应用题的有效教学

应用题的有效教学（精选十篇）

应用题的有效教学 篇1

1.在理解题意时, 要紧密联系分数的意义

因此, 在分数应用题教学时, 首先要引导学生学会区别题中的分数, 它是表示数量还是表示分率?表示数量的, 一般在数后面带有单位, 如吨, , 、6次、千克等;表示分率的一般不带单位名称, 表示两个数之间的关系, 稍加点明学生就能掌握。

其次, 要联系分数的意义, 审明题意, 弄清数量关系。如“第二堆比第一堆重”表示把第一堆煤平均分为两份, 第二堆比第一堆重的相当于第一堆中的1份。第一堆煤被平均分, 因此第一堆煤可看作整体“1”量。同时, 也有利于学生用画图的方式来表示分数应用题的数量关系, 因为画图时通常先画出整体“1”量, 再画出另一个相比较的量, 帮助学生拓展解题思路, 沟通了分数解法与整数解法之间的内在联系, 体验解决问题策略的多样性。

2.在画图表示时, 要重视教给作图的方法

学生初学解答分数应用题时, 要正确画出分数应用题的线段图是有困难的, 如果学生能正确画出分数应用题的线段图, 那么这道题他就已经会了50%。如何让学生尽快地掌握画线段图的方法呢?在审题确定整体“1”量后, 引导学生先画表示整体“1”的量的线段图并把它平分为分母的份数。这条线段画多长呢?可以根据分率的分母是几来确定, 关键是要便于把这条线段画为容易平均为分母的份数, 画时也可以结合纸张的大小来确定。再引导画“比较量”的线段, 这条线段怎样画, 画多长, 要结合题意根据整体“1”量的线段来画。

例1:一条裤子的价钱是75元, 是一件上衣的。一件上衣多少元?

这题先把一件上衣的价钱看作整体“1”, 画时可以引导学生画一条9厘米的线段并平分为3份, 这3份表示上衣的价钱, 而裤子的价钱相当于这3份中的2份。它的线段长度也只有2份的长度。

例2:小刚家9月份用水12吨, 比8月份节约了, 8月份用水多少吨?

这题是把8月份的用水量看作整体“1”, 可以先画一条线段并平均分为7份, 表示8月份的用水量。9月份比8月份节约了, 也就是9月份比8月份少1份, 画6份的长度表示9月份的用水量, 8月份用水量很快就算出来了。

通过画线段图, 化抽象为直观, 化复杂为简单, 数量关系一目了然, 便于学生从具体的问题中, 收集、观察、比较、筛选出有用的信息, 从而抽象成数学问题, 并获得解决问题的基本策略和方法。

3.在解答问题时, 要引导列出数量关系式

分数应用题有独特的结构及数量关系, 从解答方法上可以分为:分数乘法应用题与分数除法应用题;从数量关系上来分, 可以分为三种: (1) 一种量是另一种量的几分之几。 (2) 一种量比另一种量多几分之几。 (3) 一种量比另一种量少几分之几。在学生画图理解题意后, 还应注意引导学生根据线段图结合具体问题来概括出数量关系式, 这样有利于学生探索出解决问题的方法并求解。如在上述例2教学时, 我引导学生根据线段图写出了如下的数量关系式:

低年级的应用题有效教学 篇2

第一、演示操作，从形象到抽象

数学是一门比较抽象的学科，要让学生理解，难度较大。在教学过程中，教师应适用实物演示、图画表示、幻灯、多媒体等教学手段，还要注重提供学生动手操作的机会，使他们形成表象，直接感知和体验，从而发展学生的形象思维。获得有关事物的深刻印象，这对学生应用题有极大的帮助。如：小朋友做了２４朵花，送给小文６朵，还剩几朵？又送给小红１０朵，现在还剩几朵？教师先用实物演示，再让学生动手操作，使学生对题意与了深刻的认识，然后逐步解答。提出：它是先送走一些，又送走一些，求剩下多少，所以都用减法计算。最后还可提问学生：“一共送走了多少朵？”再引导学生分析，一共送给了几个人，第一个人送了几朵，第二个人又送了几朵，要求一共送出多少朵？就是要求两次送出的总数，所以要用加法计算。从而使学生看出对同样的事件，可提出不同的问题，对不同的问题，就有不同的解答方法。这一题多解加上学生的实际演示，能有效的调动学生的学习积极性，使他们积极地进行学习，加深对知识的理解和掌握，诱发创造性思维，培养学生灵活解题的能力。

第二，符号分析，分散思维难度

“相差关系”应用题是低年级数学教学的重点，也是难点之一。其中“求比一个数多（少）几的数的应用题，有顺叙也与逆叙的情况。由于小学生思维慢，分析能力差，解题时往往乱猜乱做。针对这种情况，我教学生运用“符号分析法”来分析这类应用题，取得了良好教学效果。例如：有红金鱼１６条，黄金鱼比红金鱼少２条，黄金鱼有多少条？第一步：找关键句，在“比”字下面和“少”字下面各画上一个小圆圈；第二步，找“谁与谁比”，在其下面各画一条线；第三步，找“谁多谁少”。要指导学生反复读几遍，确定谁多谁少，在“多”的一方在划一条线；第四步：找“求谁”，就在谁的上面画上问号。从符号中，学生可以直观地看出黄金鱼与红金鱼比“红金鱼多”，“黄金鱼少”。根据题意，画出线段图，说明红金鱼的条数可以分成两部分：一是与黄金鱼同样多的部分，二是比黄金鱼多的部分。求黄金鱼的条数，是求比较“少”的一个数，也就是求“与红金鱼同样多”的部分，所以用减法计算。同样，在逆叙应用题中也可用此方法，促进学生理解，学会分析。这种方法的优点是让学生边读边分析，分析结束就能看出用什么方法计算，还能说出道理。既直观形象，又简洁易懂，特别适合学应用题有困难的学生。

