英语演讲大赛

2024-05-01

英语演讲大赛（精选十篇）

英语演讲大赛篇1

一、参赛学生现状分析

全国职业英语技能项目比赛旨在提高学生的口语能力和社会中各行各业需要的专业能力, 比赛环节包括能力测试、情景交流和职场应用等三个环节, 内容涉及社会、经济及各职业业务范围中要处理的问题等, 能全面检测参赛学生在听、说、读、写等方面的英语综合运用能力。

然而, 多年来的高校扩招政策, 高中教育的普及, 以及初中毕业生数量的减少, 中职学校生源状况不容乐观。以我校为例, 绝大多数学生都是中考成绩偏低且不能进入普通高中学习的“学困生”, 这些学生学习习惯较差, 对学习不感兴趣, 各科目基础普遍薄弱, 英语基础更是参差不齐, 他们对学习更多的是畏惧, 缺少耐心, 甚至自暴自弃。因为英语课程在中职学校属于公共文化课, 大多数中职学校也普遍存在重专业课、轻文化课的现象, 所以英语课程并没有形成主导优势, 甚至没有形成“主课”的优势, 英语教学由此也逐渐被边缘化。

二、良好的心理素质在英语技能大赛中的重要性

通过竞赛促进教学、促进学习、促进建设、促进竞争是职业院校技能大赛的根本目的。每一位参赛选手不仅要具备扎实的专业知识和技能, 更要有良好的心理素质。因为英语技能大赛比的不仅仅是技能, 更是心理素质, 选手稳定地发挥才能, 展现正常的技能水平, 取得好的比赛成绩, 良好的心理素质是必不可少的。从近几届英语技能大赛的比赛过程可以看出, 能够在比赛中脱颖而出的选手不仅发挥了出色的语言水平, 而且个个都有良好的心理素质。试想, 如果不经过特殊的训练, 参赛选手难免会紧张甚至怯场, 比赛现场观众和评委的反应也可能会使其分散注意力。尤其是我校没有外籍英语教师, 学生在面对外籍评委时很有压力, 有时甚至听不懂外籍评委的提问, 还有的参赛选手让人觉得演讲像背书一样。因此, 对参赛选手进行赛前培训时应特别注意对其心理素质的训练, 以提高他们的临场适应能力。

三、提高参赛选手在英语技能大赛中心理素质的几个方法

(一) 赏识教育

哈佛心理学家威廉·詹姆士有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”中职学生在应试教育中表现欠佳, 缺乏自信, 因此, 在对选手集中训练的过程中, 教师既要对他们的表现严格把关, 又要多肯定, 少批评。每个选手的点滴进步, 教师都要在第一时间给予肯定和鼓励, 及时对他们进行赏识教育, 灌输“我是最棒的”思想, 使他们树立自信。赏识实际是一种暗示、一种提醒、一种激励。每个学生都希望得到老师的肯定, 教师越表扬, 学生越努力, 越能表现自己。在赛前训练的过程中, 面对学生不如意的表现, 我总是表示理解, 并充分运用肯定和赞赏的语言鼓励他们, 收到了可喜的效果。如小代是我曾经辅导过的一名学生, 她性格开朗, 活泼, 刚开始得知被选入参加英语技能大赛的消息时非常高兴, 也很积极。但在接下来的培训中由于不能按时上交演讲稿, 不能流畅背诵演讲内容, 她开始失去自信, 有点自暴自弃。我主动找到小代, 陪她一起查找失误的原因, 鼓励她发挥自己的长处, 端正学习态度, 找回自信, 经过几天的开导训练, 小代进步很快。我想正是老师对她的赏识与信任才开启了她的内驱力, 使她重拾信心。虽然鼓励学生每天进步一点点, 听起来没有豪言壮语, 没有累累硕果, 但是能使学生充满自信, 自我完善, 能使他们的成绩逐步上升。

(二) 模拟竞赛

外语教学最怕教师讲得多, 学生练得少, 这种教学方式造成的结果是学生除了听教师讲述, 其他什么也学不到。在英语技能大赛的赛前训练中, 教师可以要求学生经常参与学校组织的各种各样的演讲活动。笔者常常要求学生做课前五分钟的小型演讲, 内容包括英语美文、诗歌、小故事等。这样的方法在一开始实施时较为费力, 但从长远来看, 能够帮助学生克服胆小怯场甚至不敢登台的难题。学生只有在平时注重实践, 依靠自己反复体验、模拟和实验, 从模拟中学, 在积累中不断进步, 到了正式的比赛场合才不至于紧张失误。此外, 教师应该在平时培训中, 严格按照比赛规程模拟竞赛场景, 使学生处于良好的英语语言环境中, 让他的听、说、读、写的实际应用能力得到全面训练, 进而帮助学生全面提高自己英语应用能力, 这样, 他们在正式比赛中才会沉着自信、临危不乱。

(三) 环境适应法

学生面对观众演讲时产生紧张、怯场的心理虽属正常现象, 但是他们应该以饱满的精神状态站在舞台上, 给评委留下一个良好的印象。那么教师应该如何培养参赛选手积极强烈的表现欲呢?笔者和其他培训教师采用了“环境适应法”对学生进行培训, 收到了良好的效果。所谓“环境适应法”就是让参赛学生进入不同的班级, 面对其他班级的学生进行演讲。经过一次又一次的体验式演讲训练, 学生的自信心得到了增强, 他们的心理素质得到了强化, 在正式比赛中的“陌生感”也逐渐消除, 如此坚持, 学生在正式比赛中的演讲水平才会趋于正常。

中职学生英语技能大赛以职业英语、情景交流为侧重点, 不仅符合职业英语的语言运用特点, 更对中职生良好的心理素质提出了新的要求, 所以英语技能大赛不仅是一场语言战, 更是一场心理战。英语演讲者的临场心理状况的好坏很大程度上影响着其演讲水平的高低。因此, 我们在对参赛学生进行赛前培训时, 应将培养他们的心理素质贯穿于培训过程的始终。

参考文献

[1]王红.从技能竞赛看中职学生英语语用能力的培养[J].新校园旬刊, 2015 (4) .

