中职生活化美术教育论文

【摘要】随着我国教学事业的不断改革与发展，开展生活化的课堂教学活动已然成为教育工作者提升教学效率的重要措施之一。在中职美术学科教学中实施生活化的课堂教学，不仅可以从生活视角出发培养学生发现美的能力，更能让美术课堂与实际生活紧密相连，激发美术教学活力。本文对中职美术学科如何开展生活化的教学活动进行研究分析。下面是小编精心推荐的《中职生活化美术教育论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

中职生活化美术教育论文 篇1：

对中职美术教育生活化的思考

摘 要：运用陶行知先生的“教育生活论”理论对中职美术教育生活化的含义、特点进行了剖析，提出了中职美术教育生活化的四个策略：教育内容生活化、教学过程情境化、教学评价情景化和教学成果市场化。

关键词：中职；美术教育；生活化

我国教育家陶行知先生的“生活教育论”提出“生活即教育、社会即学校、教学做合一”的观点，拉开了我国各学科教育生活化的浪潮，各个学科走出“学校教育”的狭义范畴，强调教育回归生活，到真实世界中去开展教与学已是大势所趋。

中等职业学校美术人才培养目标由于具有较强的专业性，更加强调专业技能的实践应用，加上专业技术的变化和更新日新月异，美术新方法、新技能、新工艺层出不穷，美术教育的人文特征注重的是体验发现、情感审美、创造创新等在传统的课堂教育中根本无法实现，因此，中等职业学校的美术教育开始紧跟时代脉搏，顺应市场潮流，融入社会生活，走进企业车间，适应生产要求，走上了中职美术教育生活化之路。

一、中职美术教育生活化的含义

中职美术教育生活化主要有三层含义：

1.中职美术教育来源于社会生活和生产实践

社会分工的精细化衍生出大量的新兴专业，如建筑、装潢、服装、平面设计、计算机广告设计、动漫设计与制作等，里面包含有丰富的美术知识和技能；新专业涉及的美术技能、技法以及审美的要求对比传统的美术已产生了质的飞跃，必然要求在学校美术教育过程中强化对这些生产、生活元素的学习。

2.中职美术教育的服务对象是社会生活和生产实践

中职美术作为相关专业的基础课程，其知识水平和技能直接影响到专业课程的学习，进而决定了中职生的综合实践能力即服务社会生产的能力。中职美术教育的教学目标中确定培养学生的情感、态度、价值观等，将直接影响到学生将来生活和工作以及个人人生的发展，学生学到的知识技能将在生活生产实践中发挥巨大的作用。

3.在社会生活和生产实践过程中开展中职美术教育

中职美术教育在全封闭的课堂教育中开展将严重脱离生产实践，使劳动者的技能水平与企业要求脱节，只有随时掌握市场动态，获悉专业发展前沿技术，与企业生产实践实时结合，才能充分保证中职生学到新鲜的知识技术和技能，实现毕业生到合格劳动者的无缝对接，适应现代企业生产的要求。

二、中职美术教育生活化的特点

1.实践性

中职美术由于与职业和专业的紧密结合，对学生实践能力的要求大大提高，中职美术已突破传统的美术画图和作品欣赏的基本能力要求，往往涉及生产设计、实践制作、创造创新等具有相当能动性的高要求环节，这就必然要求中职美术教育过程中增加实践性环节，强化学生实践技能，而要做到这一点，必须将教学活动延伸到社会生活和生产实践中去。

2.开放性

实践技能产生于生产实践而不是书本或课堂，中职美术教育走出学校教育的狭义范畴，投身到广阔的社会生活和生产实践中去，形成一个开放性的教育氛围。学生充分接触社会生产的各个层面，体验自然和生活激发灵感，吸收新知识掌握新技能，在民主、平等、和谐的教学氛围中交流新思想，发现新事物。

3.自主性

中职美术教育生活化淡化了教师一统课堂的教学地位，更加强调学生的主体地位。学生在教师的指导下自主接触社会生活，自主参与生产实践，自主学习、自主发展，有利于培养自主创造与创新的能力。