第三、指导比较，分析数量关系

小学数学应用题教学的有效策略 篇3

【关键词】 小学数学；应用题教学；有效策略

小学数学应用题具备简单实用，生活性和情境性比较强的特点，这是培养小学生数学知识应用思维，锻炼其解决问题能力的重要环节。但是当前部分小学生在应对数学应用题知识的时候，存在积极性不高，解题能力比较差的问题，如果不积极采取有效措施予以改善调整，势必会影响到小学数学应用题的数学教学有效性。

一、做好小学数学应用题教学的启蒙教育工作

所谓小学数学应用题启蒙教育，是指在小学生刚刚接触小学数学应用题的时候，尝试以类型简单，趣味性强的应用题为基本素材，使得小学生对于数学应用题产生浓厚的兴趣。

为此，教师应该积极做好如下几个方面的教学工作：其一，注重在应用题启蒙教育过程中，引导小学生正确使用各种各样的量词。在应用题中常常涉及到很多的量词，个体量词如条、张等，集合量词如一双、一对等，度量词如米、公斤等，不定量词如一些等，帮助学生掌握这些量词，将加深学生对于应用题的理解程度，规避了理解上的障碍；其二，引导小学生看图分析，实现应用题口述能力的提升，以右图为例，就需要以引导学生去分析图片的内容（左边方框内是空白的，没有三角形，右边方框内有四个三角形，下面的显示的是结果九），并且要求学生说出图画的内容，由此推动应用解题能力的锻炼。其三，注重小学生问题意识的培养和锻炼，鼓励学生在应用题解析的过程中提出各种各样的不同问题，以图画式应用题为例，在问题不明朗的背景下，可以要求学生去大胆的提问，看看学生在此阶段最容易忽视的问题是什么，并且引导学生朝着应用题的解题思路去思考，进而为实际应用图的有效理解打下夯实的基础。其四，帮助小学生从实际应用的角度去思考四则运算的含义，由此培养小学生计算能力。

在5+2的计算公式中，我们可以这样去设置情境：左手有两颗糖果，右手有五颗糖果，加起来有多少糖果。这样以情境的方式去理解四则运算公式，可以为解答应用题打下良好的计算基础。

二、高度重视小学生解题能力的锻炼和培养

从应用题解题步骤来看，一般可以分为以下基本环节：其一，弄清问题，正确理解应用题的各项含义；其二，实现数量关系的分析，达到解析题目的目的；其三，做好列式计算工作，对于应用题问题进行解答；其四，再次检查应用题情境，对于解答结果进行验证。上述四者相互联系，彼此影响，前者是后者步骤开展的前提和基础，也就是说如果前面的任何环节出现了问题，都可能对于最终的计算结果造成影响，这就充分展现出了培养小学生解题能力的重要性。

为此，教师应该积极做好以下几个方面的工作：其一，注重学生分析应用题能力的锻炼，要求学生看说结合，提高其对于应用题的观察能力，以实现小学生审题能力的锻炼。以图片应用题为例子：图片中有很多人物，他们有的在唱歌，有的在跳舞，问题是：计算出唱歌比跳舞的人多多少？这种题目很简单，一般只要有效地数出各个行为动作的人数，在此基础上对其进行对比即可。此次教师首先应该要求学生去找出有多少人在唱歌，学生做出答案之后，再要求学生在图片中找出有多少人在跳舞，由此找到了问题的题干。当然还有很多图片内容存在很多干扰信息，比如在上述图片中添加部分在看书的人，由此给予小学生造成信息干扰，此时就需要小学生看图能力的好与坏了。其二，要求小学生大声读出题目，引导其去理解题目的意思，之所以要求小学生读出题目的内容，是因为对于小学生来讲，其掌握的词汇量比较少，理解能力差，阅读速度比较慢，以大声读出的方式来进行，不仅仅可以找到学生在读音，词语掌握方面的缺陷，还可以实现其注意力的集中，由此慢慢形成审题中认真推敲，咬文嚼字的习惯，这对于正确理解题目含义来讲，是至关重要的。其三，以动作演练的方式帮助学生去理解部分数学概念，实现应用题目理解程度的提升。此处我们以小学数学知识中的“平均分”为例，如果仅仅从直观概念的方面去进行解释，显然超出了小学生的理解范围，此时教师可以选择以动作演练的方式来进行：教师有6支铅笔，要将它们平均分给2个同学，首先教师给其中一人4支铅笔，再给另外一人2支铅笔，此时可以问学生这样是公平的吗？接着给其中一人3支铅笔，给另外一人3支铅笔，此时再进行提问，以动作演练的方式来阐释题目含义，可以更好地帮助小学生去理解。

三、关注小学生评价反思能力的培养和锻炼

在小学应用题教学过程中，如果过度的重视问题的结果，忽视了解答应用题结果的合理性的思考，以及对于解题过程的评价和反思，这样的应用题教学思维是不正确的。

实际上，后面两个环节的注重，对于培养小学生良好的自我调节能力，以及实现小学生评价反思能力的培养和锻炼，是很有帮助的。这就要求在小学数学应用题教学的过程中，教师要自己对学生进行准确适当的评价，并且鼓励学生对自身解决问题的过程进行思考和分析，以引导学生进行自我评价和批评，由此找到自己解决应用题过程中存在的问题。对此教师应该积极从以下几个方面入手：其一，引导学生积极去回顾当时解题的思路，解题的过程，对于自身的解题环节进行一一分析，以便形成良好的反思习惯。这就要做到一分为二，一方面对于解决问题的进程进行正确分析，一旦遇到解题障碍，可以正确去面对困难，不会因为困难去放弃；另外一方面，回顾整个解决问题的过程，对于结果合理性进行反思，总结经验教训，找到小学生解题过程中出现的误区，由此强化认识，使得小学生的数学知识欠缺能够及时的补上去；其二，高度重视小学生合作讨论活动开展，引导小学生对于他人的解题方法进行思考，说出自己的意见和建议，在找到别人解题方法缺陷和不足的同时，也要积极去思考自己解题过程中出现的问题，由此形成取长补短，共同进步的学习环境，这也是当前小学应用题教学的重要策略。

小学应用题有效教学方法的实施探析 篇4

一、现阶段小学应用题教学面临的问题

1. 现阶段小学应用题教学方式相对单一

传统的小学应用题教学的方式比较单一, 究其原因主要是受到应试教育的影响, 教学的目的只是取得好的成绩, 教学中只重结果而忽略过程, 在具体的应用题教学中, 教师经常采用重复式的教学方式, 在讲一道数学题后经常是将这一道数学题反复的做, 认为只有这样学生才能够真正的理解也许通过反复做题这种题会解了, 但是, 再换一个类型的题学生便会变得茫然而不知所措, 并且这种单一方式的刻板教学, 长此以往, 也会让同学们对应用题产生厌烦, 不利于应用题教学的有效实施.