英语演讲大赛篇2

2010年“外研社杯”全国英语演讲大赛于2010年11月10日晚八点二十分在广西城市职业学院四号教学楼阶七准时举行选拔赛。

组织这场选拔赛的工作人员井然有序的进行着，显得很熟练，工作效率极高，选拔赛场布置得简练也很完美。

选拔赛开始由主持人宣读出席的嘉宾，这次出席大赛的人员有学院党委书记姜攀，外国语分院院长谢晓兰，机电工程分院党委书记孙振保，资历深厚的李日耀教授等10多位老师，以及选手们的亲友团。今晚参加的选手一共有23位，其中08级09级的占的比例比10级占得比例人数多，所谓姜还是老的辣，但今晚10级的选手们并不畏惧，不会因选手是学长学姐而放弃比赛，也不会因学长，学姐经验丰富而紧张，日过你是青山上的一棵松，那么你就要经得住烈日和严寒的考验，如果你是溪流中的礁石，那么你就要桩基础美丽的浪花，如果你是大海中的雄鹰，那么你就要有搏击风浪的勇气，这是从10级的选手中流露出的感言，只要我们充分，还是会夺取冠军。鸟儿因翅膀而自由翱翔，花儿因芬芳而美丽，她们驾着自己的梦想一步步迈向成功的彼岸，那种坚定不移和执着的精神令人佩服。在坐的观众都被选手们那口流利的英语所折服，掌声一浪高过一浪，最后选手们拿着自己向往已久的证书开心的笑了，她们知道台上的一分钟台下十年功，自己的努力终究没有白费，希望下次的大赛能够拿到更好额成绩。

英语演讲大赛篇3

关键词：中职学生；技能大赛；英语演讲；心理素质

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）11-0360-083

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.105

职业技能大赛是评价职业学校教育水平和学生职业能力的重要形式。教育部明确提出了“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”的理念，充分肯定了职业技能大赛在职业教育中的重要作用。能否在技能大赛中取得好成绩关乎着学校的知名度和声誉好坏，因此，各职业院校都非常重视这一赛事。

一、参赛学生现状分析

全国职业英语技能项目比赛旨在提高学生的口语能力和社会中各行各业需要的专业能力，比赛环节包括能力测试、情景交流和职场应用等三个环节，内容涉及社会、经济及各职业业务范围中要处理的问题等，能全面检测参赛学生在听、说、读、写等方面的英语综合运用能力。

然而，多年来的高校扩招政策，高中教育的普及，以及初中毕业生数量的减少，中职学校生源状况不容乐观。以我校为例，绝大多数学生都是中考成绩偏低且不能进入普通高中学习的“学困生”，这些学生学习习惯较差，对学习不感兴趣，各科目基础普遍薄弱，英语基础更是参差不齐，他们对学习更多的是畏惧，缺少耐心，甚至自暴自弃。因为英语课程在中职学校属于公共文化课，大多数中职学校也普遍存在重专业课、轻文化课的现象，所以英语课程并没有形成主导优势，甚至没有形成“主课”的优势，英语教学由此也逐渐被边缘化。

二、良好的心理素质在英语技能大赛中的重要性

通过竞赛促进教学、促进学习、促進建设、促进竞争是职业院校技能大赛的根本目的。每一位参赛选手不仅要具备扎实的专业知识和技能，更要有良好的心理素质。因为英语技能大赛比的不仅仅是技能，更是心理素质，选手稳定地发挥才能，展现正常的技能水平，取得好的比赛成绩，良好的心理素质是必不可少的。从近几届英语技能大赛的比赛过程可以看出，能够在比赛中脱颖而出的选手不仅发挥了出色的语言水平，而且个个都有良好的心理素质。试想，如果不经过特殊的训练，参赛选手难免会紧张甚至怯场，比赛现场观众和评委的反应也可能会使其分散注意力。尤其是我校没有外籍英语教师，学生在面对外籍评委时很有压力，有时甚至听不懂外籍评委的提问，还有的参赛选手让人觉得演讲像背书一样。因此，对参赛选手进行赛前培训时应特别注意对其心理素质的训练，以提高他们的临场适应能力。

三、提高参赛选手在英语技能大赛中心理素质的几个方法

（一）赏识教育

哈佛心理学家威廉·詹姆士有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”中职学生在应试教育中表现欠佳，缺乏自信，因此，在对选手集中训练的过程中，教师既要对他们的表现严格把关，又要多肯定，少批评。每个选手的点滴进步，教师都要在第一时间给予肯定和鼓励，及时对他们进行赏识教育，灌输“我是最棒的”思想，使他们树立自信。赏识实际是一种暗示、一种提醒、一种激励。每个学生都希望得到老师的肯定，教师越表扬，学生越努力，越能表现自己。在赛前训练的过程中，面对学生不如意的表现，我总是表示理解，并充分运用肯定和赞赏的语言鼓励他们，收到了可喜的效果。如小代是我曾经辅导过的一名学生，她性格开朗，活泼，刚开始得知被选入参加英语技能大赛的消息时非常高兴，也很积极。但在接下来的培训中由于不能按时上交演讲稿，不能流畅背诵演讲内容，她开始失去自信，有点自暴自弃。我主动找到小代，陪她一起查找失误的原因，鼓励她发挥自己的长处，端正学习态度，找回自信，经过几天的开导训练，小代进步很快。我想正是老师对她的赏识与信任才开启了她的内驱力，使她重拾信心。虽然鼓励学生每天进步一点点，听起来没有豪言壮语，没有累累硕果，但是能使学生充满自信，自我完善，能使他们的成绩逐步上升。

（二）模拟竞赛

外语教学最怕教师讲得多，学生练得少，这种教学方式造成的结果是学生除了听教师讲述，其他什么也学不到。在英语技能大赛的赛前训练中，教师可以要求学生经常参与学校组织的各种各样的演讲活动。笔者常常要求学生做课前五分钟的小型演讲，内容包括英语美文、诗歌、小故事等。这样的方法在一开始实施时较为费力，但从长远来看，能够帮助学生克服胆小怯场甚至不敢登台的难题。学生只有在平时注重实践，依靠自己反复体验、模拟和实验，从模拟中学，在积累中不断进步，到了正式的比赛场合才不至于紧张失误。此外，教师应该在平时培训中，严格按照比赛规程模拟竞赛场景，使学生处于良好的英语语言环境中，让他的听、说、读、写的实际应用能力得到全面训练，进而帮助学生全面提高自己英语应用能力，这样，他们在正式比赛中才会沉着自信、临危不乱。

（三）环境适应法

学生面对观众演讲时产生紧张、怯场的心理虽属正常现象，但是他们应该以饱满的精神状态站在舞台上，给评委留下一个良好的印象。那么教师应该如何培养参赛选手积极强烈的表现欲呢？笔者和其他培训教师采用了“环境适应法”对学生进行培训，收到了良好的效果。所谓“环境适应法”就是让参赛学生进入不同的班级，面对其他班级的学生进行演讲。经过一次又一次的体验式演讲训练，学生的自信心得到了增强，他们的心理素质得到了强化，在正式比赛中的“陌生感”也逐渐消除，如此坚持，学生在正式比赛中的演讲水平才会趋于正常。

英语演讲大赛篇4

“CCTV杯”英语演讲大赛是全国性的英语演讲赛事, 要求选手具有较高的演讲水平、综合能力、思辨能力以及文化沟通能力。某校从2006年开始组队参加比赛, 先后有7人9次参赛, 最好成绩为所在省赛区二等奖。学习策略是指有目的地对整个学习过程进行设计、组织、监控、反馈、选择的活动方式、技能、方法和手段, 它以现代认知心理学为理论依据, 研究学生的学习思维活动和认识过程。在我国, 优秀语言学习者的研究得到了深入的开展, 但是对英语演讲获奖者这类优秀语言学习者的研究却不是太多。英语演讲比赛是对学生的英语综合应用能力的一种考察。选手要想在比赛中胜出, 不仅需要具有扎实的语言基础, 而且必须具备较强的逻辑思维能力、思辨能力以及丰富的知识面, 还需要冷静沉着的大赛经验。因此, 英语演讲获奖者不同于一般考试高分获得者。对于这些优秀语言学习者的学习策略的调查研究对英语教学具有一定的指导意义。

