实践教学物流管理论文

【摘要】阐述高职物流管理专业实践教学体系构建的思路，提出通过构建理念导向系统、目标驱动系统、过程统领体系、保障系统，创新高职物流管理专业实践教学体系。【关键词】高职院校物流管理专业实践教学体系构建目前，学界关于高职物流管理专业实践教学体系的研究分别经历了硬件建设期和课程建设期。今天小编为大家推荐《实践教学物流管理论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

实践教学物流管理论文 篇1：

浅谈ERP实践教学在物流管理创业教学中的意义

[摘 要] 社会的快速发展对人才的综合素质要求，尤其是动手实践能力的要求越来越高。作为对动手能力要求很高的课程，物流管理专业需要将ERP沙盘模拟课程作为学生教育的重点。以物流管理创业教学为视角，分析了ERP实践教学在物流管理创业教学中的意义，对创业教学的方式方法进行改革，让学生在创业教学中认识到创业的重点和难点，为学生自主创业搭建平台。

[关 键 词] ERP实践教学；物流管理；创业教学

一、引言

ERP沙盘模拟课程是经济管理类学生教学实践的重要课程，尤其是对物流管理这种专业性实践性要求比较高的专业来说更加重要。通过理论教学和ERP沙盘实践教学，对培养符合物流行业需求的大学生来说是足够的，但是对创业型的物流管理专业的人员来说还是远远不够的。当前物流专业创业教育中存在如下问题：（1）创业教育理念认识不足。（2）创业教育课程体系不完整。（3）创业教育的重视程度不够。因此针对物流专业的ERP实践教学更偏向于创业教育的综合素质的培养。

二、ERP实践教学在物流管理创业教育中的意义

虽然大部分高校开展了创业教育，然而对大部分学生来说，并不认为自己会参与到创业过程中，因此在实践教学过程中对创业教育课程的重视程度不够。但是ERP实践教学的意义更多的在于培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力，而这些能力是学生踏入职场后的核心竞争力。通过模拟运营一家企业，培养学生的创新能力、计划能力、决策能力、执行能力、领导能力、沟通技巧、分析问题解决问题等综合素质，同时在教师的指导下发现个人的能力缺陷，通过针对性的培养达到解决个人能力短板的目的。总体来说，作为创业教学课程，ERP实践教学对物流专业创业教育具有如下两点功能。

（一）健全学生的创业心理

创业需要冒险精神，大部分学生认为创业离自己很远，从一开始就没有创业想法，而这恰恰是我们创业教育的失败之处，缺乏创业的种子，在学习过程中就没有刻意去锻炼创业所需的种种知识，而当机会到来之时，却因此缺乏相关经验，导致创业失败的可能性大增。ERP沙盘模拟课程的首要目的就是在学生心目中种下创业的“种子”，转变创业的理念，树立学生创业的意识。在ERP实践教学过程中体会创业的艰辛，锻炼学生的抗压心理以及在创业过程中的自我调节能力，保持良好的创业心态。

（二）提高学生的创业能力

物流专业作为服务业的重点，涉及方方面面的知识，如涉及与客户沟通交流的用户体验、团队沟通协调的合作精神、产品的市场营销能力，商品流通过程中的仓储管理能力、市场规划的计划能力和执行能力等。通过理论教学，结合ERP沙盘模拟的创业规划、财务预算、人员管理、市场营销、生产运作等环节，可以有效地丰富学生的专业知识。虽然模拟实践并不能完全解决实际中遇到的问题，但是这种模拟教学对学生在创业过程中分析问题和解决问题提供了基本的思路。

三、ERP实践教学在物流管理创业教育中的具体过程

ERP实践教学的最大特色在于教授的知识都是具有实际意义并且在真实操作过程中都可以用到的知识，这些知识对学生在创业过程中有很强的可操作性。如前一节所述，ERP实践教学的主要目的是消除物流管理专业学生对创业的门槛的偏见，培养物流管理专业学生的创业精神，同时在ERP模拟实践过程中，尽可能教会学生应用理论课程中学到的知识分析问题，制定相关的方案解决实际发生的问题，在实践过程中强化对理论知识的认识。具体来说，主要包括以下方法。

