浅析研究性阅读与学生个性的培养

在语文教学中, 如何注重学生的个体差异, 满足不同程度学生对语文学习的需求, 开发他们的潜能, 这是语文教师值得认真探讨的课题。而研究性阅读正是一种极具个性化的阅读课堂教学新模式, 它借鉴了研究性学习的理论, 要求学生在教师的指导下, 以研究探索的方式来主动阅读、获取和运用, 要求学生用研究的方法阅读课文, 去收集、分析、处理与课文阅读专题有关的课文信息和生活信息, 在发展自己个性的同时, 提高阅读能力和语文水平。研读是一种探索, 其本身就是一个过程, 它把充裕的时间和空间给了不同个性、不同潜能的学生, 这就使每个发展水平有差异的学生都可以通过研读来提高自己的创新意识和阅读能力, 使自己的个性获得最优发展。

那么, 如何在研究性阅读中培养和发展学生的个性呢?

1 充分发挥研读的自主性

研读的一个最大特点就是“自主地阅读、获取和运用”, 它充分体现了学生的主体地位, 使学生真正成为阅读课堂教学的主人。每一个学生都蕴藏着想学习的可能性, 每一个学生都拥有学习和发展的权利。当学生们进行研究性阅读时, 学习活动愈是自主, 那么研读的过程就愈是反映学生的个性, 就愈能发展学生的个性。因此教师必须真正把学习的自由还给学生, 把学习的权利还给学生, 把学习的空间还给学生, 把学习的欢乐还给学生, 让学生有充分的条件去自主探索, 去读书研究, 真正实现自我发现和发展。而教师的指导则主要在于营造一种有利于学生进行研究性阅读的环境和氛围, 使课堂产生融洽的师生情感和积极的情绪体验, 让学生在知识的探索、能力的发挥上达到最佳状态。如教学鲁迅的小说《祝福》, 我们可以指导学生尝试研究性阅读。根据祥林嫂一生的悲惨遭遇, 以及她最后陈尸雪地的悲剧结尾, 我们可以先确定研究的主题——祥林嫂是怎么死的?为了探讨祥林嫂真正的死因, 并且能使结论令人信服, 我们不妨引导学生先用自己喜欢的方式阅读课文, 随着阅读理解的深入, 学生了解和掌握了祥林嫂的悲剧命运变化。接着再看鲁四是怎样一个人?他是如何迫害祥林嫂的?祥林嫂何罪之有?学生通过自己的探讨, 以及与同伴们的合作, 弄清这些具体问题。然后老师诱导学生进一步思考、分析和总结, 进而得出一个结论:所有导致祥林嫂生活灾难的各种原因, 包括给她判“罪”的旧道德、旧理学, 几乎都与封建礼教有关, 也即祥林嫂是被封建礼教迫害致死的。这种研究性阅读, 既激活了学生的思维, 激发了学习兴趣, 又增强学生学习的主动性, 发展了个性。这是单一的接受性阅读所无法取得的。

研究性课堂教学尽量让学生独立观察、独立思考、多读多说、多练多做, 变课堂为一个充满创造与发现的乐园, 从而充分发挥研读的自主性, 使学生个性发展获得最佳效果。

2 着力提倡感悟的独立性

英国教育家洛克说:“每一个人的心灵都像他的脸一样各不相同, 正是他们无时无刻地不表现自己的个性, 才使得今天这个世界如此多彩。”语文课正是师生个性自由驰骋的领域, 语文教学培养学生个性的关键在于引导学生去独立自主地感悟。

研读是学生独立研究文本的学习行为, 在这个过程中产生的感悟, 必然会有些不同, 带有浓重的个性化倾向。所谓“有一千个读者, 就有一千个“哈姆雷特”, 这是因为, 每一个学生具体的阅读, 有着各自的注意的焦点, 每一个学生的理解都与原有的知识水平、认识能力、生活经验、阅读习惯等有关。即使对同一篇课文, 不同的学生在同一教师的指导下, 也会产生不同的感悟, 甚至同一学生在不同的时间和环境里, 对同一课文的感悟也会有差异。在研读过程中出现学生独立自主的感悟, 是正常的、健康的、可喜的, 教师要珍视、尊重并大加鼓励。正是学生这种不同的阅读感悟, 这种个性差异的阅读, 对于进一步发展学生的个性有着不可低估的作用。