二、学习策略的分类

1) O'Malley和Chamot (1990) 将学习策略分为三类, 即元认知策略、认知策略和社会/情感策略。元认知策略指学生的自我学习意识和学习计划, 要求学生培养学习监控和评价意识, 它是保证学习活动高效的高级执行技能;认知策略指直接运用于具体的语言习得任务的方法和途径;社会/情感策略为学习者提供更多接触语言的机会。2) Oxford (1990) 将策略分为两大类, 即直接策略和间接策略。直接策略包含记忆策略、认知策略和补偿策略;间接策略包含元认知策略、情感策略和社会策略。3) Cohen (1998) 把策略分为语言学习策略和语言使用策略。学习策略的选择对提高学习能力有着决定性的影响, 任何运用得当的学习策略都更有可能使学习者获得学习上的成功。越是成功的学习者, 使用的学习策略越多。

三、对演讲获奖者的学习策略的分析

通过对问卷调查的分析, 演讲获奖者使用最多的学习策略是元认知策略, 说明这些获奖者在英语学习过程中具有明确的学习目的, 知道如何安排和计划学习, 有针对性、灵活、恰当地运用学习策略, 并知道如何进行自我监控和自我评估。除了元认知策略外, 他们还擅长使用认知策略、补偿策略、社会策略和情感策略。演讲获奖者在学习策略运用等方面具有以下特征: (1) 有明确的英语学习目标, 制订相应的学习计划;2) 注重语音语调, 注意模仿; (3) 喜欢分析语言结构, 寻找语言规律; (4) 注意分析自己学习中的进步与不足, 探索适合自己的学习方法; (5) 注重语言的交际功能, 借助手势、表情等进行交流; (6) 懂得如何控制情绪、调整学习态度; (7) 擅长运用元认知策略, 并且善于将它和其他学习策略结合起来使用; (8) 在英语学习中能克服焦虑的心理, 控制自己的情绪并不断鼓励自己。

四、对英语教学的启示

英语教师不仅是英语知识和技能的传授者, 而且也是学习策略的培训者。 (1) 让学生充分认识到学习策略训练的重要性。 (2) 给学生提供充足的有关学习策略的信息。 (3) 帮助学生确立学习目标, 制定学习计划, 选择学习策略, 让学生学会反思及评价自己的学习策略。 (4) 在教学中采用“以学生为中心”的模式, 让学生成为教学活动的主体, 促使学生有意识地关注自身学习的认知过程, 有效激发学生的内存学习动机, 培养学生的自主学习技能。

研究表明, 这些优秀语言学习者都具有很强的自学能力, 有适合自己的学习策略, 会不断进行自我总结、反思, 乃至生成新的策略。因此, 教师应该在教学中渗透学习策略, 帮助学生培养适合自己的学习策略, 提高学习效果。

参考文献

[1]Cohen, A.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].London:Longman, 1998.

[2]O'Malley, J.M.&Chamot, A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1990.

英语演讲大赛策划（共）篇5

活动名称：cctv英文演讲比赛鲁东大学复赛活动时间：2009年九月17日

活动地点：北区九号楼报告厅

活动预计所需时间：一个半小时

活动开始时间：晚六点半

活动所需物品：

提前宣传所需：横幅十条

海报（3*1.2的两张，彩页活动所需：舞台后幕一个

室内横幅两条

音响

麦克风六个

现场主持人：吕晓军老师赵晶老师活动前期所需人员：横幅挂放人员10人海报张贴人员5人活动现场所需人员：音响调试人员2人场务服务人员3人计分人员两人

计时人员两人

现场布置人员五人活动中穿插节目：三个

50张）

活动大体流程：主持人致开场辞

选手亮相（自我介绍，一句话亮相）

简单介绍比赛的评分标准及计时计分人员

每三个选手穿插一个节目，最后一个节目放在所有选手比赛完毕之后

由嘉宾点评选手表现

活动注意事项：音响调配，不能出现任何的问题

现场场地保洁

英语演讲大赛篇6

本刊讯（记者矣勇）5月17日，2013云南省高校“我的中国梦·云南青年志在四方”演讲大赛在昆明理工大学津桥学院落下帷幕。来自41所高校的65名大学生选手通过激情洋溢的演讲，生动诠释了中国梦、彩云梦和学子梦。省委高校工委副书记陶晴出席颁奖仪式并为获奖选手颁奖。

此次演讲大赛由省委高校工委、省教育厅主办，昆明理工大学津桥学院承办，中国移动通讯集团云南有限公司、云南省演讲学会协办。参赛选手围绕“我的中国梦·云南青年志在四方”這一主题，紧密结合云南人文历史、民族文化以及身边人（事）的典型材料，以生动感人的事迹，深入诠释了中国梦、彩云梦和学子梦，充分展现了我省大学生热爱祖国、奋发有为、志在四方的良好精神风貌。

当天的比赛分复赛和决赛两个阶段进行。在全省各高校前期选拔推荐的基础之上，共有41所高校的65名选手进入复赛。经过复赛，14名选手成功进入决赛并进行了命题演讲和即兴演讲两个环节的角逐，最终，来自昆明学院的觉晓雨以优异的表现荣获特等奖。大赛还评选出一等奖2名，二等奖3名，三等奖8名。

英语演讲大赛篇7

近年来从中央到地方, 从省级到校级掀起了一股英语演讲的热潮。这些赛事一方面为广大的英语学习者提供了展示的舞台, 有助于学生英语输出水平的提高, 另一方面也体现了我国英语学习者在演讲中存在的一些问题, 如英语语音语调问题。对于以汉语为母语的中国学生, 由于英汉两种语言分属语系, 各有不同的文化渊源, 因此在语音、语调、词汇、语法、表达等各方面都存在不同程度的差异。选手在英语演讲的时候, 会或多或少地受到汉语思维和腔调的影响, 从而导致选手在演讲过程中的不足和缺陷, 并对其今后的英语学习习惯产生负面效应。

2 语言迁移理论

在教育心理学中, 学习迁移是指“在一种条件下进行的学习对另一种条件下学习的影响”。按迁移产生的影响分类可将学习迁移分为正迁移和负迁移。“母语迁移就是学习者在二语语言系统的构建过程中, 以母语为起点, 通过对比母语和目的语之间的一些异同点, 将母语中的一些形式、规则迁移到第二语言中, 从而影响第二语言习得。”在二语习得中, 母语能够对目标语言学习起积极促进作用为母语正迁移, 起消极干扰作用为母语负迁移。

在英语语音学习中, 学习者不可避免地会受到母语语音知识的影响, 将汉语语音语调的相关知识运用到英语语音语调的学习中来, 从而对英语语音语调的学习产生母语的迁移影响。由于汉语属于汉藏语系 (the SinoTibetan language family) , 而英语属于日耳曼语系 (the Germanic group of language) , 两种语言有各自特有的发音规律和习惯, 虽然存在一些相似之处, 但实际上是不同的。而中国的英语学习者往往容易受到这些“相似之处”的负面影响, 干扰英语语音语调的正常学习, 造成发音不标准、语调不地道等问题, 从而导致母语对英语学习的负迁移的产生。