（一）将创业精神与ERP实践教学相结合

任何创业过程都需要大量的准备工作，其中最主要的就是对市场情况的调查，这一点对属于第三產业的物流专业来说更为重要。对物流管理专业的学生来说，以用户为中心的服务理念，针对物流服务过程中用户的痛点进行分析，发展个性化、差异化的物流服务是关键点。在获得充分的市场现状和市场前景预测的情况下，制订团队的创业计划书，同时按照相关计划书来经营和管理自己的团队。通过ERP实践教学活动，不仅可以锻炼学生的创业精神，同时也可以充分发挥学生的创新精神。

将创业精神和ERP教学实践相结合可以培养学生发现并捕捉创业机会的能力，通过对瞬息万变市场现状的分析，可以有效锻炼学生的市场考查能力、分析能力和判断能力，根据市场的现状制订产品服务研发的计划，同时根据对市场情况的掌握发现市场的空白点，作为创业的起点和最终目的。在这一过程中可以锻炼学生的创业心理素质，如面对挫折的处理能力、面对逆境的抗压能力、环境突变的心态调整能力、面对突发状况的公关能力等。

（二）将专业实践知识与ERP实践教学相结合

任何实践都以“案例模仿”为起点，通过对创业案例的讲解，并运用专业知识对案例的过程进行分析，在权衡过程中加深对专业知识的理解。ERP实践教学方式的最大功能之一在于可以将知识转化为能力，这一点在模拟实践过程中得到很好的体现。在实践教学的过程中，参考现有案例，结合物流管理专业的专业性很强的实践课程，共同完成一个案例，在这个过程中，学生可以体验到如何运用书本上的知识，从而将知识转化为能力。

成功的创业是市场机遇和团队能力共同作用的结果，从商机寻找到创业计划的定制，从团队组建到团队运行，从创业融资到创业管理等全过程，都存在很多只可意会不可言传的知识，只有切实地在实践过程中操作才能体会到，ERP实践教学可以有效地补充在书本知识乃至案例分析都无法给学生以深刻印象的知识，让实战模拟和真实创业过程尽量一致，才能检验在创业教育过程中创业知识的有效性。

（三）将团队精神教育与ERP实践教学相结合

企业是人的有机结合体，良性发展的企业必定拥有一个稳定和谐的团队，因此团队建设是ERP实践教学的重要内容。在ERP实践教学过程中，学生需要组建不同的职能部门，各司其职，每个角色都用于担负起个人的责任，保证团队的平稳运行。企业中不同的部门需要与其他部门协调沟通，在这个过程中可以锻炼学生的沟通能力、计划定制能力，通过适当的方式沟通，达到良好合作的目的。

（四）将专业指导与ERP实践教学相结合

ERP实践教学具有综合性、专业性的特点，因此对指导老师的要求会更高，在ERP实践教学过程中必须采取“引进来，走出去”的做法，使ERP实践教学更加逼真。通过聘请在企业中有实践经验的企业家或者相关部门的负责人等专业人士担任指导导师，以亲身经历和个人感想指导ERP实践教学团队的建设，将实际经验传授给学生，培养他们的创新精神。同时鼓励物流专业学生走进相关单位，真实地参与企业的经营活动，让学生不仅可以参加模拟的创业活动，还可以通过实习来检验个人在ERP实践教学中学习到的知识，进一步锻炼个人能力。

四、结束语

从我国物流管理专业的发展现状以及创业教育的实际情况出发，针对当前创业教学中存在的创业意识不足、创业经验不够等现状，将ERP实践教学和物流管理创业教学相结合，消除学生对创业的恐惧，同时锻炼学生在创业过程中的专业能力，构建创业团队，使学生对物流管理专业创业有较高的参与度，提升物流管理专业的创业教育水平，为经济社会发展提供创业型人才。

参考文献：

[1]周超.新时期独立学院大学生创业心理障碍及其对策：以江苏省为例[J].中国教育学刊，2015（S2）：147-148.

[2]高月娜.物流人才的市场需求与物流管理专业人才培养融合模式探析[J].现代交际，2017（5）.

[3]刘杰，蒋晶萤.探析高职ERP沙盘模拟课程的实践教学[J].中国集体经济，2015（18）：154-155.

[4]文若河.演讲力：未来职场的核心竞争力[J]. 成才与就业，2013（4）：48-49.