2. 对教学语言艺术缺乏应有的重视

数学知识本身就是比较抽象而难以理解的, 数学中的应用题相对来说就显得更加的枯燥, 教师在教学中经常在讲解应用题时只是照本宣科, 读题的时候一成不变, 语调沉闷, 缺乏语言的生动性, 教师对这样的状况不以为然, 殊不知学生在这种缺乏活力的教学语言中, 经常感到的是一种窒息似的压抑, 这样的教学语言长期运用, 让同学们备受应用题教学的折磨, 逐渐对应用题教学失去了信心, 学习的兴趣尽失, 而教师在应用题教学中要重视语言艺术的应用, 以生动形象的语言开展应用题教学则教学效果就会有很大提升.

3. 应用题的解题方式缺乏丰富性

运用现成的公式解应用题是应用题教学中普遍运用的教学方法, 运用公式解决问题直截了当, 一针见血, 但是, 任何事物都是利弊同时存在的, 没有绝对一成不变的事物, 运用公式解应用题虽然有其自身的优势, 但是过渡的依赖这种单一的解题方式, 不利于学生的积极思考与创新意识的培养, 学生一遇到要解的应用题, 就去不假思索的套用现成的公式, 很难发挥其自身的创造性, 不利于学生探究精神的培养, 因此, 在小学应用题教学中运用丰富的解题方式势在必行.

二、小学应用题教学中运用有效教学方法的实施策略

1. 要在教学中注意联系学生的生活实际

小学应用题教学内容有许多都与小学生的生活实际存在着紧密的联系, 有的应用题就是一个个具体的生活案例因此, 在小学应用题的教学中, 教师就要从小学生的生活实际出发, 在教学中有意识的选取与实际生活紧密联系的问题, 开展小学应用题的教学, 运用生活中喜闻乐见的生活实例, 来创设应用问题.例如有这样一道题:鸡兔同笼, 上有头20 个, 下有脚48 只.求鸡兔各多少只? 这是典型的 “ 鸡兔同笼”的应用题, 这种题是联系生活实际的最典型的问题, 这样的问题不仅让充满好奇心的小学生对应用题产生了兴趣, 也会在一定的程度上降低了问题的难度, 这有利于应用题教学的有效实施.

2. 充分运用游戏或者角色表演的方式开展教学

小学生天性活泼, 对新奇的事物会产生浓厚的兴趣, 对生动的教学方式更易接受, 但是, 传统的小学数学教学方式相对枯燥, 很难激发起小学生的学习热情, 教学缺乏实效性, 因此, 在小学应用题教学中, 教师要高度重视小学生的这一心理特点, 要在教学实施中多设计一些游戏性的教学活动内容或者角色表演方面的教学内容, 这样的教学可以充分的调动起学生的学习积极性与主动性, 激发起学生对应用题学习的浓厚兴趣, 这对小学应用题教学的实施是非常有利的.例如有这样一道例题:王老师到商店给同学们买了40支钢笔和50本笔记本, 付给营业员250元, 找回30元.已知每支钢笔的价钱是每本笔记本的1.5倍, 求每本笔记本的价钱是多少元?这是一种典型的买东西的应用题, 根据这一内容教师可以组织同学编排买东西的场景, 创设这道题的问题情境, 通过这些有趣的活动参与, 同学们对这一应用题的相关问题也会加深理解, 问题的解决自然会水到渠成.

3. 要加强学生应用题解题能力的培养

在小学应用题教学中, 要想提高教学的效率, 不仅需要教师改变教学方式, 创新一些具体的解题方法, 还需要对学生解题能力进行有效的培养, 只有学生自身的解题能力提高了, 应用题的学习才能真正具备了学习的利器, 才能在不断变化的应用题中, 变得更加的游刃有余.[1:57]在具体的解题能力培养中, 首先要加强学生审题能力的培养, 教师要在具体的教学中注意培养学生对于应用题文字内容的理解, 让同学们学会在审题过程中找到必备解题条件的同时, 还要教会学生注意对应用题问题的理解, 只有审题能力增强了, 后续的解题才能够真正取得实效;例如有这样一道题:甲乙两车同时从东站出发, 甲比乙每小时多行12千米, 4小时后, 甲到达西站未停下, 回行至距西站36千米处与乙车相遇, 问甲车的速度是多少?在做这个行程问题时, 必须让学生先找出已知条件与未知条件, 同时还要注意隐含条件的挖掘, 这些条件通过审题找到了, 后续的问题也就自然迎刃而解.其次, 要重视学生在应用题解题过程中发现问题能力的培养, 要教会学生通过对具体的应用题思考, 发现更多的问题, 并根据所发现的问题提出一些创新性的个性化问题, 面对这些问题还要教会学生学会通过生生之间、师生之间的有效合作开展相关的交流与沟通, 以此探究更有效的解决这些问题的途径, 通过解题能力的培养可以有效的促进小学数学应用题教学的有效开展.

结论

小学应用题教学的有效实施对促进小学生应用题解题能力的提升具有重要的作用, 而开展小学应用题教学方法的研究, 对促进小学应用题教学效率的提升是非常必要的, 从这个意义上来说, 本文的研究极具现实意义.