针对此现状, 笔者从2010年中央电视台英语演讲风采大赛大学组十进五比赛中10名选手的演讲为语料, 以语音语调为重点, 研究汉语对大学英语学习者语音语调学习的负迁移作用, 并提出相关几点建议。

3 选手在音段音位层面出现的问题

英语辅音分类表:

英语元音分类表:

(1) 汉语声母对英语辅音的负迁移

在汉语普通话中一共有21个声母, 分别为:b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、z、c、s、r、zh、ch、sh。在英语中共有24个辅音 (Consonant Arch of English) , 分别为:[p]、[t]、[k]、[b]、[d]、[g]、[f]、[θ]、[s]、[ʃ]、[h]、[v]、[ð]、[z]、[ʒ]、[r]、[tʃ]、[dʒ]、[m]、[n]、[ŋ]、[l]、[w]、[j]。两者在发音上有很多相似的地方, 但是实际上有很大的区别。学生在学习英语时, 虽然可以用汉语拼音中的声母发音规则代替英语的辅音, 帮助学生更快地学习一门外语, 产生正迁移作用, 但是在采用这种代替方法的同时, 却未注意到这两种语言间的细微区别, 从而影响英语语音语调的准确性, 产生负迁移作用。

笔者对“2010年中央电视台英语演讲风采大赛”大学组选手的演讲视频进行分析后发现以下问题:

1) 两个龈音爆破音[t]、[d]清浊混淆, 这是因为在汉语中t发音部位与方法和d基本相同, 都是舌尖抵住上齿龈, 挡住气流, 然后舌尖突然离开, 声带不颤动。不同的是t口腔送出的气流比较强。一般在verb原形+ed情况下受到负迁移影响, 如在比赛中, 选手将confused[kən'fju:zd]错读成[kən'fjuzt]。

2) 两个唇齿擦音[f]、[v]分辨不清。[f]上齿轻触下唇, 用力将气息由唇齿之缝隙间吹出。[f]与汉语拼音的f相似, 出气不出声, 发音时保持口型不变, 是清辅音, 但发声时比汉语口型更紧张。[v]上齿轻触下唇, 用力将气息由唇齿之缝隙间吹出, 须振动声带。如在比赛中, 有位选手将believe读成[bɪ'liːf]。

3) 舌边音发音不准确。[l]双唇微开, 舌抵上龈, 气流侧出, 振动声带。[l]与汉语拼音的l相似, 但短而轻, 常出现在单词的头部。[l]舌尖抵住上齿龈, 用喉咙发音, 常出现在单词的尾部。在汉语中, l舌尖顶住上齿龈, 不顶满, 让气流从舌头两边出来, 声带颤动。所以当[l]出现在元音之前时, 可利用汉语的正迁移作用;但出现在元音之后时, 如果继续用汉语的发音方法, 对英语语音的负面影响很大。如level['lev (ə) l]中的两个[l]发音方法便不同。

4) 边音[l]和卷舌音[r]难辨。当[l]出现在元音之后, 很容易发成卷舌音[r]。发[l]时, 舌尖抵住上齿龈, 舌前下限, 舌后上抬, 舌面形成凹形;而发[r]时, 舌尖卷起, 靠近上齿龈后部。如word[wɝd]和world[wɝld]。

5) 不能区分[n]和[ŋ]。[ŋ]舌后软颚鼻辅音, 发音时软颚下垂, 抵住口腔通道, 气流从鼻腔送出, 声带振动。因为汉语中没有这个音, 所以很容易用[n]代替。如run[rʌn]和wrong[rɒŋ]。

6) [w]和唇齿擦音[v]极易混淆。[w]双唇突出, 呈尖圆形, 舌后升向软颚, 气息流过, 振动声带。与“喔”相似, 但短而轻。汉语中, w音与u相同, 用来跟后面的韵母拼成音节。[v]上齿轻触下唇, 用力将气息由唇齿之缝隙间吹出, 须振动声带。汉语中没有[v], 所以很容易误发成[w], 如very发成[weri]、we发成[viː]、wake读成[veik]、five读成[faiw]。

7) 容易用汉语拼音s代替[θ]。[θ]是唇齿摩擦清辅音, 在发音时应该注意舌尖轻抵上齿, 送出气流, 并使舌齿互相摩擦。在汉语中没有与之相似的读音, 中国学生倾向于用[s]代替, 而汉语中的s发音方法为舌尖向前平伸, 靠近上齿背, 形成一条狭缝, 让气流从中挤出来, 声带不颤动。如thing[θiŋ]读成了[siŋ]。

8) 容易用汉语拼音z代替[ð], [ð]是唇齿摩擦浊辅音, 发音时舌尖轻抵上齿, 再送出气流, 但须振动声带, 并使舌齿互相摩擦。如that[ðæt]没有咬舌, 读成[zæt]。

9) 容易用汉语拼音x代替[ʃ], [ʃ]是硬腭破擦清辅音, 发音时双唇微开, 向前突出, 舌尖升近上龈, 用力将气息送出来, 但声带不震动。如在发[ʃən]时, 用[xən]代替。

(2) 汉语韵母对英语元音的负迁移

汉语韵母有24个, 其中单韵母6个, 分别是a/o/e/i/u/v;复韵母18个, 分别是是ai/ei/ui/ao/ou/iu/ie/ve/er/an/en/in/un/vn/ang/eng/ing/ong。而英语元音有20个, 其中单元音12个, 分别是短元音i/e/æ/ʌ/ɔ/u/ə和长元音i:/ə:/a:/ɔ:/u:双元音8个, 分别是/ei/、/ai/、/ɔi/、/əʊ/、/au/、/ɪə/、/e/、/u/。汉语韵母和英语元音两者在形态和发音有相似甚至相同之处, 但两者的不同之处所产生的负迁移也值得英语学习者格外注意。

现笔者根据比赛过程中选手在一分钟演讲以及问答环节中由于生理和心理等因素表现出不同的语音问题, 经分析归纳如下:

1) 单元音发音掌握不牢, 单词中元音互混, 如Illustrate中的单元音/i/用/e/代替, 这是因为/i/和/e/在发音时都需要将舌尖抵下齿, 舌前部抬起, 只是/i/的抬起程度要比/e/高, 选手在发音时往往未将舌抬到足够高的位置, 因此误发为/e/。

2) 元音/ə:/和汉语e不分。/ə:/是长元音, 发音时舌身平放, 舌端离下齿, 舌中部稍稍抬起, 牙床接近半合, 双唇略扁平, 向嘴角两边略拉开。易受汉语中同属半开、半闭中元音e的迁移, 汉语e发音时口腔大小、舌位高低与o大体相同, 只是嘴角向两边展开。因此, 英语/ə:/比汉语e的舌位更靠前、更低, 舌面中部也更高一些。

