，又开拓了学生的视野。

(2)这种形式能体现知识性与趣味性的结合，如果能在正式进入课文前给学生留下或幽默或悬念或感动的印象，接下来的过程学生一定会投入更多的激情与精力，去发现，去探索，去分析。

四、开展课外活动与社会实践活动

人文精神浓郁的语文学科要陶冶学生关照自然、社会和人生的情怀，为了这种熏陶，语文教师应带领或引导学生走向社会、走向生活的深处，通过多方面协调能力的发挥，让学生的交际、交流能力得到完善和提高。

我的语文老师曾经告诉我：“一个初中学生最好能实地走遍本市的著名景点;高中生最好能利用课余时间熟悉本省的历史人文胜景;大学本科生如有条件最好能到全国各地走走。”这个要求固然不是每个学生都能做到，但语文教师带领学生走近身边或自然的、或人文的景点、走进周围人的生活是一种提高学生口头表达能力的好途径。通过实地走访、观察、调查研究，使学生增长见识、受到文化、审美多方面的启迪。古语云“读万卷书，行万里路”，说的就是这个道理。在我看来，春秋两季期间，语文教师最好带领学生走近自然，体验生活，这对他们的人生积累大有裨益。

长期如此，学生的生活体验丰富了，生生之间、师生之间、学生与外界之间的“原生态”的交际增多了。可以说，真正回归生活本然的口语交际活动是培养学生口语交际能力的高效途径。

作为一个支教老师，我深知责任重大，但也深知这所学校的学生的口头表达能力并非一朝一夕可以提高，但我会在以后的支教日子里更实际地考虑学生的情况，有步骤地开展一些活动，坚持不懈，让学生在有限的时间里尽量地“说”，“说”得好起来。这样我也就不负当初的决定与使命了。

参考文献：