参考文献

英语歌曲在教学中的有效应用 篇5

节奏明快、旋律优美的英文歌曲，既能引起学生的兴趣、调节课堂气氛，又能加深记忆、巩固所学知识。因此，每节课中在开头、中间或结尾穿插一些英文歌曲，对提高课堂教学效果十分有利。

1.多学唱课本中或自己搜集的英文经典歌曲。在学习歌曲时根据歌曲节奏和意思配上合适的动作。如学习经典儿歌 London bridge is falling down.可以这样合着节奏做动作。

London bridge is falling down.（双手举高，然后放至双肩。）

Falling down.（由双肩放至腰两侧。）

Falling down。（由腰两侧垂下。）

London bridge is falling down.（双手举高，然后放下）。

My fairy lady.（身体左右摇摆各一次。）

动作既体现了乐曲的节奏性，又表达了London bridge 倒下的意思。合适的动作既能激发学生的兴趣，又能加深学生的记忆。

2.用旧曲新词的方式编写有关的教学歌曲。比如在学习下面句子，可以这样唱：

1=F3/4 1 1 5?O3 3 3 1?O 1 3 5 5?O

Mummy，mummy，I am thirsty.May I have some

3 2---?O2 3 4 4?O3 2 3 1?O

Orange juice ？ Of course.There’s some

2 5?O7 2 1---?O?O

on the table.Drink it.如：在教授PEP教材（三年级起点）四年级上册Unit 3 Is this your skirt？一课时，可以运用两只老虎（Two Tigers）的调子唱

1=C4/4 2 3 1 ?O1 2 3 1 ?O 3 4 5― ?O

Is this your skirt？ Is this your skirt？ Yes，it is.3 4 5―?O 5 6 5 4 3 1 ?O

Yes，it is.Is that your T-shirt？6 5 4 3 1 ?O

Is that your T-shirt？5 1―?O 2 5 1―?O?O

No，it’s not.No，it’s not.学生对其旋律和唱法较为熟悉，颇感兴趣，注意力非常集中，再加上动作、单词替换，所学的句型就易巩固和扩展。学习效果非常好。

3.通过chant学习英语。chant是儿童英语教学的一种重要的教学形式。它符合儿童爱玩好动的特性，chant多年前已经在外国的教学中得到广泛的运用，成为外语教学的重要组成部分。我们很多老师擅长把教学内容编成chant。比如在学习正在进行时，可以边拍手边唱：

What are you doing？ What are you doing？（拍手。）

I’m washing the clothes.（洗衣服的动作。）

I’m washing the clothes.（洗衣服的动作。）

What’s he doing ？ What’s he doing ？（拍手。）

He’s playing the drums.（敲鼓的动作。）

He’s playing the drums.（敲鼓的动作。）

这种充满童趣，有节奏，琅琅上口的学习形式有助于激发学生的学习兴趣。chant中的语调和重音形式由于节奏明快而更容易理解和模仿。通过chant，可以培养学生对于英语这种语言形式的语感。

4.掌握英语歌曲教学技巧。上课“开头的复习式、激趣式”，“中间的调节式”，“结尾的巩固式”。

比如课前老师带领学生唱下面这首歌：

If you are happy and you know it，put it well（把??放好）.If you are happy and you know it，put it well（把??放好）.If you are happy and you know it，and you really want to show it，if you are happy and you know it，put it well（把??放好）.If you are happy and you know it，sit straight.（坐端正）

If you are happy and you know it，sit straight（坐端正）.If you are happy and you know it，and you really want to show it，if you are happy and you know it，sit straight（坐端正）唱英语歌巧妙自然地把学生的注意力很快引到英语课堂，同时也营造了英语氛围。

5.把握好教唱英语歌曲的度。歌曲教学是一个很好的辅助手段，但不可为教唱英语歌曲而偏离英语教学。歌曲内容和教学内容应紧密结合。如在教Weather天气情况的词时，教这首歌曲。

Sunny day，sunny day，hot，hot，hot.Rainy day，rainy day，rain，rain，rain.Windy day，windy day，blow，blow，blow.Cloudy day，cloudy day，clouds，clouds，clouds.严格的韵律、明朗的节奏，形成了有规律的反复。节奏给了歌曲内在的乐感；反复的表现手法使学生对教学内容产生了深刻的印象。歌曲和教学内容结合紧密，学会了歌曲就能达到英语教学目标。

歌曲教学能调动学习热情，使学生学有所获，学有所成，丰富教学形式，达到辅助教学的目的。因此，我们教师要不断探索，充分发挥歌曲的作用，合理运用歌曲，优化英语课堂教学。

参考文献：

互动教学的有效应用 篇6

小学数学由于其逻辑性较强，较之于其他科目，学习起来有许多困难。因此，在授课过程中只有增加教师与学生之间的互动，才能够更好地了解学生对于知识理解、掌握的程度，增强学生对数学的兴趣，达到良好的教学目的。

一、多和学生进行眼神交流

眼睛是心灵的窗户，眼神交流在教学过程中起到了很重要的作用，因此教师要在教学过程中多注意与学生的交流。通过眼神交流，教师能够准确掌握学生对于知识的掌握情况。例如，如果学生没能听懂新学的知识点，势必会产生疑惑的目光，这时教师可以将知识点重新讲解一遍，这样在无声的过程当中，教师和学生就进行了很好的互动交流，从而帮助学生对知识点进行详细讲解，

达到良好的教学效果。

二、通过课堂提问增加师生交流

教学过程是教师与学生互动的过程，而进行提问就为这种课堂互动提供了有效途径。在教师进行教学后，为了能够更好地检验学生对于知识点的掌握情况，切实了解学生的实际情况。如果学生将问题解答得很好，教师对其进行适当赞赏，这就增强了学生学习数学的信心，无形中就增加了学生与教师的互动。

三、设置情景，进行情景教学

数学知识的学习过程大多数都只是逻辑思维较强的书本知识，为了将书本知识生活化，教师要适当地将教学内容情景化，将学生带到其所熟悉的情景当中，由于所设置的情景通常是为学生和老师共同熟悉的，这样就能够帮助学生对知识进行更好地理解。

同时，在创设情境的过程中，教师和学生能够在同一情景中得到更好的交流和互动，达到良好的师生之间的课堂互动。

四、组织游戏，进行游戏教学

游戏是孩子的天性，教师能够通过游戏这一途径帮助学生进行兴趣式灵活教学，将所要学习的知识点嵌入到游戏当中，让学生更乐于了解知识点，或者通过游戏的方式帮助学生巩固已经学过的知识，在轻松有趣的环境中对学生进行教学，学生既学习了知识，也收获了乐趣，同时，在做游戏的过程中，学生和教师很好地拉近了距离，沟通了感情，最终达到良好的良性互动循环。

