行为导向教学法基本理论论文

摘要：行为导向教学法作为一种引导性教学方式，强调培养学生的专业能力、社会能力、方法能力，以学生为中心，教师为引导者，让学生独立自主地设计完成教学过程。介绍了行为导向教学法在中职《室内快题设计》课程中的具体运用以及实际教学效果。今天小编为大家推荐《行为导向教学法基本理论论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

行为导向教学法基本理论论文 篇1：

如何将行为导向教学法应用到旅游、酒店管理教学中

摘 要：随着教学事业不断的进步和发展，在教学方面衍生出了许多特有的名词，如：双语教学，素质教学等。“行为导向教学法”也是其中一个比较有特点的教学方。行为导向教学法是教学改革的一种未来发展方向，将行为导向教学法应用到旅游管理专业中，既体现了新课改对职业教育育人要求，又能解决职业学校学生厌学情绪严重、社会适应性差、职业技能欠缺等实际问题，这些问题严重的影响着学生们的就业问题。本文从实践性强的教学特色、采用多种教学方法和注重教学质量和学生素质等方面，讨论了行为导向教学法对旅游、酒店管理教学的重要作用，从而不断对现行的教学方法不断创新和完善。

关键词：行为导向教学 旅游管理 中职教学

行为导向教学法是德国双元制的一种延伸，将学生“学会学习、学会做事、学会生存”贯穿于教育教学中，把“学徒”培训与现代职业教育紧密结合在一起，为德国经济的迅速发展提供了源源不断的人力资源，这种先进的职教模式在世界范围内被广泛的推广和借鉴，通过在旅游、酒店管理教学中引入行为教学法，可以让现行的教学有很大的突破，更加有利于旅游专业学生表达能力和工作能力的培养。那么，这种对德国学生旅行教育方面有很好效果的教学方法，在经济不断发展，教育不断革新的中国，该如何应用呢？本文就从三个方面浅谈一下“行为导向教学法”在中国应该如何应用。

1 突出实践性强的教学特色是将行为导向教学法应用于旅游管理的重要保证

现今物质生活的富足和不断增长的精神文化需求催生了“旅游热”，再加上我国各类假期的增加，尤其是国庆长假期间，不管是游走于山水间的背包客一族，还是喜欢安全出行的跟团游客，全民旅游已经成为一种现代人放松身心的好方式，也成为了人们抛却大城市压力，回归自然的方式。旅游业的蓬勃发展除了带动了交通、酒店等一系列相关产业的完善，也给职业学校中旅游管理专业的学生带来更好就业前景，无论是哪一级别的职业学校，开设旅游管理专业的培养目标基本都是一样的，其基本目标都是要让学校的学子们在步入社会时有更多的就业机会，而最终达到的教育效果就是为让学生把理论与实践知识统一起来，能够灵活应对在旅游服务过程中出现的种种问题。由于旅游行业作为一种特殊性商品，旅游景观和环境受气候的制约因素较大，这些不确定因素客观上对旅游专业的职专毕业生提出了更高的职业素质要求，换句话说，旅游管理专业的基本功首先是要掌握最基本的待人接物礼仪，包括对被服务对象的说话态度、服务水平等方面，还要在此基础上形成良好的职业行为和技能。

旅游、酒店管理教学的特色就在于更加注重专业培养的实践性和实用性，行为导向教学法的实施就相当于在现行的教育模式下，最大限度的让学生体会到市场经济条件下旅游从业人员真实的一个工作状态，也就相当于当于让他们提前进入找工作的状态，使他们能够直观的看到现实社会中对于招聘和工作的种种要求和情况，这与以往的基本理论教学有着很大的区别，也不同于学生从实践环节中慢慢获得的从业经验的累积，行为导向教学法的概念也是明确的，就是为了在学与教的社会交往情境中达到教育目标的一种行为理论的假设。比如2012年夏季我国大部分景区都普降暴雨，很多靠近北京的知名的旅游景点，像野三坡、八里沟等景点都出于安全考虑纷纷封山禁止游客进入，很多在这部分景区等候的各类旅游团体都不能按照原先的计划，这种突然性的打破原有计划安排也会成为每一名旅游从业人员不得不面对的考验，是有条不紊还是茫然不知所措？这个时候往往成为考验旅游从业人员心理状态和应对能力的最佳时机，如果学生在接受学习的过程中早已熟知解决这类问题的办法，无异于给初步旅游职业生涯学生来了个雪中送炭，这也是为什么如此多学校推崇行为导向教学法的原因所在。对于实践经验的积累是行为导向教学的特点之一，学生毕业后开始就业时，最为缺少的并不是理论知识，而恰恰就是实践经验，这些实践经验的培养不光是对学生们以后工作带来的方便，对于学生们以后的学习，行为导向教学方法也是一種很好的方法，可以提高学生们自己学习知识的效率。

