医学课堂基本检查研究论文

[摘要]目的：探究医学影像检查技术教学中采用翻转课堂联合微信教学模式的应用价值。下面是小编为大家整理的《医学课堂基本检查研究论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

医学课堂基本检查研究论文 篇1：

SPOC在医学影像检查技术学教学中的应用与实践

摘 要：为了能够更好地把SPOC教学模式应用到医学影像检查技术学教学中，教师对比了学院2015级采用常规教学方法的46名学生以及2016级采用在线课程学习方法的68名学生的理论成绩、操作成绩以及综合成绩，通过对这些数据的对比分析可以发现，经过在线课程学习的2016级学生的理论成绩、操作成绩以及综合成绩都较2015级未参与在线课程学习的学生的分数高，从而得出结论：SPOC教学方式有着明显的教学效果，对于激发学生兴趣，提高他们的学习成绩有很大的作用，优化了教学过程。

关键词：SPOC;医学影像检查技术学;教学模式

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.007
一、SPOC相关概述及其优势

影像医学是一门既古老又现代的学科，相对于其他学科来说，由于机器设备的不断更新及发展，影像学新知识不断涌现。我结合教学经验，从教与学的实际出发，论述了影像医学教学如何才能不脱离实际，将古老与现代有机结合在一起，为影像医学本科生走出校门进入临床工作打下坚实的基础。

随着网络技术的发展，越来越多的新教学手段应用到教学领域，有效提高了教学的效率和质量。SPOC是一种全新的教学模式，其采用小规模限制性在线课程教学的方式，能够适应一流大学的排他性并追求高成就的价值观，而且这种方法对教师的作用重新进行了定位，为传统教学开创了新的教学模式。这种教学模式更强调学生完整、深入的学习体验，对于提高课堂教学效率非常有帮助。

SPOC（Small Private Online Course）是小规模限制性在线课程，顾名思义，这是一种在线学习方式。这里的Small指的是学生数量的多少，一般维持在几十到几百人之间;而Private（限制性），是指对申请者有一定的要求，只有那些符合要求的申请者才会被纳入到SPOC课程体系当中，从而保障SPOC课程的质量。

与传统的教学模式相比，SPOC表现出非常明显的优势。

首先，SPOC这种线上课程能够让学生学习起来更加便捷，而且不再对课堂教学那么依赖，所以不仅给教师降低了教学负担，而且还可以给学生提供另一种获得知识的方法。

对于一些比较特殊的课程，比如医学影像检查技术学，如果只让教师在课堂上很宽泛地把一些知识讲授给学生听，那么这些语言就显得非常的苍白无力。因为这门课程的学习，不仅要求学生具备影像设备的常规检查操作能力，而且还要求他们能够针对实际病情提出检查方案。如果能够让他们采取SPOC学习模式进行线上学习，那么就可以把一些有关上述内容的小视频、图片等以更直观的方式给学生观看，从而优化教学过程。

其次，SPOC模式的成本较低，符合当前教学领域的发展规律。与大规模开放性线上课程相比，SPOC这种小规模限制性线上课程的成本要低很多，所以对于节约不必要教学资源的浪费很有用。

对于医学影像检查技术学课程而言，是影像技术专业学生的核心课程，一般是几十到几百人之间，所以并不需要为他们安排那种大规模、开放性线上课程，仅需要为他们提供SPOC这种小规模限制性在线课程就足够了，所以更符合学生以及学校可持续发展的需要。

再次，SPOC重新对教师的作用进行了定位，开创了一种新的教学模式。SPOC使得教师回归校园，回归到小型在线课堂。

在教授課程之前，教师属于课程资源的学习者与整合者。事实上，学生才更应该是课堂的主体，而教师不应该是课堂的主体。在SPOC教学模式当中，就很好地体现出学生的主体作用，使得教师的作用得到了弱化。教师并不一定是线上课程视频资源中的主角，所以也并不需要每节课都刻意地去制作这些视频讲座，他们大部分的作用是根据学生的实际需要对各种线上以及实体资源进行整合，从而保障线上课程内容的实用性、针对性。

