三段式范例教学

2024-06-22

三段式范例教学（精选四篇）

三段式范例教学篇1

关键词：三段式范例教学,网页设计制作,应用,探讨

三段式范例教学模式是将教学分成了三个阶段展开。将课堂的45分钟分成了三部分, 第一部分为范例设计、教授范例、分析范例、举一反三;第二部分为布置课堂习题、引导教学、完成习题、拓展延伸, 学以致用;第三部分为教师的评价、摄取案例、经验总结、累积知识。完成三部分的内容之后便完成了一节课的教学, 该教学模式的目的是为了实现课堂的教学目标。本文以试验的方式展开, 讨论三段式范例教学在实际教学中的应用。

一、三段式范例教学模式的实践方案

(一) 试验的假设。

三段式范例教学对中职网页设计制作教学起着至关重要的作用。以此为论据, 需要将其证实。设置试验的变量为自变量与因变量, 其中自变量:以三段式范例教学模式为主的课堂教学;三段式范例教学综合起来便是新知识的学习、任务的布置和完成、最后的评价;而传统的教学模式即是复习课本、新课教学、当堂练习、评价等。因变量:该教学模式下对学生学习效果和兴趣的影响;为了验证该教学模式是否能够达到预想效果, 通过两种方式验证, 一是学生的总体成绩, 网页设计制作的作品, 在评价过程中为了保证公平公正可以找其他老师共同进行评价;二是学生的学习态度和兴趣, 通过学生的课堂学习现状以及相关的学习日志进行总结分析。

(二) 试验的对象。

某中职院校相关专业的两个班级, 通过学生相关课程的成绩进行检验, 除此之外, 要了解学生是否在学习之余参加过关于网页设计制作的其他有关课程, 以此作为依据将两个班级分为对照班和实验班。

(三) 试验因素的控制。

在整个试验过程中, 两个班级的教材、教师和教学方法都必须是一致的。在试验课程期间, 教师不应该对学生提起任何相关事务, 让学生在最自然的情况下进行学习, 从而保证试验结果的准确性。

(四) 试验的方法。在试验的过程中, 教师可以相应的渗入多种试验的方式, 比如访谈法、比较法、内容分析法、资料查阅法等等。

二、试验的理论与依据

三段式范例教学模式保证了教学的基础性、基本性、范例性, 这些原则在教学过程中是必备的。由于参与实验的学生都是同一个学校的, 保证上述三个原则是必要的, 因为它能够让学生和身边人进行比较, 也能够让学生观察、欣赏和学习作品上佳的学生, 让学生之间相互促进。

三、试验结果

此次试验历时一个月, 通过一个月的学习, 实验班和对照班的成绩如下:

根据两个班级的成绩对比可以看出, 两者之间的差异显著。

根据以上成绩, 对于学生在传统教学和三段式教学模式中的不同情况做出下表:

根据这张表格可以看出, 传统教学模式和三段式范例教学模式的差异较大, 而且三段式范例教学模式有很好的反响。学生在学习中都能够有所收获, 学习兴趣也能被激发出来。对于试验的结果, 学生也非常认同, 觉得根据范例能够帮助学习, 减轻学习的难度, 这种学习方式也得到了学生的认可和接受。

可想而知, 试验的结果便是该种教学模式能够提高学生的学习效果、激发学生的学习兴趣, 假设被证实。

信息时代的发展日新月异, 传统的教学方式已经不完全适合如今的教学, 利用三段式范例教学模式不仅能够教授知识, 提高课堂质量, 还能够让学生在学习中有所收获。因此, 在学习过程中, 教师应该在课程设计时多创设情景, 让学生在良好的氛围中学习, 更加自信;教师要发挥学生的主体地位, 做最好的指导者, 给予学生及时的帮助, 让学生逐步提高, 获得更好的发展。对于学生的差异, 教师应该加强了解, 耐心地帮助和指导学生, 做到因材施教, 使学生学以致用。

参考文献

[1]许艳丹, 王志宏.“三段式”多种教学模式在《网页设计与制作》课程中的研究与实施[J].攀枝花学院学报, 2015 (2) :111-113.

三段式的教学篇2

我是一名小学数学教师，参加工作9年多，在近几年的时间里，我镇的教学成绩一直名列前茅。主要是我镇实施了“三段式”的教学。经过多年的实验，甘谷驿镇“三段式”课堂教学模式已经被广大教师理解和接受，目前已经进入攻坚阶段。

一：在我镇各学科构建理想课堂研讨会上，领导提出了甘谷驿镇“三段式”的教学理念：

1、教学策略：变教学为学教。改变传统课堂教学中过于注重老师教，而忽视学生的学，将关注点重点放在学生的学上，让学生自主的提出问题、解决问题。

2、教师作用：强调精点妙导。精点即精妙的点评，妙导即巧妙的指导。精点的目的是帮助学生树立自信，激发学习的动力；妙导就是不断地引导学生思维由浅入深，拓展思维的深度和广度。精点妙导强调动态生成，充分展示了教师的教育教学智慧和能力。

