应用现代远程教育教学模式的思考

网络教育的产生与发展将彻底改变传统教学的模式。网络教育交互式学习环境中, 计算机网络教育有利于知识的获取与保持。利用网络教学可丰富知识的获取途径, 它集“图、文、声”于一身, 既能看得见, 又能听得见, 还能动手操作, 这样就可以提高获取信息的机会, 以便更及时、更广泛地获取知识, 以满足21世纪对人才的要求。

1 现代教育的基本特点

现代教育技术教学系统具有更强的信息共享资源和综合表达能力, 它能完全确定学生的知识水平和认知特点。具有能与人类优秀教师相媲美的功能, 它可以了解每个学生的学习能力、认知特点和当前知识水平。

资源共享。网络教学由于覆盖面广, 可以实现更大范围的信息资源共享, 集中了大量的优秀教师、丰富知识库和优秀的课件, 用网络联机达到了设备共享、人力共享、信息共享。

多媒体网络教学包含的媒体数量多, 信息量大, 覆盖面广, 能面向全体学生, 使媒体资料能得到充分共享, 从而扩展了教学空间。教学不等人, 信息必须快找、快用、快存, 否则, 会影响教学的实施。如果还达不到信息共享就发挥不出网络的优势, 这三项技术是多媒体和网络教学中不可缺少的。

个性化。远程教育应该将传统的以教师为中心改变为以学习者为主体, 着重于因材施教, 积极倡导个性化教育模式。

现代远程教育是利用不断发展的信息技术所进行的个性化的教育。指导者给每个学生都提供个性化的反馈信息。“因材施教”是一种理想的教育模式。美国副总统戈尔曾经说过:“只有因特网可以改变教育体制, 也只有网络教育可以实现真正的个性化教育”。

以学生为中心, 根据学生对知识的掌握和接受程度有针对性的教学。其原理是通过与学生的交互, 时刻了解学生对知识的掌握情况, 并根据掌握情况调节课程的内容和难度, 从而实现“个性化教学”, 因材施教, 更好的完成教学工作。

终生学习是个别化和个性化的学习, 由于人们的认知特征、情感方式、个性结构的巨大差异, 由于人们所处的环境和承担社会角色的不同, 在成人中, 由于不同个体受教育程度和经验结构的差别, 还由于因此产生的对人的生命价值取向的千差万别, 就有了学习目标、学习内容、学习方式等的多样性和多层次性。

学习者如果选择适当的学习目标、与目标相应的学习内容的组合, 与其学习类型和思维类型相适应的学习环境和学习方法, 就能取得较佳的学习效果, 有效地促进学习者的个别化和个性化。终生学习对于传统教育的突破和革新是在各个层面上的, 实现学习的个别化和个性化也就实现了终生学习从观念到实践跨越的一大步。

交互式。多媒体和网络技术由于能提供界面形象直观的交互式学习环境, 能以图、文、声、像并茂的多感官综合刺激, 还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息, 不仅有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习, 有利于学生的主动发现、主动探索, 有利于情境创设和大量知识的获取与保持, 交互式操作则更能最大限度地发挥人的眼、耳、手等器官的协同作用。实现实时交互的计算机多媒体远程教学, 学生可以和教师进行在线信息交流, 提出问题, 接受指导, 达到一定程度上的面对面教学的效果。

