小学数学有效活动

小学数学有效活动（精选十篇）

小学数学有效活动 篇1

一、了解学生特点, 明确活动属性

在小学数学活动设计中, 教师既要准确把握教学内容的实质和学生的实际情况, 又要确定合理的教学目标, 最终设计一个实用的教学方案。具体而言, 学生是数学活动的主体, 他们通过在数学活动中的“做”和“思考”, 积累数学活动经验, 同时, 学生的身心发展水平、在活动中的自主性和参与度以及自我效能感等都直接影响数学活动的效果。总之, 小学数学活动设计须充分了解学生的特点, 始终坚持“以人为本”, 并尽可能把握活动的数学性。

1.认识学生的特点 

小学生的特点是:好奇、好动和好胜。其一, “好奇”是引导学生参与数学活动、探究知识的原动力, 这就要求教师在数学活动的设计中, 务必考虑数学活动的方式选择、过程引导和环境特点等因素。也就是说, 在数学活动中, 只有学生的发现欲、研究欲和探索欲在民主、和谐的氛围中得到激励, 才能培养他们的创新意识和创造能力, 并达到预期目标。其二, “好动”是建立在学生知识模仿的基础上, 因此, 数学活动内容的设计应充分考虑学生的动手能力, 即教师根据数学知识特征以及学生的认知能力, 让他们通过游戏、观察、拼图和制作等活动, 获得数学结论。其三, “好胜”是学生前进的助推器, 它能促使学生持续探究, 追寻真知, 这就要求教师在数学活动中通过设置悬念、组织竞赛和表彰鼓励等形式, 引导学生积极、主动地参与。

2.把握活动的数学性

由于数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中, 因此, 教师务必在数学活动中, 引导学生发现问题、选择问题、转化问题、设计方案、选择伙伴、呈现成果和体会价值。这样, 学生会逐步积累运用数学方法解决问题的经验。基于此, 教师在设计数学活动时, 既要注重结合具体的学习内容, 又要设计有效的探究活动, 还要使学生经历数学的发生、发展过程。

3.定位最近发展区

维果斯基的“最近发展区”理论认为:学生的发展有两种水平:一是学生的现有水平, 即独立活动时所能达到的解决问题的水平;二是学生可能达到的发展水平, 即通过教学所获得的潜力。上述两者间的差异就是“最近发展区”。基于此, 数学活动应着眼于学生的“最近发展区”, 为他们提供带有一定难度的内容, 以调动他们的积极性, 并发挥他们的潜能, 从而为下一个发展区的发展奠定基础。

数学活动的过程是以学生已有知识经验为基础的主动构建的过程, 因此, 教师在设计数学活动时, 必须对学生的“最近发展区”作出准确判断, 并将数学活动的水平定位在学生的“最近发展区”。

总之, 有效的数学活动设计应与学生的生活实际密切相关, 即从学生的生活经验和已有知识出发, 兼顾多样的活动形式与丰富的活动内涵。

二、确定目标、任务, 选择主题、方式

小学数学活动的目标、任务与它的主题、方式息息相关, 因此, 提出明确的目标、任务是数学活动设计的根本, 而选择适合的主题、方式是数学活动设计的关键。

1.确定目标, 分析性质

数学活动的目标, 即通过数学活动, 促使学生达到知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的相关要求, 它既是具体而明确的学习结果, 又以学生活动后的变化为依据, 从而体现他们的提高与进步, 还是数学活动的出发点和归宿点。数学活动的任务, 即学生借助数学活动的目标, 明确活动方向后, 进行观察、猜测、思考、讨论、实验和证明等探究学习的具体行为。数学活动任务既是落实目标的具体行为, 又是达成目标的重要环节, 其质量和呈现的形式对活动目标的落实具有重要意义。

例如, 在“算24点”的扑克游戏活动中, 活动目标是训练学生理清运算顺序、灵活运用运算定律的能力, 任务性质是在知识的运用中拓展学生的思维广度。又如, 在“钓鱼”的扑克游戏活动中, 活动目标是提高学生的口算能力, 任务性质是培养学生的有效思维。

2.定立主题, 选择方式

数学活动的主题, 即在特定时间和空间条件下要解决的核心问题。数学活动的主题决定数学活动的方式, 因此, 教师应以数学活动的主题为依据, 并结合学生的兴趣、爱好、动机和“最近发展区”等, 让他们通过竞赛、交流、实验、测量、总结、反思、表演和答辩等方式, 力所能及地思考、探究。此外, 数学活动方式还须与学生的学习方式相结合, 做到从整体和全局出发, 并考虑到活动的整体进度。

例如, 在“算24点”的扑克游戏中, 活动主题是“和为24的四数凑算”, 基于此, 教师可采用学生自由参加、小组竞赛的活动方式, 既营造开放、自由的活动氛围, 又培养学生的观察与思考能力, 也就是抽出任意4张扑克牌, 让学生通过观察数字特征, 推测如何通过添加运算符号或改变运算顺序进行运算。

《标准》提出:注重结合具体的学习内容, 设计有效的数学探究活动。可见, 探究型活动可作为数学活动的重要形式之一, 因此, 实验、操作、调查、搜集与处理信息以及表达与交流等活动形式都可适当地运用于数学活动, 关键是要让学生亲身经历、体验和探索, 使不同的学生在数学学习方面得到不同的发展。

三、营造活动条件, 指导活动开展

数学活动, 即学生以一定的活动材料为媒介, 在特定的活动环境里, 由教师指导, 以达成特定数学目标的活动。可见, 活动条件与活动指导是数学活动设计必须规划的重要因素。

1.准备材料, 营造氛围

数学活动材料, 即引起和帮助学生进行探究发现的工具。一方面, 数学活动材料应是学生熟悉的, 对他们有吸引力的, 适宜他们的认知水平, 并能有效激活他们原有的知识及生活经验, 同时与所要探究的问题有内在的关联, 从而引起他们多角度、多层次的探索。例如, “钓鱼”这一扑克游戏的材料就是学生喜闻乐见的, 它既蕴含着历法、神话故事等多重知识与智慧, 又适宜从数学角度开展活动。此外, 数学活动设计还须考虑活动环境的创设 (例如, 活动空间的布置、活动规模的组织等) 和活动氛围的营造, 以使数学活动有效开展。

2.构思过程, 指导活动

《标准》提出:课程内容的呈现应注意层次性和多样性, 可见, 有效的数学活动设计须关注学生思维的梯度, 即活动的过程设计要有层次, 并形成任务阶梯, 以使活动层层递进, 从而充分发挥学生的个性思维。

小学数学教研活动有效展开 篇2

魁星园小学辛宏丽

摘要：教研是提高学校教学水平的有效活动，是提高教师专业素质的一项重要内容。有效地开展好教研活动，就要全面树立教研意识，提高教师对教研的认识，制定切合实际的教研计划，完善学校教研制度；构建有效教研网络，提高教研能力；开展有效的、符合学校实际的教研活动；注重反思积累，提高教师专业水平，使教研活动紧密结合教学实践，实现教与研的有机结合，理论与实践的相互转化。

关键词：教研活动教学工作有效性实践

教研是提高学校教学水平的有效活动，是提高教师专业素质的一项重要内容，也是广大教师专业发展的内在需求。有效的教研活动，可以帮助教师不断提高专业水平和综合素质，促进教师更快的成长。什么样的教研是最有效的？经过长期的实践研究，我认为只要能激发教师参与教研的热情，促进其发展，提高专业素质，就是行之有效的。下面就我校教研活动开展的经验，谈谈教研活动的有效性：

一、全面树立教研意识。

（一）提高教师对教研的认识。

有效的教学研究是实施新课程的迫切需要，是学校可持续发展的需要;也是提高教学效率及教学质量的需要。通过教研，加强理论学习的指导，用先进教育理念支撑教育课程改革的实施。把教师的教学实践与理论研究融为一体，使教研过程成为促进广大教师专业发展，能力提高的过程，帮助教师尽快地、较好地把新课程理念转化为自己的教学行为。只有认识到这些，才能激发和调动教师的内在动力，让教研成为他们自觉自愿的行动。

（二）制定切合实际的教研计划，并全力实施。

大军事家孙武曾说：“用兵之道，以计为首”，即是说无论办什么事情，都应事先有个打算或安排。有了教研计划，我们的教研工作就有了明确的目标和具体的步骤，使大家协调行动，增强工作的主动性，减少盲目性，使教研工作有条不紊地进行。

教研计划的制定要遵照区教育局教研室教研计划，立足本校实际，立足课堂，以实施课程改革和全面提高教学质量为目标，提高教学有效性。同时，教研计划本身又是对教学工作进度和教学质量的考核标准，对教师有较强的约束和督促作用。

教研计划制定后，要引领教师切实实施。在实施计划的过程中，用实践考察教学计划的合理性，为教师提供好的方法和建议，并实现创新和突破。

（三）科学制定并完善学校教研制度。

制度是行动的保障，教研活动只有形成制度才能得以顺利实施。

为了保障我校的教研工作顺利展开，学校制定了教研组活动制度、课题研究制度、听评课制度、作业检查评比制度、教研评价制度等常规制度以及数学沙龙的制定制度、课前五个一训练实施制度等，各制度操作简单但行之有效，便于形成教研氛围、教研习惯。

二、构建有效教研网络。

说到教研，许多人对教研的感觉似乎有一个误区，认为教研活动就应该是几个甚至更多人的集体活动。实际我认为，这只是教研活动的常见形式，在我们的日常工作中，两个教师在聊天的过程中，经常会不自觉地讨论起自己的教学，这种实时教研似乎更常见。为了有效地提高教研效果，我校采用了如下做法：

1、同年级组教研，增强年级组教研能力。

同年级组教研，是我校教研活动常用形式。

对于相同问题的讨论，我想，最有发言权的应该是同年级组的教师。他们对所教教材有比别人更多的理解，有相同的实践过程，也许更有着相同的发现，相同的问题困惑，就像同龄人之间一样，更容易沟通。