3) 元音/e/和/æ/不分。英语中的半开半闭前元音/e/, 发音时舌尖抵下齿, 舌前部稍抬起, 舌位比/i:/低;唇形中常, 开口度比/i:/大。/æ/是半闭前元音, 发音时舌尖抵下齿;舌前部稍抬高, 舌位比/e/更低;双唇平伸, 成扁平形。因汉语中无此类似音, 同学发这两个音时易相互混淆。但要注意/æ/的开口很低, 程度是/e/的近一倍, 并且长度可延长, 是所有短元音里面发音最长的。如选手在比赛过程中back/bæk/往往发成/bek/。

4) 汉语中无/ʌ/的类似音, 选手在发此音时易用汉语a去代替, /ʌ/是半闭、非圆唇元音, 发音时舌尖和舌端两侧轻触下齿, 舌后部靠前部分稍抬起, 唇形稍扁, 开口度较大, 与/æ/相似。而汉语中发a时嘴张大, 舌位最低, 舌面中部微微隆起。因此要注意英语/ʌ/的开口要更小。

5) 长短元音不分, 这一现象在比赛中十分突出, 大部分情况下选手都容易将长音发为短音, 这是因为在汉语中没有长短音之分, 只有短音而没有长音, 例如team, ea发长音/i:/, 选手直接发为/i/, 注意发音时舌尖抵下齿, 前舌尽量抬高、舌位高于/i/, 口形扁平。虽然在理解词意上没有问题, 但是长音发为短音, 发音不爆满, 给听众的感觉就是汉语口音重。

6) 英语中双元音/iə/、/εə/、/u/在汉语中没有此类音的存在而导致选手在比赛时发音困难。/i/、/u/则常被ie和ue、uo取代。/i/和/u/的第一个元音音素分别是/i/和/u/, 而汉语ie和ue、uo的第一个音素大约相当于英语长元音/i:/和/u:/, 口腔更闭拢, 舌位更高, 第二个音素比英语/ə/更靠后。汉语ie、ue、uo发音时注意两个音滑动时, 中间气不断, 而英语发音则两个音滑动一定要饱满。

7) 单双元音不分, 双元音发音不饱满。如demonstrate的/e/发音错误, 读成了双元音/ai/。这是因为/e/和/ai/在发音时都需要将舌尖抵下齿, 并且/ai/中的i和e发音方法也很相似。在汉语中, 普通话滑动较快, 口型变化小, 两个元音听起来浑然一体, 因此, 这一发音习惯影响了选手在发/ai/时的滑动不足, 听起来像i, 如liber和inspire、child中的/ai/发音均不饱满。另一方面, 英语的双元音滑动慢, 口型变化大, 两个元音相对独立, 导致听众听起来选手的汉语口音很重。

8) 遇到音节较长的单词, 或语速加快时, 会出现不清楚不连贯的现象, 导致吞音、增音或混音。如Positively['pɑzətɪvli]中连续出现[כ]、[i]、[ə]三个元音, 致使中间[ə]读错成[i]。这是因为汉语拼音中, 一个字词只由一个声母和韵母构成, 而在英语中一个单词可以出现多个元音。选手将这一汉语发音习惯带到英语发音中, 往往将单词中的第一个元音发得十分突出饱满, 而忽略了后面的元音, 导致吞音或混音。

9) 相似读音的单词连续出现时也会导致元音错误或互混。如Break a brick中间的元音是不同的/ei/和/i/, 但是选手在发音的时候却容易将这两个不同的元音发成同一个元音。这是因为英语中连读是十分常见的, 而汉语中连读是不存在的。选手对于连读不好掌握节奏, 导致发音不准确, 因此需要更多模仿和练习, 使连读更加准备地道。

4选手在超音段音位层面 (suprasegmental phoneme) 出现的问题

除了音段音位层面, 即元音和辅音, 受到母语负迁移的影响, 超音段音位层面也体现着母语负迁移的影响。超音段音位主要包括重音、音调、语调等, 它们往往与语义相联系, 因而具有音位的辨义功能。超音段音位表现为语流中声音的抑扬顿挫。因而有的语音学家也把它们称之为韵律特征。从某种程度上说, 重音及语调等更影响到交流的流畅性, 而中国英语学习者经常出现单词或句子重音不准、语调生硬、连读停顿掌握不好等问题, 这在英语演讲比赛中也有体现。

(1) 汉语音节特点对英语语音语调的影响

汉语音节和英语音节有很大的区别。汉语音节由三部分组成:声母、韵母、声调。一个音节最多有4个音素, 其中必须有元音且可以多至3个并且连续出现, 而辅音只出现在开头和末尾, 在音节结尾出现的辅音只能是n和ng, 没有两个辅音相连的音节。如果用C表示辅音, V表示元音, 汉语音节的结构可表示为 (C) V (C) ;而英语音节为 (C) (C) (C) V (C) (C) (C) (C) , 即英语中可以出现几个辅音组成的辅音连缀充当音节的开头和结尾。由于学生对辅音连缀不熟悉便习惯套用汉语音节结构, 在每个辅音后都加一个元音[ə], 在got中的[t]后面带了[ə]、great发成[gəreitə]、about的后面加元音[ə]。

(2) 我国英语学习者英语语调模式存在一些明显问题

1) 重音不准, 重读、弱读不分明, 甚至重音移位。英语中的多音节词多于单音节词, 而且多音节词有重音和次重音等, 比汉语复杂。汉语以单音节为主, 基本没有轻重音之分, 所以每个字都发音清晰。如果学习者把英语的每个音节读得像汉语一样, 便缺乏韵律和美感, 感觉生硬。如demonstrate、positively、perseverance、optimistic、interest等重音不准;有些选手沿袭汉语的习惯, 字字重读, 很少弱读。

2) 节奏不鲜明, 掌握不好停顿的位置。虽然演讲是口头语言, 但是演讲中也有标点符号, 适当的停顿不仅会显得张弛结合, 同时能给听众提供一个理解回味的时间, 集中他们的注意力。另外, 掌握节奏的快慢有助于控制演讲的时间, 同时也是传递感情的一种方式。因为汉语各音节和字之间都有明显的间隔, 而英语是连读的, 若用说汉语的方式说英语就会失去英语的连贯和流畅。其中有些选手绝大部分单词都重读, 听起来生硬不自然。

3) 语调平直, 升降起伏小, 听起来呆板乏味, 不能恰当表达思想和情感。因为汉语是一种声调语言, 英语是语调语言, 因而学习者受母语影响, 不重语调重声调, 讲英语时语调较平缓。另外, 调型运用机械, 如特殊疑问句一概用降调, 一般疑问句一概用升调, 而且使用声调时不自然, 不喜欢或不会用降升调。

5 对大学英语教学的几点建议

(1) 标准发音, 反复比较。教师在教学中可以做一些纠音练习, 让学生明白正确发音和错误发音的差别。如做句型辨音练习时, A.The sudden wind brought heavy rainfall.B.The southern wind brought heavy rainfall。学生可能会觉得sudden和southern很难分辨, 这时教师可以示范发音, 以便于学生将视觉 (看口形) 和听觉相结合, 加强听觉分析, 把握听觉表象。另一方面, 教师可以做一些针对某个学生的纠音练习, 每个学生的发音错误的方式不尽相同, 教师针对一个学生进行纠音, 更加具有针对性, 学生进步也更快。