作者：辛曼玉

实践教学物流管理论文 篇2：

高职物流管理专业实践教学体系构建探究

【摘 要】阐述高职物流管理专业实践教学体系构建的思路，提出通过构建理念导向系统、目标驱动系统、过程统领体系、保障系统，创新高职物流管理专业实践教学体系。

【关键词】高职院校 物流管理专业 实践教学体系 构建

目前，学界关于高职物流管理专业实践教学体系的研究分别经历了硬件建设期和课程建设期。在课程建设期，高职物流管理专业实践教学体系基本表现为“基本技能—专业技能—综合技能”的“三段式”模式，或表现为“基本技能—专业技能—综合技能—扩展技能”的“四阶递进式”模式。这两种模式都缺乏把教学活动中的相关者如教师、学生、课程等融为一体的体系结构理念和实践教学体系结构。因此，应改变实践教学体系的建构方式，关注教师的教学理念及知识技能观理念，在正确的教学理念、知识理念和技能理念的引领下，整合实训教学资源，将知识、技能、综合职业能力的学习、培养与提升融入到工作任务的组织实施过程中。

一、高职物流管理专业实践教学体系构建的思路

在以往的实践教学体系构建中，主要是以课程及实训顺序为主构建实践教学体系。在新的理念下，应遵循理念导向、目标驱动、过程统领、制度保障的思维过程来构建高职物流管理专业实践教学体系。其中，理念导向引领实践教学、着重于理念的变革，目标驱动决定着实践教学体系的发展方向。通过教学课程、教学组织等来统领整个实践教学体系的具体实施，同时，通过制度来保障实践教学体系执行的质量。实践教学体系框架如图1所示。

二、实践教学体系的理念导向系统

传统的教学体系观念中，实践教学依附于理论教学，是理论教学的验证和延伸，实践教学与理论教学属于“串行”关系。对实践教学的内涵理解偏重于“硬实践”，即学生的技能操作训练上，而忽视了学生的“软实践”训练，即学生心智技能的形成及实践经验积累的实践活动。通过对实践知识内涵、课程定位的理念变革来明确实践教学体系的理念导向系统。

（一）正确的实践知识观。从知识的来源来看，我国古代以墨子为首的墨家学派，曾把知识的来源归纳为三种：由传授得到的知识称为“闻知”、由实践的经历和感受得到的知识称为“亲知”、由已知推论未知称为“不瘴”。对于“闻知”的知识，只起到了一种复制的效果。而对于“亲知”和“不瘴”的知识，是人们通过自身的实践获得的经验积累和心技智能（默会）的知识，是人们创造的新的知识。因此，只有具备实践知识观，高职教育才能在教育实践中更好地践行培养高技能高素质人才的培养目标。

（二）生成性的课程观。建构主义认为，课程不仅是预设的，同时也是学习者在学习中自己主动建构的过程，是学习者经过理论学习、实践活动等形成对事物或现象的解释和理解的过程;课程是一种动态的存在，是学习者探索问题、发现问题、解决问题的过程，是不断丰富、不断回归、不断生成的过程。其中，开放、互动、探究是生成性课程观的关键。

三、素质导向和“手脑联盟”构成实践教学体系的目标驱动系统

高职物流管理专业教学目标是驱动高职人才培养系统的动力。高职物流管理专业实践教学体系的目标系统遵循国家高职教育目标：培养服务于一线的生产、服务的高技能人才。而高技能人才“高”就高在“手脑联动”。物流设备的高度机械化、自动化需要操作人员具备更加高超的手脑联盟能力。这种联盟能力不再是传统的“手艺”活，而是利用心智技能的创造性活动，是现代技术和经验技术的整合、动手和动脑的整合。例如，对于发生在现场的技术难题和非常规突发事故或故障的处理，更多地需要发挥知识、技术和心智技能的作用。因此，高职物流管理专业的实践教学体系目标应以提高学生的动手技能和发展学生的心智技能为培养目标来驱动实践教学活动。

四、高职物流管理专业实践教学过程统领体系

高职物流管理专业实践教学过程统领体系包括建设实践课程内容、组织实践教学、实施实践教学方法等内容。

（一）以生成性课程观开发、建设和优化实践课程内容。生成性课程观认为课程是一种动态的存在，是学习者探索问题、发现问题、解决问题的过程，是不断丰富、不断回归、不断生成的过程。其中，开放、互动、探究是生成性课程观的关键。因此，在进行实践课程建设过程中，要充分利用校企合作优势，进行专业群实践课程内容的整合优化，融合企业员工培训体系内容。