因此，我校除了以低、高两个年级段教研活动为主外，非常注重同年级组教师之间的有效沟通。将他们安排在同一办公室，倡导老师们自主教研，自觉教研，充分利用每个课间，实时、实地讨论，针对教材中的重点、难点，教学中的问题教学所得等进行探讨，在思想的交流碰撞中，互相促进，共同进步。这样就可以不受场地限制，不受外人干扰，甚至不受学科限制，面对同一教学对象，同年级的数学语文老师之间就学生学习中的共同问题、做人问题等也展开讨论，促进了教师在教学过程中更好的了解学生，从学生出发，同时加强了各学科之间的联系。

2、同年级段教研，增强年级段教研能力。

《小学数学新课程标准》中设计思路关于学段根据儿童发展的生理和心理特征，将九年的学习时间具体划分为三个学段：第一学段（1～3年级）、第二学段（4～6年级）、第三学段（7～9年级）。

结合我校实际情况，为了使教研活动更有效，以低、高两个年级段为单位展开的教研活动，是我校教研活动的主要形式。

由于有着相同的学段目标，在教研中，同年级段三个年级的教师从“老、中、青”三个角度、三个层次给予学段目标以不同的解读，丰富了学段目标的内涵，促使同一学段的教师们进行更深一层次的思考：同样的内容，该如何铺垫孕伏？该如何拓展创新？在教学中如何准确把握„„这些讨论无疑是教师教学活动最有利的指导，达到了同年级段不同年级之间的资源共享，共同进步。

3、不同年级之间纵向教研，共同提高。

不同年级之间纵向教研，即全校数学教师集体教研，是我校教研活动的重要形式。

学校同年级组的教师集中在一起工作，而不同年级的教师就很少有机会集中在一起。有分无合，不能形成团队合力，只有团结一致，才能明确方向。因此，我们规定每周四下午课后是全校数学教师集体教研时间，在活动中，讨论学校教研新任务、新方向，明确任务目标，还可以汇报各年级段在教研中取得的成绩或遇到的问题，进一步提炼形成课题，或发挥教研群体作用，群策群力，以提高教研活动实效。

4、抓好教研组长，增强教研服务能力。

校本教研活动质量的高低，必须紧紧抓住教研组长这一关键环节。教研组长不仅是活动的组织者，还应该是推进新课程改革的引领者。湖南株洲八中政教组长、特级教师刘祖元认为一名优秀的教研组长必须具备: 影响力、向心力、领导力、推动力与感召力。可见，教研组长素质的高低，直接关系到能否增强教研服务能力。

三、开展有效的、符合学校实际的教研活动。

（一）以实际教学中存在的问题为切入点，让教研切实为教师服务。

在教学实践中会遇到大量的问题需要我们去解决，这是教研最丰富的研究源泉。不断地解决教学实践中提出的各种问题，是教研工作的首要任务，也是推动

教学研究的动力。

如：在我们的教研过程中，许多教师根据平时的教学实际，发现了许多问题： 新教材改革后，教材内容呈现的形式丰富多样，使得我们要关注培养学生观察能力，以发现信息；教材注重动手操作，让学生亲身经历知识形成的过程，使得我们要更注重学习方法的指导；教材减少了大计算量的计算，学生的计算能力如何培养„„这些困扰着教师的问题为我们提供了丰富的研究源泉，促使我们去深入思考，寻求解决方案。经过全体教师研讨，我们在数学课教学前设立了五个一训练活动：听说训练一分钟、计算训练一分钟、读题训练一分钟、联想训练一分钟、实践操作一分钟。每天坚持，每节课坚持，关注平时的训练，更好地为新课程服务，虽然在探索阶段，但这种探索在解决实际问题的同时，促进了我们教研活动的展开，实效显著。

（二）以课例研究为载体，注重实践，全面提高课堂教学水平。

教学实践既是开展教学研究的平台和土壤，更是检验教学研究的一把尺子。教师的教研所得要通过课堂实践来体现。因此，我们的教研活动以课例研究为载体，更关注教师的课堂。

课例研究有多种形式，我校开展的主要有以下两种，效果很好。

1、一课多人，同课异构。

相同的课题，不同的构思，更能体现教师对教材的理解和把握，体现教师处理教材的能力及教学机智，促进课堂优势互补，互相启发，增强教研活动的针对性和实效性。

如：二年级《统计》这节校内交流课，由任福剑和丁敏两位教师执教。两位老师采用的不同方式进行了教学，任老师严谨求实，应用教材中提供的情境，从统计天气情况入手，课前布置学生听天气预报，认识天气符号，准备充分。根据一个月的天气符号，提出问题“这个月晴天多还是雨天多？”直接激发学生统计需求，然后由学生用自己喜欢的方法统计，汇报交流。学生回答问题积极踊跃。丁老师突破常规，创造性地使用教材，应用多媒体手段将天气符号改为统计随机出现的学生喜爱的卡通动物，学生的兴趣一下子被激发出来，通过“想知道哪种动物出现的次数最多？”这一问题，激发学生记录欲望，统计过程专注而热烈，统计方法多种多样。

两种不同的教学方式展示了不同的风格，各有所长，给了广大教师更多的启发，促进教师的专业成长，提高了教研活动的效果。

2、“多人上一课”，循环跟进。

指教研组共同备课，执教教师根据备好的内容制定教案，初次上课，反思评课，教研组再次对教学过程进行分析并提出改进建议，再次由执教教师上课，其他教师观摩，循环反复，不断进步，直至最优化。如我校的复习课《长方体和正方体》，采用的就是循环跟进的形式。经过三次调整改进，最终优化，成为全区的复习示范课。

多人上一课，循环跟进，教师们围绕一个主题，不断反思和改进、实践验证，提高了教师的教学实践能力，使我们的教研活动取得实效。

四、注重反思积累，提高教师专业水平。

在教研活动中，无论是教师个人，还是教研集体，都获得了丰富的教研资料，如果我们能将这些资料不断积累下来，那将是一笔无可替代的宝贵财富！对于教师，在积累的基础上吸收运用并内化，提高自己的专业素质，对于我们的教学改革，是非常重要的。

1、从教学反思到课堂实践，提高教师实际教学能力。

教学反思是开展教研活动的基础，创新的思维常常源于反思之中。教师要随时根据教学实际进行反思，并根据反思对自己的教学进行调整。每一次教学活动结束后，教师都要养成自我反思的习惯，从教学观念、教学行为、教学效果方面自我剖析，辨伪存真，逐步优化教学过程，提高课堂教学效果，提高教学水平。

叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”足见反思的重要性。在我校的教学检查中，教学反思的检查已被列为一项重要内容。

2、从问题到课题，提高教师教学研究能力。

教学中遇到的问题既是教研活动的重点，也是我们教研课题的第一手资料。如何从问题提升到研究课题，是我们教研工作的又一项重要内容。

如何引导教师从实际出发，通过对实际问题的分析比较，发现和抓住重要问题，从而提升为教研课题是教研活动有效性的又一体现。

我校特别注重研究解决教师工作中遇到的比较普遍、典型的问题。并注重以问题引领，鼓励教师进行系列研究。使教师由教学活动的实践者，变为教学活动的研究者。如：在学困生转化措施研讨会后，高年级教师开始以“ 如何解决学生的厌学问题”作为研究课题；在循环跟进教研活动后，“复习课的教学模式”成为研究课题等；根据数学教师对于教材把握中的常见问题，我们正在探索“课前五个一训练”等。通过对一个或若干个相关问题的探索、研究、实践、反思，探求有效的方法，使教师们养成乐于研究的习惯，使研究活动贯穿于教学工作的始终。

小学数学探究活动的有效策略 篇3

一、深入钻研教材，挖掘可探究内容，突出探究重点

教材无非就是个例子，什么样的内容值得探究，就一节课的内容而言，哪些知识值得探究？有几个探究点？哪个点作为探究的重点？这是实施探究活动的前提。它需要教师深入钻研教材，在反复琢磨学生的基础上才能把握好。从教学要求和知识特点来看，陈述性的知识用体验性、接受性的学习方式，更符合学生的认知规律，而策略性的知识采用探究性的学习方式，则更符合学生的发展要求。实践证明，一节课探究的点较为合适的是1—3点，而且在这几个点中，要有一个探究的重点，并从设计上和实施中突出、保证，这样可以为学生提供比较充分的探究时空，让学生比较真实地经历探究过程，使探究的有效性得到保证。例如：在教学《长方形的周长》一课，本节课的内容的探究点是：其一是正方形周长的计算，其二是长方形周长的计算。从知识特点上分析正方形的结构简单、特征明显，其周长的算法易于被学生理解、发现，所以教学时我把教材内容作了调整，先引导学生探究正方形周长的算法。在此基础上重点探究了长方形周长的算法。在探究过程中学生出现的三种算法，由易到难分别是：①长+宽+长+宽；②长×2+宽×2；③（长+宽）×2。前两种思维过程比较简单，只要将长方形的四边顺次相加就可以了，而第三种算法学生理解起来就有了一定的难度，所以在探究的策略上，我先让学生独立探索交流，然后又利用多媒体课件演示，帮住学生分析理解，提高了探究的有效性。

