探究思维能力高中化学论文

摘要：在新高考背景下，高中化学教师需要充分尊重学生之间的差异性特征，并及时采取分层式教学策略，才能解决教学中的困难。对于高中生而言，其对化学知识内容的认知和理解层次会存在差异，主要是因为自身学习能力以及科学探究思维能力的不同。在新高考背景下，应用分层式教学策略能够提升教学效率和质量。本文将主要研究新高考背景下的高中化学分层式教学策略。今天小编为大家推荐《探究思维能力高中化学论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

探究思维能力高中化学论文 篇1：

高中化学教学中学生思维能力培养的有效性探究

摘要：随着社会的不断进步和科技的迅速发展，目前国家对教学事业也是越发的高度重视，尤其是高中的化学学科，因为高中化学具有一定的复杂性和思维性，所以如果想要有效的提高学生的成绩那么必须要做的就是不断的培养其思维能力，打破课堂教学的局限性，所以为了能够提升学生的学习效率，笔者将针对其思维能力培养进行有效探究[1]。

关键词：高中化学;思维能力;策略探究

无论是在任何学科的学习过程中，都需要有一个核心思维，而且通过灵活应用思维方法能够有效的提升学生学习效率，同时要将学生的智慧进行充分的发挥。可是在目前的高中化学教学中，传统的教学方法已经不能满足社会发展需要，无论是在思考能力还是学习能力上都是比较薄弱的，而且由于学生被动的学习，对化学产生了厌烦的情绪，所以为了能够使化学教学顺利进行，笔者将针对高中化学教学中学生思维能力培养进行有效的探究。

一、在化学课堂中有效利用实验培养学生分析思维能力

在高中的化学教学中，实验是十分重要的，而且实验是对化学理论的有效验证方式之一。所以当教师引导学生进行实验的时候，可以通过创设相应的教学情景来开阔学生的思维能力。例如：当教师讲解关于氧化还原知识的时候，可以通过以钠和水，进行实验帮助学生进行了解，通过这个实验过程让学生充分对钠的性质有个大致的了解，在正式的进行实验前，教师可以针对性的设计几个问题：（1）将钠放到玻璃片上进行观察，猜测颜色变化发生的反应，切一小块放到含酚酞的水，观察现象并诱导式提问为什么会变色？（2）探究出相应的化学方程式。要求学生带着这些问题进行实验，能够有效的锻炼学生的分析思维能力，同时还能有效的提升其实践能力，使其养成独立思考的习惯。

二、教材知识讲解要循序渐进

在化学课正式开始之前，教师必须要做好各项准备工作，必须对教材内容熟练的掌握。重视教材的内容，高考很多考题的知识点离不开教材的知识点。同时在教材中要明确教学目标，抓住课程重点，同时在课堂讲解中把相应的重点内容进行有效的突出，难点详细的讲解，尽量采取由浅入深，由表到里以及由易到难的原则进行有效教学。另外教学中也必须重视对知识点进行扩展的环节，同时为学生整理出一个完善的知识架构。当每章节或者每单元内容结束的时候，教师就可以为其设立一个简单的笔试检测，这样能够达到帮助学生对知识进行很好复习的目的，还在一定程度上能够让学生将所学的知識进行熟练的应用。如果想要学生有效锻炼其系统整理知识点的思维能力，那么在讲解内容上必须要循序渐进。

三、培养学生的化学学习兴趣

其实无论是学习哪个学科，最重要的就是对这个学科充满着兴趣，在学习的整个过程中，学生可以自由的支配时间。假如学生偏爱某个学科，那么学生肯定会将更多的时间放在这个学科上，然而学科时间占的越长，说明学生对这门学科越感兴趣。所以作为高中的化学教师，必须要注重学生兴趣的培养，争取让学生在感兴趣的情况下进行有效的学习。而且在正式的教学过程中，教师要对学生进行适当的指导和引导。使学生在做实验的过程中，不但能够将教师所讲解的理论应用其中，还能够对化学知识的实质有个大致的了解。并且通过整个化学实验过程可以让学生对基本实验步骤有个基本的掌握，同时加深了其对原理的认识。这样一来有利于提升学生对化学知识的学习，还能激发其化学学习兴趣，能够让学生在化学课程学习中得到放松。由此可以看出在化学教学过程中培养学生的化学兴趣是培养学生思维能力的重要前提，因为兴趣是决定着学生未来独立思考能力能够顺利养成的重要因素。