1.与企业深度合作开发校本实践课程。物流行业是一个跨学科的行业，同时也是劳动密集、人员密集且人员流动性非常大的行业，因此，为了能通过高素质的员工队伍来保证物流企业本身的高效运转，比较大型以上的物流企业非常重视对企业储备力量的培训和积累。学校可以联合企业，融合企业员工培训系统到学生的实践教学中，从而使实践教学内容更贴近企业用人规格。

2.整合课程实践内容构建校本实践课程。当前高职物流管理专业的实践技能训练进程普遍如图2所示。

在以上的实训程序中，各课程上课教师各自为政，只关注自己所上课程的内容实训，造成有些课程实践内容简单重复，学生训之乏味，教师上之无味，学生的实践技能也没能得到真正的提升，反而伤害学生的学习感情。因此，有机整合高职物流管理专业课程实践内容是构建实践教学体系的一个重要内容。应使各课程实训内容有机融合循环、开放式扩充，不断生成新的课程内容，促成实训任务的系统性、整体性、典型性和开放性。学生在整合后的实践内容的基础上开展实训可以更好地完成职业技能和综合素质的训练和提高。

3.学生参与校本实践课程开发。学生在进行实训的过程中必然会以自己一些独特的方式进行学习和训练，通过解决实训任务和完成项目不断提出问题和解决问题，在解决新旧问题的过程中逐步形成独具个人特点的经验，形成新的隐性实践知识，并通过转化为显性实践知识和技能，给同学和老师提供解决问题、完成任务的新知识和技能，把这些新知识和技能充实到课程建设中可以使实践课程建设更加充满新的生机和创新性。

（二）组织实践教学项目。广西工业职业技术学院物流管理专业采用双主线融合的方式来组织实践教学项目，通过职业素养训练和小学期实践教学这两条主线充分培育学生的综合素质和专业实践技术能力。

1.建立和实施职业素养训练三年规划。通过实施职业素养三年规划，学生形成良好的职业理念，为走向职业岗位工作奠定良好的基础。经过对2014级学生的就业情况进行调研，企业对广西工业职业技术学院物流管理专业学生的综合素质和技能都给予了高度的认同感。

2.建立多学期制，加大实践教学的实施力度。对于专业实践能力培养主线，广西工业职业技术学院物流管理专业实施了多学期制度，即在第一、二学年分别设置三个学期，每一学年的第三学期是学生集中进行实践技能训练时间。充分让学生感受技能实训氛围及走出校门，走进企业，认识企业，参与企业的建设，把学习中的问题带到企业实践中解决，把在企业实践中形成的经验带回到课堂，并把这些经验运用到校本课程的开发中去，不断补充、完善、修补，形成实践与课程开发的良性循环，为后期学生的实训及实践提供心智技能传承。

（三）实施实践教学方法。从高职生的心理来看，他们都具有强的表现欲望及好奇心，更倾向于通过自己的努力来解决问题。因此，高职实践教学的目的就不只是教师演示操作、学生机械模仿的程度，而应该是在学生的主动参与、教师恰到好处的指点下学习识别问题、解决问题的方法，构建起解决问题的心智技能，形成举一反三、融会贯通及良好的迁移能力。因此，对实践教学要从整体上进行考虑和设计，应用有效的教学方法来进行实践教学。对于物流管理专业的实训及实习，可以采用行动导向教学方法、情境教学法、角色扮演法、项目导向法、任务驱动法、体验教学法等教学方法，通过对这些方法的运用，为学生创设适宜的行动及学习操作环境，达到动手操作技能和动脑操作技能的有效统一。

五、高职物流管理专业实践教学体系的保障系统

高职物流管理专业实践教学体系的保障系统包括实践教学教师队伍、实践教学资源、实践教学制度和实践教学评价建设四部分。

（一）充分挖掘兼职教师队伍的隐性知识。兼职教师队伍既要“聘”，更要“建”，提高兼职教师对教师职业岗位的认同感，提高兼职教师的教学技能和综合素质，把他们积累的隐性知识和技能通过他们的实践行为和表述，转化为显性知识和技能进行传承，这是行业企业兼职教师在高职实践教学中的特殊作用。

（二）整合实践教学资源，优化实践教学环境。整合实践教学资源是形势所趋。以专业人才培养目标为主线，整合学校课程与课程之间、专业与专业之间、系部与系部之间的实践教学资源，提供良好的实践教学环境，有利于全方位、更有效地培育和提高学生的实践能力和综合职业素质。