小学数学的互动教学还需要教师进一步的探索，使之在教育教法方面更成熟有效，最终达到良好的教学效果。

参考文献：

应用题的有效教学 篇7

一、结合实际情景, 帮助学生理解题意

许多学生解答应用题的能力差是因为他们的文字理解能力差, 准确地说是他们对应用题文字叙述的理解力差, 就是读不懂题, 导致读完应用题学生根本不知道各个数量的确切含义, 或者对题目中关键句子的含义把握不准。针对这种情况, 教师可以通过引导学生把应用题的情景思维注入到实践中去思考。例如, 在教用钱买东西这一类应用题时, 学生往往会被题目中的数字所迷惑, 脱离实际去想, 把题目理解得一塌糊涂。其实用钱买东西, 是最常见的事情, 但当把这一幕买东西的情景叙述成应用题时, 学生往往会完全脱离买东西这一现实情景, 只是题目中的数字在脑海里打圈圈。如果能把实际情景与应用题叙述的情景联系起来, 学生就会比较容易地把应用题解答出来。例如, 第四册数学中有这样一类题目:小诗拿5元去1支钢笔和5本练习本, 钢笔2元一支, 练习本3角一本, 售货应找回多少钱?此题对于二年级的小学生来说, 一看题目就感到难做。我讲课前, 布置学生用5元把题目中的文具买回学校用, 在讲课时结合实践引导, 学生通过实践活动, 会把实际情景与题目叙述的情景联系起来想, 他们会知道“1”支钢笔的“1”字不需要列入算式计算, 这时学生就比较容易地把题目解答出来:3×5=15角=1元5角 (买练习本用的钱) , 2元+1元5角=3元5角 (买钢笔和买练习本总共用的钱) , 5元-3元5角=1元5角 (售货员应找回的钱) 。

二、根据应用题的特点, 让学生掌握一定的解题技巧

应用题虽说是题目变化多端, 种类繁杂, 但大多还是有章可循的。不同的题型, 有不同的解题思路与方法, 教师如果在日常的教学中经常性地帮助学生总结归纳解题方法, 学生在答题时会少走弯路, 解题效率会大大提高。下面介绍几种小学数学应用题中常用的解题方法。

1. 分析法和综合法

分析法就是从题目的问题入手, 逐步推得需知条件, 直至均为已知条件为止。综合法从题目的已知条件入手, 逐步推得可求什么, 直至得出题中问题为止。例如, 客车从甲地开往乙地去时每小时速度是45千米, 4小时到达乙地, 回来时比去时每小时多走15千米, 回来时用了几小时?这时就可用分析法:回来的时间=回来的路程÷回来的速度, 回来得路程=去时的路程=去时速度×去时的时间, 回来的速度=去时速度+每小时多走的, 就可从问题推导到已知条件, 也可用综合法。分析法和综合法可综合运用, 由条件向问题或由问题向条件或同时进行, 这样就较容易找到解题的方法。

2. 方程法

方程法有助于学生顺向思维, 寻找等量关系、理清思路, 从而达到解题的目的。在解题的过程中, 要灵活选用方法解题。例如修路队修一条路, 第一周修这条路的1/3, 第二周修这条路的1/4, 第二周比第一周少修8千米, 这条路有多少千米?这道题用算术方法找分率对应的具体量就比较难找, 如果用方程找出等量关系第一周修的量-第二周修的量=少修的8千米, 就易于接受。在用方程解应用题时让学生尝试列出不同的方程, 从不同的角度出发分析数量关系, 可以列出不同的等量关系, 引导学生对不同的方程加以比较, 从中找出简便解法, 培养学生思维的灵活性, 提高解答应用题的能力。

3. 图示方法

图示方法是通过画简单的示意图来揭示问题的实质, 显示数量关系的一种策略。常用的有线段图、几何形体的切割等。例如, 笼子里有若干只鸡和兔, 从上面数, 有8个头;从下面数, 有26只脚。鸡和兔各有几只?运用图示可使一些抽象的问题变得直观形象, 错综复杂的数量关系变得清晰明了。画8个圆表示全是鸡, 圆上画两个线段表示鸡脚 (式子为2×8=16) , 与题意相比少了十只脚 (26-16=10) , 因为每只鸡兔相差两只脚 (4-2=2) , 在圆上再画两条线表示兔子就要画五个圆 (10÷2=5) , 这种简单示意图与算术方法相结合使问题更直观化, 更易于理解。

三、将数学问题生活化

从某种意义上说, 数学教育就是生活的教育。尤其是数学应用题, 将数学知识与实际生活紧紧联系在一起, 大至天文、地理、环保问题、生态平衡问题, 小至利率计算、商品买卖……均可在数学中找到其应用的踪影。数学离不开生活, 生活中处处有数学。而数学中的应用题则是生活在数学中的体现, 它是所学过的数学知识在实际生活中的综合应用。基于以上认识, 我们提出应用题教学“生活化”的研究。比如, 挖掘教材内容中的生活素材, 寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活的切入点, 使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实, 或者在表述方式上实现生活化, 如改过去应用题“纯文字化”的表述模式, 有机地将表格、漫画、情境图、数据单等引进应用题教学。

高中体育选项教学的有效应用 篇8

1. 体育项目的开设

学校开设各种体育项目的教学是进行选项教育的基础。每个学生都有自己擅长和不擅长的方面, 故体育项目的设置往往是学生最关注的一点。而体育项目的开设又与学校的师资力量、体育设施及场馆的配置等因素有着直接的关系。学校应当根据自身的条件, 合理有效地开展各类体育专项, 以切实保证各门课程可以顺利正常地进行, 并且更做到高效有益, 让学生学有所得。