在课堂上，教师是学生学习知识的指导者、引领者，他们在为学生分组研讨时，能够很方便地为他们提供有针对性的指导，通过与学生一起交流，共同努力把学生遇到的难题一一解决，发挥出教师的引导作用。

SPOC开创了新一代的课堂教学模式，有效地激发了教师的教学热情和学生的学习兴趣，创造出一个更活跃、更温馨的课堂教学环境。
二、研究对象及方法

医学影像检查技术学是医学影像专业学生的主干课程之一，开设这门课程的主要目的是培养出具有医学影像检查技术基本理论以及相应能力的医学生。很多年来，有一些医学研究者致力于对医学影像检查技术学课程进行改革创新，希望能够让学生以主动的、实践的态度去学习这门课程，从而让学生更好、更扎实地掌握理论知识，提高医学影像检查技术方面的技能，为未来步入工作岗位奠定基础。

我主要研究的内容是把SPOC这种全新教学模式应用到医学影像检查技术学课程当中，通过对比研究的方法了解这种教学模式对于改善学生学习效率、提高他们的临床思维能力以及增强学生从事医学职业等方面的作用。

（一）研究对象

我院2015级学生46人，2016级学生68人，其中2015级的这46名学生并未采用SPOC教学模式，也就是并没有进行在线课程的学习;而2016级的68名学生则采用了SPOC教学模式，为他们安排了医学影像检查技术学在线学习课程。

通过对比研究，分析SPOC教学模式的教学效果，根据最终学生得到的理论成绩、操作成绩以及综合成绩来判断这种全新教学模式的作用。

（二）教学方法

医学影像检查技术学是一门实践操作性较强的学科，其所涉及的教学内容主要是对DR、CT、MRI等影像检查设备技术的检查方法和图像质量控制，在这个过程中必然会接触到检查技术手段以及检查所用到的设备。影像专业学生不单单要学习影像方面的理论内容，而且还必须熟练掌握教师所列举的常见病症以及多发病症的检查技术。过去的医学影像检查技术学教学过程不能很好地让学生在课堂内消化知识，所以教學效果并不理想，学生学科的实践能力较差。所以导致很多学生都反映教学内容太多，而且还很抽象，学生理解起来难度很大。

SPOC教学模式采取线上课堂的方式，体现出非常明显的教学优势。比如，方便而人性化的在线提问功能、师生之间广阔的交流平台，同时还能够利用更完备的教学体系、高清的图文解说、生动形象的教学方式，实现文本资料与图片、动画、小视频等媒体的有机统一，实现优势互补，有效激发了学生的课堂听课兴趣，改善了教学环节。把这种教学模式应用到医学影像检查技术学理论课程教学过程中，将为广大师生群体带来全新的体验，开创出新一代的教学模式。与此同时，这种教学模式更符合现代医学影像检查技术方面的发展需求。而且，在理论教学过程中高效利用多媒体的表现特点，能够更加方便快捷、清晰无误地给学生讲授复杂的解剖结构、病变的影像特征等内容，让学生学起来更有激情、更有信心。SPOC教学模式还能有效改善学生对于这些教学内容的记忆和理解，让他们用最短的时间掌握这些内容，最大限度上地表现出这种教学模式的优势。

对于教学过程而言，有效地提高教学效率的前提是能够调动学生的听课兴趣，发挥学生的主观能动性。只有当学生愿意学、渴望学时，他们的学习效率才会提高，而教师的教学热情才能更高。而SPOC对于克服传统教学的不足，提升医学影像检查技术学教学的效能，发挥学生的主观能动性非常有帮助，能够很好地达到这些教学效果。