(2) 发展概括能力, 避免负迁移。在学生的实际语音学习中, 教师可有意识地帮助学生避免负迁移, 将之转化为正迁移。教师不仅要善于通过比较、分类、抽象、归纳达到对所教语音内容的概括, 使学生掌握语音理论, 而且要善于指导学生进行概括, 有意识地培养学生独立分析问题、概括问题的能力。心理学研究表明, 学生具有高度的概括能力, 那他就容易在新、旧知识经验之间归纳、抽取各种内在规律联系, 也就越能避免负迁移。

(3) 要尽量减少学生的焦虑感。语音是一门实践性很强的课程, 要求学生经常性地开口练习所学的语音知识, 这就导致了语音课上较多的焦虑现象。教师在这个过程中要尽量多鼓励学生。一方面指出学生在语音学习中的错误和不足, 另一方面鼓励学生勇于开口, 纠正自己的错误。

6 对大学英语学习者的几点建议

(1) 掌握发音要领, 尤其是要注意舌、口腔的位置和变化。只有腔正才能音圆。这就要求学生在学习的时候要把每个音素按照发音的口型、位置做准确。

(2) 在学习语音时, 要把分析、比较、综合三种方法结合起来, 也就是说, 从分析到比较再到综合, 从综合比较再到分析。这个过程中, 要求学生要先分析单个音素, 在不断的练习与纠正过程中, 比较自己的错误之处与标准发音之间的区别, 再综合音素、单词到篇章。如在练习的时候:单音、单词、句子相结合;单词、句子、语篇结合。

(3) 坚持不懈地实践, 自觉地做到模仿最准确、发音最到位、语速最流利。就语言本体而论, 口语是第一性的。离开了模仿, 就谈不上语言学习。模仿的过程往往是从慢到快, 直至熟练自如, 最终形成自己的一套语言习惯。而学生在模仿的过程中要重在坚持, 循序渐进, 最终将英语语音学习内化到自己的语言学习当中。

摘要：随着英语在世界各国政治经济文化交流中扮演着越来越重要的作用, 英语学习的重要性也越来越突出。但是, 在英语语音语调方面, 中国大学英语学习者难免会受到母语的影响, 出现一些误区。笔者以2010年中央电视台英语演讲风采大赛大学组十进五比赛中10名选手的演讲为语料, 以语音语调为重点, 研究汉语对大学英语学习的负迁移作用, 并提出相关建议, 希望对英语学习者有所启迪和帮助。

关键词：英语语音语调,母语负迁移,大学英语学习者

参考文献

[1]陈哲.母语负向迁移对中国英语学习者语音的影响[J].科技信息·外语论坛, 2011 (21) :645.

[2]冯婧.英语语音学习中的母语负迁移[J].时代教育, 2011:190.

[3]凤羽.当前英语演讲研究的概况分析[J].海外英语, 2011:314-315.

[4]龚频.“21世纪杯”英语演讲比赛对英语语音教学的启示[J].湖北广播电视大学学报, 2012 (2) :137-138.

[5]宫晓伟, 王晓静.论二语习得中的母语迁移理论[J].中国市场, 2011 (52) :188-189.

[6]李伯黍.教育心理学[M].华东师范大学出版社, 2010:132.

[7]王巧.从CCTV英语演讲比赛看英语语音教学[J].科技信息·外语论坛, 2010 (21) :773.

英语演讲大赛篇8

一方面, 教师对于口语的练习没有引起足够的重视。当前教学重点仍然停留在讲解生词, 讲解课文的语言, 语法点上。而到课后教材安排的口语练习部分却没有了足够的时间。此外现在中职教材《英语》 (基础版) 口语部分素材单调, 主题陈旧且不能和专业知识有一个合适的连接点。加上学生的底子太差控堂太难, 组织有效的口语培训活动就难上加难。从而造成口语练习被敷衍了事。

另一方面, 很多中职学生不愿意学习英语, 对于他们而言英语的学习只是为了应付考试。因此他们大多数排斥学习英语, 甚至有的人认真学习还遭到嘲笑。相当一部分学生从心里惧怕学习英语, 怕被嘲笑。越怕越不敢说, 越不敢说越不会说, 从而导致了恶性循环。

二、职业英语大赛培训的一些体会

技能大赛中的职业英语项是由在线测评, 情景英语, 职场英语三部分构成的, 其中除了专业知识外主要涉及到英语的听与说两大部分。因此每次的培训重点就是学生的听说能力。我就听说两方面能力的培养来谈谈。

(一) 听力能力的练习

在听力练习方面, 我们首先为学生选择了较为简单的基础英语练习题的听力, 听力内容大都是学生学习过的课文, 首先增强了学生的信心。与此同时等学生习惯了听英语对话时, 我们扩大了学生的听力范围, 除了课本以外还给他们听VOA慢速英语 (美国之音) 。这样不仅能让学生熟悉英语本国人的发音还可以学到最新的信息。另外, 在听力的同时选择一些较容易的素材作为听写的内容。使学生逐渐习惯英语的断句。从而加强对英语的理解力。

(二) 口语能力的练习

口语练习主要指的是看图说话练习。在比赛中选手会得到一张图片, 围绕图片给出几分钟的描述内容。练习本部分的时候, 首先告诉学生看图说话的方法:看到一张图片, 先确定整个时态, 是一般现在时还是过去时, 或者是其他时态, 这些都要由图片的内容来决定。然后找到图片的切入点, 确定从哪里开始谈, 最后确定图片的主题。升华图片的内容。我们在练习时先给了学生一些固定的素材。进行了大量的背诵工作。当学生积累里一定的词汇量以及掌握描述方法后再给学生一些自由的话题, 和学生集体讨论练习自由进行口语练习, 这样既培养了学生的口语会话能力也练习了英语思考的能力。

三、对于中等职业院校英语教学的一些思考

在近几次的培训中面对的是为数不多的几个学生, 并且学生的英语水平也相对较好。因而无论从听力还是从口语方面都较为好组织, 好操作, 而且效果也相对明显。但是对于我们平时上课的班级来说, 学生人数多, 英语基础参差不齐, 这又如何能更好的组织课堂, 全方位的提高学生的听说能力?我将本校的教学特点与几次大赛的培训相结合得出以下几点:

(一) 课堂用语英语化

课堂多用英语进行教学。由于中职学生的英语基础较弱, 因此大多数教师采取“汉语多, 英语少”的教学习惯。学生也养成了只听汉语的习惯。除了英语书上出现的英语以外学生不愿听没有文本的英语。长此以往, 学生英语水平必定会一步一步下滑。教师应该严格要求学生, 坚持用英语组织教学。在讲课的过程中伴随手势, 动作, 表情等手段来帮助学生的理解。刚开始可能学生听不懂也不愿意听, 但是只要坚持, 学生听得能力就会逐渐提高, 不熟悉的英语句子词汇也会渐渐熟悉。听和说的能力会大大提高。在本校酒店服务专业英语课堂上我采用的就是课堂上尽量用英语表达, 由于学生基础差, 我就选择把所有用英语说的句子翻译成汉语, 但是下次再说同样的句子我就不再说汉语了, 这样坚持了一学期我发现到后来学生能听懂的句子越来越多, 我说的汉语也越来越少了。有些基础较好的学生竟然能完全明白我说的英语的意思。