（三）强化实践教学管理，保证实践教学顺利进行。规范化的管理是提高实践教学质量的有效手段。要不断完善实践教学运行管理机制，强化实践教学规范化建设，对实践教学进行严格的监控和管理，用制度来保证实践教学整个过程及其中间环节的实施。其中包括教学资源的院系二级管理，做到集约化的管理方式，建立督导制度，加强对各实践教学环节实施过程的督查。对具体的实践教学通过制定实践教学套餐来管理，如课程内实训套餐、专业实训套餐，这些实训套餐内容包括实训大纲、实训指导书、实训任务书、实训授课计划、实训教学日记、实训总结、实训报告、实训过程记录。通过实训套餐来保证实践教学的有序和保质运行。

（四）改革实践教学评价，激发学生实践学习潜能。强调对学习过程的及时反馈。评价的重点在于信息加工和解决问题的方法，包括学生自评和他评，特别注重挖掘学生在实训过程中心智技能的个性化评价，促进学生隐性知识和隐性技能的显性化，激发学生实践学习潜能。

【参考文献】

[1]张晓燕.高职高专物流管理专业实践教学体系构建[J].甘肃联合大学学报（社会科学版），2012（1）

[2]赵卫章.高职院校物流管理专业实践教学体系的构建及校外实训基地建设问题的探讨[J].物流工程与管理，2009（1）

【基金项目】2013年广西高等教育教学改革工程项目（2013JGA394）

【作者简介】姜爱月（1966— ），女，广西贵港人，广西工业职业技术学院讲师。

（责编 黎 原）

作者：姜爱月

实践教学物流管理论文 篇3：

高职院校物流管理专业实践教学改革探索与实践

摘要：实践教学是高职教育培养技能型人才的重要环节，是高职教育的核心和优势。本文以厦门华厦学院物流管理专业为例，分析其在实践教学方法、实践教学体系、实训基地、师资队伍等方面的具体实践，以期提高实践教学效果，提高学生技能水平，促进学生就业。

关键词：高职物流管理；实践教学；改革

一、引言

随着物流业的高速发展，物流人才的需求不断增加，但学校培养与社会需求脱节，实践教学没有得到足够重视，物流管理专业毕业生普遍出现动手能力差、职业能力低、不能满足用人单位实际需要的现象。为满足市场对高技能物流人才的需求，如何改革创新物流实践教学模式显得尤为重要。厦门华厦学院物流管理专业从实践教学方法、实践教学体系、实训基地、师资队伍等方面进行了改革创新，并获得了企业的认同，毕业生受欢迎程度明显提高。希望能为物流管理专业建设提供参考，并得到同行专家的指正。

二、我校物流管理专业实践教学改革措施

（一）采用多种实践教学方法和手段，注重培养学生团队意识和职业素养

1.物流软件模拟实训教学

物流软件主要有荆艺软件公司企业版软件、东洋软件公司报关软件、上海百蝶“3D”物流仿真系统等软件。通过软件操作，模拟各个物流环节的运作，将理论的知识变成了现实中可操作的程序，尤其是“3D”仿真系统，学生在虚拟的环境中体验真实的物流世界，极大地提高学生参与实训的热情，有助于学生掌握物流业务运作的流程。

2.物流实训室现场教学

物流实训室配有货架、叉车、托盘、手持终端、扫描仪、条码打印机、分拣设备、射频标签及阅读器、温湿度传感器等设备，在软件的配合下，学生可完成物流设备操作、仓库作业、条码设计与制作、仓库数字化智能控制、货物储存环境监控等环节的实训任务。通过现场实训教学，学生掌握了物流基本设备的操作规范，熟悉了岗位操作流程，锻炼了实际动手操作能力，从而培养学生的专业技能，学生毕业后能够很快适应一线的工作岗位。

3.技能竞赛训练

以技能竞赛为导向，将各类专业技能竞赛内容引入相关课程，通过课堂训练、项目周综合训练、赛前集中训练，形成“以课带赛、以赛促学、教赛结合”的教学模式，以点带面，带动整个专业全体学生参与到技能大赛中。

课堂训练。将物流储配、快递技能、报关技能、物流案例分析等比赛内容融入相应的《仓储管理实务》、《快递运营管理实务》、《报关实务》、《物流案例分析》课程教学中，根据竞赛内容设计课堂实训任务，实现人人参与、人人动手的实训效果。