（三）评价方法

为了尽可能地减少研究误差，2015级以及2016级的学生应该由同一名教师教授这门课程，而且实验过程中排除因为学生个体差异给这次研究带来的影响。当课程学习完成以后，让学生统一参加百分制的实验技能考试。与此同时，在学生之间展开调研，用填问卷的方式对学生进行调查。问卷的内容要足够全面，比如学生的课堂互动是否主观，对于课堂教学的方法是否认可，课件内容是否清晰明确、准确无误，教师是否有什么改进的地方，教学内容是否在他们能够接受的范围之内、是否具有实用性，课后能否做到及时复习，对于他们实践能力的指导作用是否明显，能不能起到非常大的作用……

评价方法全面而且足够合理、科学，这样才能更准确地评判SPOC教学模式的作用。
三、结果分析

通过问卷调查以及采用百分制的考核方式对2015级的46名学生以及2016级的68名学生进行考核，研究结果表明：2015级学生的平均理论成绩为83±2.5，操作成绩为81.5±4.0，综合成绩为82.7±3.6;而2016级学生的平均理论成绩为86.3±3.2，操作成绩为88.5±4.6，综合成绩为87.0±4.2。

从这些数据中可以看出，经过SPOC在线课程学习的2016级学生不仅操作成绩得到明显提高，而且理论成绩也有了很大的提升。从而可以得出结论：SPOC教学模式对于学生学习医学影像检查技术学有很大的帮助，能够让学生更好地掌握理论知识，同时还可以提高他们动手操作的能力，对于理论教学以及实践教学都有很大的帮助，所以可以将这种全新的教学模式引入到医学影像检查技术学课程教学过程中。

应用SPOC反转课堂教学方式的学生相比于传统教学模式的学生在多个教学方面均具有不同程度的提高，该方法有利于教学流程和教学结构的重组，有利于教学质量的提高，有利于学生综合能力的培养，也有利于教学师资队伍的建设。
四、结语

通过对我院2015级46名学生和2016级68名学生是否接受线上课程教学进行研究，其中采用SPOC教学模式的2016级学生的理论成绩、操作成绩以及综合成绩都较未采用这种教学模式的2015级学生成绩高，所以可以认为：SPOC教学模式能够应用到医学影像检查技术性教学过程中，并且这种教学模式要优于传统教学模式，对于促进学生全面发展，提高教师教学能力有很大的帮助。

要想提高影像医学教学效果，必须理解影像医学发展特点。教师在教学过程中要不断充实自己，改进教学方法，采用上述教学策略，以图为主，以字为辅，善于总结，生动教学，重视培养学生密切联系基础理论和联系临床的良好习惯，重视培养学生的逻辑思维方式，提高学生综合判断能力，为使之成为一名符合临床需要的合格高素质影像科医师打下坚实基础。

参考文献：

[1]汪百真，俞曼华，张俊祥，曹明娜.医学影像检查技术学实验课程的改革与创新[J].蚌埠医学院学报，2013（7）.

[2]刘民英，蔡裕兴，马著彬，吴凤林，刘红梅，许小丽.医学影像检查技术学网络课程探讨[J].卫生职业教育，2010（1）.

[3]岳若蒙.基于超星学习通的线上线下混合式教学在医学影像成像原理教学中的应用[J].卫生职业教育，2019（3）.

[4]刘佳，何晓静，郭大静，李传明.基于“互联网+”的移动教学法在医学影像学教学中的研究[J].中国继续医学教育，2018（35）.

[5]谢康华.基于现代学徒制和网络教学平台的教学模式构建与实践——以医学影像专业放射物理与防护课程教学为例[J].卫生职业教育，2018（23）.

[6]刘红梅，吴凤林，马著彬，刘民英.超声医学教学中高素质影像学人才培养模式的研究[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2008（5）.