2. 专项班级的编排

体育项目的开设需要合理编排班级, 而当今的体育选项教学在班级的安排上还面临一些问题:人数过多会导致课堂秩序混乱, 学生听不清教师的授课内容, 且锻炼的机会较少, 最终无法在课堂上进而有效的学习;而每班人数较少则会造成师资的浪费和体育设施及学生用品的短缺。另外, 学生的爱好各有不同, 可能一个班级中爱好篮球的太多, 从而导致篮球班的人员过多。所以, 教师应合理地编排班级人数, 采取恰当的淘汰调整机制。

3. 选项课程内容的安排

选项课程学习内容的安排主要依赖于学校及教师的选择, 究竟选择何种学习内容以及学习内容的难易安排都是学校所要重点考虑的方面。学校在确立这些内容之前应当做好调研, 要充分地了解当前学生的身体素质及接受能力, 要合理适度地安排课堂容量、内容的难易程度以及期末考核的方法和方向。

二、如何实现高中体育选项教学的有效应用

1. 做好充分的课前准备

根据影响选项教学的因素来看, 做好充分的课前准备是不可或缺的一项。首先, 学生对于选项课程的设置问题比较感兴趣, 所以, 学校除根据自己的师资力量及设施场所进行安排外, 还应适当听取学生个人意见。如在高一新学期伊始学生进行报道资料填写时设置问题, 或在课程设置之前发放调查问卷。教师要根据学校的能力以及学生意见进行综合考虑, 尽量为学生争取到更多的特长专项。其次, 体育选项开展各有不同, 教学资料及内容的选择也是学校应当着重考虑的。学校应当在教育大纲的前提下, 以发展学生素质, 培养学生特长为目的, 为学生选择合理恰当的教材, 提前研讨, 制定合理的教学目标和内容安排, 以使专项学习进行得井然有序。

2. 构建良好的教学氛围

良好的教学氛围包括井然有序的课堂秩序以及和谐的师生关系等各方面的内容, 其中课堂氛围是影响教学质量的重要因素。所以, 教师应当在合理安排课堂学习内容的同时, 着眼于良好的课堂氛围的构建。选项教学打破了原有班级的安排, 将不同班级的学生组合在一起, 难免会出现集合不迅速, 课堂纪律不严格的情况。此时, 教师应当树立应有的威严, 通过硬性的纪律要求去维护最基本的课堂秩序。其次, 不同的班级的学生可能互不相识, 所以会存在班级凝聚力不强的问题, 教师应当在授课前鼓励学生互相认识或组织合作完成游戏, 以使学生快速地融入这个新的班级体。对于和谐的师生关系而言, 教师更应该注意自己的教学方式和言谈举止, 要构建轻松愉快的课堂氛围, 不应给予学生压力。只有在一个良好的教学氛围中, 学生才能对课堂有更多的依赖感, 才能在教学的过程中对体育有更深的认知。

3. 建立合理的选课淘汰机制

学生的爱好及特长各有不同, 而体育选项的设置除尊重学生意见外还要以教学大纲为主。选项设置不能满足每一个学生的要求, 在选课的过程中也往往会出现有的科目人数过多而有的科目却没有人选的状况, 这就要求学校要建立一个合理的选课淘汰机制。在互联网高速发展的时期, 许多学校采取网上选课的机制, 每门课规定合理人数, 学生自由填报, 最后由系统随机筛选人员, 保证了公平公正。但是这种方法仍然违背了选项教学的初衷, 并没有真正地发挥每一个学生的特长。在这方面, 我们还需不断地探讨和研究, 我们要站在学生的角度去思考, 这样才能使选项教学真正发挥自己的作用。

4. 采取恰当的考核机制

每个选项的学习内容不同, 学习的难易程度也有所差别, 而对于期末的考核来说, 不同学习内容却用统一的等级标准来考核, 这是不公平的。所以, 建立一个公平恰当的考核机制是选项教学中一个重要的内容。教师应当在考前进行讨论研究, 了解科目的学习内容及难易程度, 在考核时合理掌握考试的严格程度, 在保证考核顺利进行的基础上给予每个学生一个较为合理的评价, 从而将不公平的程度降到最低。

5. 做好安全的保护措施

万事安全为主, 有效的课堂学习需要以安全的教育环境为基础。在开设选项教学之前, 学校不仅要对学校的师资力量和体育设施的配备进行考量, 更要关注教师的教学水平和体育场馆设施的安全性。这就需要学校建立一个有效的考核机制, 对于教师的能力及素质进行定期考评, 并组织专门的检查小组, 对学校的体育设施及场馆进行确认与检查, 及时修理和更换不合格的设施, 以确保学生在课堂上学到正确的知识并能得到安全的保护, 避免学校体育安全事故的发生。

6. 进行定期的课后反思

没有反思就没有进步, 一个优秀的教育机制是在不断的反思和改正中建立的。新课程改革的过程还存在许多缺陷, 高中体育的选课教学更是还有很多需要改进的地方。每个学校应当定期组织教师进行讨论和研究, 及时提出问题和不足, 找到合理有效的解决办法。教育部门也应当经常组织不同地域之间的新课程改革内容具体实施情况的探讨, 力保选项教学在不断的改正中进步。

三、结语

体育教学事关每一个学生的身体素质, 是其进行一切活动的基础和关键。选项教学是一种新的尝试, 他对于发挥学生特长, 促进学生的全面发展具有不可忽视的意义, 而关于体育选项教学的问题还有很多, 需要我们不断地去进行思考和研究。我们只有尽快找到合理的解决办法, 体育教学的改革之路才会越走越好。

参考文献

[1] .祖鹏.高中体育实施选项教学的高效教学研究[J].考试周刊, 2011 (77) .