二、找准学生的认知起点，有效组织探究

如果探究活动的要求低于或高于学生的实际，就不会给学生的思维带来实质性的发展，或者是浪费了时间，或者是学生的探究流于形式，仅仅记住了一些结论，而并不真正理解结论背后的原理。只有找准学生的现有实际，才能有针对性地组织探究活动，使学生享受到“跳一跳，摘桃子”的乐趣。例如我在我执教《两位数加减两位数不进位不退位》的计算课时，备课前我对学生已有知识发展水平进行了测试。我发现了百分之九十五的学生都能达到准确快速的口算。在这样的一个高起点的认知发展水平下，如果我们还是按照原有的教参所提供的目标进行设计的话。我们可以想象课堂将一定会如行云流水一般，课堂的学习气氛也定会是积极愉悦的。可是，在这种行云流水、热火朝天的背后呢？学生的認知水平还在原点，并没有得到拓展和延伸。这种课堂上的探究就是无效。我在执教这节课时，在充分掌握学生具有较高基点的基础上，适当的加深了教学难度。课上，我要求学生借助他们喜欢的学具摆一摆、拨一拨、说一说，两位数加减的计算规律。结果在我大胆的预设下，学生不但总结出了个位加个位，十位加十位的两位数加减两位数的计算规律。而且在规律的迁移下，学生又有了更精彩的发现。有的学生竟然说出了相同的数位上的数加起来。当时我真的好激动，觉得孩子说的太精彩了。这样设计教学，充分利用学生已有的知识和经验，动态的关注学生的学习起点，让每个学生在原有的基础上都得到了提高，有效的提高了课堂探究活动的有效性。

三、引发探究动机，创设探究学习的最佳境界

《课标》在第二学段教学建议指出：“数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。”这就要求教师应创设开放、民主、利于学生探究的学习氛围。与此同时教师要正视自己是组织者、引导者与合作者的教色，积极为学生提供各种参与探究、获取知识的途径、方式、方法。例如：我在教学长方形的周长一课在这节课上关注学生的探究动机，激发探究的欲望，例如：我在教学《长方形的周长》一课，通过创设有趣的动画故事情境激发学生的兴趣。“这样比公平吗？。”一个疑问引发了学生的争辩与思考。通过看一看、找一找、说一说、量一量、算一算等数学活动，引导学生充分经历了知识形成的过程，积极主动的探究正方形长方形周长的算法，感悟正方形和长方形的周长与四边的关系，掌握了周长的计算方法，让学生在积极主动的探究学习中理解知识，体验过程，提升素养。

四、注重数学思想放方法的教学，提升学生探究能力

培养学生的数学能力是小学数学教学的一项重要任务，是促进学生全面、和谐、持续发展的需要。数学思想方法是数学知识的灵魂，数学学习实质上是学生运用数学思想方法分析、获取数学知识、构建数学认知结构的过程。数学思想方法直接影响到学生数学学习效果和数学能力的发展，教师要训练学生沿着正确的思路有条理的探索，努力使学生做到思有路、做有法，并逐步达到左右逢源、得心应手的境界。我在引导学生探究《长方形的周长》一课时，非常注意对学生数学能力的培养，教学过程环环紧扣、层层递进，从数学到生活、从具体到抽象，及时展示，适时概括，当学生充分展示了不同算法后，老师及时引导学生对比、思考、概括，体验成功，优化计算方法，让学生在直接感知的基础上，通过数学思考概括出周长的计算方法，有效的培养了学生的方法策略意识，使学生体验到数学知识的内在联系。学生充分经历了数学化的过程，有意识的培养了学生的实践能力、探究能力和解决实际问题的能力。

试论小学数学活动经验的有效渗透 篇4

一、通过动手操作活动, 引导积累感官经验

通过一系列动手操作活动, 可以增强学生对知识内容的直观感受, 给学生带来强烈的感官刺激, 从而丰富学生的感官经验, 提高学生的理解能力. 心理学家认为, 通过数学活动锻炼学生的动手实践能力, 可以帮助学生获得感性认知, 提高学生对知识的掌握能力. 实践证明, 通过手脑并用的方式, 可以帮助学生建立清晰的知识表象, 培养学生良好的逻辑思维能力, 形成良好的空间概念. 在具体教学中, 教师可以给学生设计一些动手操作类的题目, 让学生在动手实践过程中学习. 例如, 在教学小学数学二年级中的“对称图形”时, 教师可以提前给学生布置预习题目: 1准备好剪刀与彩色的手工纸;2找一找生活中的对称图形;3自己动手剪一剪对称图形;4准备一些小木棒, 并动手摆一摆对称图形;5在教师给出的对称图形中画一条线, 形成对称图形. 学生通过自己动手操作, 不但经历了知识的形成过程, 而且激发了学生的学习兴趣, 加深了学生对知识的理解与应用. 再如, 在学习“三角形内角和”这节课的时候, 教师可以让学生自由动手操作, 在实践过程中, 有一名同学发现如果把三角形的三个内角分别剪下来, 然后顶点对顶点拼在一起则会得到一个平角, 这个发现会让学生意识到三角形的内角和就是180度.通过参加动手实践活动可以节省教学时间和教学效率, 让学生在体验活动乐趣的同时就可以获得直观感受, 帮助学生理解三角形内角度数之和, 这对学生个人理解的构建是非常有帮助的. 再如, 梯形面积公式的归纳:先在拼图上给出梯形的相关数据, 让学生尝试计算梯形面积, 由此获得梯形面积与上、下底、高的关系及要除以2的感性认识. 然后, 应用验证, 深化体验. 最后, 归纳概括, 提炼经验. 这样的活动经历是有效、充分的, 体验是深刻的, 获得的经验是丰厚的. 此外, 小学生年龄较小, 对知识的理解能力相对较低, 教师采用实物进行教学, 不仅可以吸引学生注意力, 激发学生的学习兴趣, 而且能够培养学生良好的学习习惯. 例如, 在教学“角”的问题时, 教师可以让学生动手制作可以活动的“角”, 然后探究角的大小与哪些因素有关;又如, 在教学“认识人民币”时, 可以事先为学生准备一套人民币的模型, 让学生在购物活动中学习人民币的知识;在教学“形状”这一部分时, 可以引入相应的正方体、长方体、圆柱体、球体等, 通过视觉刺激学生对实物的认知, 提高学生的数学思维能力;在教学“统计”知识时, 可以在学生中间开展“问卷调查”, 针对调查情况进行统计和列表, 教会学生使用统计方法解决问题;在教学“钟表”这一课时, 可以让学生事先准备钟表的模板 (可以与家长一起做) , 然后与学生一起认识时针、分针、秒针, 并掌握时、分、秒之间的关系, 增强学生的时间观念.

二、引导学生积极思考, 不断积累活动经验

学生对于知识的理解和应用, 都必须经历理论学习和实践操作的过程, 因此, 教师不但要注重理论教学, 更要意识到动手操作的重要性, 设计相应的数学活动来加深学生对知识的印象. 只有对知识进行体验和感知, 才能积累丰富的数学学习经验, 促使学生理解知识本质. 所以, 作为数学教师, 要遵循学生的认知规律和年龄特征, 设计相应的数学活动, 引导学生经历实践、猜想、探究、推理、验证、讨论等活动过程, 让学生获得初步的实践体验, 形成对知识的透彻认识. 在教学活动中, 我们要引导学生积极思考, 在思考过程中发现新问题, 拥有新的思路和新的见解. 例如, 在学习“比的基本性质”这节课的时候, 我们通常会引导学生观察小冬测量液体的体积和质量, 运用之前所学的知识计算体积和质量的比值, 引导学生观察比值的等式, 对比的基本性质进行深入探索. 由于小学生缺乏生活经验, 并不明白体积和质量之比的实际意义, 但凭借之前所学的分数基本性质和商不变规律, 学生还是能够感知到比中存在的性质, 再经过教师的指导启发, 学生就会得出“比的前项与后项同时除以或乘以0之外的相同的数, 那么比值不变”的结论, 这样得出来的结论不等于教师直接讲解掌握的结论, 而是根据类比经验得出的, 这样得出的结论学生印象会更加深刻, 理解更加深入, 记忆更加牢固. 因此, 我们要引导学生积极思考, 让学生在思考过程中积累经验, 提高学生自主学习的能力. 此外, 小学生活泼好动、争强好胜, 尤其喜欢游戏和竞赛的活动形式, 这种形式不但能充分调动学生的积极性, 而且能够提高学生的参与度, 实现学生全员参与. 例如, 在教学“乘法口诀”时, 教师可以采用“先记忆、后比赛”的方式, 将学生分为五个小组, 给学生留出十分钟的记忆时间, 然后进行小组之间的竞技比赛, 最终评选出优胜的小组, 颁发相应的奖品. 通过这样的学习活动, 不但有助于活跃课堂氛围, 而且可以取得良好的教学效果.又如, 在教学“找规律”这一课时, 教师可以组织学生参与“看谁抢得快”的课堂活动, 先将学生分为若干小组, 再利用课件展示各类图形, 并提出问题, 让学生在最短的时间内找出相应的规律, 学生们纷纷举手参与, 课堂氛围非常热烈, 充分激发了学生的学习热情.