3 努力实现交流的真实性

在课堂研读中, 学生的课堂交流是一个十分重要的环节。在此环节中, 学生有机会展示自己的研读成果, 并与同伴交流, 在交流中获得发展。因此我们要努力展现课堂交流的真实性, 交流时鼓励学生亮出自己的观点, 允许学生独树一帜, 允许学生与教师争论, 允许学生随时质疑, 允许学生自由表达, 也允许学生保留看法。学生不唯书, 不唯师, 敢于标新立异, 正确引导和热情鼓励那些平时会“耍小聪明”、能使“雕虫小技”和敢于“吃螃蟹”的学生, 从而促进学生个性的充分发展。“课堂是允许出错的地方”。教师要尊重学生的人格, 讲对了要肯定、赞扬, 讲错了要热情帮助学生纠正。应该允许学生尝试错误, 体现课堂交流的真实性, 为学生创设一个自由发展的思维空间, 使每一节课在每位学生的心目中都成为施展才华的舞台。当听到学生精彩的发言时, 教师应鼓励全班同学向他学习, 回答不准确时, 教师也要说:“感谢你的参与, 再想想该怎么做, 等会儿请你回答好吗?”回答无论正确与否, 只要学生积极地参与讨论交流, 真实地展示自己的学情, 就有机会促进自己的个性发展。

4 真诚尊重学生的选择性

要发展学生的个性, 就必须真诚尊重学生的学习和发展, 为学生的学习和发展留下充足、自主的时间和空间, 从而让学生在学习中有更多的选择机会。从根本上讲, 学生的学习活动是创造性的劳动过程, 创造性越高, 学习的效果就越理想。然而由于学生长期按教师的指令学习, 只会用划一的方式去学习, 这必然使学生的创造性受到限制。让学生在自主的学习中学会选择, 在选择中学会判断, 给每一个学生自主性的活动实践的机会, 尊重学生对学习的选择, 才能使活动具有真正的教育价值。

自主选择是一种主体意识、主体行为、主体能力的体现, 我们在进行研究性研读时, 就应在更多的环节上, 变教师的“指令性”为学生的“选择性”, 促进学生个性的形成和发展。

初读课文时, 我们要了解一下学生是否真正读通了课文, 这样就可以让学生选择自己喜欢的方式和合作伙伴来研读课文, 有时还可以让学生选择一个难懂的句子或自己感觉最精彩的句子来潜心品读。把读的选择权充分交给学生, 让学生在读中整体感知, 在读中有所感悟, 在读中培养语感, 受到情感的熏陶。深读课文时, 要首先提出研读专题, 探究的内容可以是主题、选材、情感, 也可以是结构、技巧、手法等, 并多给学生以研读方法方面的指点, 以便学生充分展开选择性的学习, 从而提高研读的质量。

总之, 研读教学则要有问题意识, 带着问题去学习。有了问题意识, 能提出自己的看法疑问, 才会由被动接受现成结论变为主动探寻事物的究竟, 成为学习的主人, 更好地塑造自己的个性。同时, 研究性阅读, 既是教师的学习过程, 也是学生学习的过程, 师生互动, 共同提高。它能够使学生感受到“课堂生命”的涌动和成长, 享受着研究的喜悦和创造的满足, 品味着人性的灿烂和语文的无穷魅力。

摘要：研究性阅读与发展学生个性的内在联系;在研究性阅读中发展学生的个性应注意的几个方面: (1) 充分发挥研读的自主性; (2) 着力提倡感悟的独立性; (3) 努力实现交流的真实性; (4) 真诚尊重学生的选择性。

关键词：研究性阅读,个性