   [责任编辑 李爱莉]

作者简介：聂婷（1989.1— ），女，汉族，湖南邵阳人，讲师，研究方向：医学影像教育。

作者：聂婷

医学课堂基本检查研究论文 篇2：

翻转课堂联合微信在医学影像检查技术教学中的应用

[摘           要]  目的：探究医学影像检查技术教学中采用翻转课堂联合微信教学模式的应用价值。方法：以60例学生进行此项研究，且每位学生均进行医学影像检查技术学习，随机分为两组，即常规教学组和翻转课堂联合微信教学模式教学组，依次为对照组和观察组;以理论知识掌握程度、技术操作水平以及教学满意度等指标进行评价，确定教学方法的应用价值。结果：观察组学生理论知识掌握程度水平较高，且能够熟练掌握操作技术，并且接受联合教学模式，指标数据与对照组相比较，P<0.05。结论：在医学院学生的教学活动中，教师应立足于实际情况，为学生创新教学模式，即翻转课堂联合微信教学模式，对学生理论知识水平提升有重要作用，对操作技能的提高有积极意义，也对传统教学模式的改革有推动作用。

[关    键   词]  翻转课堂;微信;医学影像检查技术

随着科学技术的发展，现代医学影像设备、检查技术不断革新，其可有效诊断患者的疾病情况，并且做好相应疾病预防措施，为患者预后治疗提供依据。目前，临床患者疾病多采用X线、MRI、CT等影像检查设备与技术，对检查工作人员的要求越来越高;但在实际教学中，给予学生单纯的理论知识讲解、阅片教学等传统教学方法，学生对于理论知识难以深入理解，并且在实际的医学影像检查过程中无法灵活运用，增加误诊概率[1]。现阶段，实现医学影像检查技术教学模式改革成为主要发展方向，翻转课堂教学模式被广泛地运用在各学科教学中，其使学生学习活动过程发生了巨大的变化，凸显学生主观能动性的调动，这对学生来说，能够激发其学习欲望，实现学习效果的提升;对于传统教学质量不高的医学影像检查技术教学活动来说，翻转课堂教学模式能够帮助学生扎實掌握医学影像检查技术理论知识，并且在自主学习活动中逐渐内化，提升学生对理论知识的掌握水平，而且借助微信平台，可实现师生沟通质量的提升[2-3]。鉴于此，本文对翻转课堂联合微信教学模式在医学影像检查技术教学中的应用价值进行探究，分析数据如下。

一、一般资料与方法

（一）一般资料

以60例学生（2020年6月至2021年6月）进行此项研究，共计有37名男生，23名女生;年龄21～23岁（22.24±0.41）岁;将两组学生基本信息资料比较，P>0.05。

（二）方法

对照组（常规教学法）：在影像检查技术教学中，教师的课堂活动方案主要以教学大纲为主，按照以往教学习惯制订教学计划与目标，在正式授课前，教师给予学生充分的预习时间，并未对学生预习效果进行评估总结，且利用多媒体教学工具将教学内容予以展示，确保学生能够直观地了解教学内容，并予以学习。

观察组（翻转课堂联合微信教学模式）：将30名学生划分为6个小组，每组共有5名小组成员，可让学生自己进行组长遴选。授课教师将医学影像检查技术教学重点内容进行总结，将教学难点予以汇总，依据上述教学难点制订相应的讨论提纲，并将已经汇总的教学难点、讨论提纲进行整理，利用微信群发放给学生，让每个小组的组长带领组员进行学习。与此同时，授课教师应为学生提供教学资源，主要包含课件、讲稿、微课以及微视频等，小组成员就教学难点、讨论提纲等进行讨论;在课堂上，教师将教学相关知识内容略过，将课堂时间给予每个小组，鼓励每个小组组长将学习成果与讨论总结予以汇报，授课教师组织学生进行分享学习，实现学生学习能力的提升，对于学生课前学习中存在的不足予以弥补，可帮助学生实现自身学习体系的完善。授课教师在课堂上对学生的学习成果进行总结评价，随后对课本知识点进行归纳，巩固学生的学习内容。另外，授课教师可以布置作业，将作业内容利用微信群发放至每位学生手中，鼓励学生课后学习，学生可与授课教师在微信平台上进行沟通交流，这样能够大大提升学生的学习兴趣。