三、丰富学生策略经验, 提高解决问题能力

数学教学的目标是学以致用, 让学生具备运用数学知识解决问题的能力, 所以, 我们不仅要注重学生知识经验的积累, 同时还要丰富学生的策略经验, 让学生灵活地学习数学知识, 让学生从如何解决实际问题出发, 促进学生知识和智慧共同提高. 数学知识看起来比较抽象, 但是在实际生活中的应用非常广泛, 如果我们的数学课堂与现实生活互相贴近, 那么自然可以吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 并提高学生学以致用的能力. 因此, 在具体教学中, 教师要经常创设一些与生活相贴近的教学情境, 实现数学问题的生活化, 以吸引学生注意力, 加深学生对知识的理解. 例如, 在学习“三位数乘两位数的估算”这节课的时候, 创设了这样一个问题情境:已知一块地的宽为19米, 长为104米, 而王老板需要一块1800平方米以上的地, 那么这块地符合王老板的要求吗? 通过创设这样一个问题情境, 可以激活学生生活经验, 让学生尝试着运用估算的方法解决这个问题, 同学们不仅掌握了估算的方法和技巧, 锻炼了解决问题的能力, 同时还体现了生命数学的价值和意义. 再如, 在教学“圆柱表面积和体积的计算”时, 单纯让学生看教材中的公式, 学生自然会感到枯燥与乏味, 并对数学概念和公式感到难以理解. 为了解决这一难题, 教师可以要求学生事先收集一些圆柱形的物体, 然后自己动手计算它们的表面积和体积, 并从中总结计算公式, 促使学生思维实现从个性到共性的过渡. 又如, 在教学“克”这一质量概念时, 教师可以从物理实验室借来天平, 让每一名学生从家中拿一样可以称重的物品, 先让学生自己动手掂一掂, 猜猜这些物品的重量, 然后教会学生使用天平进行称重, 此外, 还可以让学生观察食品包装袋上标注的克数, 并给学生介绍其他的重量单位, 增强学生的重量意识, 拓展学生的知识面. 最后, 在解题过程中, 同学们难免会遇到一些难度较大的问题, 面对这些超出常规的问题, 学生利用常规方法是解决不了的, 导致学生面对此类问题就会无从下手, 因此, 我们要注意丰富学生的既有经验, 在学生空白经验处下手, 提高学生的经验丰富度, 突破学习难点. 例如, 在解答购买蔬菜这道应用题的时候, 同学们无法使用常规加减乘除计算出白菜的价格, 这时, 我们可以引出倍的概念, 让学生从倍数这个角度入手, 这样一来, 学生就会对应用题的解答拥有全新的概念和认识, 拥有丰富的解题经验, 在以后遇到此类问题时就能够举一反三、触类旁通, 获得更多的解题思路和解题方法, 提高学生的解题能力.

四、注重积累思维经验, 提高学生思维能力

给学生出题是小学数学课堂教学的必要环节, 也是一种常见的教学手段, 但必要时, 一定要让学生自主动参与实践操作和制作活动, 以提高学生的动手实践能力, 帮助学生积累丰富的实践活动经验. 对于学生来说, 他们在整个数学知识学习期间, 都经历着对数学知识的深入思考. 例如, 在教学“可能性”这一课时 , 教师会让学生做“摸球”的小实验 , 让学生通过这一实验感受摸到球的可能性, 并根据自身的知识经验进行相应的判断. 比如: 已知盒子中装有8个白球和2个黄球, 让学生通过摸来猜测摸到哪种颜色球的可能性比较大, 接着再让学生动手操作. 当学生的兴趣被充分调动起来之后, 动手操作就成了学生探究结果的重要途径, 学生对实验的结果充满渴望, 所以在整个探究过程中, 总是表现出强烈的求知欲和积极性. 而学生为此所积累的数学活动经验, 也往往会因为个体的强烈感受而充满生机与活力. 值得注意的是, 尽管数学活动经验的积累本身就具有很好的指导作用, 但是要想让这种经验深入学生的知识体系, 当然还需要进一步经历概念化与内化的过程. 再如, 在学习“找规律”时, 我设计了这样一道问题:一根木料要锯三次, 那么木材会变成几段? 如果锯六次又是什么结果呢? 如果锯n次又是多少呢? 接着, 笔者又提出了一个问题:女生和男生间隔站队, 已知男生有五人, 那么需要女生多少人呢? 如果要求男生的左右两边都是女生, 又需要女生多少人呢? 这个队应该怎么站?这样一个实际的动态问题会让学生从数学思考高度出发思考分析问题, 尝试寻找其中蕴藏的规律, 将生活经验和问题的现象结合思考, 不仅可以锻炼学生的逻辑思维能力, 提高学生归纳思考的能力, 同时还能发展学生的数学思考, 让学生在类比迁移中积累丰富的思考经验, 做到融会贯通、举一反三, 促进学生数学综合能力的提高.

总而言之, 数学活动经验是新课程标准提出的一个新的概念, 我们要坚持贯彻新课程教学理念, 拓展学生数学活动经验, 提高学生的知识经验水平和策略经验水平, 促进学生数学综合能力的提升.

参考文献

[1]单肖天, 景敏.数学活动经验及其对教学的影响[J].课程·教材·教法, 2008 (5) .

[2]武江红.数学活动经验的内涵及特征探析[J].河北师范大学学报:教科版, 2009 (2) .

[3]王开敏.如何帮助学生积累数学基本活动经验[J].中国校外教育, 2011 (S1) .

[4]黄翔, 童莉.获得数学活动经验应成为数学课堂教学关注的目标[J].课程·教材·教法, 2008 (1) .

小学数学有效活动 篇5

数学教研活动的有效开展，是提升数学教师专业水平，促进学校数学课程教学顺利实施的有效手段。“新一轮的数学课程改革，并不仅仅是‘换本子’，更重要的是要转变广大数学教师的教学观念，在数学课堂中推进素质教育，在《标准》的理念下进行教学创新。”新一轮课程改革对教师提出了更高的要求，扎实有效的开展数学教研活动，促进数学教师的专业成长是顺利进行课程改革，高效完成数学新课标提出的目标任务的关键。小学数学教研活动应以新课标理念为指引，以全新的思维，丰富多彩的形式，积极开展特色教研活动。笔者认为“小学数学教研活动的有效开展”应从以下几个方面进行：

一、加强理论学习，更新教育观念，强化教师素质

1、多读书提升教师的理论素养

宋代文学家欧阳修说：“立身以立学为先，立学以读书为本”，“书籍便是这种改造灵魂的工具。人类所需要的，是富有启发性的养料。而阅读，则正是这种养料。”——雨果。古今中外的名人名家，无不崇尚读书，而教师作为教育者肩负着为祖国培育人才的重任，更需要多读书。一方面教师要博览群书，以读书来充实和丰富自己的内涵，只有自己拥有一碗水，才能教给学生一杯水。另一方面教师需要潜心阅读教育理论专著，用先进的教育理念教育思想武装自己，不断反思自己的教学实践，创新教学方法，在“理论引导—探索尝试—实践反思—创新教法—提炼升华。”这一过程中把自己塑造成为一名优秀的教育工作者，乃至成长为一名教育家。“不想当将军的士兵不是一名好士兵”，教师就应该人人有想当教育家的勇气和决心，读书正是引领教师专业成长实现这一目标的重要一环。作为学校一方面要为教师读书建章立制，制定切合本校实际的学年学期教师读书计划；二是根据教育教学需求重点突出必读的教育理论专著，如：刘良华的《教师专业成长》，吕炳君的《有效教学，和谐课堂》，肖川的《教育的理想与信念》，以及中外教育家的名篇名著等等；三是倡导和鼓励教师读书，学校定期举办各种形式的读书活动，如：教师读书心得交流、读书征文演讲比赛、读书汇报会、读书沙龙活动等，鼓励教师参加各级教育部门组织的论文征集评选活动，积极撰写读书笔记、读书心得、教学随笔、教学反思，在先进的教育理论支撑下不断实践、反思，形成自己的教育思想。作为教师个人要有自己的读书计划，要根据自己的目标决定自己的读书策略，广泛阅读教育理论专著和文化底蕴深厚的书。要把学到的教育理论积极运用于自己的教学实践，大胆探索勇于创新，只有多读书，多学习，不断更新自己思想认识，才能把我们的学生教好。

2、以课题研究促进数学教学效益的提高 问题即课题，教学即研究，课题研究是教研活动的重要部分。有问题就要解决，面对问题就要不断探索研究，寻求解决问题的最佳方法和手段，课题研究的目的就是为了解决教育教学中存在和出现的问题，努力使教育教学活动效益最大化。近几年来我校的数学教研活动充分与潍坊市和寿光市实施的小课题行动研究相结合，学校“低、中、高年级数学教研组”结合本年级实际遴选自己教研组的研究课题，根据课题确定研讨主题组织开展教研活动，进行教学实践。例如，我校近年来确定的课题有：“低年级口算教学的探索”“中年级应用题教学的实验与研究”“高年级数学实践与应用有效性探究”“新课标下教师如何用好课堂40分钟”“小学生数学学习兴趣的培养”等等，每一个课题都要在学期初由个教研小组集中讨论制定详细的课题方案和课题行动研究计划，这些课题都安排在每周的数学教研小组活动中进行。课题研究形式主要有：课题行动研究方向和目标研讨会，相关教育理论培训学习，课堂教学诊断活动，研究课、示范课听评课活动，课题研究阶段性总结反馈，课题研究实效性检测，课题研究经验介绍汇报会，课题研究成果总结展示活动等。在实验研究行动过程中老师们遇到问题随时提交教研组，根据问题不同教研组随机组织本教研组教师讨论解决或以召开教研会的形式开展研讨。每次教研活动从教研组到老师们都做了比较充分的准备，活动中教师能畅所欲言，或提出问题，或发表见解，研究探讨的氛围浓厚，从而解决了教师在课题研究中遇到的问题和困惑，各种活动的开展有计划、按步骤、分层次、重实效，不仅提高了全体数学教师参与新课程改革和课题研究的积极性和主动性，教师自身得到了发展，更重要的是学生成为课程改革和课题研究的最大受益者，真正凸显了教育教学活动效益最大化。

3、“走出去，请进来”让专家引领促进教师的专业成长

新课标的实施为教师专业发展带来了机遇，新一轮课程改革又给教师的专业成长提出了挑战。小学数学教师要在机遇和挑战中成长起来就要通过“走出去，请进来”通过专家引领，成就教师的专业成长。近年来我校始终把“让年轻教师走出去，再把名师专家请进来”作为提升教师专业发展的一条重要途径。我们积极派遣教师参加潍坊市、寿光市教育局组织举办的数学教师研讨会、数学教材培训、名师课堂展示、专家讲座等活动。我们同寿光世纪学校“联姻结对”，学校多次组织数学教师到寿光世纪学校走进课堂跟班学习，零距离接触名校名师，学习他们好的教学方法，感悟先进的教学理念，及时了解和把握当前新课程改革的最新动态。我们还聘请世纪学校的名师来我校举行公开课，出示示范课，让他们走进我校教师的课堂进行听评课，对我校教师的课堂教学进行指导，我们和名师共同进行教学研究和探讨，教师亲身感受到了新课堂的新面貌，找到了与名校名师的差距。我们还邀请寿光市教研室数学教研员赵金惠，教科研中心主任张同江，潍坊市锦绣学校校长孙玉强等专家到校进行专题讲座，指导课堂教学和教研活动的开展。“走出去，请进来”使我校教师对课程改革有了新的认识，更新了教育观念，明确了课程改革的目标方向，同时使我校教师特别是一批青年教师快速成长起来，通过她们的带动，我校数学教师的课堂教学水平快速提高，教师的专业发展提升到了一个新的层面。