项目周综合训练。第三学期开设“物流儲配实训”项目周、第四学期开设“快递运营实训”项目周，各为期一周，根据省赛及国赛内容，设计综合技能任务，提高了学生的专业技能和知识的综合运用能力，并从中选拔参赛选手。

赛前集中训练。赛前集中进行针对性较强的技能训练，经过多轮淘汰，确定最终参加市赛、省赛及国赛人选。通过层层选拔、逐级竞赛，形成积极向上、人人争先的良好氛围。

4.顶岗实习

根据教学计划第五学期学生前往企业进行顶岗实习，直接在企业工作现场进行现场教学，教学任务由专业教师和企业的高级技术人员共同承担，教学内容与实际职业岗位的工作内容紧密结合，与今后的工作环境进行了零距离接触，提高了学生的岗位技能和就业能力。

（二）积极建设校内外实训基地，为实践教学提供有力保障

为改善物流专业实践教学条件，学校积极加强实验室软硬件建设，目前已建成9个校内实训基地，包括物流储配实训室、口岸物流综合实训室、3D物流系统模拟实训室、顺丰速运有限公司华厦站、快递综合实训室、物联网智能物流实训室等，为学生搭建实习实训平台，为校内实践教学的顺利开展提供了保障。

在大力开展“校企合作，订单培养，工学结合”办学之路的过程中，物流管理专业积极推进校外实训基地建设，与福建兴泰物流有限公司、顺丰速运集团厦门分公司、厦门建发物流等二十多家企业建立了良好的合作关系（见表1），形成相对稳定的校外实训基地，开展顶岗实习、现场教学、订单班、课题研究等深度合作，共同培养符合企业实际需求的高端技能型人才。

（三）深度开发实训项目，整合校内外专业实训资源，构建多层次实践教学体系

物流管理专业经过多年实践探索，根据从简单到复杂、从局部到全面、从单项到综合的循序渐进性原则，与真实工作任务、作业流程和环境条件尽可能接近、相吻合的原则，开发设计出一系列能够在校内外教学组织中顺利实施的、操作性强的实训项目，构建了由基础技能、专项技能、综合技能、专业技能竞赛、岗位技能、毕业实习实践等组成的多层次实践教学体系，确保学生在循序渐进的方式下，得到潜能的开发和综合素质的提高，强化岗位技能和综合职业能力。

基础技能阶段 第一学期、第二学期主要完成职业素质、物流专业认知等基础能力的培养。

单项技能阶段 第三、四学期通过校内教学完成从事物流行业所必须的职业专项技能的培养，如仓储、单证、货代、运输配送、快递等单项岗位技能。

综合技能阶段 第四、五学期通过校内校外的教学完成综合能力的培养，如港口物流综合应用能力、供应链管理运作能力、物流成本核算与控制能力；积极组织和鼓励学生参与各层次各类别的职业技能大赛，如物流技能比赛、快递技能比赛、物流案例分析比赛、报关技能比赛及物流沙盘技能比赛等，促进了学生全面学习和综合职业能力的培养。

岗位技能阶段 我校学分制的推行使得教学组织更为灵活，授课时间、地点及方式可根据企业生产规律、专业课程与生产结合需要灵活安排，因此物流专业在第五学期开设多个专业岗位包，如仓储配送管理、电商物流、报关报检、连锁物流等方向的岗位包。学生可根据兴趣自愿选择，每个岗位包有三门课程，其中一到两门课程在企业通过现场教学完成。通过顶岗实习、现场教学，使学生获得真实岗位的专业技能训练和职业素养，提前完成岗前培训和见习阶段，缩短学生就业适应期。

（四）加快实训教材的建设，为实践教学提供标准和依据

通过与企业合作，共同开发实验实训课程，共同编制实训教材，将企业实际工作案例与我校实训教学条件相结合，开发出一系列以物流职业能力为导向的校本教材与任务指导书，如《口岸物流综合模拟实训》、《3D物流系统模拟运作》、《物流储配计划与执行实践》、《物流网智能物流实训指导书》等十几本校本教材。經过几年的教学实践检验，不断修改完善逐渐形成有针对性、可操作的、贴合企业实际流程的实践教材，起到了规范实践教学活动、提高实践教学质量的目的。