初中数学有效教学的应用机制探讨 篇9

数学学习方式不能只局限于接受学习、记忆和练习, 只有从教学内容的呈现方式、学生的学习方式, 以及教学过程中师生互动方式加以创新, 才能发挥学生学习的主动性, 施有效教学。初中数学有效教学的作用集中表现在以下方面:其一, 符合教改新理念的要求, 能把教师从高强度灌输知识中解脱出来, 有效克服学生低效率学习的现状, 促进课堂教学和师生身心的和谐发展;其二, 符合提升学生综合素质的需要, 不仅使学生有效积累数学知识, 优先发展能力与素质, 而且使学生的数学素养和综合素质得到稳步提高;其三, 符合教学活动要求, 能够将教学的目标性、教师的创造性与学生的主体性有机结合起来, 形成学用结合、学以致用的一体化教学模式, 切实提高教师的教学水平和学生的学习能力。

二、初中数学有效教学的目标定位

初中数学新课标要求实现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三方面目标。其中, 知识与技能是学习数学的基础条件, 过程与方法是形成数学认知能力的重要途径, 情感、态度与价值观是构建并完善素质、人格和世界观的重要保证。开展初中数学有效教学必须坚持三维目标的统一, 目标的制定不仅要重视学生对数学知识的适度掌握, 更要重视培养学生的数学运用能力, 以及创新思维能力。以“多边形”教学目标设计为例, 在知识与技能方面, 要让学生理解多边形及其内角、对角线等概念, 正多边形的概念, 以及准确辨别凸多边形;在过程与方法方面, 要让学生掌握这种重要的数学学习方法, 体验生活中处处有数学的道理;在情感态度与价值观方面, 要让学生准确辨别几何图形, 增强对几何图形的感性认识。此外, 有效教学的目标定位不能靠增加课来实现, 必须认真钻研新课程标准、教学要求、教材内容, 对必学内容、选学内容、基本要求、较高要求做到了如指掌, 把握适度, 前呼后应。

三、初中数学有效教学的分层实施

初中数学有效教学追求教学效果的整体性, 就是要坚持学生全面发展的原则, 实施好分层教学策略。主要原因在于, 数学学科知识体系遵循由具象到抽象, 由简单到复杂的过程, 初中生在学习潜力、智能、个性等方面存在着差异。因此, 有效教学要鼓励与提倡解决问题策略的多样化, 遵照学科特点和学生的水平差异, 因材施教, 分层设计目标, 分层实施教育。以实施“三角函数”分层教学为例, 基本要求包括理解概念, 熟记公式, 会计算基础练习题;较高要求就是能用所学三角知识分析实际问题, 会建立简单问题的数学模型;更高要求要围绕解决思维难度较大的问题, 形成思维方式方法展开。数学分层教学策略, 还需要根据不同层次学生的水平和教学目标, 对教材作相应的调整和组合, 注意学习内容的难度和坡度, 以适应不同层次学生的需求, 最终整体提升学习的绩效。

四、初中数学有效教学的课堂环节

课堂教学是实施有效教学手段的关键环节。根据初中生注意力集中具有间断性的特点, 数学课堂教学要把握好学生注意力集中相对持续时间短, 注意力依次递减的规律, 分配好讲授的内容和时间。例如, 讲授“直角三角形”的内容, 可以先在学生注意力集中时, 利用教具模型的直观属性, 给出直角三角形的定义, 然后让学生完成与定义相适应的练习, 并加以讲评;接着利用练习时间缓解学生注意力疲劳, 为学习新的内容做好准备。课堂教学中, 要培养学生的三种能力与五种品质, 三种能力即运算能力, 空间想像能力, 逻辑运算能力;五种品质即思维的流畅性、灵活性、独创性、精密性、批判性。这样就能够做到讲与练结合, 精神振奋与消除疲劳交替, 很快掌握知识要点, 逐层深入地强化应用知识解题的能力。

五、初中数学有效教学的信息反馈

数学是思维的体操, 有其繁重的思维负担, 因此减少练习才是教学减负的关键。数学教学增效减负的出路在于更新练习观念, 在于将练习贯串于数学课堂教学的始终。将练习作为信息输出和反馈的重要环节。数学教学是信息流传播、接受、作用、反馈的一体化过程。收集学生学习结果反馈信息, 对于教师调整教学内容和形式, 增强教学针对性有着直接而显著的作用。一般情形下, 教师可以利用一节课的最后五分钟给学生提问释疑;可以集中安排时间来解决学生在近阶段学习过程中碰到的难点问题;可以根据对学生练习结果的检查来及时补充讲解。这些方法均能够捕捉到反馈的信息, 针对存在的问题, 给出解决问题的方法, 从而有利于帮助学生巩固新知识。同样, 信息反馈也是一种学习评价, 教师要关注学生知识和技能的理解与掌握, 更要关注他们情感和态度的形成和发展。评价结论要以鼓励性语言为主, 发挥评价的激励作用, 增强学习自信心, 激发学习潜能, 使整个信息流过程得到全体同学的认同和参与。

摘要：初中数学有效教学要注重整体性研究, 从作用界定、目标定位、分层实施、课堂环节、信息反馈等应用机制的创新与变革入手。

《背影》有效朗读教学法的应用 篇10

教者对《背影》一课的编排意图和地位作用须理解深刻透彻, 设计体现人文理念和生活气息, 亲历体验阅读情境, 整体感悟交际情感。实施语文朗读教学要与现实生活密切联系起来, 扩展学生感情视野, 拓宽学生情感视角, 以获得直接或间接的情感体验, 家庭是学生体验情感最直接最深刻的生活情境。学生感知《背影》这篇课文思想内容时会感到亲切有趣, 容易理解, 也容易接受。阅读起来能体会到家庭成员之间的深厚感情和父子相爱相怜的传统美德。对低年级初中生来说, 此教材的编排既有梯度, 又恰到好处。

本课教学目标设计重点强调要求学生整体感知课文思想内容, 并要求指导学生的学习方法, 培养学生良好的阅读习惯, 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文, 要求学生能够抓住关键词语并能理解揣摩这些词语在具体语境中的含义, 要求学生学习勾画, 积累关键性语句, 以便闲来置, 急来用。在反复阅读的基础上, 强化语感, 领会文中父亲的一片爱子之心和儿子对父亲的感激思念之情。在指导阅读环节中培养学生养成斟字酌句、细心品读的阅读习惯。

在本课教学重点和难点的确立上也十分注重阅读指导和朗读环节。以朗读课文为抓手, 既指导朗读技巧和情感的投入, 又有步骤地培养良好的阅读习惯和能力。通过研读重点段落, 深化理解课文的主题思想, 课堂熟读课文, 理清文脉, 整体感知课文, 达到预定的教学效果。注重运用朗读教学法能训练学生各种思维方式, 还能培养创新能力, 使学生的感知交际能力得到发展。