二、依托校本培训打造强势数学科研团队

随着课程改革的不断深入发展，对教师素质的要求也越来越高，教师不仅要提高认识更新观念，重要的是要立即行动起来，迅速投入到课程改革的大潮中。为加快教师的专业发展我校把校本培训作为教研活动的重要一环，制定严格的规章制度，做到时间、人员、学习内容和学习效果四落实，努力为教师打造学习成长的平台。

1、使校本培训和教研活动有机结合。

我校三个数学教研组根据计划安排和教育教学工作的实际需要或集中或按照教研组组织培训学习或教研。在学习校本培训中学校教导处、年级组和教研组三者既相对独立行使各自的职责，又携手合作相互配合形成一个有机整体，把每一个组织建设成为学习型、研究型的组织。在学习内容、学习形式、研究方式、研究问题、学习研究时间、学习研究实效等方面予以落实。校本培训以先进的教育理论、成功的教育经验和教育模式、新课标新理念的学习为主，为学校教育科研奠定理论基础。教研活动则以数学课堂教学分析研究，新课标下小学数学课堂教学方法的探索，小学数学教学实际中存在问题的研讨，小学生数学学习的评价等方面为主要研究内容。校本培训是前提基础，而教研活动则是先进的教育理论和教学实际能够有机融合的纽带。我们把校本培训和教研活动有机结合，对数学教学起到了良好刺进作用。

2、以个人的课堂教学反思促进教研活动的开展。

我们要求数学教师每周选择一个课时，把课时教案（无论是自己撰写还是利用别人的成功教案）的使用情况（教案的优缺点、环节设计、知识点的解决、学生的学习、课堂教学中存在的问题、改进的措施等），以及日常教学中存在的其他问题，每一位教师必须进行反思，写出书面报告提交相应的教研组由组长审核汇总。教研组长在每周的数学教研活动时把教师一周课堂教学中存在的共性问题和有代表性的个性问题展示出来，教研活动以这些问题为教研活动的首要任务进行充分的研讨，寻求解决问题的最佳办法，达到教研活动真正服务于课堂教学的目的。

3、以研究课、诊断课提升教研活动的质量。

学校每个数学教研组根据学校校本培训、教研活动安排，结合本教研组年级教材及学生实际间周安排一次研究课和诊断课。研究课主要是为了寻找数学课堂教学中的成功之处，总结提炼数学课堂教学的思路方法；诊断课主要是发现数学课堂教学中存在的问题，研究寻求解决的办法。建立评课诊断性意见的制度，研究课和诊断课听评课作为教研活动的主要任务，以解决数学课堂教学存在问题和探求新的适应数学新课标教学，创新教学方法，提高数学教师课堂教学水平为目的，为教学实践服务。研究课和诊断课充实了教研活动的内容，提升了教研活动的质量，反过来教研活动的开展又极大的促进了数学课堂教学，教师教研的积极性、教研能力和课堂教学水平得到大面积提高。

三、拓宽教研活动思路，最大限度提高数学课堂教学效益

多年来小学教研活动存在模式化的问题，在固定或者相似模式的拘泥下，小学数学教研活动的开展其效果大打折扣。鉴于此，我校一直致力于小学数学教研活动的模式研究。在学校教研计划的大框架下，不在形式上做文章，采取灵活机动的办法，取得了较为理想的效果。

1、改变校本教研模式

近年来，我们对教师听评课在认真落实上级教育主管部门听评课制度的基础上实行“3+3+2”听评课模式。即教师没听一节数学课堂教学，就要针对教师的授课找出课堂教学的三个成功点，存在的三个问题和两条教学建议。这种听评课的模式只是一个框架，听评课人可根据数学课堂实际增加或者减少某一项的内容，真正的目的是使听评课不走过场，促使教师独立思考，使听评课落到了实处。

2、课堂教学评价的多元化

针对以往课堂教学评价的一言堂走过场的问题，我们对教师的数学课堂教学评价建立多元评价机制。学校评价、教师互评、家长评价、学生评价、教师自我评价进行捆绑式评价策略，其功能体现在捆绑式评价方法，极大的调动了数学教师参与课堂教学探索改革的积极性，有效的提高了数学课堂教学的实效性。

3、移植成功教学方法

我们在研究、探索、创新、实践自己的数学教学方法的同时，积极汲取外地成功的数学教学模式。对于他人成功的教学方法，我们不是简单的一味照搬，而是边实践边教研，做到创新基础上的移植。如：于美霞老师的“小学数学小组互助教学法”，“‘345’优质高效课堂教学设计与评估”等，我们都是先研究支撑他们这些教学方法的理论基础，然后组织骨干教师公关，经过反复的实践、论证、提炼、再实践，形成适合我校实际的自己的教学方法，取得了显著的成效。

4、开展小问题研究

近几年，我们开展的“教研活动就在我们身边”活动取得了很好的效果。我们要求教师不光把问题汇报教研组等待教研，或一次教研活动之后再等下一次教研活动，而是要求所有的数学教师在日常教学中，随时随地把发现的问题和自己的想法提出来，两个数学教师就可以教研。走在上厕所的路上，课间十分钟在办公室休息，利用一切可以利用的时间，什么时候提出来什么时候就可以教研。这样一来很受老师们欢迎，教师的能动性得以发挥，小问题的教研实实在在解决了教学中的一些大问题，对小学数学教学质量的提高起到了积极的推动作用。总之，学校数学教研活动的开展要紧跟新的教育形式，要站在课堂教学的前沿，教研活动的思路、方法和开展都要具有前瞻性，才能更好的发挥其指导性和创造性，也才能更好的服务于数学课堂教学。

如何有效开展小学数学教研活动 篇6

关键词： 小学数学；教研活动

随着社会的进步，对小学数学的教育水平要求提升到一定高度。对于小学数学教研活动的开展需要在理论的联系指导下，围绕数学教学课堂中出现的实践性问题进行研究，不仅强调解决数学教学中存在的实际问题，还能对数学教学过程中的经验总结，促进理论的不断完善，提高教师教学水平，能够解决各种具体的问题，同时提高学生数学学习的能力。由此，小学数学教研活动的有效开展势在必行。

一、提升教研组学习能力

首先，要加强数学教师专业知识的巩固学习，能够利用有效的时间，提升教学理论知识的掌握，在教研活动中组织数学教师学习名师的优秀案例，定期让教师去参加专家讲座，聆听优秀课例等等，结合自己的教学课堂，上一次示范课，并撰写教学反思。

同时制定好学习计划，教研组提供数学教学的学习资料，教师能根据自身具体情况进行自学，可以通过写教学后记，做课题研究等方式来提升自我的教学实践，在深刻思考中加强教育教学研究，日积月累，增强自身教学能力，完善自我。同时教研组还需要进行集体研讨，按照教学计划在每周的教研活动中都积极开展对数学课题的研究，利用教研集中会，集体备课的时间结合数学教师自学的内容，有主题，有实效地学习数学新课改信息，并进行研讨交流，将数学理论和数学的教学实践结合起来，更新数学教师的教学观念，让教师将最新的数学教学理念内化为教师的教学行为。这样将个人的自学和集体的研讨学习相互结合，以其提高数学教师的专业化水平。

其次，要让数学教师能够及时本学科的发展动向以及最新的数学研究成果，做到与时俱进。邀请专家到学校来指导数学教学，通过听课评课议课的形式对教师在新课程改革教学过程中遇到的问题进行指导，更新教师教育教学观念，促进课改的有效进行，增强数学教师的课改意识，让数学课程改革得到真正落实，教师能接受到数学课改的最新信息以及有效成果。还可以通过网络教研为数学教研提供交流平台，搭建数学教研的新阵地。教研组在活动开展的过程中可以借助网络这个新兴的知识平台，提升数学教师用网络来获取数学前沿的科研信息，便于教师之间更加紧密的协作交流。

二、改进教研组活动模式

对目前的数学教研活动的模式要加以改进，才能促进教研组的活动更加高效地进行。因此要注重教研组中的合作交流，实现互动研讨。首先实行集体备课，完善备课制度，能让组内的数学教师在交流的过程中能够汇集大家的智慧，在教案确立的过程中从教材、教法等进行积极研讨，实现以学定教，联系班级学生现状，不仅体现教师自身教学风格，还能确立出适合所教班级学生的数学教学最佳方案。在集体备课中安排主备教师，定出教学的设计方案，其他教师对其进行补充改进，达成共识，在博采众长的情况下确立教案，其余的教师根据所教班级学生学习的实际以及自身教学特点来对教案进行进一步修改。在教研组各位教师完成实际教学后，根据课堂教学的实际情况写出教学反思，完善自己的教案。

教研组活动模式的改进可以一位数学教师实现同课多上，先选定上课教师，独立写教案，教研组其他教师对其进行听课，并针对课堂上出现的各种问题进行归纳研究。上课的教师吸取研讨精华，修改教案，再次上课。每一次上课教研组的其他教师都对其进行听课评课议课，提出建议，再改进，直到本教研组所带的班级同一课都上完。这对于提升教师教育教学水平，解决教学中存在的各种实际问题有很好的效果。还可以进行同课异构，教研组内确立教学的主题，由教研组内的各位数学教师独立写教案，再分别上课，教研组集体听评课议课，让教研的研讨上一个台阶，提升教研组内各位教师的教学质量，让教师的专业素养也得以改进，能够在多元化的教学研讨活动中相互学习，相互交流，不仅拉近教师之间的距离，还能促进教师形成自我独特的教学风格。