2 综合应用多种行为导向教学法，为改革旅游、酒店管理教学带来新思路

回顾十多年前行为导向教学法被成功引入我国的教育界时，并没有完善的教学方法来配套我国的教育改革，也就是说，在当时只是有了一个大众的教学方法，但是却没有摸索出一套适合我国实际情况的教学体系来，但是经过很多专家学者的不断研究论证，行为导向教学法基本以情境模拟、案例教学、项目教学、角色扮演和头脑风暴五种形式存在，每一个教学方法都具备它独特的适用性，只有与专业相关的教学内容密切结合起来，才能得心应手的去选择一种或几种合适的行为教学方法提升学生的综合能力，比如《导游业务》这一门课可以采用情景模拟和角色扮演这两种教学法，首先制定本地旅游景点的一日游的教学内容后，在教师的指导下把班内学生按照不同的性格特点划分小组，同时为各个小组分派角色扮演任务，提示学生可以通过实地考察或收集各类信息的编排导游词，最终在各个小组的配合下完成愉快且有意义的模拟旅游过程。多元化的行为导向教学方法可以培养出学生们应对各种不同类型的突发事件的能力，在实践应用中，对于旅游管理的工作人员来说，应付各种不同类型的突发事件就是考验他们工作能力和理论知识掌握程度的方法。提高学生们在这方面的能力也就是提高了他们在以后的工作中的竞争力。

由此可见，行为导向教学法并不是一种单一的教学方法，其实它给旅游、酒店管理教学工作提供了新的指导思想和工作思路，最大的目的就是改变枯燥单调的上课方式，营造类似于国外轻松随意的课堂氛围，虽然我国的课堂教学鲜见学生围坐在老师周围进行阅读、提问等较为夸张的方式，但通过一定教学场景的模拟和教学任务的设置，学生能够按照故事线索的发展情况获取相应的知识，这种以学生为主体主动参与教学活动的过程有两方面的重要意义：一是符合了学生的认知规律的要求，特别是对职专生来说，对学习毫无兴趣并且厌学情绪严重，能够激发起学生参与热情的教学方法是非常难得与可贵的，行为导向教学法真正从学生的角度出发，让学生在身临其境中获取相关的知识；二是可以较为轻松的达到相关课程的教学目标，传统的上课方式对教师的备课、上课等环节要求很高，行为导向法的最大优点在于解放了教师的劳动，最终把知识的理解加工的主动权还给了学生，课堂效果要远远优于传统教学方法。由于我国的基本国情和教育现状与国外还存在着较大的差别，因此，摸索出一套适合于我国的教育的行为导向教学体系对于我国的学生来说是十分重要的。

3 更注重教学质量和学生素质的提高是应用行为导向教学法的重要环节

行为导向教学法可以通过目标导向、学习指导、反馈互动和综合评价四步来实施，细分为获取信息、制定计划、作出决定、实施工作计划、控制质量和评定工作成绩等六个环节。对旅游管理课程上采用行为导向法更注重教学质量和学生素质的提高，在德国推行“双元制”的过程中，始终以培养学生的关键能力为目的，这里的“关键能力”指的是处理问题的方法能力和社会能力，这恰恰与我国新课改对职业教育改革提倡的“学会求知、学会做事、学会共处、学会生存、学会学习”教育理念是完全一致的，也正好说明了行为导向教学法对我国职业教育是适用的。