（三）观察指标

以两组学生理论知识掌握程度、技术操作水平以及教学满意度等指标进行评价[4]。理论知识掌握程度、技术操作水平指标分值均为100分，学生获得的分数越高，表示学生理论知识学习越扎实，技术操作水平越高。教学满意度、依从性以及教学接受率等指标，均采用访谈法进行调查了解，记录每位学生的评价，并予以总结。

（四）统计学分析

SPSS 25.0，经t、χ2检验，P<0.05表示临床研究具有统计学意义。

二、结果

（一）理论知识掌握程度、技术操作水平对比

观察组学生理论知识掌握程度水平较高，且能够熟练掌握操作技术，理论知识掌握程度、技术操作水平的分数依次为（94.52±1.14）分、（93.68±1.23）分，对照组学生理论知识掌握程度、技术操作水平的分数依次为（82.54±1.74）分、（83.42±1.65）分，经统计分析t值依次为31.5438、27.3062，P值均为0.0000，小于0.05。

（二）教学满意度、依从性、教学接受率对比

在教学满意度、依从性以及教学接受率方面，观察组学生的百分比依次为96.67%（29/30）、93.33%（28/30）、93.33%（28/30）;对照组学生的百分比依次为76.67%（23/30）、66.67%（20/30）、63.33%（11/30）;两组患者指标数据经统计学分析，χ2值依次为5.1923、6.6667、7.9542，P值依次为0.0226、0.0098、0.0047，均小于0.05。

三、讨论

医学影像检查技术在患者疾病诊断治疗过程中发挥着重要作用，应重视医学生医学影像检查技术水平的提升，以此实现患者疾病诊断准确率的提高，这为患者疾病的及时治疗奠定基础。在传统医学影像检查技术教学活动中，教师主要采用传统教学模式，以教材为基础，制订相应的教学大纲，并明确教学目标，按照教学计划积极开展教学活动，该模式教学效果一般，医学生对于医学影像检查技术的掌握水平不高，患者疾病的诊断准确率被影响。因此，为了提升医学生医学影像检查技术水平，应不斷探索医学影像检查技术的教学模式。翻转课堂与传统教学模式最大的区别在于教学活动过程的转变，且课堂主体也发生变化，践行新课标理念，使学生主动学习能力得以激发，对改善学生的学习成效有积极作用。而且翻转课堂利用教学问题、教学难点的说明，引导学生进行教材自学，将知识内容予以内化。教师在运用翻转课堂教学模式时，应将教师自身的教学理念、教学方式予以转变，积极适应新颖的教学模式，以此实现教学质量的提升，进而提高学生的学习水平。翻转课堂模式使课堂活动与课外活动的性质发生了转变，其起到的作用也有所不同，课外学习变成了学生的主场，学生能够主动挖掘课程知识内容并内化;而课堂成为教师与学生的互动交流平台，实现传统课堂的改革[5]。医学影像检查技术教学中，教师积极运用翻转课堂+微信教学模式，转变了自身教学模式，积极适应新颖的教学模式，以此实现教师自身专业能力的提升，对医学院师资力量的提高有重要作用。也可实现学生学习效果的提升，激发学生的自主学习能力，提高学生的医学影像检查技术的操作水平。

本项研究结果显示：采用翻转课堂联合微信教学模式，学生学习依从性、教学满意度、教学接受率、理论知识掌握程度、操作技术水平均有显著改善，对医学院教学模式改革有积极意义。

综上所述，在医学院学生的教学活动中，教师应立足实际情况，为学生创新教学模式，即翻转课堂联合微信教学模式，对学生理论知识水平提升有重要作用，对操作技能的提高有积极意义，也对传统教学模式的改革有推动作用。

参考文献：

[1]王宁，司晓静.微课翻转课堂在医学影像诊断学带教中的效果[J].继续医学教育，2021，35（4）：4-6.