教研组还能通过课题研究引领的方法来改进活动模式，课题研究的开展围绕教育教学中的实际问题将其转化为课题，在教学研究的过程中发现问题，并确立课题的研究内容，将其与教学工作联系起来，达到相互促进的目的，提升教师开发课程资源的效率。

三、总结

教研活动的开展能促进学校教育教学的质量，能解决当前小学数学教育中存在的各种实际的问题，能够想数学教学之所想，急之所急。小学数学教研活动的有效开展作为提升教育教学的便捷途径，其有着举足轻重的作用。要有效开展小学数学的教研活动，要提升教研组的学习能力以及改进教研组活动模式等方面为提升数学的教育质量而服务，同时也为提升数学教师素质而服务，教师不仅要加强素养的训练，还需要设计出有特色的课题研究，以促进教研活动的有效开展。

参考文献

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2 李文年.小学校本教研策略的研究[D].辽宁师范大学，2012

3 孙赫.小学校本教研有效性研究[D].西南大学，2013

小学数学有效活动 篇7

“数学源于现实, 扎根于现实, 应用于现实”, 是荷兰数学家、教育家氟赖登塔尔提出的“数学现实”原则. 基于这个原则, 小学教学应从学生的实际出发, 把数学教学与现实社会生活紧密联系起来, 使数学问题生活化, 生活问题数学化;使学生感受到数学来源于生活, 并服务于生活, 从而了解数学价值, 培养数学意识, 体验生活, 认识社会.

小学数学实践活动是数学学科内的综合实践活动, 其活动过程是“做数学”的过程. 数学实践活动教学研究中我们进一步认识到, 数学实践活动的“做数学”的过程不是一个独立的学习新知的过程, 而是在学生已有的生活经验和知识背景的基础上, 综合运用所学的知识解决问题. 所以这样的数学实践活动过程应由三部分组成, 即首先根据数学现实找出所要研究的对象, 其次是引导学生自己探索、合作交流, 最后对活动进行评价小结, 进行反思. 所以数学实践活动的 “做数学”过程是让学生体验数学、应用数学、进行数学反思的过程.

数学实践活动不是脱离学生所学教材的实践活动, 要使得数学实践活动能促进学生的发展, 就要是数学实践活动与平时的数学教学进行整合, 服务于学生所学习的内容. 纵观整个小学数学教材, 数学实践活动存在于“与教材密切联系的数与运算和其他概念的发展, 空间与图形部分的几何形体的认识, 与学习内容密切联系的生活中对数学信息的搜集、整理和分析等”;存在于由生活引发的, 用所学知识来解决的生活中的问题, 说明生活中的某些现象.

数学综合实践活动不同于一般的数学活动教学, 它是以解决问题为抓手, 在这个过程中, 培养学生发现问题、提出问题, 综合运用数学思想方法分析解决生活中的问题的能力, 激发学生的创新意识, 培养学生的数学意识和数学精神.

2. 科学选择内容, 注重实践应用

数学实践活动是丰富多彩的, 要有效的开展实践活动, 就要注重应用, 内容开口要小, 紧密结合学生学习的数学现实和教材的进度, 益于学生操作. 这就要求我们教师要合理地选择内容和时机, 调动学生学习的积极性, 切实改变学生的学习方式. 如我曾组织的“春游中的数学问题”, 以学生现实的春游活动设计为题材, 让学生综合运用时间与人民币等知识去解决春游中一系列的实际问题, 如:租车问题、租船问题、购买食品问题等, 既巩固了数学知识, 又发展了能力, 更重要的是使学生认识到学习数学知识在生活中有用, 生活中处处有数学.

3. 精心组织活动, 焕发主体活力

数学实践活动的主要学习方式是研究性学习.在活动过程中, 我们逐步摸索出一般性的研究学习的步骤:一是创设情境, 提供背景;二是发现问题, 提出问题;三是探索研究, 解决问题;四是汇报交流, 启发探究;五是评价激励, 收获成果.

在这里首先要做好准备工作, 唤起学生的主体意识.实践中我们发现一部分学生习惯于老师讲学生练的学习模式, 一开始接触实践活动, 显得不知怎么办.这时老师首先要做好学生的思想工作, 转变学生的思想观念, 让学生知道应该怎样做, 然后老师要对学生进行合理的分组, 教给学生合作的方法, 既要防止出现小组内的单干户, 又要防止小组内不知所做.

其次, 注重发现, 激发学生的问题意识.问题是教学的心脏, “发现问题, 提出问题”是活动的灵魂, 是学生主体的第一次体现, 也是革新学生学习方式的重要环节.问题由学生始, 才能激发学生的主体意识, 培养学生有一双数学的眼睛, 一颗数学的大脑;才能使学生摆脱过去的依赖思想和模仿、记忆的学习方式, 使学生的数学学习过程真正是一个“生动活泼的、主动的和富有个性的过程”.

最后, 合作交流, 展示学生的创新能力.在进行活动的过程中, 离不开合作交流, 在师生、生生, 小组与小组, 小组与大组等的交流中, 学生对知识或活动内容的理解更丰富, 更全面.所以在合作交流中学生的思想在撞击、知识在整合, 在相互启发的过程中思维会实现质的飞跃.

摘要：随着小学数学新课标的推进, 小学数学课堂教学已不再是单纯的以枯燥的数学基础知识为主要教学内容, 而是逐渐向着趣味性、生活化发展.因此更加突显了数学综合实践活动课程开展的必要性.本文对有效开展数学综合实践活动课做了三点阐述:一以学科知识为支撑, 社会生活为载体.二精选内容注重应用.三精心组织突显主体.

论小学数学活动课的有效性 篇8

一、小学数学活动课既联系生活情境,又促使抽象数学知识向具体和可操作性数学的转化。

新课标的教材都非常重视用学生所熟悉的情境来呈现教学内容,让学生感受到数学具有现实意义。传统的数学教学呈现给学生的往往是归纳的结论和抽象的概念,用数学结果去解释数学现象,缺乏联系生活情境,学生往往感到枯燥无味,不感兴趣。华罗庚曾经说过:“人们对数学早就产生了枯燥无味、神秘难懂的印象,成因之一便是脱离实际。”可见联系生活的重要性。生活情境中的数学是一种很直观、形象,学生又很感兴趣的教学资源,许多数学活动课就充分利用了这一点,把抽象的数学知识在生活情境中呈现出来,起到了很好的教学效果。如数学活动课《农林新貌》,众多枯燥的除法问题融入了现代农村生活的居民区、街道、玩具厂、果园四个情景之中,学生体会到了数学就在身边,感到了学习的乐趣。

小学数学活动课还可把抽象的数学知识转化为可操作性的数学。这里所说的把抽象的数学知识可操作化,是因为数学知识具有较强的抽象性,与小学生的形象思维为主的特点相矛盾,也就是说小学生对抽象数学知识的认识会产生一定的阻碍。因此,数学活动课作为数学知识的运用与扩展的过程,很好地把抽象的数学知识转化为具体的摸得着、看得见的可操作性数学,让学生身临其境,亲自体验数学产生的过程。如:活动课《你能跳多远》,先四人一组,围绕“怎样跳得远”展开讨论,再试跳,记录左脚单跳、右脚单跳、双脚并拢跳的成绩,然后比较,学生一致认为“双脚并拢跳”跳得最远。最后,全班学生以小组为单位,用双脚并拢跳的方式进行跳远比赛,实际测量,记录每一个人的成绩,分类填写,制成统计表。这样,学生在可操作的实践活动中,既学到了简单的统计知识,又感受到了实验及数据对研究问题的作用和价值。

二、小学数学活动课既可促进研究性学习,又能强化学生学习能力的发展。

研究性学习从培养学生的创新意识和实践能力为出发点来组织学生的学习,着眼于学生学习方式的转变。数学活动课在学习内容上、形式上、时间上都具有开放性和趣味性,能促进学生的研究性学习。当前,小学数学课堂教学中学生只能跟着教师设计的意图去“探索”,学生只是一个“操作工”,毫无主体意识可言,更没有自己的研究方式,学生成了只是按照程序做的“机器人”。根据小学生的一些特点,数学活动课学习打破了传统的接受式学习方式,让学生在教师指导下,以类似科学研究的方式去主动地获取知识、应用知识,提出问题、解决问题,帮助学生形成一种主动研究知识的过程,是一种解决实际数学问题的积极的学习方式。

以这种研究性学习方式进行的数学活动课,促进了学生形象思维向抽象逻辑思维的转变,充分发挥了学生学习的主体性,培养了与他人互助的协作能力,整体性地提升了学生学习能力:

1. 促进了学生思维的转变

培养学生的思维能力是研究性学习的最终目标之一。小学生的思维在四年级之前,是以认识“具体实例”、“直观特征”为标志的具体形象思维为主;在四年级之后,则向掌握“主要属性”、“种属关系”、“实际功用”为标志的抽象逻辑思维过渡,不过这种抽象逻辑思维还是以具体形象为支柱。作为小学阶段思维训练的一门主课,小学数学的学科课和活动课应促使小学生思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。数学活动课在对知识的研究过程中,通过以下措施实现了这种过渡:(1)提供充足的有趣的数和形的具体形象材料,让学生拓展知识,扩大眼界。(2)通过设悬念,设问题情境,积极启发小学生从已知到未知,促使从具体形象思维到抽象逻辑思维的转换,同时让学生在解决具体问题中体会到成功的乐趣。为了更好地落实研究性学习要求,让学生通过主动的探索、发现和体验,学会对大量信息的收集、分析和判断,从而增进思考力和创造力的观点。小学数学活动课程安排了大量思维训练内容和动手操作内容,这些充满了数学逻辑分析、综合、归纳、判断、推理的内容和丰富多彩的形式,激励学生既动手、又动脑、勤思善思,受到数学思想和数学方法的熏陶。例如,在学习了长方形、正方形、三角形、圆的认识后,设计一节《数图形》的活动课,让学生在教室中、到校园里上操场上找一找、数一数,在这基础上,给出一些混合在一起的图形,让学生数一数,训练学生思维的有序性,促进思维的转变。