2 网络的远程教育教学

多媒体技术的引入, 使传统的教育方式发生了更深刻的改革, 教育质量和教学效率也有了显著提高, 其中关键的因素是多媒体信息对教育有着巨大的促进作用。传统知识的传授, 基本都是用语言描述的虽然也可能重现客观世界, 但很抽象, 学员需要领会, 在脑中努力拼凑, 去重现客观存在, 这是相当困难的过程, 然而, 有了多媒体技术, 就可直接把现实世界表现出来。综合利用声音、图像、文本等多媒体技术, 以多样的表达手段使得枯燥的教学更为生动;多媒体技术为人类的多维思维提供了一种能对多种媒体信息进行表达和处理的最佳技术和方法。使学员能够真正进入视觉、听觉与触觉等感官并用的境地, 将抽象逻辑思维与具体形象思维融为一体, 使之变为共同参与学习进程的多维动态方式, 突破了抽象逻辑思维的难点和局限, 使教学活动更加符合人的自然思维习惯, 从而获得更好的学习效果和更高的学习效率。运用多媒体技术的灵活多样, 生动逼真、便于控制, 易于控制的特点, 使全方位的立体信息空间在教学过程中得到充分运用, 去引发学员的想象力和创造力, 并能满足个体化的学习要求。这种媒体和电脑的完美结合, 可以促进人类感官与想象力相互结合, 以全方位的立体空间产生出前所有的思维空间和创造灵感。

3 当前远程教育中的不足

多媒体技术固然有其优点, 但也有其局限性。但问题在于, 过分依赖多媒体成长的学员, 也许知识的积累是相当成功的, 但情感的培养却显得比较苍白。学员整日面对着计算机学习, 没有基本的情感交流, 长此以往势必导致学员在培养至关重要的互助互爱、关心班级、爱护集体荣誉等基本情感方面有所减弱, 而这些基本情感的培养是从计算机中无法得到的。多媒体教育可以提高学习效率, 提高人的智商, 但情感教育不可避免地会出现滑坡。如何解决这一问题, 值得我们认真的考虑。

3.1 多媒体在引导学员思考方面的不足

多媒体的内容设计比较规范, 学员只要按部就班, 就可以将原本枯燥的知识内容记住, 但这种记忆是建立在强化基础上的, 这种强化使得学员忽视了理解与思考的意识。当代社会生活节奏日益加快, 功利思想在人们的头脑中不同程度的存在, 为了提高学习效率, 人们乐于接受多媒体, 乐于接受“傻瓜”式的几日通, 而不愿光顾内容具体、系统、有益学员思考的书籍。

知识和技能是靠多种感官获取的, 除了“视”“听”感官外, 亲自动手“做”也是认知的重要途径。而计算机多媒体还远没有达到具备“做”的功能, 即使有虚拟的现实功能的计算机多媒体系统也只能是虚拟意义上的“做”。素质教育的一项重要内容就是培养学员的动手能力, 养成勤动手的良好习惯。而过分依赖计算机多媒体, 将会冲淡学员甚至教师的动手意识。

3.2 多媒体在培养学员健康心理方面的不足

多媒体顾名思义就是集影像、声音、文本等于一身的综合性媒体, 通过计算机及网络进行传播, 从而打破了时空限制, 使用户有了更大的交往空间, 开阔了交往视野。然而, 一个不容忽视的问题是:沉溺于多媒体的用户或多或少的存在一定的心理障碍。面对计算机, 可以与其中的陌生伙伴侃侃而谈, 但当真正见到其人时, 却不知所措, 有时甚至亲自见面会影响在多媒体上继续交往的兴趣与效果, 久而久之, 大家都不约而同地回避直接接触。

4 正确利用多媒体的教育功能

近几年来, 计算机多媒体的出现和繁荣, 使教育技术发生了深刻变化。多媒体的好处让人欢欣鼓舞, 多媒体的未来一片光明。无论是中学、大学甚至小学都广泛开展了计算机多媒体教学。但是, 也出现了滥用多媒体的现象。比如:不尊重教育规律, 盲目利用多媒体的现象屡屡发生。笔者认为, 在多媒体课件开发过程中, 必须尊重教育规律, 以教育最优化为出发点。否则, 势必造成人力、物力的浪费, 也不利于多媒体自身的发展。

摘要：多媒体和网络技术能提供形象直观的交互式学习环境, 实现交互的计算机多媒体远程教学。能以图、文、声、像并茂和各种教学信息, 激发学生的学习兴趣, 学生可以和教师进行在线信息交流, 打破了时空限制, 使用户有了更大的交往空间, 开阔了交往视野。

关键词：远程教育,多媒体,资源共享,个性化,交互式