3、课堂表现：强调生龙活虎、争问抢答。学生在课堂上充满自信和展示的欲望，敢于发表自己的见解，学会合作和交流，培养学生健全的人格。

4、备课：变备教材为主为备教材、备学生双为主。

5、教学效果：保证双基目标达成。在培养学生创新精神和实践能力的同时，要注意加强训练，夯实双基，为学生的学习打下坚实的基础。

6、育人目标：让学生学会学习、学会思考、学会创新、学会合作。学会学习就是要改变老师不教学生就不学的局面，让学习成为一种自觉、自主的行为；学会思考就是要让学生掌握一些思考的方法，促进思维水平的提高；学会创新就是要让学生活学活用，能够利用所学知识解决实际问题；学会合作就是让学生学会交流和与人相处，不断提高学生的情商。

二、“三段式”教学模式的基本环节和具体操作

“三段式”教学模式是在学生充分预习的过程中不断提出、分析、解决问题的过程，学生在教师的诱导下，以学生独立自主阅读和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的活动，将自己所学知识用于实践的一种教学模式。其基本教学思路如下：

（一）确立目标，自主预习。（5－10分钟）

教师尽快地激发学生学习动机；简明扼要地出示学习目标；提出预习要求，进行预习指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。

（二）启发导学，师生互动。（25－35分钟）这是教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。在学生自主预习的基础上，检查学生的自学情况，采取课堂提问、小组讨论、启发助学、点拨导学、信息反馈等多维互动的方式，使学生充分显示思维过程，暴露存在的问题，以便教师讲解更有针对性，使学生存在的问题得到有效的解决。在做深入的知识辨析和归纳总结后，让学生在进行创造性研讨活动中受到锻炼和提高，逐步掌握研究问题的方法和形成创造性分析问题和解决问题的能力。这一环节仍以学生的活动为主。

（三）巩固训练，迁移运用。（5－10分钟）

无论什么教学模式，最终目的都是为了提高教学效益。这一环节是“三段式”教学模式的关键环节，是对前面环节的评价、发展和升华。在这一环节中，教师可紧紧围绕教学目标，设计一些能照顾到全体学生学情的、具有一定梯度的思考练习题和设问新颖、形式灵活、综合性强的应用题。通过这些题目的练习，训练学生的思维能力，拓宽学生的思路，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点，达到举一反

三、触类旁通的目的和对知识灵活运用的程度。

三、“三段式”教学模式的实施原则和注意

1、精心备课是前提

教师要精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。备课应集中研究以下几个问题： ①如何引导学生自学最有效？ ②共同研究下一周各课时的教学方案；

③确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五确定是统一的；

④自学可能遇到哪些疑难问题？

⑤设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？

⑥如何引导学生自我解决这些问题？

备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。

2、自主与合作结合

“三段式”模式实施的目的就是培养学生在自主学习的能力，这就决定学生的学习过程必须保持相对的自主性。要变教师控制下的统一学习为学生选择下的自主学习，尽可能让学生的学习：目标也可以自己确定、问题自己发现、知识自己习得、方法自己运用、规律自己揭示、习惯自己养成、能力自己提升。

但由于主客观因素的制约，学生的个体力量往往难以独立解决已经产生的问题，这就需要个体参与到集体的学习活动中去，互相间的讨论、交流、切磋甚至争论成了解决问题的关键环节。

3、主体与主导结合

“三段式”模式的始迄点是为了学生，整个模式的展开过程是学生主动学习语文的过程。学生是学习的主体、实践的主体、探究的主体。教师要尽一切可能把学习的主动权还给学生，让学生主动参与阅读，做到读、思、疑、问相结合，在掌握知识的同时，体验探究的乐趣。让学生动起来，课堂上，每一个环节都让学生“做”，自学不单纯看书，边看边动手操作，动眼观察，动口交流，使学生能亲身感悟知识产生和发展的过程。但自主探究并不是一种无序、盲目行为，学生由于知识储量、学习能力、生活阅历的局限，需要教师的引领、参与与调度。唱戏的是学生，搭建舞台、导演制作的应是教师。教师应特别注意阅读、探究方法的指导。教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。

教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。

“三段式”教学模式，限制了教师在课堂舞台上的角色作用，不允许把功夫用在“演”上，而必须把劲使在“导”上，把时间让给学生，使课堂真正成为学生展示自我，主动吸收知识的平台。使“教师为主导，学生为主体”落到实处。

4、精心设计作业很重要

“三段式”模式，留出5－10分钟让学生在课堂上完成教师精选的作业。这是对学生自学效果的检验，也是对所学知识的巩固。学生作业情况及时反馈，及时订正。教师对学生掌握新知识的情况做到胸中有数，以便更好地发挥“导”的职能，驾驭整个课堂。“三段式”模式，应该是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。许多教师只所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，“三段式”课堂教学模式难以真正实施，教学改革永远不会进行到底。

当然，实施“三段式”课堂教学模式，仅仅才开头，虽然经过多次的质量检验和质量分析，但还有很多需要完善的地方。我们一定会继续实验，及时纠正失误，使之尽快成为课堂教学改革的成功经验。

