技能模块化教学课程改革的认识与思考

2022-12-19

根据教育部《基础教育课程改革纲要 (试行) 》, 浙江省教育厅制定了新课程实验学科教学指导意见, 我校为了跟上教育形势, 积极行动起来。

根据新课程标准五大学习领域, 结合我个人教学经验, 提议建立三维模块教学目标, 并且把模块教学和三维目标有机结合起来。

1 模块教学要落实知识与能力目标

课堂教学要落实知识与能力目标, 首先要顺次展开三个层次:

1.1 情境创设

情境应贯穿课堂教学的始终。在引发主动学习的启动环节, 其基本功能和作用表现在两个方面:一是通过特定的情境, 激活学习的问题意识, 形成基于问题的学习任务, 从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动;二是通过特定的情境, 使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系, 激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识, 赋予新知识以个体意义, 导致认知结构的改组或重建。

1.2 新知探究

解决两个问题:一是实现知识内化, 即通过解决是什么 (陈述性知识) 和为什么 (建立知识间的联系) 的问题, 把握知识规律;二是形成学科技能, 即通过知识的应用, 把握知识应用规律。

1.3 知识应用

在这一阶段的教学中, 既要完成巩固知识, 进行技能性的转化, 又要完成把知识转化为能力的任务, 还要考虑适应学生不同智力水平。所以要精心设计训练题, 题型要多样化, 注意精练性和典型性, 要有一定的智力坡度。为此应该设置智力台阶:基础性应用即与教材上的例题同结构、同题型、同难度的模仿性练习题, 用于巩固当堂所学的新知识;综合性应用即本堂课内所学知识点的综合, 以及本堂课内所学知识与已往已学的相关知识的综合;发展性应用即一题多解, 多题一思路, 一题多变, 等等。

其次, 在课堂教学中要始终贯穿训练, 例如:观察能力的训练、操作能力的训练、表达能力的训练和问题解决能力的训练等。以这些训练为载体, 培养学生的思维能力。

第三, 针对学生的实际情况, 安排合理的课程进行实际操作能力的培养。

中专学生毕业后的导向是进入企业工作, 现行企业体制就是尽快让新工人适合新工作岗位的工作, 技能模块教学的落实也要适应企业的需要。

2 模块教学要落实过程与方法目标

在课堂教学中, 要加强对学生学习方法的指导, 授之以“渔”。

学生学习新知识的过程, 是通过师生的多向交流活动, 使学生掌握基础知识、基本技能和学科基本思想方法的过程, 是学科知识结构和学生认知结构有机结合的过程, 这是实现学生在教学中认识主体作用的一次质的转化, 也是教师的积极引导和学生积极思维的结果。在新知学习过程中, 一要强调学生的自主探索。这是主动学习的实质性的环节。二要重视学生的合作学习。这是主动学习的拓展性的环节。学生群体在教师的组织和参与下交流、讨论自主探索的学习成果, 批判性地考察所提出的各种理论、观点、假说、思路、方法等, 使群体的智慧为每一个个体所共享, 内化为个体的智慧, 拓展个体知识视野, 是形成学生表现、交往、评价、批判能力的重要过程。要给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的空间, 要给学生提供在不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会, 要让学生通过主动学习形成自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力。

3 模块教学要落实情感、态度与价值观目标

基础教育课程改革的各学科标准中都把情感、态度与价值观教育列入课程改革目标, 都要求教师关注它, 但是, 这决不意味着教师可以像讲解知识要点一样, 通过讲解的办法, 把情感、态度与价值观“教”给学生。

教师的教学生涯, 也是继续学习、继续提高的过程, 和学生共同学习、共同提高是现代教学必不可少的教学态度, 与学生共同接受社会的考验也是我们职业教师必须面队的新课题, 教师的态度与价值观直接影响着学生学习兴趣。

本质上, 态度与价值观, 都是一种主观选择, 是行为主体对人生、对他人或社会的一种主观认识和主动反应:看到一位身患绝症的病人, 你可能落下同情之泪, 也可能想方设法帮助他, 还可能视若无睹;购物时售货员少收了货款, 你可能暗自庆幸匆匆离去, 也可能赶快纠正予以补足, 或者以为这是对商业欺诈的合理报复而兴奋不已……凡此种种反应, 都是植根于行为主体深层认识的主动选择, 都是建立在主体此前所真正持有的、对世界和对自己行为自以为正确的观念基础上的, 都是建立在主体性认识与情感基础上的。

每个人的情感、态度与价值观选择, 是在个人成长过程中, 通过模仿、尝试和实践体验而逐渐习得的。在选择中学习选择, 在参与中发展自我, 在体验中认识社会生活, 是每个学主体发展的必由之路。所以, 进行情感、态度与价值观的教育活动, 最重要的是教育者用自己健康的情感、人生态度与价值选择去影响学习主体, 是教育者通过身体力行的示范活动来言传身教的真实性和可行性, 并积极创造有利于学习主体尝试选择、参与和体验的机会, 让他们在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感、态度与价值认知, 形成个人的情感、态度与价值观。从这个意义上说, 要点有两个:一是教师真心实意的身教, 二是创造机会让学习者尝试从教师身教中体会到的认识。

从三维目标结合技能模块教育的情况看, 课堂教学还需要三维目标的整合, 并且在教师的指导下, 通过学生的自主和探究性学习方法, 最后完成技能模块教育的目标。三维目标有区别但又相互关联。

知识与能力:既是课堂教学的出发点, 又是课堂教学的归宿。教与学, 都是通过知识与能力来体现的。知识与能力是传统教学合理的内核, 是我们应该从传统教学中继承的东西。

过程与方法:既是课堂教学的目标之一, 又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对教学的过程的体验、方法的选择, 是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。

情感、态度与价值观:既是课堂教学的目标之一, 又是课堂教学的动力系统。是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。

在模块教学中, 我们不能顾此失彼, 而应该努力实现多维目标的整合。

新课程理念是传统教育理念的继承和发展:它适应了社会进步的需要, 学科内容发展的需要, 学生发展的需要。新课程的教育原则和方法对实际教学有指导意义, 完全可以用来优化模块课堂教学。

摘要：绍兴中专从2006年进行技能模块化教学课程改革以来, 学生的学习态度得到明显的改善, 但是, 根据新课程理念, 以及我们学校的实际学生情况, 我认为技能模块化教学课程改革更加应该细致点, 更加应该人性化点, 更加应该贴近学生的实际情况点, 在以人为本的前提条件下, 让学生不但学习技能教学课程, 而且为自主性学习和探究性学习的能力培养创造必要的条件和环境。

关键词：教学,课程改革,认识,思考