阅读的实质是一种学生与作者的情感交际活动。这种交际既要激发学生与作者情感投入的兴趣, 又要指导学生学会怎样交际的方法, 即阅读方法。教者在本课文导语设计中以播放影视录像片段和在分层揣摩课文环节中以配乐朗读为多媒体教学手段, 设计出以情入境的教学法, 不仅激发了学习兴趣, 而且向学生进行了情感态度教育和愉悦审美教育。这种情境相投的教法和语文讲读课堂上的愉悦、审美教法的紧密相连, 很符合新课程的教学理念和人文价值取向, 值得倡导。

教者在履行教学职责时所肩负的重任是培养学生怎样学习。因为“未来的文盲不再是不识字的人, 而是没有学会怎样学习的人。”语文课堂上的朗读教学法和阅读指导法, 在语文讲读教学实践中是很有价值的。阅读方法设计要紧紧围绕在如何提高语文整体阅读能力的提高上, 应费一番苦心, 且阅读环节设计须讲究科学性和可操作性。“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生的语文综合能力, 教者的主导作用要充分体现在向学生传授学习方法上, 变学生学会, 为教学生会学。所以本课讲读教学中指导学生两种学习方法:一是整体阅读感知法, 二是眉批脚注研读法。为充分发挥学生的主观能动作用, 形成良好的自觉习惯和自主能力, 在指导阅读课文时, 不仅要求学生善于动脑、动眼, 而且要求学生善于动手、动笔、动口, 使学生整个器官都活动起来。这样的阅读方法, 既能培养良好的阅读习惯, 又能培养学生立体思维能力。

语文阅读教学过程的设计要求思路清晰, 重点突出。为能突破难点, 教者仍应抓住阅读环节不放, 能从文学语言这个切入点铺张开去。注重朗读训练, 注重朗读技巧指导, 做到既重标, 又抓本。导读教学可以在语句例子抢答, 重点段落研读, 精彩段落品读等讲读环节的精心设计上花大气力, 下大工夫。这是因为语文讲读教学中的任何问题的探讨、启发、研究都以熟读课文为前提, 以感知课文人物形象和思想感情为重点。有了这个阅读基础, 所有语文教学目标都能顺利且如愿达成。况且, 阅读能力提高, 本身就是一个语文教学目标要求。语文阅读能力的提高, 没有反反复复的多种形式配合的朗读训练是不可能的。由此看来, 教者对语文阅读理念的转变是难能可贵的, 值得借鉴和学习。譬如在指导阅读课文过程中教者播放录像《妈妈再爱我一次》影片中“母亲忍痛割爱别子”一片段, 这能引情入境, 调动情绪, 也为体会课文父子深情厚意做好铺垫。此环节的设计是一种隐性阅读设想, 很有人文色彩, 并且具有学习情趣, 对陶冶学生情操, 提高讲读教学效果很有意义。又如教者组织学生有感情地朗读课文第二部分内容, 并出示阅读提纲 (幻灯卡片) , 这是一种带着问题朗读的阅读方法。这对理解重点, 突出主题, 颇有效果。幻灯卡片出示: (1) 第二部分是全文的主体内容, 作者追述了哪些实事? (2) 从所追述的实事中你领会到了什么思想感情?让学生一边阅读一边思考, 引导学生圈点勾画, 眉批脚注, 小组合作, 讨论探究。既能使学生理清与作者交际的思路, 又能突出本课重点思想内容, 也能培养学生的自主学习能力。同时, 教者也在潜心渗透研究学习的方式和内容。教者又设计让学生闭上眼睛收听配乐朗读课文第二部分的录音, 再让学生有感情地朗读这部分内容。这是指导学生听读, 以强化体会作者所表达的思想感情。十分可取, 十分恰当, 十分有效。让学生练习口头复述课文“浦口送别”的情景, 以强化体会父子间的深厚感情。这是阅读感知效果的再现与反馈, 其实质也是阅读目标与要求。没有一定阅读量的讲读教学, 要想收到如此效果是很难的, 从某种意义上看是阅读方法和学习方法的导向, 是教者指导作用的苦心所蓄。设计朗读比赛, 如朗读“浦口送别”一段, 仍然运用小组合作学习的方式, 各组评委讨论评议朗读水平, 相互交流, 各抒己见, 互议互评, 共同提高。既加深了对重点段的理解, 又渗透了团队合作意识;既有读议结合的导向, 又有创新能力培养的教学体现, 同时, 也是情感、态度价值观的体现。

关于强化阅读训练, 可设计三个环节。第一, 分组口头陈述一件有关你家成员之间亲情关系的小事, 并要求有一定的主题。这样与阅读能力相关的训练, 既培养了写作能力, 同时, 还进行了传统美德教育。第二, 阅读自读课文《散步》和课外短篇散文。小组讨论读后的感想和收获。教者从思想主题的表达方式两个方面提示引导, 能以讲读课文去带读自读课文, 以课内自读课文去带读课外散文。这个讲读环节, 既加大了课堂上的语文阅读量, 又拓宽了语文阅读的视角, 值得倡导。第三, 课后自读短文《金黄的大斗笠》, 下节课堂上考查阅读质量。A、用何方法阅读?B、此文表达了什么思想内容?C、你有什么收获?以小组汇报交流的方式。

总之, 不论是以上三个阅读训练环节, 还是整个教学过程的设计, 乃至教学原则的实施, 教法学法的应用都是《背影》课堂朗读教学法指导下语文阅读文化品位的升华。无论从课堂到课外, 还是从导读到自读以及从家庭到社会的情境铺设都能体现出语文讲读教学中很强的阅读理念和很高的人文价值。无疑, 这种非常重视语文阅读的理念对眼下语文新课程教学实践, 具有很大指导意义, 广大语文老师应予以足够的重视。

摘要：《背影》朗读教学情境设计, 既是阅读教学的重头戏, 又是理解、揣摩作者思想情感的有利教学手段, 万万忽视不得。将其充分运用在语文教学课堂上, 对提高朗读教学的质量和激发语言交际的情感, 均大有裨益。