在讲解《旅游法概论》《旅游饭店管理》等基础专业课时，一般是让学生按小组完成教师的授课任务，这就强调了学生之间的合作学习，由于现在的职专生在性格上都有一定的偏差，喜歡特立独行不擅长与人交往，这样性格的学生其实是旅游管理专业的一种大忌，毕竟不管是从事导游还是旅游相关的职业，与人打交道是最学生所具备的基本能力，也就是关键能力中的社会能力，那么通过行为导向教学法的合作学习方式，培养了学生对社会适应性，也给学生创造了相互了解增进友谊的机会，既提高了学生的整体素质，也为学生能力的全面发展指明了新的方向。互助式教学方法并不是行为导向教学方法所特有的，许多优秀的教学方法中都可以看见互助式教学的影子，但是，将互助式教学方式放在行为导向教学中就可以使这种教学方式得到很好的发挥。对于行为导向法在旅游、酒店管理教学的应用，还有一点是需要注意的，那就是教师对学生的评价方式方法有了根本性的改变，从单一、封闭发展为多元、开放的评价体系，充分发挥了新型评价体系对学生的诊断、激励功能，其最终目的还是为了优化旅游管理专业的教学质量，提高学生的核心竞争力，使得学生既学到了理论知识，又可以得到实践锻炼，帮助学生学有所得、学有所成。

总之，行为导向教学法对旅游管理专业学生的学习是具有明显效果的，它促使学生能更快速的理解所学专业知识，并能做到“活学活用”，理论与实践完美的结合在一起，更深层次上让学生解决问题能力、社会交际能力等都有了大幅度提高，也让职业学校的学生与教师的相处过程中形成一种更为亲密自然的关系。在现代社会中，拥有强大的竞争力对于就业的成功率和就业的范围都有所影响，而行为导向教学就是着眼于这一点，着重培养学生们在进入社会就业时，提高他们的核心竞争力，使得他们能够在这个就业压力巨大的社会里找到一份自己满意的工作。行为导向教学法的应用是对传统教育模式的一种新的改良，其融合了传统教育与现代核心竞争力，是教学方法中的一个新的突破，它也为旅游管理专业教学增添了新的动力。

参考文献

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[3] 陈启琛.浅谈行动导向教学法的催化作用[J].中国职业技术教育，2005（12）：32-33.

[4] 黄必义.行动导向教学法在高职生解决问题能力培养中的应用[J].漳州职业技术学院学报，2011，13（2）：9-12.

[5] 李晓玲.行为导向—— 德国教育教学改革的理论与实践[J].教育发展研究，2002，11.

作者：李秀梅

行为导向教学法基本理论论文 篇2：

行为导向教学法在中职《室内快题设计》课程中的运用

摘要：行为导向教学法作为一种引导性教学方式，强调培养学生的专业能力、社会能力、方法能力，以学生为中心，教师为引导者，让学生独立自主地设计完成教学过程。介绍了行为导向教学法在中职《室内快题设计》课程中的具体运用以及实际教学效果。

关键词：中职；室内快题设计；行为导向教学法；运用

中等职业教育的培养目标是培养符合社会需要的初、中级技能型人才，职业性特点要求其具有培养实用技能与具体工作能力的教育模式，教学要联系实际，做到有用、能用、实用。社会主义市场经济的发展对从业人员职业能力的要求越来越高，职业教育界涌现出了许多教学改革的新模式。这些新模式以企业要求为目标，不断尝试提高教学质量，使从业人员不但很好地掌握专业技能，还具备及时自我更新、补充和扩展知识的能力，以适应市场创新性、灵活性的变化。

行为导向教学法

“行为导向”指以行为或工作任务为主导方向的职业教育教学改革策略。行为导向关注培养学生的专业能力、职业能力与全面素质，自20世纪80年代产生以来，逐渐成为德国职业教育与培训改革的主流，并日益为世界各国职业教育与培训界人士接受和推崇。深入研究“行为导向”的理论框架与实践模式，借鉴其精髓，有助于我国职业教育与培训的改革。