[2]杨栋，李咏梅.基于微信平台的医学影像诊断学翻转课堂教学[J].中国继续医学教育，2021，13（3）：62-65.

[3]辛阳.翻转课堂联合微信在医学影像学教学中的应用[J].科技创新导报，2019，16（24）：210，212.

[4]张建强，李俊，赵卫，等.基于微课的翻转课堂在影像诊断见习中的应用[J].中国继续医学教育，2019，11（18）：51-54.

[5]谢伟，赵卫，李宗芳，等.翻转课堂联合微信在医学影像学教学中的应用[J].中国继续医学教育，2019，11（13）：13-15.

◎编辑 栗国花

作者：毛春迎 薛兰 刘红霞 李韶铭 郭新庆

医学课堂基本检查研究论文 篇3：

浅谈高职学生《医学影像检查技术》课程的理论教学

[摘 要]:《医学影像检查技术》是医学影像技术专业的主干课程和专业课程。如何提高该课程理论教学效果,更好地为培养学生动手和创新能力打下坚实的基础,是急待解决一个问题。本文阐述了笔者在对学生讲授理论课程时,结合课程特点和高职教育特点,通过注意几个方面问题,来提高课堂教学质量的一点体会。

[关键词]:理论教学 高职高专 课程

影像检查技术的成败直接关系到影像的质量,从而影响对临床疾病的诊断和治疗。随着医学影像学的飞速发展,医学影像检查技术正向现在的影像数字化、网络化转变。同时,新的检查设备的出现和应用于临床,对操作技术人员的要求也越来越高。我院的医学影像技术专业是山东省示范性专业和特色专业,笔者在对本专业学生从事多年的《医学影像检查技术》教学过程中总结出一些经验,在本文中予以讨论。

一、《医学影像检查技术》的课程特点

《医学影像检查技术》在医学影像学发展中已形成一门独立的学科,《医学影像检查技术》是卫生部规划的全国高等医学职业技术教育医学影像技术专业教材,并经教育部审核确定为教育部高职高专规划教材,由人民卫生出版社出版。《医学影像检查技术》是医学影像技术专业的主要专业课程之一,其授课的模式、方法和效果直接关系到影像科技术人员的培养。本课程的教学内容强调基础理论、基本知识和基本实践技能,特别强调培养学生的职业技能,使学生掌握医学影像技术专业领域的基本技能,具有“单独定岗”的能力。可以看出本课程的特点在让学生掌握一定理论知识的基础上,重点培养学生的动手能力。

二、高职教育的特点

高职教育是高等教育的重要组成部分,是以培养具有一定理论知识和较强实践能力,面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才为目的的职业教育,是职业教育的高等阶段,兼具高等教育和职业教育的双重属性。高职教育人才培养区别于普通高等教育之处在于培养目标具有明显的职业倾向性。也就是说,高职教育是为了让学生能够更好地就业,并在自己的工作岗位上充分展现所学的技术以至于使自己得到不断的进步和提高。在高职教育人才培养模式中,能力培养贯穿教学全过程,职业技术教育以技术应用为主、以能力教学为核心。在课程目标的设置上注重学生动手操作能力培养。

三、对高职学生进行《医学影像检查技术》理论教学需注意的几个问题

结合高职教育特点,就《医学影像检查技术》课程的教学而言,本课程的教学目的是使学生具备对现代医疗设备的基本操作能力,要达到这个目的,除了开设大量的实验、实训课程外,还要将理论知识学到够用、适度。可是,怎样才能让一门以培养动手能力为目的的医学影像技术专业课,引起学生对理论部分的足够重视,并且掌握好呢?笔者认为应做到以下几点。

1.激发学生的学习兴趣,提高学生对本课程的重视程度。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。内在激情有助于能力的培养,能力提高反过来会激起更高的学习兴趣。激发学习兴趣是培养学生能力的前提。那么,作为教師,如何培养学生学习专业课的兴趣呢?