四、鼓励学生进行创新，有效提升其创新能力

在高中的化学教学过程中，教师可以在教材内容基础上再添加一些与所讲解知识相关的内容。例如：当教师在讲解过氧化钠章节知识的时候，教师可以延伸到S相关知识，因为S也属于淡黄色的固体。在实验过程如Cu与浓H2SO4的反应，会产生污染性气体SO2，教师可以引导学生把装置进行创新设计，防止污染环境。且教师可以适当的给学生扩展一些关于提取气体制备装置的相关知识，并且告诉学生这个装置还能够提取制备别的气体。另外，教师还能够根据生活中常见的一些现象联系课本内容进行详细的讲解。例如：当教师给学生讲解关于硬水的知识的时候，教师就能够利用生活中常见的热水垢来讲解，像是硬水是如何软化的。这样在整个过程中，学生就会自然而然的将所学知识和生活中的常见现象联系到一起。这样能够让学生在进行相关化学知识的学习的时候可以从生活角度出发，熟练的掌握相关的化学性质。而且在学生的各种考试中，所出现的题都和生活中的实际情景紧密相关，因为通过实际生活来考察学生，能够让学生更快的掌握这道题的解法以及日后的出题方式，还不会让学生感到陌生，从而也在一定程度上明显的提升了学生的创新能力。

五、结束语

在化学课堂中有效利用实验培养学生分析思维能力，教材知识讲解要循序渐进，培养学生的化学学习兴趣，鼓励学生进行创新，有效提升其创新能力。总而言之，在目前的高中化学教学过程中，要不断的创新教学方式，同时有效的培养学生的思维能力。因为现在传统的教学方法已经不能满足实际的教学需要，所以教师要能够选择合适的教学方法对学生进行引导。只有在化学教学中培养出学生独立思考习惯以及创新性思维，才能为以后学生的发展奠定坚实基础，才能有效推动高中化学教学的顺利进行。

参考文献：

[1]陈文景. 化学教学中学生思维能力的培养[J]. 课程教材教学研究（中教研究）， 2017（z5）：60-61.

作者：赖茂丽

探究思维能力高中化学论文 篇2：

新高考背景下高中化学分层式教学策略研究

摘 要：在新高考背景下，高中化学教师需要充分尊重学生之间的差异性特征，并及时采取分层式教学策略，才能解决教学中的困难。对于高中生而言，其对化学知识内容的认知和理解层次会存在差异，主要是因为自身学习能力以及科学探究思维能力的不同。在新高考背景下，应用分层式教学策略能够提升教学效率和质量。本文将主要研究新高考背景下的高中化学分层式教学策略。

关键词：新高考;高中化学;分层式;教学策略

在新高考的背景下，高中化学教师也需要将学生、教学目标以及课后作业进行分层式设计和规划，才能够逐步提升学生的知识体系构建能力。对于认知理解能力一般的高中生而言，夯实基础非常重要，也是巩固化学知识体系的关键，而对于认知与理解能力更强的学生，则要求会对所学的知识进行迁移与应用显得尤为重要。在采取分层式教学策略的过程中，教师需要根据学生的实际情况，选择对应的分层式教学方法和手段。

