浅谈会计教学中的“行为导向教学法”

2023-02-12

现代经济的发展需要大量的技术应用型人才, 而传统的中等职业会计教学往往偏重会计理论的教学, 忽视了对学生实践能力的培养。教师重理论教学、轻实践环节, 上课千篇一律, 学生听课没有积极性, 难以激励学生的创新精神, 培养出的只能是理论不深、实践不精的教条型人才, 很难适应经济的发展。为此, 我们尝试运用新的教学方法, 并试图建立一种更有利于学生参与教学的教学模式。下面结合我们的教学实践, 就如何在会计教学中运用“行为导向教学法”进行初步探讨。

1 行为导向教学法的基本理论

“行为导向教学法”是在近几年从德国引进的现代的职业教育新模式。这种教育以行为为目标, 教学以行为为导向, 教学过程是学生积极参与的全面的教学, 学习过程是学生同时用脑、心、手来进行学习。

行为导向教学法具有很强的针对性, 即是以职业活动为导向, 以教会学生“学会学习、学会工作”为目标而开展教学活动, 因此, 对学习者来说, 学习目的是十分明确, 即现在的学习是为今后的职业服务。教学活动的开展, 通常是围绕某一课题、问题或项目开展, 是以“学习任务”为载体, 引导学生自主学习和探索的过程。整个教学过程为一个包括获取信息、制订计划、做出决定、实施工作计划、控制质量、评定工作成绩等环节在内的完整的行为模式。使用“行为导向教学法”, 将能更好的培养学生的关键能力, 以达到职业教育的“职业教育就是就业教育”的教学目标。

2 行为导向教学法在会计教学中的必要性

现行的财会专业类教材大多与其它学科的教材一样, 重视知识结构的系统性, 教学内容大多以线性方式展开, 适用于“循序渐进”的传统教学模式, 势必降低的课程的综合性、实用性, 也缺乏趣味性, 这不但难以培养学生学习兴趣, 还使得教学双方都陷入困境。学生更不知道如何在真实的情境中灵活地使用知识和运用技巧。这样的学习, 是很难面对今后职业的。要改变这一现象的方法, 比较成功的是运用以课题或项目来开展教学活动的行为导向教学法进行教学, 在教学中, 淡化知识的系统性和连贯性, 更多关注的是知识之间的联系, 在联系中学习知识、在综合运用中学习知识, 使学生不仅学会了各种会计知识本身, 又培养了学生运用会计的知识去解决实际问题的能力, 达到“学以致用”的教学目的。

运用行为导向教学法进行会计专业教学就是在不断的结合实际的“案例”或“课题”的操作实践中去掌握技能知识。在教学中, 教师可以把课程内容包含在两到三个综合贴近实际的项目, 给出案例, 再把这个项目分成若干个小项目 (或模块) 。

3 行为导向教学法在财会教学中的尝试

行为导向教学法中的“项目教学法”是指师生以团队的形式共同实施一个完整“项目”的工作而进行的教学活动。通过在开展项目过程中有针对性的工作来培养学生的关键能力, 特别是独立工作能力、想象力、创新能力。项目教学法包括了计划、实施和检查及成果展示的全过程。它是由学生自己来完成整个过程的教学方法。现打破章节, 以《基础会计》中“记账凭证的编制、审核”和“登记账簿”两课合二为一为例说明该法的基本流程。

(1) 教师首先确定学习领域学习目标:运用相关理论知识, 学会如何编制, 审核各种记账凭证, 并根据记账凭证登记账簿。

(2) 将学生分成数个学习小组, 每小组五人包含出纳、制单、审核、记账及主管等。

(3) 学生获取信息, 金山工厂2006年7月份的相关业务: (1) 7月2日收到甲公司汇来前欠货款4000元存入银行; (2) 7月5日向乙厂销售A产品一批, 售价100000元, 增值税17000元, 货款未收到; (3) 7月8日为乙厂代垫运杂费10000元, 已通过银行支付; (4) 7月10日从银行提取现金1000元。要求:据金山工厂上述业务编制, 审核记账凭证, 并登记入账。

(4) 教师运用多媒体展示记账凭证的填制, 并根据记账凭证逐步登记账簿。

(5) 教师提出问题: (1) 怎样根据经济业务选择适合的记账凭证? (2) 怎样区别记账凭证和原始凭证? (3) 登记账簿的依据是什么? (4) 填制记账凭证和登记账簿是哪里最容易出错?以后应怎样预防?

(6) 学习过程:学生仔细阅读“引导文”, 根据资料填制记账凭证, 再根据记账凭证登记账簿。

(7) 教师巡视教学情况给学生必要的引导:观看每个小组的进程, 要求每个小组选定一位代表对讨论内容进行记录。

(8) 各小组派代表向全班展示本小组学习的成果。

(9) 评价:各小组对其他组进行评价, 教师评价、总结、补充。

流程式的学习使人各司其职, 又互有紧密的联系, 象征性地代表了一个财务科组, 学生操作时可轮流地模仿每个角色, 产生一种置身于实境的感觉, 在模拟中既学到业务知识, 又训练了相互协作的能力, 更培养了每个学生在实际工作中发现问题并解决问题的能力。

4 行为导向教学法在会计教学中的效果及注意点

4.1 效果

一是有利于提高学生的学习兴趣。通过实践行为导向教学法, 大大提高了学生学习的积极性和主动性, 现在学生听课时伏在桌子上睡觉的少了, 上课走神说话的少了, 相反, 记笔记的多了, 踊跃提问的多了, 积极展示自己学习成果的多了。二是有利于提高学生的学业成绩。由于在参与的过程中需要亲自动手、动脑, 有时需要讨论, 学生在参与的过程中学会了以前仅凭听讲而学不会的东西。同时, 在讨论的过程中, 小组同学会帮助他 (她) 搞清不明白的东西。学生不仅争先恐后独立完成作业, 而且作业的质量要比以前提高很多, 考试成绩自然也提高了一大截。三是有利于提高学生的合作能力。学风和班风有了明显的好转, 各方面的工作都较以前积极了, 班级综合考核成绩大大提高了。四是有利于提高学生自我学习。采用行为导向教学大大拓宽了学生的视野, 原先的死记硬背不复存在, 所替代的是学生自己动手做实验, 自己总结和归纳, 根据问题找出解决的方法, 极大地提高了学生自我学习的能力。

4.2 注意点

一方面, 要注意教师角色的转换。教师应是“双师型”的教师, 老师的角色由传统的教学主导者转变为教学活动的引导者或主持人, 在教学过程中, 教师以咨询员、伙伴、朋友等角色出现在学生中, 教学方法由注重“教法”转变为注重“学法”, 为此, 要完成教学任务, 教师要付出更多的心血。另一方面, 要注意项目设计的合理性。项目设计的最重要的原则就是可实践性, 以保证学生可操作, 并有收获。项目的设计应采用结构化的方法, 自上而下, 逐步细化的原则;项目的实施, 则采用自下而上, 由易到难, 逐步完善的原则进行。

摘要：本文初步探讨了在中等职业教育的会计教学中运用“行为导向教学法”的必要性, 并结合实例阐述了“行为导向教学”实施过程以及在教学中的效果和应注意的问题。

关键词：行为导向教学法,会计教学,教学案例