(1)对任何一门课程,首先应该让学生认识到学好这门课的知识对自己具有重要作用。只要意识到自己需要,就会产生极大的学习热情。在第一堂课就告知同学们《医学影像检查技术》是医学影像技术专业最重要的专业课,对本课程的掌握程度直接关系到以后就业能力的高低。

(2)让学生明确自己的学习目的,才能激发他们对专业课的学习兴趣。老师可以通过与同学们交流人生观、价值观,谈及到家长的期望和家庭的责任等方面,来引导学生树立正确的学习目的。

(3)帮助学生增强自信心,提高学习兴趣。所谓自信,就是自己相信自己,相信自己有能力做好自己的事。可以充分发挥榜样的作用,榜样的力量是无穷的。学生之中有着各种类型的榜样,不乏专业课学习的佼佼者。老师可以将毕业后从事本专业工作的学生“请回来”,让他们谈谈在工作中专业知识的重要性,也可以将这些师哥、师姐在校或工作期间的一些事迹讲给同学们听,老师还可以经常表扬班里对专业课学习认真、成绩较好的同学,用不断的鼓励来增强同学们的自信心。

2.联系学生实际,授课内容“够用为度”。高职教育的本质特征是培养技术性人才,在教学实践中“实用为主”、“够用为度”是广为提倡和贯彻的原则。“够用为度”的内涵是淡化传统学科的系统性和完整性,站在整体优化和以应用为目的的高度,确定理论知识学习的深度和广度,突出实用性,重在培养学生分析、解决问题的能力。对高职学生授课坚决不能盲目地照本宣科,教学内容应考虑学生的接受程度和接受能力,超过学生接受能力是没有意义的,会使学生反感。在教学过程中,教师应该根据学生实际情况,就知识的深度和难度做出合适地取舍和选择,坚决删除过于复杂的论证过程,切实做到体现“够用”、“实用”的基本原则。

3.讲授内容联系相关专业课知识,使知识点互相渗透,巩固教学效果。长期以来在教学活动中,我们过分强调学科特点而忽视知识的整合渗透,不仅窄化了本课程的知识,更严重影响了整个专业的系统化,减弱了我们课堂教学的效果。应注意本课程知识与相关专业课知识的联系。在《医学影像检查技术》课程中有一章节内容是讲解CT检查技术的,其重点内容非常明确就是讲授病人做CT检查时,应如何摆体位和选择扫描条件。怎样才能让学生能够掌握好这些内容呢?可先从《医学影像设备学》的内容着手,简单复习CT机的构造,从个别重要组成元件的功能引导出体位的摆法,对于扫描条件的选择可以联系《医学影像成像原理》的相关知识。通过这种对相关专业课知识的联系,来完成《医学影像检查技术》CT这一章节的授课任务,收到了非常好的效果。

4.联系课本前后知识,形成对比,加强学生记忆。如何上好一堂课,如何上活一堂课。教师要吃透教材,掌握教材各部分知识间的来龙去脉。研究教材内容前后联系这是提高课堂教学效果的关键,通过新旧知识对比,唤起学生的兴趣、引导学生去探究思考,掌握新的知识。古语云:“温故而知新”,这一精辟的经验谈,既揭示了新旧知识之间的内在联系,又阐明了运用已有知识为桥梁学习新知识的重要性。在讲授《医学影像检查技术》中MRI检查方法的增强检查时就可以联系前面讲授过的X线造影检查技术的知识。通过对学生提问X线成像与MRI成像原理有何不同、对比剂分类有何不同,使学生既复习了旧知识还很好的掌握了新知识,强化了学生记忆,会使这堂课的教学质量得到很大提高。

参考文献:

[1]李汉斌,刘金凤.强化学生职业技能培养.职业时空,2006,(13).

[2]朱依萍.谈“够用为度”与高职学生的可持续发展.河南职业技术师范学院学报(职业教育版),2007,(1).基金项目:山东省教育厅高等学校特色专业建设点项目(鲁教高字[2006]1号通知).

作者：黄亚勇　王婷婷