德育教育在班主任工作中的渗透

党和人民培养我成为一名人民教师, 又教我懂得当一名教师要具备良好的师德。良好的师德, 将促成教师为国家培养出优秀的人才, 同时也把孩子们送上了幸福的人生道路。作为一名教师, 必须认认真真走全面提高学生素质的道路。班主任是实施素质教育的主力军, 是培养学生各种素质的推动者。作为一个班主任, 为学生身心的全面发展奠定坚定的基础, 是我们义不容辞的责任。在班主任工作中, 渗透德育教育, 我做到了以下两个方面:

一、引导学生确立正确的目标

当今社会, 一个孩子的进步与徘徊, 常常维系着一个家庭的欢乐与痛苦。当班主任辛苦, 但当我看到自己的工作给千百个家庭送去欢乐时, 会从心底升起一种难以言状的激动, 当然, 最主要的是, 当班主任更有利于和孩子们心心相印, 息息相通, 统一一个共同的追求。

一个人没有目标, 他的生活将百无聊赖, 一个班级更是如此, 每接手一班学生, 我都要和同学们反复讨论确立一个大家共同为之奋斗的建班方针, 我们的建班方针是什么?

1、做诚实、正派、正直的人;

2、做有远大理想的人;

3、做有丰富情感的人。

这里的每句话, 每个字都赋予我们的理解, 倾注了我们的心血。例如:远大理想是什么, 我们的远大理想不只是考上大学。诚然对于我们班的同学, 大学要争取考上, 但考上大学又是为了什么, 我们的理想是为人民多做贡献。而丰富情感呢?是指, 要因为我来到这个世界上而使别人更幸福。

有一部分人认为, 如果现在再提“为人民服务”之类的大口号, 同学们会哈哈大笑。这话太不合时代潮流了, 孩子们不会接受的。我不这样认为。首先, 使孩子们树立要为人民多做贡献的理想, 它是孩子们奋发向上的强大力量源泉;同时, 一个追求为人民, 为别人谋幸福的人, 他的心态总是满足、平衡的、向上的, 与那种拼命追逐个人利益的人相比, 人才享有真正幸福的人生。事实证明, 当建班方针确立之后, 孩子们都能身体力行, 形成了昂扬向上, 团结奋斗的班风。

二、让评语充满德育的力量

作为班主任, 借助评语这种固定的、书面的、定时的“信息卡”, 把对学生的积极评价和殷切希望直接传达给学生, 给学生以反思自我, 认识自我, 进而发扬成绩, 改正缺点, 弥补不足的较大空间, 这种做法取得了较好的效果。

1、打破旧模式, 让评语面向学生。

中学生已有了相当的思辨能力, 把评语面向学生写, 才能使学生感到亲切, 并易于产生思想共鸣, 以前老师评语大都是:“该生尊敬老师, 团结同学……”这种固定的评语写作模式, 是典型的家长的评语。评语到底应该给谁写?给谁看?我想, 教育既然是师生共同参加的双向交流过程, 那么师生之间良好的情感基础必然是教育成功的前提。班主任写评语不正是用笔跟学生交流, 进而培养良好师生感情的机会吗?况且, 由于中学生的心智发展已达到相当的水平, 对事物具有了独立的认识能力和思考能力, 同时也有了相当发展水平的自我意识和自我教育能力, 完全可以和老师平等交流、讨论。为此, 我开始了评语改革, 把评语从面向家长转为直接面向学生。新的评语由原来严肃、呆板的形式, 变成了仿佛促膝谈心般的师生思想与感情的交流。在描述学生现状的同时, “新式评语”给学生以希望、启发和引导, 能引起学生在下学期乃至更长的时间内去关注它, 思考它, 把它作为前进的动力。

2、用“心”写评语, 让学生进行心灵碰撞.