2. 充分发挥了学生学习的主体性

数学活动课是为了适应学生的兴趣爱好设置的,因此学生可以根据自己的兴趣和愿望自愿参加。再加上数学活动课本身所具有的趣味性,充分激发了学生的积极性和求知欲,所以学生上数学活动课具有很大的主动性,数学活动课中对知识的研究探索,又必须把学生推到活动的主体地位上,学生是知识的主动获取者。可以说,孩子是心情愉快地参与到学习研究活动之中。主体性是小教数学活动课程的核心。学生能否主动参与活动,发挥主动性、创造性,独立或与同伴一起参与完成小教数学活动课程目标,是衡量小教数学活动课程效果的重要标志。数学活动课中主体性具体体现在:(1)师生在设计数学活动时,充分考虑了学生的兴趣和爱好。(2)学生在数学活动中,经过教师适当的指导,自我决定活动内容、安排活动进程、自我管理与调控。(3)活动结束后,学生自我评价活动质量,对活动中的参与程度、取得的成效进行自我综合评价。总之,小数学活动课程能使学生享受做学习主人的权利和欢乐。例如:在学习了长度单位《厘米和米》后的一节数学活动课“量一量”,先通过测量长方形的边来认识长方形的对边相等,再让学生选择合适的尺来量一步、一庹及铅笔、圆珠笔、粉笔的长,并记录,最后小组合作量篮球场线段的长度。这个过程中,小组的分工及尺的选择、怎样量都由学生们自己决定,这样就极大地发挥了学生的主体性,调动了学生的积极性和创造性。

3. 培养了与他人互助的协作能力

数学活动课的研究学习往往需要分小组活动,研究的过程需要与同伴互助合作。在活动开始前教师要告诉学生学习的目的、如何开展等,学生之间还要学会必需的合作技能,如尊重对方、理解对方,善于倾听对方,有不同见解,要等对方说完,再补充或提出反对意见;对对方的精彩见解和独特观点,要通过表扬、鼓励等形式,达到相互支持;碰到困难和分歧较

减少环节,回归本质

———“用乘法分配律去括号”的教学尝试

高亚健

(南通市小海中学,江苏南通

摘要:去括号法则本质上是乘法分配律的应用,因而直接用乘法分配律去括号是回归到本质。用乘法分配律去括号,没有中间转化的环节,可直达结果,从而减少出现错误的机会,提高运算的正确率;可缩短解题长度,节省了学习时间,相应地提高学习效率;同时还能减少教材的篇幅,降低教材的成本。

关键词:乘法分配律法则去括号

我国各种版本的初中数学教材上都有“去括号法则”一节的教学内容。而学生在学习“去括号法则”时经常会出现不能正确使用法则解题的错误,虽然通过教师多次纠正但仍不能彻底矫正。“能不能用乘法分配律去括号的方法来代替这一法则呢?”笔者在教学实践中萌发了这一思考,并在任教年级做了大胆的教学尝试。

笔者的研究分为两个阶段。第一阶段为对比实验研究;第二阶段为调查研究。

在对比实验研究阶段,笔者在任教年级选择两个班分别采用“用去括号法则”去括号和“用乘法分配律”去括号的教学实验。前者称之为“对比班”,后者称之为“实验班”。在“对比班”完全按课本上的内容和要求教学,并讲明去括号法则的依据是乘法分配律。“实验班”则不讲去括号法则,直接用乘法分配律去括号。对于形如“-(x-2y)”的情况,去括号时把括号前的符号看成“-1”再用分配律。在结束新课后笔者编制了14道只涉及去括号内容的题目对这两个班进行测试,目的是通过测试比较两种方法对学生解题正确率和解题速度两个方面所产生的影响。

在调查研究阶段,笔者选择另一个完全按教材编写要求

大之处,要心平气和,学会反思,建设性地解决问题。这一些良好的习惯和品质,能在数学活动研究中慢慢培养,潜移默化。另外,在活动开始前的分小组、成员的分工,又需要学生之间的互相配合和相互理解。数学活动课使他们想干、巧干、能干,从而培养和发展了学生的数学能力。如活动课《有趣的拼搭》,分为滚一滚、堆一堆、摸一摸、搭一搭、数一数五个环节,每个环节都需要小组成员之间的相互帮助,在比一比哪个滚得快,哪种难堆,谁搭得好时,还可能有不同意见,这就非常需要同伴间的配合和相互理解。

三、小学数学活动课既可做到“人人受益”,又能发展学生的个性特长。

小学数学活动课淡化选拔教育,强调其普及性,从而使学生达到“人人受益”。国家教委副主任柳斌同志指出:“义务教育是国民教育,普及教育,平等教育,应当强调其普及性,淡化其选拔性。”小学数学活动课与学科类课程的数学活动的“人人受益”不同,它不以分数、成绩的提高来理解,而是应当从学生的个性要素得到发展予以解释。从活动课参与程度讲,不要像组织数学课外活动小组那样,只允许少数数学爱好者参加,而应要求每个学生参加;从活动课的课程设计讲,在学科课为每个学生打好共同基础的条件下,为发展学生的个性特长、兴趣、爱好提供发展空间;从活动课的教学效果讲,通过小学数学活动课,有的学生数学知识、能力和爱好都得到提高,这是受益。通过小学数学活动课,有的学生数学知识和能力提高不

进行“去括号法则”教学的班级进行测试。由于学生在学习去括号法则时已明确了法则的理论依据就是乘法分配律,因此学生对两种方法都了解。这次测试的目的是调查了解学生在学了“去括号法则”一段时间后到底愿意选用哪种方法进行去括号。测试时间选在学生学完“去括号法则”结束2个月后,测试对象为本校2007级七年级1、2、3三个班共140名学生。笔者编制了10道涉及综合运用去括号内容的习题。

对“去括号法则”掌握的程度,笔者根据学生作对题的个数分为成四类:(1)做对试题1到3个题的学生为掌握较差(差);(2)做对4到7个题的学生为基本掌握(中);(3)做对8到11个题的学生为较好掌握(良);(4)做对12到14个题的学生为熟练掌握(优)。

四类学生所占人数的百分比统计对比如下:

第一次测试不同类学生所用方法对比表(百分比)

用去括号法则解题,所用时间为9到14分钟;用乘法分配律解题所用时间为7到10分钟。

由统计结果得,做对1到3个题(差)和4到7个题(中)两种程度的学生,实验班与对比班(均以9%比10%)差距不大,但做

甚明显,但是通过数学橱窗对观察课外天地,观察实际生活的兴趣产生了,这也是受益。一言以蔽之,小学数学课让人人受益,兴趣和情感通过数学的载体得到了发展。

小学数学活动课在让学生人人受益的同时,又以学生的个性要素发展为宗旨,能发展学生的个性特长。现代教育论认为:教育的真正意义在于发现人的价值,发挥人的潜力,发展人的个性。发展学生个性的要求,《课程方案》明确提出主要由活动课来担当,其教学目标就是“增强兴趣,拓宽知识,增长才干,发展特长”。数学活动课不像数学学科课那样,要求学生考试成绩至少“及格”,最好“优秀”,师生都背上了一个沉重的“分数”包袱。活动课从思想上师生均可完全“放开”,同一年级同一内容,在培养层次上可以不同,效果上允许差异,发展上不受限制。根据学生的个性差别,允许学生在活动中兴趣转移,以满足学生多种兴趣爱好的需求,让每一个学生都能“动”有所得。总之,数学活动课着眼于给学生创设探索、表现和创造的机会,愉悦身心,激发潜能,允许学生在活动中取得不同的收获,获得不同的发展。

提高小学数学操作活动有效性的策略 篇9

一、操作要有明确的目的性

“手是意识的伟大培育者, 又是智慧的创造者。”对于学生来说, 动手操作的目的性一定要强, 要能根据老师提出的问题, 结合自己手中的学具, 有目的性地去进行操作。要做到手、脑、口、眼并用, 操作、观察、思维和语言有机结合, 力争通过操作有所发现, 有所领悟, 最终达到有效获取新知的目的。动手操作作为一种教学手段, 并不是独立存在的。它的最终目的是通过操作, 形成表象, 强化感受, 突破教学的重点难点, 使学生更好地完成将教材中的知识结构转化成他们对数学的认知结构的目标。因此, 在动手操作活动中的首要问题是要有明确的目标。

例如, 在教学“27+5” (两位数和一位数进位加法) 时, 因为是刚开始出现进位加法, 又是学生学习加法法则的关键与难点。传统的算法是先算个位上的7加5, 得12向十位进1, 最后合起来是32。学生只是知其然, 而不知其所以然, 这不利于全体学生深刻理解。所以应采取动手操作的方式进行教学, 目标是:通过操作感知, 理解进位加法的算理。让学生先摆27根小棒, 再摆5根, 7根和5根合起来, 可以扎成一捆零2根, 最后得出3捆零2根, 即27+5=32, 进而总结出“两位数加一位数进位加法”的计算方法。这样学生不仅建立了“进位”的概念, 掌握了计算方法, 而且调动了学生的主动性和积极性, 培养了思维能力。