三、中职美术教育生活化的策略

中职美术教育生活化主要包括教学内容生活化、教学过程情境化、教学成果市场化、教学评价情景化。

1.教学内容生活化

中职美术教学内容不能满足于传统的中小学美术当中的绘画能力和审美意识的锻炼，由于中职学校的专业特点，美术教材的更新速度远远跟不上新兴专业对美术的技能、技法要求，一般中职学校在美术教育过程中仍沿用传统的中小学美术通用教材。学校要适时开发结合市场需求的、适合本专业特点的校本美术教材，重视美术教育资源的开发和利用，到广大的社会生活和企业车间中去寻找切合的教学内容。

2.教学过程情境化

教师在美术教学过程中要积极创设教学情境，强化生活、生产与中职美术的联系，充分调动学生的情感，激发学生兴趣。教师根据教学内容的特点，组织学生到野外、制作车间、展览馆等接触社会，体验生活生产的全过程，在真实的创作情境中锻炼学生的实践动手能力。教学情境的创设要符合中职学生的身心特点，要与教育内容紧密结合，要有助于唤起学生对美的体验。

3.教学评价情景化

情景化评价就是将学生置身于真实的情景之中，通过观察学生解决问题的过程，从而对学生的智能倾向和水平作出评估。教师要积极创设生活场景，把评价活动置于真实的生活情境中去，开放性的场景有利于学生的选择和发挥。情景化评价要求记录学生艺术表现或创作的历程，关注学生的个体差异在作品中的流露，重视培养学生解决实际问题的能力。

4.教学成果市场化

学以致用是教育活动的最终目标，学生的作品或成果如果仅仅作为学生学业评价的资料，无疑会大大扼杀学生创作的积极性。中等职业学校要紧密联系企业、市场，将一些有市场应用价值的学生作品或成果及时投放到生产应用过程中去。比如可以设立画展开展义卖，组织学生参与广告制作与设计，与动漫公司合作制作动画等，当学生的学习和劳动成果取得应有的社会价值和认可之后，学生学习的积极性和能动性将会大大提高。

中职美术教育生活化给中职学校的美术教育注入新的活力，学生在生活化的大环境中激发了兴趣、掌握了知识和实践技能、拓展了思维、陶冶了情操、培养了创造创新能力，在社会生活和生产实践的舞台上必将大展宏图。

参考文献：

[1]裴娣娜.现代教学论.第三卷[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]李勇.美术教育学[M].开封：河南大学出版社，2005.

[3]胡国枢.生活教育理论：陶行知教育思想研究[M].杭州教育出版社，1991.

[4]杜威.学校与社会[M].北京：人民教育出版社，1987.

（作者单位 苏州市吴中区甪直镇成人教育中心校）

作者：张亚萍

中职生活化美术教育论文 篇2：

中职美术实施生活化教学的策略分析

【摘 要】随着我国教学事业的不断改革与发展，开展生活化的课堂教学活动已然成为教育工作者提升教学效率的重要措施之一。在中职美术学科教学中实施生活化的课堂教学，不仅可以从生活视角出发培养学生发现美的能力，更能让美术课堂与实际生活紧密相连，激发美术教学活力。本文对中职美术学科如何开展生活化的教学活动进行研究分析。

【关键词】中职美术;生活化;课堂教学

“生活化”的教学方式在我国古代就已经被学者提出来了，陶行知也对生活化教育给出过较为明确的看法。生活和教育两者本身就相辅相成，学生学习的知识来源于生活，最终也要回归到生活。“生活化”的教学方式可以让中职美术学科回归到生活当中，让学生在生活化的教学情境中获得知识。

一、生活化教学方法在中职美术学科教学中的优势分析

美术教学对培养学生的审美能力、鉴赏能力和美术素养有重要意义。在素质教育改革不断推进的过程中，美术教学也越来越受教育者的重视，中职美术学科也成为中职素质教育的重要部分。为了更好地开展中职美术学科教学，很多美术教师在教学当中尝试采用生活化的教学方法[1]。本部分对生活化教学方法的优势进行分析。

（一）加强学生对美术学科的学习兴趣

传统的美术学科教学内容偏向于理论，学生对美术学科的认识也基本停留在模仿和听老师讲美术知识上。在美术教学中融入生活化元素能使教学内容更贴近学生的生活，学生理解起来更容易，对美术学科也会逐渐建立起学习热情，获得更好的学习体验。