用“心”写评语, 才能与学生的“心”产生碰撞, 在学生心中擦出渴望进步的火花。老式的评语大多是“尊敬师长, 团结同学, 遵守纪律, 热爱劳动, 学习态度端正, 成绩优秀, 望今后戒骄戒躁, 争取更大的进步”等语句, 内容笼统、趋同、用词枯燥、贫乏, 词语的重复作用率之高令人惊讶。更有甚者, 有的老师还写出“学习努力, 成绩一般”的结论性评语, 极大的挫伤了学生的自信心和学习积极性。针对这些情况, 我决定把学生的片面评价转为对学生素质的全面评价。为了做好这项工作, 我要求自己做到: (1) 平时对学生要了如指掌, 不仅了解他们的学习情况, 而且了解他们的性格、兴趣、爱好、特长甚至家庭情况, 并且适时与学生交流思想, 交换看法, 及时发现其优点和缺点。 (2) 评语的内容要极具针对性, 形式要活泌多样。只有每个评语针对“这一个”学生而写, 那些与众不同、充满修改化的描述, 那些丰富多彩、生动有趣的语言才会自然而然地流淌出来。我班的班长是校学生会成员, 为人正直, 踏实肯干, 我给他的评语这样写道:“竞选学生会干部, 国旗下演讲, 为班级出谋划策, 积极参与管理, 你在同学们心中的威信越来越高。同时, 你不忘抓紧时间学习, 成绩也在逐步上升。走自己的路, 正直、拼搏、奉献, 这是人生的价值体现, 望你坚定不移地一路走来。”这样的评语, 极大地增强了同学们的信心和不懈的进取心。

对那些有个性, 有潜力, 但在某些方面还有缺点的学生, 我在评语中以提希望的形式委婉地指出他们的不足, 积极对他们加以引导。如, 我班有一个成绩虽不突出但也不错, 可学习并不很努力的学生, 我给他这样写道:“表面上看似乎无所谓的你, 实际上有一颗不服输的心。你对英语、物理很在行, 对数学也勤学善思, 但你一直未能真正发挥你的潜能。你自己说是‘英雄气短, 缺乏争第一的勇气’, 老师说你是‘缺乏对基础知识的深刻理解和灵活应用’。望你调整心态, 勇樊高峰。”第二学期期末, 他数学考了个满分。还有一个颇为自负, 时常把“我是天才”挂在嘴边的学生, 我给他写道:“你本来应有超人的毅力和智慧, 因为你曾相信你是天才。你尊敬老师, 礼貌待人, 是个品质很好的学生, 但你的学习不够刻苦。天才是百分之一的灵感, 百分之九十九的汗水, 你想过吗?只有勤奋才能成为真正的‘天才’。”后来他再也不敢怠慢, 成绩进步很快。此时, 评语对他的指导作用, 是任何其他教育形式都难以相比的。

对于那些学习成绩较差的学生, 我针对其特点分别对待。有些要既表扬又激励, 有些要既批评又鞭策。如:有一个学生, 学习成绩很差, 我发现每次和他谈话, 他都表示下决心要把学习赶上去, 可坚持不了三天, 又会忘得一干二净。有一次, 年级举行篮球赛, 他在场上表现得出色。于是, 我在班里及时表扬了他, 并且在期末为他写了这样的评语:“那天我去篮球场看比赛, 你积极拼抢球风令我十分感动。你是一个聪明、机灵的孩子, 很多东西一学就会, 但你的学习实在不如人意。我知道你立志学好, 可立志不坚, 终不济事, 你把大部分时间和精力花在足球、听歌和睡眠上, 耽误了与知识的约会。‘三军可夺帅, 匹夫不可夺志’, 拿出球场积极拼抢的劲头来, 在学习上一搏, 好吗?”从此, 他在课堂上再也没有打瞌睡, 精神状态彻底改变了。还有一位不很上进的同学, 我曾用卡耐基的话这样激励他:“朝着一定目标走去是‘志’, 一鼓作气中途不停是‘气’, 两者结合起来就是‘志气’。你一直志不明、气不足, 成绩节节败退, 令老师十分担忧。临渊羡鱼, 不如退而结网, 望你及早反省自己。”

实践证明, 这种新的评语具有“亲切、直观、针对性强、激励作用强而持久”等优点, 易于让学生产生思想共鸣, 比“面对面”的说教更有影响力。有些学生甚至把老师评语中的某些话写到课本或日记本的封面上, 作为“座右铭”来时刻鼓励自己, 可见其巨大的教育力量。

“十年树木, 百年树人”在由应试教育向素质教育转轨的今天, 班主任必须时时注意学生心理的变化, 作好深入细致、具体可行的思想工作, 真正关怀每一个学生的健康成长, 脚踏实地, 真抓实干, 力争“捧出一颗心来, 不带半根草去”, 相信不久, 便会出现“桃李不言, 下自成蹊”的良好局面。