一、分层式教学概述

（一）学生分层

学生分层是分层式教学模式的主要应用特点之一，但是与传统的分层教学形式有所不同，能够将因材施教的基本教育理念应用在学生分层之中，并充分尊重学生的自主意愿[1]。在设定分层标准的过程中，高中化学教师也需要与学生进行深度沟通和交流，并从自我认知和他人认知两个主要维度设定具体的分层标准，并且各个分层标准都是动态化流转的，可以根据高中生的不同阶段能力成长情况，选择不同的分层标准和教学措施。在高中化学课堂中，不同层次的学生能够找准自身需要重点学习的目标和内容，并根据化学教师的授课要点，采取具有针对性的能力成长路线[2]。在学生分层之后，教师也需要充分正视不同层次学生的当前学习目标和能力成长空间，并充分尊重学生的自主意愿，选择最恰当的分层式教学手段。

（二）教学目标分层

在应用分层式教学策略的过程中，教学目标的有效分层设计，也能够逐步提升教学效率和质量，还能够引导和激励学生挑战更高层次的教学目标[3]。在设定高中化学学科的教学目标时，也需要紧密贴合学科核心素养的几个维度，并着重研究和规划设计与学生实际情况相符的教学目标层次，才能够实现更加精准的分层式教学效果。对于高中生而言，挑战更高层次的教学目标，也有利于提升和巩固化学学科的知识体系，还能够充分结合实际生活经验，选择最佳的问题解决方案和思路。高中化学学科的分层式课堂教学活动，能够将理论和实验教学环节的比重进行适度调整，也能够与学生的各个教学目标精准对应[4]。当学生在挑战教学目标的过程中，化学教师也需要有效引导和鼓励学生完成思维意识层面上的成长目标，并对化学问题以及实验的不同解决方案进行分类整合，将其用于分层式教学评价体系的构建过程之中。

（三）作业分层

作业分层，是高中化学学科在实施分层式教学策略过程中应用最为广泛的教学手段之一，能够根据不同学生的实际学习情况，适用不同的作业和课后练习标准。对于高中生而言，完成不同层次的化学作业和课后练习内容，也能够达到巩固基础以及提升思维能力等不同的学习目标，还能够在团队协作过程中培养合作探究学习能力[5]。在设计分层式化学课后作业和练习题的过程中，教师需要与高中生进行深度沟通与交流，才能够逐步达成各项教学目标以及能力成长目标。对于高中生而言，可选的作业层次较多，也能够在不同时期完成不同知识章节的延伸性作业内容。

二、新高考背景下高中化学分层式教学策略

（一）制作分层式导学案

在新高考背景下，制作分层式导学案，能够进一步渗透分层式教学策略，还能够及时转变教学观念，为学生提供更加多样化的高中化学课堂。以鲁科版高一必修第一册教材为例，在“研究物质性质的方法和程序——氯气”知识章节的教学活动中，分层式导学案能够根据学生的实际情况，为其创设不同层次的教学情境。低层次的学生导学案要求能按部就班从初中认识氧气的角度来学习氯气的性质，并能综合运用相关的科学知识解决一些简单问题;中层次的学生需要掌握化学研究的几个基本方法和基本程序来解决氯气的学习，并为后面硫、氮等元素的学习提供方法;高层次的学生需要掌握今后在研究新物质性质时如何进行实验设计，并会分析问题与解决问题。但是在制作分层式导学案的过程中，教师也需要与学生进行深度沟通和协调，并充分引导和鼓励高中生完成不同层次的四维目标，还能够为教师提供更加可靠的学习活动信息。通过制作分層式导学案的形式，有效激发不同层次学生的学习热情和主观能动性，还能够让他们快速建立自信心。

（二）创设分层式提问教学情境

通过创设分层式提问教学情境的方式，能够进一步渗透导学案中的相关内容，并及时记录和分析高中生对特定化学知识概念的认知理解能力。以鲁科版高一必修第一册教材为例，在“化学中常用的物理量——物质的量”知识章节的课堂教学活动中，教师会将物质的量等相关概念的引入方式与提问教学情境的创设过程相互融合。在创设分层式提问教学情境的过程中，对于低层次学生多提问一些概念性认知的问题，动手操作一些简单实验来理解与掌握相关的知识点;对于高层次学生提问如何从物质的量的角度深入认识化学反应，理解定量研究对化学科学的作用。师生需要实现深度配合和沟通交流的形式，才能够进一步完善物质的量知识体系结构，并引导学生提出质疑并合理猜想，最终在验证过程中得到一般性结论。但是在创设分层式提问教学情境的过程中，教师则需要根据不同层次学生的实际认知理解能力，将问题的设定方式进行适度调整，才能够逐步实现分层式提问的教学目标。