(二) 课堂活动与专业靠拢

大多说学生不好好学习英语的原因其实就是不知道什么时候能用到英语。怎样才能让学生知道英语要在他们工作的时候会用到, 在何种情况下用到?首先, 在遇到生词需要讲解时我选择与他们生活息息相关的例子。例如:有一节课要学习charge (收费) 这个词汇, 为了加深印象我用英语编了一段关于自己买东西受骗的经历。这段会话中用到了charge还有几个由它衍生而来的词汇例如:overcharge, undercharge.在我边说边比划声情并茂的讲解后居然有些学生听懂了这段对话。并且后来他们记忆犹新。其次, 我选择多做role-play (角色扮演) , 特别是每课后的角色扮演, 既与当时教学相关又与学生的日后工作相关。有些学生基础较好, 我就让他们用口头来表达角色扮演, 有些基础较差就让他们以书面的方式编写。

(三) 多做需要发挥主观能动性的课堂活动

在讲解生词汇时我们普遍采取的方法是讲解词汇的发音, 意思, 近义词, 反义词, 造句。由老师向学生讲解, 学生被动的接受。但是我发现这样被动的接受很难给学生留下深刻的影响, 有时甚至不能引起他们的注意。所以我利用给出信息猜词义的方法去讲解新词。这样更能引起学生的注意力, 更能使他们牢记这个生词的用法及使用它的场景。例如:当学到symbolize (象征) 这个词汇时, 我给了学生几个例子, pigeons symbolize peace. (鸽子象征和平) 。Long noodles symbolize longevity, (长面条象征长寿) 。等等例子, 知道最后他们猜出symbolize的意思。在这个学习过程中, 他们不仅仅学到了象征这个词汇, 而且还学习到了其他没有见过的词汇。

总之, 中职学生的英语水平提高还需要我们不断的努力, 无论教师用到的是什么样的方法, 这都应该考虑到学生的整体水平。运用多样的教学方式, 设计丰富的课堂教学活动, 从而提高学生学习英语的积极性, 提高学生的综合英语水平。

摘要：在参加了两次职业英语技能大赛的培训工作后我对中等职业学校英语教学方面有很多体会。在本文中想透过参赛及培训思考一下我们职业院校的英语口语教学工作。

关键词：技能,反思,英语教学

参考文献

[1]肖惜.《英语教师职业技能训练简明教程》.北京:高等教育出版社, 1999.

[2]王蔷.《English language teaching》.北京:高等教育出版社, 2000.

职业英语大赛面临的问题及对策篇9

1 职业英语大赛面临的问题

1.1 选人才难。

1.1.1 中职学生英语基础普遍较差, 对职业英语大赛缺乏积极性。

中职学校生源总体文化水平较差, 综合素质较低。中职教学深陷低谷, 其中英语教学尤为突出。英语学习掉队的现象逐年凸显。许多中职学生没有达到初中二年级应有的水平, 有些还存在英语单词读写的困难, 对基本语法不清晰, 没有达到初中英语教学大纲规定的对单词和语法知识掌握的要求。在这种严峻的现实面前, 职业英语大赛的人才的选拔举步维艰。

1.1.2 中职学生自信心不足, 对职业英语大赛缺乏兴趣。

当前多数中职学生入学成绩较差, 对自己信心不足, 认为上中职学校是不得已的选择。觉得前途渺茫, 对英语学习兴趣缺乏, 进而对职业英语大赛缺乏兴趣。中职生大多是独生子女, 相当一部分学生在人格发展上存在不可忽视的心理缺陷, 承受能力、适应能力、实践能力都较差。有的学生也想提高英语成绩, 又苦于基础薄弱, 无从下手。中职生对英语学习有畏惧心理, 极少有兴趣报名参加职业英语大赛。绝大多数表现为被动参与, 毫无兴趣, 消极懈怠。

1.2 选题材难。

2012年河南省中等职业学校学生素质能力大赛之职场英语大赛, 其中的“职场应用”与“职业风采”的题材 (鼓励原创) 须事先有充分准备。辅导老师该如何有针对性地选择适合职场应用的题材, 实属不易。如何让选手合作完成通用职业场景中的任务, 如商务英语的At the Airport, Travelling, Offer, Conclusion of Business等等。如何创作或者选择合适的题材去体现当代中职生的英语风采和青春活力, 如何选择“内容健康向上, 题材新颖, 有时代感, 有职业或专业特色”的题材, 对于所有中职英语教师都是一个极大地挑战。

1.3 配置服装及道具难。

辅导教师针对职业英语大赛的比赛项目“职业风采”, 编排好适合学生表演的题材后, 要保证了参赛选手的配套服装及道具的及时到位。参赛选手只有穿上合适的服装和道具, 才能突出舞台效果, 着装得当, 舞台感染力强。但现实情况是, 中职学校招生形势严峻, 资金十分困难, 尽管学校领导十分支持职业英语类大赛, 总有心有余力不足的感觉, 因而使得大赛所需服装及道具难以及时到位。

1.4 相关大赛的信息获取难。

对于我们省会之外的参赛师生来说, 距离省城遥远, 对大赛细节的相关信息获取难。在比赛的前一天到河南省素质能力大赛指定的比赛学校报到签名, 参赛师生一定及时熟悉比赛的场地, 关注比赛的相关细节是否有所增减。各项规定是否与自己的理解有出入等等。如学生赛前需化妆, 要跟主办方老师协调, 做好充足的准备。

2 职业英语大赛的问题对策

2.1 增强中职学生的自信心, 提高职业英语学习兴趣和积极性

虽然中职生存在自信心不足, 学习兴趣不高、缺乏积极性的现象, 但是, 笔者从中职新生所写的《新学期新打算》可以看出, 他们内心深处都有强烈的自尊心, 渴望在新的学习环境下学习进步, 决心学好英语这门课。对于教师来讲, 要适时诱发学生学习英语的内部情感动力, 多用赞美的评语, 及时恰当地鼓励学生的点滴进步, 去激发中职生的学习潜能。比如:教师要常常用名言警句来唤醒中职学生, 用名人的经典实例鞭策学生, 让学生以一种积极地心态来面对英语。

2.2 鼓励中职生正确模仿坚持背诵, 夯实基础英语根基。

教师在课堂上要常播放标准的录音材料, 让学生把握好基本语音、语调、重音和感情基调, 然后模仿朗诵。职业英语大赛要求选手发音要标准、口齿要到位。元音要饱满清亮, 辅音爆破要得当。因此, 课堂持续的听力训练保证了学生准确的语音语调。准确模仿之后。教师要引导学生背诵, 夯实基础英语根基。中职生处在人生记忆的黄金期, 弥补薄弱的英语基础乃是学好英语的关键所在。许国璋先生认为背诵可使学习者“无心造句, 句子自成”。背诵涉及到听、说、读、写等言语活动, 而这些言语活动都包含一定的记忆过程。在背诵过程中, 心、眼、口、耳、脑并用, 训练了学生的听、说、读、写、译的综合能力, 因此, 背诵是中职生扭转中职英语学习现状的法宝。