行为导向教学法具有很强的针对性，即以职业活动为导向，以教会学生“学会学习、学会工作”为目标而开展教学活动。因此，对学生而言，学习目的十分明确，即现在学到的知识是日后就业所能用上的。教学活动的开展，通常是围绕某一课题、问题或项目展开，是以“学习任务”为载体，引导学生自主学习和探索的过程。整个教学过程为一个包括项目导向、获取信息、制定计划、做出决定、实施工作计划、控制质量、评定工作成绩等环节在内的完整的行为模式，以达到职业教育“培养学生职业行为能力”的教学目标。行为导向教学法运用在职业教育教学中意味着知识的传授与应用取决于行为导向的学习组合，其核心意图就是对个体行为能力的培养。

行为导向教学法的具体运用

现以《室内快题设计》中的“办公空间设计”为例说明。

（一）整体思路

行为导向教学法具体采用项目教学法、角色扮演法、现场教学法、案例教学法、问题探究法等教学方法，重在培养学生的动手操作能力和创新能力。按照“导向——信息——计划——实施——检查——评估”完整的“行为”方式来开展教学，如图1所示。

（二）课时分配

课程构建要求将一年级所学的理论知识与专业技能联系工作过程进行教学处理，目的在于培养学生的专业能力、社会能力、方法能力。它以学生为中心，教师作为活动的引导者、学习辅导者和主持人，让学生独立自主地设计完成教学过程。办公空间快题设计课程包括设计风格、人体工程学、施工工艺等理论，手绘效果图、AutoCAD、3D MAX等专业技能，工作实例等方面的知识。该课程包含了室内设计原理、设计程序、施工的工艺、工程概预算、效果图的制作、最终的施工图纸等专业技能和沟通合作方法。借鉴德国学习情境的基本结构，结合教学中的具体实际，笔者建议本课程用90～108课时实施教学，所有课时均实施一体化课程，各知识点的教学课时分配如表1所示。

（三）行为导向教学法的运用

行为导向教学法作为一种教学思想，在各职业学校的应用中出现了二十多种具体的教学方法，如引导文教学法、角色扮演法、任务教学法、项目教学法、案例教学法、情境教学法、实验法等。教师应根据课程专业特点、课程要求的阶段性、课程涉及的知识类别以及训练目标的不同而选择不同的教学方法。

项目导向 要激发学生的创造思维，基于项目来引导学生进入教学行为导向。教师可以扮演客户，每个小组成员来扮演设计师，开展情境教学。要求学生根据客户的需求来设计，从公司的运营理念、人流分布、功能使用、风格的设定等等，有针对性地把学生所学的专业理论知识运用到办公空间设计中，充分使用基于项目的引导文教学法、角色扮演法等教学法，提高教学内容的针对性和实效性。

获取信息 当学生对客户的需求都能一一了解清晰，下一步骤就是了解现场的空间情况，对空间获得初步认识，对客户提出的有关问题进行深入分析。现场教学法具有直观、生动、形象的特点，可以有效提高学生的学习兴趣，加快对相关知识的掌握。带着问题去探究能训练学生分析问题、解决问题的能力，让学生的设计从感性认识向理性认识转化，使教学效果大大提高。一般情况下，教师会先把一些办公空间设计配套图片发给学生欣赏。学生看完后，教师引导启发，有针对性地就办公空间设计与学生互动交流，使学生在对实际问题的分析中理解相关基本理论。然后，教师归纳总结，从实际回归到理论，使学生深刻理解和掌握课程内容。案例教学是在解决问题和决策的行为环境中形成职业行为能力的一种方法，适用于在课堂上对实际生活和职业实践中出现的问题进行分析。