（三）应用合理分层式知识体系进行教学

高中化学教师也需要合理应用分层式知识体系的教学方法，并充分尊重学生的自主意愿，将学科知识体系的构建路径进行直观展示。以鲁科版高一必修第一册教材为例，在“元素与物质分类”知识章节的分层式教学课堂活动之中，教师和学生需要立足于不同层次的知识体系构建原点，并将化学元素的微观视角、物质的宏观视角进行详细分类和总结分析。学生也可以根据元素和物质的有机与无机两个维度进行详细分类和总结，并在运用思维导图软件的过程中，进一步修整分类标准，逐步完善该章节的知识体系结构。高中化学教师在应用分层式知识体系教学方法的过程中，需要将微观世界和宏观世界实现有效对接，并积极引导和鼓励不同层次的学生辩证性地看待元素和物质之间存在的差异和联系。尤其在新高考背景下，分层式知识体系对应的教学方法会存在一些差异，也会对学生的化学核心素养培养效果造成一定的影响。

（四）利用微课开展分层式教学活动

高中化学教师也可以充分利用微课开展多样化的分层式教学活动，并积极引导和鼓励学生进行自主探究学习，并在线上教学平台中及时反馈学习成果。以鲁科版高一必修第一册教材为例，在“氧化还原反应”知识章节的分层式教学活动中，低层次学生需要对普通的化合反应以及氧化还原反应进行分类和总结分析，并在微课教学视频中充分展示思维导图的梳理过程;中高层次的学生则需要在收集和整理信息化资源的基础之上，制作一些比较经典的氧化还原反应实验操作的微视频。在利用微课开展分层式教学活动的过程中，也需要将线上线下相结合的教学形式与分层式教学目标紧密结合，并对氧化还原反应的化学方程式以及化合价变化过程进行直观展示和分析。不同层次的学生可以自行组队，完成对应的氧化还原反应验证性实验任务，详细记录实验过程和实验结果，并在微课教学资源中及时反馈实验任务的完成效果。

（五）设计分层式课后练习和作业内容

通过设计分层式课后练习和作业内容，能够让学生进一步巩固知识体系，还能够提升化学学科的问题解决思维能力。以鲁科版高一必修第一册教材为例，在“铁的多样性”知识章节的课后教学环节中，部分学生能够对铁原子的物理性质和化学性质进行详细分类，但是并不能从多个化学方程式中发现铁元素的独特性，此时化学教师则需要布置以铁元素性质为核心的课后练习和作业内容。部分学生能够理解铁元素在各类化合反应中的化合价变化规律，此时教师可以设计铁元素在较为复杂的氧化还原反应条件下，是否能够维持稳定的氧化或者被氧化性能，并在铁元素的置换反应过程中深层次挖掘原子运动规律。通过设计分层式课后练习和作业内容的形式，教师和学生都能够达到不同的教学目标，也能够逐步巩固不同层次的知识体系和教学方法。对于高中生而言，完成不同层次的课后练习和作业内容，也有利于提升辩证性思维能力和化学核心素养。

（六）构建分层式教学评价机制

通过构建分层式教学评价机制，能够进一步提升和激发学生自主学习能力，还能够全程跟踪学生的化学学习过程，實现更加多元化的化学教学目标。以鲁科版高一必修第一册教材为例，在“物质的性质与转化”知识章节的教学活动中，通过设定不同层次的教学评价标准，部分学生能够快速找到自身学习过程中存在的问题和不足之处，并结合本层次的能力成长目标和学习资料，进一步巩固和提升化学基础。对于自主学习能力较强的高中生而言，能够将不同类型化学物质的基本性质和转化过程进行详细分类和总结分析，并能够对社会实践应用内容进行有效拓展和延伸，此时教师需要根据学生的实际学习任务完成的情况，选择不同类别的能力成长评价指标。在构建分层式教学评价机制的过程中，化学教师也需要经常与学生进行深度沟通与交流，时刻分析学生在学习化学知识体系过程中可能存在的困难和障碍。