（二）让中职美术学科课堂教学变得多姿多彩

在如今素质教育时代，开展多姿多彩的课堂教学活动可以提升学生的课堂参与积极性，激发学生的学习自主性，凸显以生为本的教育理念。在美术学科中融入生活化元素可以让美术课堂教学方法和教学内容都丰富起来，让美术课堂深受学生的喜欢，为学生创设良好的学习环境。

二、中职美术学科教学生活化的措施分析

（一）引导学生发现生活中的美术素材

不是人们身边没有美好的事物，而是人们需要一双善于发现美的眼睛。很多美术素材都是来源于生活的，如夕阳的余晖照耀在城市上空时，摄影师可能看到的是一幅美丽的景色，并通过相机把这个时刻的美景记录下来。而很多生活在城市里的人则并不在意，眼中看到的只是因为晚高峰而堵塞的道路。一双发现美的眼睛不仅可以让学生看到这个世界更美好的一面，还能让学生时刻感受到生命的美好。

在中职美术学科教学中，教师要积极引导学生发现生活中的美术素材，挖掘生活中的美。为了引导学生积累生活中的美术素材，美术教师可以在上课之前给学生布置课前观察的任务。如在给学生讲有关色彩的美术知识之前，美术教师可以布置这样一个探究作业，让学生通过自己对自然界的观察，来记录自己认为色彩最丰富的生物或者是植物等。教师可以先举个例子，如常见的杨树的树皮是浅灰色和深灰色，叶子在春天的时候是绿色，秋天的时候是黄色，在冬天的时候杨树还有可能挂上白色的霜。在教师的引导下，学生可以用心去观察自己身边的事物。

除了给学生布置学习任务，逐渐培养学生美术素养，教师还可以在教学中给学生互动交流的机会，让学生有更多的空间发表自己的想法。

（二）在课堂教学中创设生活情境

情境创设是激发学生課堂学习兴趣，引导学生积极参与课堂教学活动比较有效的一种教学方法，美术教师要想在中职美术课堂上融入生活化的教学活动，也可以借助情境创设教学方法，给学生创设生活化的学习情境[2]。生活化的学习情境能让学生感受到教师的课堂教学内容与实际生活有非常密切的关联，而且更容易把学生带入学习气氛当中，让学生认识到美术的教学内容并不是虚无缥缈的，而是与自己的现实生活密切相关，同时学习美术知识可以为自己的生活增添更多色彩。

想要给学生创设良好的生活情境，教师就需要选择与自己的教学主题有联系的生活元素，把生活中看似平淡无奇的美术元素通过多媒体等学生喜闻乐见的形式呈现出来，让学生在轻松愉快的美术课堂中快乐的学习。如教师在教学生素描的基础知识时，可以拿学生生活中非常熟悉的几何图形来创设学习情境。教师在给学生看一个啤酒瓶的素描图时，可以让学生想象，这个啤酒瓶子的瓶口是一个细长的长方形旋转一圈得到的，中间的位置是由一个等边梯形旋转一圈得到的，而瓶身是由一个大的长方形旋转一圈得到的，最后把他们拼接到一起就是一个啤酒瓶。教师要告诉学生在画图的时候可以像上面一样把要画出来的物体想象成对应的几何图形，先描绘出几何图形的形状，在这个基础上进一步修改。用学生非常熟悉的生活化概念来激发学生对美术学科的学习热情，可以更好地让美术教学生活化。

（三）重视学生审美能力的培养

在传统的中职美术课堂中，基本都是由美术教师来主导教学过程，学生的审美能力在教学过程中很难得到培养。在素质教育改革之后，美术教师对学生审美能力更加重视，在教学过程中也开始逐渐突出学生的主体地位，通过有效的美术教学方法和内容来提升学生的审美能力。学生审美能力的提升不是一朝一夕就可以实现的，教师想要实现这一教学目标不仅要帮学生打好美术基础知识的根基，还要重视学生想象力、表现力等内涵的培养。

