浅谈诚实教育在作文教学中的实施

诚实是一种美德, 它在小学生作文中的具体体现是写真人实事, 抒发自己真情实感。用叶圣陶先生的话说, 就是写出“诚实的自己的话”。这是对小学生作文最起码的要求, 也是在作文教学中渗透品德教育的基础。目前, 小学生作文虚假的现象十分严重, 编造事实, 虚话、套话连篇。他们的作文往往受一些范文模式的束缚和升学考试的压力, 很难写出反映现实生活, 流露真情实感的文章。教师在指导中, 也多侧重于培养写作技能, 致使学生胡编乱造, 移植别人的作品。不仅使文章缺乏真情实感, 久而久之, 还会使学生养成说谎的坏习惯, 这和我们教书育人的目的是相悖的。那么小学生的作文中为何会存在如此严重的虚假现象呢?

长期的应试教育深深地影响着师生。教师在考前给学生猜题目, 读范文, 讲范文, 甚至要求学生背范文, 学生移植作文的本领越来越大。在统一的考试中, 老师急功近利, 分数至上, 作文占据的分数比例最大, 抓好这一关, 分数就高, 而家长们看重的正是分数, 这迎合了家长望子成龙的急切心理, 却没有从真正意义上去提高学生的作文能力。

有的教师把作文教学的目的建筑在高分、获奖、发表的目的之上。在作文竞赛活动中帮助学生虚构情节。教给套作文的“妙法”, 偏重于形式和写作技巧的训练, 诸如审题立意的方法, 谋篇布局的技巧等, 刻意追求内容的新奇化, 片面强调作文的选材新颖、独特, 事例一定要典型、感人, 并要能使人从中受到启发、教育等。老师让学生走门道, 获大奖, 以此赢得赞誉, 而没有真正设身处地地引导他们在实际生活中去发现, 去感悟, 去写文。

那么, 怎样才能培养学生写真述实的良好文风呢?笔者认为可以从以下几个方面着手:

一、严格要求学生, 养成写真述实的写作态度

编造情节是当前小学生作文的通病。在许多班级, 学生为了完成作文, 经常编造虚假的情节, 而有些老师认为文章写得好就行了, 管他是真是假呢?如要求学生以《拾到东西以后》为题写一篇文章。有一名学生写了这样一件事:她在游览动物园的路上捡到了五角钱, 问路过的游客都说没丢。怎样处理这五角钱呢?经过一番思考之后, 她把五角钱捐给了一个在门口乞讨的老婆婆。后来我问她为什么不把钱交给管理员?她说:“信不过, 既然找不到失主, 不如救助老人。”我在评改时, 感到这篇文章的立意是很新颖的, 但又认为一个小学五年级的学生能选择这样的处

例:教《少年闰土》一课, 闰土对我讲了捕鸟、看瓜剌猹、检贝壳、看跳鱼儿四件稀奇事。其中印象最深的是看瓜剌猹。我们重点引导学生学习看瓜剌猹的这件事。学完后再引导学生归纳刚才学习的方法, 充分让学生运用这样的方法, 探究自学其他三件事, 这样通过举一反三的教学法, 既突出了重点, 又充分让学生掌握学会了学习方法, 使学生对课文内容印象深, 学习透, 效果好。

语文课堂教学结构优化, 要克服陈式化, 要让学有新异感。教师在教学方法上要灵活, 不断改变教学艺术, 形式花样要翻新;在教学顺序上也要不断因循而进, 也可采取一些理方法, 把问题考虑得那样复杂, 深刻, 似乎不大真实。经过一番了解, 我才知道她是从一篇文章上照搬过来了。后来, 我在班上严厉地批评这种假话假说的行为, 语重心长地说出写假话的危害, 端正了学生的写作态度, 严格要求学生必须“诚实”。象这样编造部分情节的现象应引起教师的注意, 如不防微杜渐, 发展下去是很危险的。所以教师要向学生讲清写假话的危害, 让学生知道写假话就是说谎, 是坏习惯。这样, 使学生彻底打消胡编乱造、蒙混过关的念头。在教师的严格要求下, 使学生逐渐养成写真述实的写作态度。

二、广泛的开展活动, 积累作文素材

其实学生作文的表达是在日常运用语言和积累语言的基础上进行的, 学生本身生活在这个社会群体中, 就需要不断地运用语言与别人交流沟通, 语言水平应该是在不断的提高中的。学生写作材料的主要来源是学习、生活, 但好多学生的选材范围实在过于狭窄了, 好像写一件好事, 总是帮某人推车、抬水、擦窗、拾金不昧等, 太公式化和无创意了, 所以我们可以精心组织学生开展各种健康的活动, 如郊游、比赛、扫墓、游泳、观龙舟等。需要注意的是每一次活动之前, 都向学生讲明白内容、要求、意义, 之后写出自己的切身体会。平时还可要求学生坚持写日记、周记、随想, 不要求样样数百字, 每天都写, 但必须真实, 写出感情, 并制造机会让学生之间多些交流。要告诫学生:如果遇事多看看, 多听听, 多想想, 多问几个为什么, 长此下去, 就会积累大量的写作素材, 写文章时也就得心应手了。

三、转变教师的指导方法

由于受过去应试教育的影响, 老师指导学生作文的目的是高分、获奖。为了这些目的往往还指导学生进行虚构、杜撰。很多真实的作文由于情节不够精彩, 题材不够新颖, 还很难得到高分。过去的作文教学指导课, 老师往往是给学生一个题目, 在简单地讲解之后就让学生自己去完成, 存在着“皱紧眉头——咬断笔头”的习作场面, 难免会出现主题轻浅甜腻, 思想触角只停留在生活的表象, 情感的基调只有欢乐轻松而未探入复杂的深层;题材如出一辙;语言贫困乏味, 假话空话一大堆, 缺乏真情实感, 生搬硬套;结构方法机械雷同, 导致了学生作文与做人的背离, 作文中所描述的生活形态与亲身经历的两者之间相去甚远, 同时导致了学生的思维指向单一、空间狭小。所以, 要想学生的作文真实, 老师就得转变指导思想, 改变指导方法。

随机变序教学, 跳跃式安排顺序。当然, 这必须因文、因人而异。可打破教材顺序, 先教印象最深的, “看瓜剌猹”这件事, 再按一定顺序去组织学习其它三件事。可紧密联系起来进行教学。在教学手段上可适当运用电教设备进行直观教学, 使教学效果更具特色。

当然, 任何一堂好课, 都是具体的, 脚踏实地的, 教学内容、教师素质、学生学习基础是紧密联系的。课堂教学结构的优化, 对于一个具体的教师来说, 就是教育, 吃透两头, 去组织安排适合自己, 充分发挥自己所长的结构。

(作者单位:重庆市开县跳蹬中心小学)