四、开展活动以来取得的实效

1.掀起了教师自主学习的热潮。为参本镇研训储备丰富的理论知识，教师自主学习新课标、新课程理念，观看优秀课例，记了大量的学习笔记，写了许多学习体会，提高了教师学理论用理论的积极性和主动性。同时教师利用互相听评课方式锻炼自己临场机制和评课能力，遇有争议问题，教研组内合作达成共识。为了活动时几分钟的发言，他们作了充分的准备。经过校本研训实现了以活动促教师学习，以学习促教师教研，以教研促教师提高，变教师被动学习为教师主动学习的目的。

2.解决了许多问题。活动中以教师大胆提问为主线，结合教学课例和教学实际提炼出有代表性的问题，为研讨提供了有价值的具有挑战性的内容。如 “如何创设情境激发学生学习兴趣”、“如何为学生创设探究的空间”、“课上学生探究的时间不够用怎么办”等等，将教师的思维聚焦在新课改的关键处和难点处。以教师互动研讨为途径，解决热点问题。

3.新的课程理念得到落实。教师由于成为了教研的主人，自己学习、研究、探讨的成果，自己就会自觉运用到教学实践中。现在我镇课堂改革成果初见端倪：课堂教学氛围和谐民主；学生积极参与教学；自主、合作、探就多种学习方式并存；教师创造性使用教材，热情洋溢评价鼓励学生，扎扎实实地引导学生自主学习，教研成果教师得益，学生受益。

4、取得较丰硕的教育教学成果随着我镇研训活动的不断完善和发展，我镇教学质量稳步提升，在年

第一名；近几年来我镇教师在区、市、省级刊物上发表和获奖的论文、教学设计达数余篇。5．提升了教师的人翁意识

作文教学的三段式教学方法篇3

一、低年级以说、读为主

写作要提前起步。根据儿童的心理特点,应把小学一二年级的作文训练作为初级阶段。作文能力的形成需要一定的条件:一是要以一定的口头表达能力为基础;二是要具备一定的阅读能力。在低年级阶段要正确认识和利用学生的这种学习特点,要尽量创造条件,满足学生想说话的欲望。在说话能力的培养上应采用下列方法:

1、在字词中以字带词、以词带句。

2、看图说话,从简单的看图叙述到细节描述及情节串讲。

3、启发想象,培养语言的组织能力和说话的逻辑性。

4、讲故事、复述课文。

学习说话也是循序渐进的,要遵循“理解词义——说短话——说长话”这样一个认识过程。

写作准备阶段的另一项工作就是阅读。多读多看是这一时期儿童满足探究心理的迫切需要,尤其当他们掌握了一定数量的字词后,课本的知识和老师在课堂上传授的知识已经不能满足他们日益增长的求知欲望,他们急需从外界,特别是从书籍中打开一个窗口,帮助写作能力的提高。

叶圣陶先生说:“阅读和写作,吸收和表达,一个是进,从外到内,一个是出,从内到外。”阅读得其方,写作能力亦随之增长。总之,阅读是写作的基础。

二、中年级写作兴趣的培养和多种辅导形式

经过低年级的说、读及写作提前进步的训练以后,就进入了写作要求较系统、明确的第二阶段。进入中年级,要求学生的作文从段到篇要有一定的内容,条理清楚,中心突出,逐步掌握写作的基本技能。因此在作文教学中要迎合和满足学生的喜新心理,创设问题情境,诱导和培养学生发挥自己想、自己做的探究能力。在教学中可采取以下几种方法:

1、表演式

老师把作文所要表达的主题告诉学生,让学生根据自己的视野和认识能力组织材料、编织故事,然后把各类故事由学生交流、表演出来,最后让学生用文字叙述。这样就可以做到有文采、有内容、有个性。

2、贴图作文

学生把自己喜欢的画图剪下来贴在作业本上,然后将图中的意思加上自己的想象用连贯的语言写在旁边,这样能使学生欢迎,特别对学困生的写作积极性有很大的促进作用。

3、兴趣培养

老师的铺导要力求在学生生活素材的基础上进行,调动兴趣、辅导方式要创新,避免一种方法的单调重复。

三、高年级的兴趣专一性培养和一题多作

学生对写作产生了浓厚的兴趣之后,高年级阶段作文能力的培养就要侧重在写作质量的提高上。在儿童心理转折和过渡的这个特殊阶段,要爱护和继续培养学生的写作兴趣,使这种兴趣向专一性方面发展。并且要在探究心理的基础上鼓励和激发学生的创造性思维,放开手让他们自觉地提高观察、理解、分析问题的能力,帮助学生开拓前进的道路。

在作文教学中可采取一题多作的教学方法。一题多作就是一个题目让学生连续多作几遍,写一篇即得一篇的好处,写多写熟了才能随心所欲。因此,一个科学的教学方法,必须遵循两条规律:一是必须符合儿童不同年龄的心理特点和需要,要因人施教;二是必须顾及知识的系统性、完整性及其内在的联系。