结束语

对于高中生而言，其对化学知识内容的认知和理解层次也会存在差异，主要是因为自身学习能力以及科学探究思维能力的不同。在新高考的背景下，高中化学教师也需要将学生、教学目标以及课后作业进行分层式设计和规划，才能够逐步提升学生的知识体系构建能力。通过构建分层式教学评价机制，能够进一步提升和激发学生自主学习能力，还能够全程跟踪学生的化学学习过程，实现更加多元化的化学教学目标。

参考文献

[1]宁慧莹.高中化学教学中如何有效开展分层教学[J].高中数理化，2020（S1）：75.

[2]高建军.基于学科核心素养的高中化学层次性教学研究[J].数理化解题研究，2020（36）：59-60.

[3]贺彦波，刘瑞娟.浅谈高中化学分层教学模式的有效实施[J].家长，2020（36）：102，106.

[4]刘芳琴.分层教学模式的“氧化还原反应”教学[J].中学化学教学参考，2020（24）：32-33.

[5]沈克成.高中化学教学中如何有效开展分层教学[J].试题与研究，2020（34）：8-9.

作者：黄泽萍

探究思维能力高中化学论文 篇3：

加强思维训练 提升思维深度

摘 要：培养思维能力的意义在于改良学生的思维方式，畅通学生的思维路径，让学生能够在灵活有效的思维行为中发展自身的智力，提高自身的能力。针对高中化学思维应用中存在的问题，本文从改进高中化学教学思维习惯角度出发，对如何提高学生的思维能力提出几点建议，力求通过有效的训练方式引导学生掌握思维的具体模式和路径，进一步明确思维能力培养对高中化学学科发展的积极作用。

关键词：高中化学;思维能力;深度;训练

在高中化学教学中不能单纯地探究思维能力这一个概念，而是应该将影响学生学习效果的所有因素考虑在内，包括学生的兴趣、学生的学习习惯以及学生的解题技巧。这些因素都与学生的思维息息相关，正是因为学生在思维架构的过程中，形成了独特的结构模式，才使得学生在思考问题时表现出不同的外在特征。因此，无论是合作探究模式还是体验式学习模式，对于高中化学教学都有明显的促进作用。

一、深化开展思维训练的意义

在高中化学教学中，思维训练具有重要价值和推动作用。思维训练能够提高学习的有效性。在高中化学思维训练中，我们着重培养学生的认知思维，常包括求同、求异、类比、逆向等不同的思维类型。同时，在思维过程中还包括不同的策略，比如推理、判断、记忆、元认知策略[1]。举一个简单的例子，比如学生在学习化学知识的时候，需要通过认知思维来掌握课本上的主要内容，通常表现为对概念、元素、定理的记忆，以及解题方法的理解和迁移运用。然后，通过多元认知对学习中所使用的策略进行系统的监督和反思。思维的执行者是学生的大脑，学生在学习一个基本定理的时候需要通过反复记忆和练习的方式掌握知识重点，培养理解能力。在这一过程中，学生在教师的引导下，会尽可能地选用一些适当的学习方法来达到课堂教学的目的。而这些方法的使用是否有效，是否符合学生的认知规律，都需要大脑系统进行监控。教师作为课堂教学的执行者，会对学生的学习情况进行一定的评估，这是一种来自于外部的监控，能够有效引导学生。学生针对自己的理解、分析和能力培养进行系统监督。但是在思维训练的过程中，学生会因为自身能力的局限而出现反复多次的情况，有些思维能力较强的学生可以快速发现自己学习过程中存在的问题，依据教师的引导找到解决问题的办法，对自己的思维过程进行快速的反思和总结。思维能力一般的学生，会在解题的时候受到阻碍，他们并不会发现自己思维过程中存在的错误，或是他们并不愿意去进行主动的思考。对此，教师要充分重视影响思维能力培养的主要因素。比如学生本身的认知习惯、思考时间、反思能力。但最关键的还是学生自己的主体意识。开展高中化学思维训练，有助于明确学生大脑的运作机制，提高教学的针对性和科学性[2]。