制定计划 通过案例分析和研究，在分析过程中学生对自己设想的方案提出问题，同时在这个过程中合理安排好自己的工作计划，并找出解决问题的途径和手段。这样既可以培养学生独立分析问题的能力，也可以培养他们独立处理问题的能力。通过现场的情况与案例的分析启发引导，学生对自身的设计想法有一个时间安排表和一个粗略的设计构思。图2是学生以手表公司为例设计的平面布置图。学生在正确理解办公空间设计要求后，根据现场的建筑外框、建筑坐向、窗户的朝向、洗手间的位置、公司人员的数量、办公区域的要求、设计定位等情况，对该公司的初步平面布局以及现场的空间进行三维的空间想象，对每个角落相对应的设计造型也有初步的设想，最后再发挥想象力，统筹整理设计想法，绘制成粗略手绘效果图，如图3、图4所示。

决定实施 学生确定设计方案后，进入画图与设计细化程序。学生使用手绘效果图、AutoCAD、3D MAX等专业技能来表达自己的设计想法。此时可运用问题探究法，训练学生分析问题、解决问题的能力。设计方案的表达是学生展示自己综合能力、发挥无限创作力的舞台。教师可以鼓励学生大胆地去设想制作，可以有夸张的造型，大胆的色彩搭配等效果。在制作效果图时不要怕出错，若出现创作上的失误，学生可以不断地进行调整与修改，直至完成理想的设计效果图。图5和图6是学生根据相应的平面布置图，手绘效果后所衍生的3D效果图。在效果图确定之后，教师要指导学生利用AutoCAD软件绘制施工图，结合装饰材料与施工工艺的专业理论知识，使学生的设计想法能按实际材料的要求具体实施。这样的设计方案就会变成一个真实的项目去运作。运用项目教学法，能培养学生的关键能力、综合能力，它的真实性能调动学生学习的积极性与团队合作精神。

检查成果 在检查阶段，学生对整个设计与制作过程进行一次汇总，先是把设计方案重新浏览一遍，自主思考，教师可以引导小组成员自评，看看最终的效果是否与当初所设想的一样，能否详细地把整个设计过程写出来，越详细越好。学生在思考的过程中，有了一个总结的过程，这样下次操作时，他们对《室内快题设计》这门课程从设计到制作流程就有了一定的认识，使得新知识与旧知识发生联系，有利于产生旧知识到新知识的正向学习迁移。同时，在自评的过程中发现需要调整的地方可以不断地修改与统筹，得到最好的设计效果。

评估工作 一个设计项目的完成后，学生自评、各小组互评与教师评价相结合，全面评价学生的作品，由教师给出评语和成绩，及时把结果反馈给学生。

（四）评价体系

经过一个实际项目的制作流程与学习，各小组成员要对作品进行欣赏、相互评价并打分。评价标准如表2和表3所示。

行为导向教学法与传统教学法的教学效果比较

如表4所示，传统教学方法是满堂灌的方式，教师占绝对主角，学生是被动接受者，使得学生的依赖性较重，学生思维受到禁锢得不到开拓和创新，不利于其综合职业能力的形成。行为导向教学以“工作任务”为载体，在教学过程中，学生完成若干个具体的“工作任务”，根据所采用教学技术的不同，教师教的形式也有所不同。学生从做中掌握的不仅仅是系统性的、单学科的知识与技能，而且是在认知、社会交往、情感等方面的多元发展，符合职业教育的最高目标——培养学生综合的职业能力，使学生实现全面素质的提高。

这门课程要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能，同时，要在实际生活中具有很强的自学能力和终身学习意识。对于这些要求而言，传统的教学方法难以做到，而使用强调以职业活动为导向，以人的发展为本位的行为导向教学法则能较好地实现这些教学要求。

行为导向教学法体现了“以学为本，因学施教”的教学准则，“学”在学生的活动中占据主体地位，而“教”则应因人因时而异。“教”对学生的成长和发展起着辅助和促进的作用。教学不仅仅是让学生“学知识”，而且是要学生“学会学习，学会做事，学会生存，学会与他人交往”。因此，传授专业能力、社会能力和方法行为能力，应成为职业学校教学的重要内容和目标。教学中则应引入行为导向教学法，通过行为导向型教育，使学生获得职业行为能力。

参考文献：

[1]马玉青.计算机绘图教学中应用“任务驱动”教学法初探[J].职业教育研究，2005（10）.

[2]国家教育委员会职业技术教育中心研究所.以实践为导向的教学方法[M].北京：经济科学出版社，1998.

