预科汉语阅读的三段式教学——谈低级班的阅读教学

2022-09-11

作为第二语言教学的新疆少数民族预科汉语教学, 阅读教学已在整个预科汉语教学中占居着举足轻重的地位, 阅读教学的成败直接影响到学生获取知识和信息的能力, 直接影响到学生入系后的专业学习。那么对于H S K入学摸底测试0～3级的低班学生如何在一年制预科的有限时间内最大限度地提高阅读能力, 是一个值得深入探讨的问题。本人就此提出三段式教学法则, 即把低级班的阅读教学分为三个阶段:建立汉语知识库、训练阅读技能和提高阅读速度三个阶段。

1 建立汉语知识库

预科汉语阅读教学的主要任务是提高阅读理解能力、阅读技能和阅读速度。其中阅读理解力是基础, 没有理解就无法谈及技能和速度, 而理解力又是必须建立在能够认读一定量汉语字、词的基础之上。而对于H S K摸底测试为0～3级的低级班学生而言, 绝大多数学生的词汇量不到2000个, 还有相当一部分学生的识字量不到5 0 0个。对于他们的阅读教学不能一味地强调阅读技巧和速度, 而是首先要解决认读问题。故笔者认为这部分学生入校后的前五分之三时段内, 必须把语言知识的传授作为突破口, 帮助学生建立一个汉语知识库。

1.1 讲授汉字的构字特点, 提高汉字的识读能力

汉字的识读是低级班学生学习中的主要困难, 在教学中通过讲解训练汉字知识——象形文字、指事字、会意字、形声字。使学生掌握汉字的构字特点, 在识读时充分利用汉字的优势迅速提高对汉字的认读、理解能力, 使我们在短时间内迅速扩大识字量变为可能。

1.2 加强词汇教学, 扩大词汇量

(1) 利用汉语的构词法, 进行构词联系。例如:友——朋友、好友、友谊、友善;情——感情、友情、情人、情景。 (2) 利用词的意义场扩展新词。例如:表示体育运动项目的场有:排球、篮球、足球、羽毛球、手球等。 (3) 利用词的反义关系扩展词语, 例如:高——矮, 胖——瘦, 悲——欢。这些都是扩大词汇量的很好的手段。

1.3 增加读物流量, 扩大词汇量

研究表明, 词频和词频效应成正比。因此要增大读物的流量, 使已经学过的字和词不断重现。用划线、范读、点读、指读、齐读、回读等手段, 增大阅读物的流量, 加深对大脑的刺激, 激活大脑的辨析字词能力。让字、词、句在不同的上下文和各种语境中重现, 提高对语言材料的熟悉程度, 培养预见能力, 产生语感。

除此之外, 教师还应对词汇的背景、意义、文化伴随意义、成语、典故、习语等诸方面给学生进行讲解, 甚至进行维汉语的对比, 扫除因文化背景产生的阅读障碍。这样把字、词、语法、文化等知识统一在各种阅读材料中, 通过大量的科学的训练, 使学生理解并掌握这些知识, 为阅读能力的再提高打下坚实的基础。

2 训练阅读技能

在对字、词、句的认读和理解继续训练的同时将重点转移到段落、篇章的各种语言技能和阅读技能的训练上来, 以提高阅读速度和理解能力。

2.1 阅读长句、难句的技巧

(1) 用压缩的方法理解长句。在长句中, 只有少数词语负载着关键信息, 去掉次要信息的词, 使长句变成一个短句子, 如抓住句子的主、谓、宾, 清除枝叶, 句子的意思就不难理解了。 (2) 根据关联词语理解复句。找出句中的关联词语, 并理清它们之间的关系, 句子的意思自然也就清楚了。

2.2 理解段落的技巧

(1) 找出段落主句, 抓住段落主旨。段落主句一般都在段落的开头或结尾, 教学生准确地识别段落主句, 就能较迅速地抓住段落的主旨。 (2) 根据提示词语把握段落的内容。段落中的句子都是围绕段落主旨按一定的意义联系和结构形式展开的, 中间常常使用一些表明层次和逻辑关系的提示词语, 如:“首先”、“其次”, “第一”、“第二”, “虽然”、“但是”等。抓住了这些词语, 就比较容易理解段落的内容了。

2.3 理解文章主题的技巧

(1) 分析文章的题目。文章的题目往往是概括文章内容、反映文章核心思想的。 (2) 找出文章的主题句或主题段, 把握文章的中心思想。文章的开头或结尾往往用一句话或一段话点明文章的中心思想, 把握它们, 有助于迅速而准确地把握文章的中心思想。

3 提高阅读速度

阅读速度是阅读能力的重要标志, 在教学中, 我们不能忽视阅读速度的训练。

3.1 限时阅读

要求学生在限定的时间内读完一定量的阅读材料, 以此提高学生的速度意识。教师根据难度和字数, 规定时间, 时间一到立即停止阅读, 然后检查阅读的效果, 并视学生具体情况适时加量、加速, 学生就会不断有新的压力, 从而不断挖掘自身潜力, 努力提高阅读速度。

3.2 培养默读习惯

在快速阅读训练中主要采用默读的方法。据研究表明:“汉语书面朗读每分钟平均是150～200字, 而默读每分钟可达400～6 0 0字”。默读还可提高理解水平, 默读时因不需要考虑语调、节奏等因素, 也没有声音的干扰, 学生可以专心于所读文章, 这样内部语言与思维之间的联系更加紧密, 有助于对阅读材料的分析和概括。

3.3 培养捕捉文章大意的能力

在阅读时, 善于抓住文章的关键性内容, 而忽略那些不理解或不完全理解的非关键性部分。不要因一处不明白, 便觉得心里不踏实, 影响阅读速度。阅读的目的在于获取信息, 不必强求对文章1 0 0%的理解, 要学会“跳越障碍”、“抓住大意”的本领。用预测类推的方法猜想文章的大意, 以保持阅读的连贯性和思维的连续性。

3.4 训练不同的速读方法

常见的快速阅读方法有以下四种:通读、略读、查读。教师通过这些阅读方法的训练可大大提高学生的阅读速度。

在实际的阅读实践中, 三段式教学的三个阶段的教学环节并不是截然分开的, 而是不同时期各有侧重。这样预科低级班的汉语阅读教学经过由少到多, 由慢到快, 由简单到深入这样一个循序渐进的过程, 通过大量的汉语书面语材料, 在字、词、句、段和篇章等方面对学生进行集中的、系统的、有针对性的训练。使学生逐步形成独立确定词义、诠释句章和据意推理的能力。使其从话语分析的角度来理解篇、段、句、词。通过阅读技能和阅读速度的训练, 使学生提高阅读速度和理解率。从而使低级班的学生的阅读水平有较大幅度的提高。

摘要：本文探讨了新疆少数民族预科学生HSK入学摸底测试0-3级的低班学生的阅读教学方法, 提出了三段式教学法则。

关键词：新疆,数民族预科学生,三段式,阅读,教学