（五）加强“双师型”教师队伍建设，多途径提高教学团队实践教学能力

高素质的师资队伍是培养高级能人才的根本保障。培养学生具备高技能，教师必须先具备高技能，我校物流管理专业组建“双师型”教师队伍、提高实践教学能力的途径如下：

一是鼓励教师参加各类执业资格、职称资格、考评员资格、高级研修班等培训考试，选送专业骨干教师参加各类专业技能培训、课题研讨会进、修培训、学术会议等。目前本专业教师中，7人获得高级物流师资格，2人获得邮政职业技能鉴定培训师资格，4人成为快递业务员职业技能鉴定的国家级考评员，1人取得高级人力资源管理师资格。

二是选派专业教师参加国培项目中物流专业的企业顶岗实践，轮流到物流企业的相关岗位挂职锻炼；安排教师到合作的物流企业与企业的兼职教师一起现场教学、共同指导学生的顶岗实习；鼓励骨干教师参与企业物流作业、作业流程、管理制度等一线管理改进；积极参与对台教育交流，聘请台湾台中技术学院等院校教师到我校进行短期教学与交流，选派教师到台湾进行学习培训。

三、我校物流管理专业实践教学改革取得的成效

（一）连续4年承办市级物流技能比赛，学生在各类技能赛场展现风采

经过不断努力建设，物流管理专业建设了一批技术先进、功能完善的实训基地，在满足本校学生的实践教学的同时，面向本市各院校、各物流企业开放提供学生技能训练、物流从业人员岗前培训，连续4年承办厦门市物流专业技能比赛，为厦门市乃至海西物流搭建技能大赛平台。

通过“以课带赛、以赛促教、教赛结合”的教学模式，学生动手能力、职业能力整体增强，物流管理专业学生在近几年参加各级物流技能竞赛中，成绩喜人。据不完全统计，2012年至2015年期间，共获得国家级二等奖2项，省级一等奖1项，省级二等奖10项，市级一等奖8项。

（二）学生实践能力和职业素养提高，得到企业认可，校、企、生三赢

物流管理专业构建的多层次实践教学体系，全面提高了学生的专业技能水平，提升了学生的就业竞争力，尤其通过综合实训、技能竞赛训练、顶岗实习，学生在现场操作与指挥能力、小组协作能力、信息处理能力、作业方式选择、组织优化能力等方面得到极大锻炼与提高，学生们在实习过程中和就业后得到厦门建发物流、顺丰速运等多家企业的好评与认可，更多的企业愿意同我校签订校企合作协议、开展订单班，为我校物流毕业生提供顶岗实习机会以及就业机会，实现了校、企、生三赢。

（三）获批市级、省级重点专业，搭建产学研平台，为顺利升本奠定基础

物流管理专业不断的探索实践教学改革，推动了专业内涵建设。先后获批市级重点专业、省级示范专业；与厦门市物流协会联合成立“厦门华厦物流培训学院”，实现“资源共享、合作办学”的校企（行）合作人才培养模式；获批国家级实训基地项目，建成国家级综合物流实训基地；成为中国物流学会产学研基地，承担了一批中国物流学会和厦门市政府、行业协会以及物流企业委托的科研项目和研究课题；物流工程专业作为我校首批升本的五个专业之一获得教育部批准升为本科专业。

四、结语

教学改革是一项艰巨而又漫长的任务，为满足现代物流业高速发展对高技能物流人才的需求，为构建适应物流管理专业人才培养模式、适应市场需求、岗位需求的实践教学体系，高职物流管理专业需要不断改革与探索。

我校物流管理专业升为本科后，如何顺利转型，从物流管理专业到物流工程专业，从培养技能型人才到培养应用型人才，构建本科教育人才的教学体系，加强实践能力培养等，是我校物流管理专业目前面临的更为紧迫的难题。

参考文献：

[1]何梅芳.高职物流管理专业实践教学体系创新构建研究[J].广西教育.2015

[2]韩州雄，齐卫军等.高职物流管理专业实践教学体系创新与实践[J].物流技术.2014

[3]张建奇，卢斌等.职业能力导向的高职物流专业实践教学研究[J].物流工程与管理.2013

[4]王耀燕.基于校企合作的高职学生职业素养培养策略—以物流管理专业为例[J].湖南工业职业技术学院学报.2015

[5]郑宁，汪沁.国内外高校物流实践教学资源建设现状调研分析[J].中国市场.2015

（张玉凤：厦门华厦学院，硕士研究生，讲师。研究方向：仓储管理、物流管理。）

作者：张玉凤