[3]叶昌元，马建平.行为导向型教学法[M].北京：中国劳动出版社，2002.

[4]赵莹雪.行为导向教学介入课程改革的实践与思考[J].职业教育研究，2009（3）.

作者简介：

李羽羽（1979—），女，广东连州人，广东省轻工职业技术学校高级技师，研究方向中职艺术专业教学改革。

作者：李羽羽

行为导向教学法基本理论论文 篇3：

教师人格在行为导向教学法与学习成绩关系中的调节作用

【摘 要】通过引入个人-环境一致性理论（PE fit），对教师人格在行为导向教学法中是否对学生成绩有影响这一问题的理论分析，得出以下研究命题，待后续研究加以实证。教师的个性与行为导向教学法的特点匹配程度越高，教学效果越好，学生成绩越高。教师的外向性和宜人性强化了表演、角色扮演法与教学效果的正向关系。教师的开放性和责任性强化了项目教学法与教学效果的正向关系。教师适当的神经质个性在案例教学法中运用得越多，教学效果越好，学生成绩越高。

【关键词】行为导向教学法 教师人格 学习成绩 调节作用

一 引言

传统的教学方法有很多种，如讲授法、讲解法、讲座法等。传统教学方法有其优越性，但其在教学过程中大都是以教师为中心，以教师向学生灌输基本理论为主要形式，这样就压抑了学生的个性和兴趣。在高等教育教学中，强调的是学生综合素质的发展，因而必须引入符合高等教育特点的教学法，行动导向教学法便是其中之一。

二 行为导向教学法的研究回顾

1.行为导向教学法的内涵

行为导向法，是指教师不再按照传统学科体系来循序渐进地传授教学内容，而是按照过程来确定学习领域，设置学习情境，开展教学活动。教学内容以活动为核心，注重学科间的横向联系，遵循“实践在前，理论在后；行动在前，知识在后”的原则，让学生先在做中学，然后在学中做，先知其然，再知其所以然。通过解决实际工作过程的案例或项目来引导学生进行探究式、发现式的学习。教学组织是以学生为中心的，教师只起咨询和辅导作用，一般多以小组学习的形式进行，强调学习过程的合作与交流。

2.行为导向法的分类

第一，项目教学。这是行动导向教学法中一种代表性的理想方式。它的基本模式包括：（1）作为出发点的项目创意；（2）为研究项目创意而产生的方案；（3）确定行为步骤的计划；（4）实施；（5）项目结束等。

第二，模拟教学。通常在一种人造的环境里，如在模拟办公室、模拟医院、模拟工厂里学习从事职业需要的知识。它可以给人一种身临其境的感觉，可以进行重复教学，并随时进行学习评价和指导。

第三，表演。它是一种更高层次的模拟，要求学生根据给定的条件和模拟的情境作出判断和选择。

第四，案例研究。学习者利用个人的亲身经验和知识的获得，通过对案例的分析和研究来进行学习，以达到为实践行为作准备的目的。通常教师所提供的案例并不难解决。

第五，角色扮演。即让学生通过对各种角色的扮演和比较分析来学习，借此培养其社会能力和交际能力。

三 教师人格、行为导向教学法、学习成绩间的关系假设

Ralph W. Adler & Markus J. Milne的研究发现，相比传统的讲授教学法，学生反馈促进了行为导向教学法在学习成绩上的效果。那么，教学在行为导向中是否也发挥着积极的作用？借用个人-环境一致性理论（PE fit）对这一问题作出解释。个人-环境一致性理论（PE fit）的核心命题是：当个体特征和环境特征相匹配或相容时，个体的满意度将会更高，表现将会更好，组织也将更高效，反之亦然。其中，个体特征包括个人的生理或心理需要、价值观、目标、能力、个性等；环境特征则包括组织场景中的内部或外部回报、生理或心理要求、文化价值观、物理和人际条件等。由此可以发展假设（H）：教师的个性与行为导向教学法的特点匹配程度越高，教学效果越好，学生成绩越高。