培养学生的审美能力需要教师在教学中做到重视学生的感受，让学生成为课堂的参与者，让学生的感受和想法在课堂中可以表达出来。如当教师带学生欣赏丢勒的《画家之母肖像》这幅画时，可以先把学生分成多个学习小组，一个小组四到六个人，再让学生以小组为单位用几分钟的时间讨论自己在这幅画中都看到了什么。教师可以提示学生先从画的本身来看，说一说肉眼看到的表象，再从深层次来看，根据作者的背景和画作带来的感受分析深层的内容。学生积极主动地思考和学习，才能使自身的审美能力、鉴赏能力得到真正的提升，而教师在这个过程中主要扮演的应该是引导学生的角色。

综上所述，美术学科是培养学生美学素养的关键学科之一，其在中职院校中的教学地位已逐渐上升。为了切实提升学生的美术素养，促进学生的全面发展，美术教师要改变传统美术课堂的教学模式和课堂教学方法，在美术学科课堂教学中尽量融入生活化元素，给学生创设良好的生活情境，引导学生发现生活中的美，从而让学生感受到生活和美术之间的关联，激发学生对美术学科的学习热情，促进学生对美的追求，最终实现提升学生审美能力、鉴赏能力和美学素养的教学目的。

【参考文献】

[1]卓华新.中职美术教育生活化的策略[J].大众文艺，2014（19）.

[2]王春霞.中职美术教育生活化的对策分析[J].品牌（下半月），2015（2）.

【作者简介】

周丽伟（1984～），女，内蒙古赤峰人，本科，中学一级教师。研究方向：美术教育教学。

作者：周丽伟

中职生活化美术教育论文 篇3：

刍议中职美术色彩教学中的生活化

摘   要：随着教育的不断进步与改革，各个学科都改变了教学方法，对于中职美術色彩教学，教师也应适应新课改理念，创新教学方法。在中等职业学校美术色彩教学是艺术学科的一门必修课，需要教师与时俱进，不断改进教学方法，根据新课改理念创新课堂并重视美术色彩教学的教学质量，采用生活化的教学方法，让学生在实际生活中运用美术色彩，从而提高学生的美术涵养，使中职美术色彩教学达到更好的教学效果。

关键词：中职美术;色彩教学;生活化

色彩教学是美术教学中的一项重要组成部分，无论是对于学习更难的美术还是为了了解美术知识，色彩都是关键的构成要素，也是学生学好美术的基本。在中职美术色彩教学中教师需引入生活化的教学理念，让学生在实际生活中发掘色彩奥秘，生活中出现的许多自然现象和自然景物都具备一定的色彩知识，教师需引导学生从生活的角度出发，从而更好地进行色彩教学，提高学生对色彩的认知与感知力，也提升了学生对色彩的整体把控能力，以此提升中职美术色彩教学的质量与教学效率，也为学生们奠定了良好的色彩能力与艺术赏析能力。

一、中职美术色彩教学中的生活化意义

色彩是艺术与艺术审美的重要内容，对色彩的感受能力也是学生的艺术素养的核心所在，在中职美术色彩教学中开展生活化的色彩教学，使色彩在生活中的具体环境中体现出它独特的美感，色彩是离不开生活的，生活对色彩也起着绝对的影响作用。其形成的环境色以及三色相的关系在生活化的色彩教学中，学生可以更好地理解色彩的组成以及色相、色调的关系，所以色彩教学需要以生活的角度开展。让学生深刻体会到色彩的意义以及艺术的欣赏价值，对色彩的运用理解能力获得飞速的增长，并且激发自身的创作艺术能力，懂得如何运用色彩去美化增添自己的生活，实现中职美术色彩生活化的教学目标[1]。

二、中职美术色彩教学中的生活化有效措施

（一）利用多媒体开展生活化色彩教学，优化课堂气氛

在中职院校美术色彩教学中，教师应当充分结合时代发展趋势，利用互联网多媒体技术与专业知识相结合，从而改变传统教学方法的单一化，拓宽学生的艺术知识与视野，提高学生对美术色彩的理解能力，从而提高教学水平，实现中职美术色彩生活化教学，优化课堂气氛[2]。