再如, 三年级学生学习一位数除法, 用一位数除两位数, 商是两位, 十位上除后出现有余数的情况。如42÷3, 学生难以理解的是十位上余下的几个十要和个位上的数结合起来继续除。如何突破这个难点呢?我们可采用摆小棒的方法, 让学生在动手的过程中体会:4捆 (4个10) 平均分3份, 每份是1捆 (1个10) , 十位商1;剩下1捆表示1个10, 要继续平均分只能拆开和2根合并成12根, 再平均分3份, 每份是4根 (4个1) , 个位商4。通过摆小棒体会剩下一捆继续平均分, 怎么分, 使学生感知有余数的除法继续除的算理, 以此让学生把动手操作活动和竖式相对照, 数形结合, 在操作中从形的方面进行具体思考逐步过渡到数的方面进行思维, 这样不仅可以帮助学生较为深刻地理解算理, 同时促进了学生形象思维和逻辑思维的协调发展。

二、操作要有合理的有序性

动手操作本来就是一件让小学生感兴趣的活动, 如果教师的任务和步骤不明确, 操作活动就会变成好玩的游戏, 而忽略了操作的内容。在实践中发现, 一些操作的任务或者操作的要求, 不应该只是教师口头上说一说, 而是应该用小黑板板书出来或者投影仪展示出来。用序号标出每一步应该干什么, 应该怎样干。这样开始操作后, 学生就会按照步骤有目的地开展活动。为避免有些学生因为只把兴趣放在学具上而忽略步骤, 教师可以作重复说明。

操作作为思维的起始点, 为了在思维能力的形成过程中起到它应有的作用, 必须精心设计操作程序, 其中包括以下三个方面:1.课前操作准备, 包括学具、教具的准备和应用铺垫知识的准备。2.操作程序的指导 (提出要求, 设计思维题, 学具的收放顺序等) 。3.发展操作成果。如我在教学《求一个数比另一个数多几》时是这样设计操作程序的: (1) 物质准备:每个学生准备白兔卡片 (12张) , 黑兔卡片 (7张) 。 (2) 提出要求进行操作:第一行摆7只白兔, 第二行摆7只黑兔 (注:一只白兔对一只黑兔) 。思考:谁与谁比?谁多?谁少?白兔与黑兔怎样?引导学生说出白兔与黑兔同样多。在第一行再摆5只白兔。思考:谁与谁比?谁多?谁少?白兔可以分成几部分?哪两部分? (一部分是与黑兔同样多的部分, 另一部分是比黑兔多的部分。) 这样要求“白兔比黑兔多几只”, 只要从白兔的只数中去掉与黑兔同样多的部分, 剩下的就是比黑兔多的, 所以要用减法计算。采取这种方法教学, 学生对应用题中的数量关系理解得清楚, 就能正确地进行分析和解答, 而不需要抽象的解题公式。 (3) 发展操作成果, 把实物图抽象成线段图。回答例题图下的“想”。这样有的放失地进行操作指导, 使学生在操作中发展了思维, 寻找到了解题途径, 打开了解题思路。

我们可以看到, 在这个活动要求中不仅告诉了学生先干什么, 后干什么, 还启发了学生怎样干, 思考什么。这样明确的要求, 有效地保证了操作活动的有序进行。

三、操作要有广泛的应用性

学习数学知识的最终目的是为了能很好地应用于社会生产。教师在学生基本理解新知后, 组织学生运用新知, 特别是通过动手操作来应用新知, 这不仅能促进学生知识转化为能力, 而且能深化学生对新知的理解。因此, 在操作活动中要重视操作的应用性, 也是当前素质教育中的一个重要方面。主要体现在抓住新旧知识的综合运用, 我们应做到培养学生的应用意识, 使作业成为沟通书本知识和学生实际生活的桥梁。

浅谈小学数学实践活动的有效性 篇10

一、兴趣是最好的老师

数学学习的兴趣对数学学习非常重要.在小学数学课堂教学中教师应从生活实例出发, 利用教材提供的素材, 创设出生动有趣、直观形象的数学实践活动, 如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等, 让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识, 鼓励学生动手、动口、动脑, 参与数学的学习过程, 从而激发学生的学习兴趣, 例如:在实践活动“小小运动会”的教学中, 结合学校的运动会, 让学生自己扮演不同的角色, 从运动会开幕到各种比赛、再到发奖, 最后乘车返回进行模拟表演, 鼓励学生从中发现问题并尝试解决问题.既加强了学生观察能力与解决问题能力的培养, 又培养了学生的学习兴趣, 让学生感受到生活中处处有数学, 建立起积极的情感体验.又如:一年级学生认识长度单位厘米时, 之前还没有教学长度单位, 还不会用尺量长度.教师提出“桌子有多长”的问题后, 鼓励学生选用文具盒、铅笔等工具进行测量, 并说一说测量的结果, 由于各人选择的工具长短不一致, 导致度量结果的表达不一致, 学生产生认知冲突, 从而体验线段的长度是可以度量的, 需要用相同的统一测量工具才能得到确定的、一致的结果, 从而引出常用的测量长度的工具——尺.在直尺上认识厘米, 通过“看一看” (看直尺上的1厘米有多长) 、“比画比画” (用手指在直尺上比画1厘米, 体会它的长度) 、“找一找、说一说” (找身边的哪些物体的长度是厘米, 并说一说) 等多种实践活动, 直观感受1厘米的长度, 逐步建立并加深1厘米的长度观念.接着安排“估一估”、“量一量”学习活动, 运用知识解决实际问题, 培养了学生的估测意识和动手操作能力.总之.在课堂教学中教师要充分利用学生的生活经验, 开展多种多样的学习活动, 使学生心里产生一种强烈的求知欲, 从而激发兴趣, 为学生进行自主探索创造良好的条件增加体验.

二、主动学习是获取数学知识的最佳途径

古人云:“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行.”在数学这门与生活息息相关的学科中, 应该让学生自己去发现、获取数学知识, 这样可以让学生更加容易的掌握其中的规律、性质及其相互间的联系, 并能够获得乐趣, 让学生爱数学.在数学活动中, 让学生自己来制定活动计划, 让他们通过观察、实验、猜想、推理等探究方式, 从实验中轻松的掌握数学知识.例如《数螃蟹》这节室外数学实践活动课, 教师大胆放手, 让学生在自主实践活动中, 轻松、愉悦的掌握了《8的乘法口诀》.

1. 自主设计:

开课时老师出示一只螃蟹, 请大家观察它有几条腿?由此引出“一八得八”的乘法口诀.怎样理解性的记住“8的乘法口诀”呢?这节课我们来“数螃蟹”, 你们想怎么玩呢?学生兴趣大发, 七嘴八舌提出了多种数学实践活动方案.

2. 自主演练:

怎样理解性的记忆“8的乘法口诀”呢?教师要求学生按自己设计的实践活动方案, 自主地分成两人或四人小组搭成一只螃蟹的样子, 先小组边演示边念口诀“一八得八”;然后教师根据不同组合, 请他们说说自己组合的理由;最后全班组合演练, 由一生说一句乘法口诀, 其他活动小组迅速演练相应的乘法口诀阵势.学生在形象的趣味活动中, 很快就记住了“8的乘法口诀”.

3. 自主游戏:

在学生基本掌握“8的乘法口诀”基础上, 按大家设计的实践活动方案“变形闯关”开展竞赛.“每只螃蟹”中一人快速发令“8的乘法口诀”, 其他三人监督, 全班同学随口令迅速变形, 变形错的“螃蟹”齐背一遍“8的乘法口诀”, 一次都没出错的组视为“闯关成功”.学生在自主游戏中巩固了知识、体验到成功的快乐.

和谐的氛围、良好的心态、自主设计参与, 教师充分尊重了学生的意愿还其自由, 按学生自主设计的实践活动方案推进数学实践活动的进程, 既培养了学生自主参与意识, 又增长了学生的数学实践能力.

三、数学思维的促进是实践活动的核心任务

数学实践活动具有较强的操作性和实践性, 要想成功完成实践活动任务, 学生必须通过观察、操作、分析、比较、归纳, 清楚地发现其本质的内在联系, 从而获得知识, 并在其基础上有所发展.同时学生的数学思想方法即比较分析法、模型法、估测法、推理法、转化法、统计法等得到有效培养.数学教学其中的一个目的是对学生进行思维能力的培养, 而数学实践活动它的整个操作过程恰恰吻合这一点.例如:学了《组合图形面积》后, 设计了一节实践活动课———《丈量土地, 计算面积》.在本节课中, 首先要求各小组根据土地形状研究出合理的丈量方法, 再测出相关数据, 计算实际面积.在这一过程中, 由于土地的实际形状大多是不规则的, 怎样测量合理, 学生有不同的观点、不同的见解, 这就需要学生在小组中去交流、去探究、去寻优去劣;同时测量时小组人员需要合理分工:谁测量、谁记录、谁指挥、等等, 这些单凭个人的力量是难以完成的.教师在实践中就要有意识地指导学生如何去独立思考、如何去合作交流、如何去探究总结、如何去操作实践等等, 这样经过教师的有意指导, 学生的实践操作能力, 合作交流能力等可得到良好的发展.

总之, 数学实践活动作为一种新的学习方式, 对于我们来讲是一个崭新的课题.数学实践活动不仅让学生主动地获取知识, 还促使学生去发现和研究问题;不仅让学生积累了知识, 还增强了学生运用数学的意识;不仅让学生运用知识来解决实际问题, 还激发每名学生的创造潜能, 培养学生的创新精神.这体现了现代的主体性教育思想.通过实践活动的教学, 拓宽现行小学数学教学的空间, 增强数学学习的意义.但我们的认识是肤浅的, 因而, 真诚地希望以本文抛砖引玉, 并得到专家、同行的指正.

摘要：数学实践活动课改变了老师教学方式的生硬和学生学习方式的单一, 它以丰富多彩的实践活动为情景, 充分调动学生学习的兴趣, 有效促进学生的数学思维, 为学生探索知识的形成过程, 掌握数学思想方法提供广阔的空间, 让学生在实践中感悟, 在操作中体验, 在过程中发现, 增强数学学习的意义.