二、化学教学中影响学生思维发展的主要因素

（一）教学理论不符合学生认知特点

对于思维的培养，要从学生发展角度出发。要想探究思维教育的重要性，就应从教学思想角度入手，明确化学教学创新对培养学生思维能力的重要作用。思维训练具有一定的抽象性，高中学生由于面对高考的压力，往往忽视了思维训练的重要性。对于教师来说，也没有设定专门的训练项目和内容。其实，这种想法不仅是错误的，而且会严重限制高中生的个人成长。对于新时期高中生而言，重视培养个人的思维、习惯，就是为自身的发展奠定良好的基础。无论是个人发展还是求学就业，都需要良好的思维规范作为支撑，一旦人们失去了对思维教育的正确认识，就会舍本逐末，无法取得良好的学习效果[3]。此外，在高中化学教学中，许多学校并没有设置相应的思维教育课程，深刻地反映出学校教育对思维这一项内容的不重视。许多教师认为学生已经步入到自我发展的成熟时期，高中生可以自行训练自身的思维习惯，学校对高中生的思维培养不需过多干预。这种想法是对思维训练的忽视，更是对学生教育不负责的表现。

（二）思维训练方式无法与学科相结合

在培养学生思维能力的过程中，学校应选用合理的内容和方式提高学生的积极性，让学生能够在学习中获得充足的知识，并利用这些知识提高自身的思维能力。由于不同学科的特点，思维能力的培养也存在多样性，应该与各学科的教学模式相结合，拓宽思维训练的范围，强化能力培养的系统性和有效性。由于学校对思维训练的忽视，没有针对特定的教学内容制定相应的教学方式，许多教师在组织学生学习的过程中也只能依据个人的业务能力和思想认识设计相应的思维训练方式。思维能力的培养方式呈现出单一的特点。这种单一性体现训练内容的不科学和不合理。由于思维能力培养涉及的内容较为宽泛，如果没有利用科学的手段进行思维训练，那么一切都是徒劳。学生只能够了解思维训练的部分内容，而无法对思维能力的培养手段有整体的把握[4]。在训练方式的选用上，学生也很难进行自主选择。由于思维训练具有极深的理论内涵，因此要想深入挖掘思维训练的方式就必然要涉及脑科学和心理学方面的知识。此外，教师没有将学生纳入到思维训练的设置和实施之中。学生始终作为活动以外的旁观者，没有参与活动设计，弱化学生的主体作用。

（三）思维培养模式缺少创新性

思维能力训练形式的选择和设置也要充分考虑到形式的多样性和内容的趣味性，让学生能够在学习中获得新的知识和收获，不然思维训练很难取得效果。高中生之所以不重视自身的思维训练，一方面是没有这样的意识，或者不知道该怎样做。另一方面则是教师在引导上存在一定问题。教师认为思维训练对于学生的发展并没有多大帮助，反而会浪费大量时间。针对这种情况，教师必须有意识地转变自身的教育思想，在创新思维训练形式的过程中进一步挖掘思维发展的内涵和外延，让学生通过学习相应的思维训练知识，掌握良好的思维方式。新的多媒体技术手段，可以给思维训练带来有利的因素[5]。因此，在發展思维训练、培养学生思维能力的过程中，教师可以结合相应的技术手段扩充思维训练形式。