2.3 强化口语基本功, 从容应对职业英语大赛。

最新的《中等职业学校英语教学大纲》规定:服务类“侧重听说能力”。也即职业英语大赛把学生英语口语基本功放在首位。在语音面貌、词汇量、语法规则等方面加强训练, 尤其是语音, 只有学生自己感觉到语音发生了改变和提高, 才会有更大的动力开口说英语。教师在学生表演过程中, 要细心观察并记录下不足之处, 及时进行点评纠正。适时导入英美文化的基本知识, 能够帮助学生纠正因文化背景知识缺乏引起的语言失误和理解偏差。在学生的口语训练过程中, 教师要用自己的爱心、耐心及责任心去关注每一位学生。

2.4 模拟真实商务英语职业场景, 课堂教学实践中形成良好的交际氛围。

在职业英语课堂教学过程中, 适时创设职业英语交际场景, 进行简单有效职业沟通。以商务英语教学为例, 教师要经常模拟真实的商务职业场景, 通过形式多样的课堂教学方法, 如创设情景、角色扮演、分组讨论等, 形成良好的交际氛围。让学生自己去表演、讨论、与人合作。商务英语有很多内容适合学生模拟真实职业场景:寻求商务伙伴、询盘、发盘、还盘、反还盘、达成交易、合同签订、包装、装运等等。例如:在讲授“达成交易”一课时, 笔者设计了这样一个职业场景, 让交易的双方面对面的讨价还价, 几个回合的谈判, 双方互不相让, 难分难解, 但双方最终达成了交易。这场谈判, 学生讨论热烈, 参与积极性高, 收到了良好地教学效果。课堂教学实践中模拟真实的商务英语职业场景, 增加了辅导教师的底气, 面对职业英语大赛, 辅导老师就可以很轻松编排适合“职场应用”及“职业风采”的题材。

2.5

学习其他中职院校职业英语大赛的成功经验, 多向主办方询问大赛的细节, 克服远离省城的劣势, 克服相关大赛的信息获取难的弊端。参赛师生精诚合作, 定能取得职业英语大赛的好成绩。

结语:“基础教育有高考, 职业教育有大赛”。2012年的河南省中等职业学校学生素质能力大赛给职业英语明晰了方向。现代职业英语教育要从实际出发, 以大赛为契机, 寻找切实可行的解决职业英语大赛的问题对策, 全面提高学生的听说能力和口语交际能力, 帮助学生初步形成职场英语的应用能力。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.中等职业学校英语教学大纲[M].北京:高等教育出版社, 2009.

[2]蒋乃平.文化课应该让中职生“学得会”[J].中等职业技术教育, 2008 (14) .

[3]河南省中等职业教育技能大赛组委会办公室.豫教职赛办[2012]4号[Z].

[4]杨芹.Krashe“n语言输入”理论与我国外语教育[J].黑龙江高教研究, 2010 (4) .

英语演讲大赛篇10

职业教育的不断发展, 技能型和实用型人才越来越受到用人单位的青睐, 近几年来, 随着技能竞赛在各职业类学校中的开展, 人们开始关注比赛所带来的巨大影响, 尤其近几年的技能竞赛已经创出了品牌效应, 对学生、教师、学校、社会产生了极大的影响。为了提高技能大赛的参赛选手水平, 各类职业学校都在对比赛进行分析, 从竞赛的题库建设到命题思路, 从培训方法到培训内容等方面都进行了研究。参加该比赛也是我校的重要教学任务之一, 我们也逐渐认识到这项比赛的意义和重要性, 同时也深深的感觉到教学改革的必要性与紧迫性。

一、技能大赛对我校英语教学质量提升的意义所在

1.有利于提高人才培养的针对性

因为职业英语竞赛包含了各行各业的用语, 对学生的综合能力要求更高, 它代表了英语需求的发展趋势, 反映了最新的人才需求, 因此, 将技能竞赛与教学紧密结合, 有利于探索创新的人才培养模式, 优化培养方案, 完善培养体系。

2.有利于师资队伍的建设

技能大赛能否取得成功, 指导教师起关键作用。通过技能大赛, 教师能够找出自身教学存在的问题与不足, 改进教学内容, 提高自身素质。与此同时也优化了教师队伍, 明确教学的指导思想, 更新教学理念。

3.有利于教学评价的改革

通过对最新竞赛的内容和评价标准的分析, 掌握比赛方向, 因为技能竞赛是一项制度的革新, 对人才的选拔有了非常的意义, 并成为了评价学校, 评价教师, 评价学生的一个重要标尺, 要想在比赛中取得优异成绩, 就必须对原有的教学项目进行改革, 顺应它的发展, 探究培养学生英语技能的方法和途径, 使学生能够具有较强的就业竞争力。

4.有利于教学方法的改革

职业技能大赛推动教学改革, 提高教学质量, 培养学生的素质, 通过实践研究的成果来提高技能竞赛的成绩, 革新英语教学手段方法, 真正让技能竞赛与日常教学融为一体, 两者相辅相成, 相互促进, 共同提高。同时也能逐步构建提高英语教学质量的理论框架, 在高职英语教学改革上具有理论上的探索性。

二、首次参加职业英语技能大赛所反映出的问题

今年我校是第一次参加职业英语技能大赛, 所以说各方面的经验都不是很足, 而且这项比赛也是才开展第二届, 各项内容都还不稳定。但是通过这次比赛, 我们也意识到了一些问题:

首先, 备赛时准备的样题与真实题目有较大差异。正式考试中取消了听力, 增加了情景对话, 偏重英语的实际运用。难度也大幅度提高, 学生反映普遍比训练时的题目要难。

其次, 在口语考试期间, 通过观察, 南北方的学生水平差距较大, 当然这也是由于苏南与苏北的地区差异造成的。苏南的学生普遍比苏北的学生英语口语要好。

三、以赛促教, 提升教学质量

1.针对笔试内容改动再进行模拟题的建设, 当然题库的建设需要办公室教师的集体智慧。选材要贴近学生的生活, 是学生熟悉的事件, 不要选取太偏门或学生不感兴趣的题材。指导教师在教学内容的处理上, 应考虑内容联系生活实际、联系学生兴趣、灵活运用, 而不是一成不变、墨守成规地忠于课本。

2.让学生观看比赛的视频, 找到差距所在, 尽量弥补不足。取其精华去其糟粕。观察他人比赛时的临场表现, 模仿语音语调。

3.师资力量上, 指导教师不能闭门造车, 要多吸收来自各方面的信息, 增加走出去的机会。不仅学生要学习优秀比赛选手, 指导教师同样也要学习他人优秀的指导方法。

4.参加比赛的学生可以和外教多交流, 增加语感, 安排学生每天与外教接触, 不一定是上课的模式, 在日常生活上也可以增进交流。时刻让学生沉浸在英语语言环境中。

5.加大奖励机制, 对获奖的学生与指导教师进行一定的鼓励政策。