教师的个性因素我们借用“大五”分类模型（Big Five），它的有效性和文化普适性已得到大量研究的证实。“大五”所包含的五因素分别是：开放性（Openness to experience）、责任性（Conscientiousness）、外向性（Extraversion）、宜人性（Agreeableness）和神经质（Neuroticism）。以下结合个人-环境一致性理论（PE fit）发展研究假设。

行为导向教学法中的表演和角色扮演法具有很强的情境性、行动性、语言丰富性，这需要教师具备较强的外向性去主动创设情境，需要教师具有较强的宜人性去引导学生的学习行为，学生的学习效果才会更好，由此发展以下假设：

H1：教师的外向性与行为导向教学法的特点匹配程度越高，教学效果越好，学生成绩越高。

H2：教师的宜人性与行为导向教学法的特点匹配程度越高，教学效果越好，学生成绩越高。

行为导向教学法中的项目教学具有很强的实践性，如果教师总能保持良好的知识和经验开放性，并且乐意与学生分享并指导学生，学生的学习将更为深入，项目教学中的假定项目需要较多的流程和步骤才能完成，如果教师具有较强的责任心，对每一个环节和步骤都能时时关切，保持现场解决和指导，整体教学效果将会更好，因此发展以下假设：

H3：教师的开放性与行为导向教学法的特点匹配程度越高，教学效果越好，学生成绩越高。

H4：教师的责任性与行为导向教学法的特点匹配程度越高，教学效果越好，学生成绩越高。

行为导向教学法中的案例分析方法需要教师经常提出问题提供给学生思考，学生分析解答过程需要教师能够质疑学生的分析，深入引导学生进行积极的思考，特别是在经济管理学科中应用案例教学，有时需要教师提出一些管理情况中的悖论抛给学生，以此来增加对学生分析问题和解决问题的能力，由此发展以下假设：

H5：教师适当的神经质个性在案例教学法中运用得越多，教学效果越好，学生成绩越高。

综合以上分析，将研究假设转化为研究模型，见下图：

教师人格在行为导向教学法与学生成绩关系间的调节作用

四 研究方法

以上构建的理论假设了教师人格在行为导向教学法与学生成绩间的调节作用，需要使用分层回归分析验证教师人格各维度与对应的教学法的交互项是否显著影响学生成绩，由于交互作用在回归方程中的隐蔽性，要分清教师人格调节的方向性，需要绘制二维交互图形作判断，这将是后续研究需要做的工作。

五 结论及实践启示

通过引入个人-环境一致性理论（PE fit）对教师人格在行为导向教学法中是否对学生成绩有影响这一问题的理论分析，结果得出以下研究命题，待后续研究加以实证。（1）教师的个性与行为导向教学法的特点匹配程度越高，教学效果越好，学生成绩越高。（2）教师的开放性和责任性强化了项目教学法与教学效果的正向关系。（3）教师的外向性和宜人性强化了表演、角色扮演法与教学效果的正向关系。（4）教师适当的神经质个性在案例教学法中运用得越多，教学效果越好，学生成绩越高。

结论对于高等教育中教学管理和高校教师的教学，具有以下实践启示：（1）高校在给实践性较强的课程选配教师时，要树立教师个性影响教学效果的理念，通过借用“大五”人格测量量表对候选教师进行选择。（2）在职的高校教师需要转换教学理念，在自身个性方面可以有意识地加以训练，以此来适应行为导向教学法集合中的不同教学方法，使课程教学效果和学生学习效果更好。

参考文献

[1]高健.行动导向教学法探析[J].珠海城市职业技术学院学报，2007（1）：10～14

[2]吴瑛.行动导向教学法在高职课堂教学中的思考与实践[J].岳阳职业技术学院学报，2006（10）：106～107

[3]Ralph W. Adler & Markus J. Milne，Improving the quality of accounting students’ learning through action-oriented learning tasks[J].Accounting Education，1997（3）： 191～215

[4]段锦云、王重鸣、钟建安.大五和组织公平感对进谏行为的影响研究[J].心理科学，2007（1）：19～22

〔责任编辑：王以富〕

作者：李金威