三、在高中化学教学中培养学生思维能力的策略

（一）强化思维训练的科学性

思维能力的培养，需要依托专业的脑科学和心理学知识。从脑科学的培养角度而言，学生必须要学会应用自己的意识，并且能够借助科学的方法掌握思维的方式。学生要了解不同认知模式和策略的作用。在高中化学教学中，教师作为思维训练的主要设计者，一定要从科学化的角度重点分析影响学生认知的因素，并且利用科学实验合作学习的方式，让学生认清知识的原理，捋顺自己的思维方法，能够从整体上对学科内容进行架构，梳理出关键性知识。从这一角度出发，学生便可以科学地使用自己的大脑，分析化学学习中存在的问题，掌握归类、判断、推理等学习方法[6]。从心理学角度而言，传统的化学教学之所以没有形成思维训练的有效模式，就是因为原本的教学方法不符合学生的主体认知。在心理学角度，学生的记忆力、注意力、智力和学能都会影响学生的思维过程。思维是一个完整的体系，要想实现思维能力的提升，学生必须能够在这一体系中发现规律，掌握科学的学习方法。对此，教师必须有意识地提升自己的理论认知，强化对心理學和教育学知识的掌握和应用，构建完善的教育理论系统，提高自身的教育能力和水平。

（二）重视训练过程的趣味性

思维能力的训练与教学活动是分不开的，要想提高思维能力训练的有效性，让学生在潜移默化中提高思维意识，就必须将思维训练活动和学科教学相结合。在化学教学中，教师没有足够的时间一边讲解化学知识，另一边以专题的形式锻炼学生的思维能力。最好的做法就是将思维能力的训练与课堂教学相融合，利用不同学科的特点发挥思维培养的优势[7]。在化学学科的教学中，教师比较重视让学生在理解理论知识的基础上进行科学的实践，以此来提高学生的思维和认知能力。为了达到这一效果，教师可以在课堂教学中设计相应的思维训练活动，用不同的方式激活学生大脑的不同区域，以此来提高学生掌握知识的速度。此外，教师还应充分考虑到训练活动的趣味性。在传统思维训练中，许多教师常使用枯燥乏味的机械训练或者是检测的方式来提高学生的思维水平。这种方式在现代教学中已经过于陈旧，不符合学生的认知特点。对此，教师可以采用多媒体信息技术的手段提高思维训练活动的科学性和有效性，让学生能够参与教学活动和思维训练。多媒体信息技术的发展给课堂教学带来了巨大的变革。在思维训练过程中，教师需要将抽象的理论化为具象的形式，借助更加多元的方式，提高训练的效果。多媒体信息技术可以化繁为简，给学生营造更好的思维训练空间，提供有效的训练教具。教师应将高中化学知识与思维训练相结合，既能够提高课堂教学到有效性，又能够落实思维能力培养的教学目标[8]。

四、结束语

综上所述，思维能力是学生学好高中化学知识的保障。如果学生能够在学习的过程中将各类因素的数量关系和反应作用理解清楚，就能够构建有效的思维系统，在短时间内快速把握化学物质的本质、属性和特点。思维能力的培养不仅能够有效促进学生快速掌握高中化学的基本知识，还能够为后期的科学研究奠定基础。为此，高中化学教师需要通过有效的手段培养学生的思维，引导学生用高阶思维意识强化对高中化学知识的理解和运用。

参考文献：

[1]谢忠.加强思维训练提升思维深度——高中化学思维能力的培养策略[J].数理化解题研究，2019（36）：74-75.

[2]阎加槐.高中化学教学中学生思维能力的培养途径探索[J].数理化解题研究，2020（36）：58-59.

[3]朱玫.基于校本作业培养高中生化学思维能力的策略探究[J].考试周刊，2020（86）：141-142.

[4]赵振江.浅谈高中化学实验思维能力的培养[J].中外交流，2020，27（31）：337.

[5]武曲寅.高中化学竞赛对学生思维能力培养的影响[J].科学咨询，2019（43）：263.

[6]陈翠.高中化学教学中高阶思维能力培养的研究[J].文渊（高中版），2019（5）：321.

[7]王洪坤.谈高中化学课堂讲习中学生思维能力的培养[J].百科论坛电子杂志，2019（18）：499.

[8]黄玉泉.浅析高中生化学思维能力的培养[J].南北桥，2019（10）：181.

作者：杨丽