例如教师通过多媒体辅助展示出一幅著名的色彩作品，使学生观察作品并结合生活实际情况说一说你看到的这幅作品的背景以及文化体现，使色彩教学做到理论与实际相结合，创设出使学生感兴趣的色彩课堂教学，并且把色彩中的色相、明度、纯度、冷暖四个关系的对比通过多媒体进行逐步分解展示，让学生把握其中的关系，捕捉主要的色彩倾向，强调写生对象的固有色，合并同类色等。教师通过利用多媒体课件结合实际生活进行立体化的演示，使色彩理论生动形象的展示在学生眼前，培养学生对色彩认知与学习色彩的兴趣，通过课堂运用教育多媒体，丰富教学方法方式，激发学生的学习兴趣、端正学习态度，以此增强教学实效性。以这样的教学方式可以更好的帮助学生更好地掌握色彩知识，并合理运用色彩创设自己的艺术作品，极大程度上优化了课堂教学的气氛，使学生真正成为课堂的主体。

（二）重视色彩教学，注重培养学生个性，提升色彩理解能力

对于中职院校美术色彩生活化教学的实现，离不开学校的支持和重视，以此从整体上转变教育教学观念，教师可带领学生感受大自然，了解大自然，深刻体会大自然中存在的色彩并发挥自身的想象力对大自然进行创作艺术绘画作品。在绘画技法方面，可以通过平涂、肌理表现等方法来达到色彩的简化与归纳，最终达到提炼画面色调、提升画面艺术表现力的目的，

例如在教师可以在绘画教学过程中，为学生展示出一定的艺术作品，先让学生观察画作的色彩、结构、线条等，逐步提升学生对色彩的理解能力。然后教师加以引导，让学生根据自己的实际生活，依照艺术作品进行临摹，满足了学生创作的热情与积极性，并且学生的情感也有所增加，创新能力与艺术鉴赏能力也得以提高，从而促使学生能够及时了解色彩知识，提高学生的综合素质，为社会输送更多的艺术创造人才[3]。

（三）结合生活实际，增强色彩情感价值链接

色彩是生活中最常见的艺术形式，对于中职色彩美术教学来说，教师应紧密贴近学生的生活实际情况，增加学生对色彩的认知，在生活中挖掘色彩理论知识与色彩元素，并将其引入到中职色彩美术教学活动之中，从而提升学生对色彩的情感价值链接[4]。例如在教学《感觉色彩》这一课中，教师首先可举例说明在我们日常生活中有很多冷暖色，如梵高的向日葵这篇画作的色彩冷暖运用了三原色，并根据举例让学生进一步举例说明色彩的冷暖在我们生活中的运用，以及给自身情感心理带来的感受区别，最后教师对学生的回答进行鼓励与总结，让学生知道我们长期生活在一个充满色彩的世界里，从而提升了我们对色彩的很多认知和视觉情感经验，色彩能够充分表达我们的情感。因此在中职美术色彩教学中，教师可结合生活世界，增强学生对色彩的情感价值链接，从而提高学生整体的色彩运用能力[5]。例如，教师可根据生活类艺术作品如《梅杜萨之筏》教师需引导学生重视生活中出现的色彩，先对作品进行观察与分析，从而增加自身的审美能力以及艺术素养，通过观察后得出该设计作品是将自身的生活窘境通过色彩进行展示，充分运用色彩表示生活实际情况，培养学生在自己的画作中抒发自身的主观感情。

结束语：综上所述，从教学目标以及教学任务的设定上，教师应注重培养学生的个性化发展，在课堂上把学生作为主体，教师作为引导者，有效促进学生的个体化发展。在实际的教学活动中，教师应引导学生在生活中发现色彩并对生活中的色彩进行主动探究，让学生充分发挥自身的主动性与积极性，实现中职美术色彩生活化教学目标。

参考文献：

[1]叶克军.设计色彩课程中综合材料的表现与运用[J].教育界，2019，（26）：102-103.

[2]胡开福.精彩绘画内容绽放美术课堂魅力 ——美术教学中创建"生活课堂"之我见[J].学周刊，2020，（17）：153-154.

[3]王美玲.重组？解构 ——初中色彩单元教学的实施策略[J].美术教育研究，2018，（22）：170-171.

[4]赵楠.基于核心素养的小学美术单元教学设计——以一年级色彩教学中的情境创设为例[J].商情，2020，（36）：234，261.

[5]黄蓉蓉.浅谈美术与生活相结合增添生活色彩——对小学美术教学生活化的教学思考[J].新课程·中旬，2017，（3）：33.

作者：唐艳焱