中职儿科护理教学论文

[摘要]随着我国医学的发展以及人口数量的不断增长，近些年来我国越来越重视对儿科的相关护理，为儿童在早期的成长过程中营造更好的环境，因此中职教育的儿科护理教学也抓住此发展契机，不断发展与完善起来。以情景模拟教学方式为着力点，概述了情景模拟考核在中职儿科护理教学中的重要作用，同时也指出了情景模拟法在中职儿科护理教学中存在的问题，并提出相应的可行性建议。今天小编为大家精心挑选了关于《中职儿科护理教学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

中职儿科护理教学论文 篇1：

“单机小游戏”在中职儿科护理教学中的应用研究

[摘           要]  目的：探讨“单机小游戏”在中职儿科护理教学中的应用效果。方法：将2016级中职护理2个班作为研究对象，分为对照组和实验组，在儿科护理教学中分别采用传统教学法和“单机小游戏”教学。结果：通过对两组学生考试成绩及学习兴趣调查问卷的统计学分析，发现实验组理论考试成绩、学习兴趣均显著高于对照组（P<0.01）。结论：在中职儿科护理教学中应用“单机小游戏”能增强学生学习兴趣，提高教学效果，值得推广。

[关    键   词]  “单机小游戏”教学;中职;儿科护理

2015年10月，中共十八届五中全会全面实施“两孩”政策，预计未来五年我国每年至少增加300万新生儿，这每年剧增的数以万计的新生儿的护理重担，落在了新一代的儿科护理人员身上，儿科护理人才的需求和培养的“质”与“量”的矛盾日渐突出。儿科护理是中职护理专业的主干课程之一，它专业性强，实践要求高，内容琐碎，数字多、公式多，难以掌握。

“单机小游戏”教学是在教学中运用“单机小游戏”的方式，将枯燥的语言教学转变为学生乐于接受的、生动有趣的人机对战形式，创造和谐、有趣、丰富的学习情景，让学生在快乐的游戏体验中学习的教学方式。本研究尝试以“单机小游戏”为载体，在中职儿科护理教学中，将“游戏”和“教学”巧妙结合，来提高学生的学习效果，取得了良好的成效，现介绍如下。

一、对象与方法

（一）对象

研究对象为我校2016级中专护理专业2个班学生，每班60人，共计120人，分为两组，对照组60人，实验组60人。将两个班的性别、年龄和入学成绩进行统计学分析，无显著性差异（P>0.05），具有可比性。两个班均采用人民卫生出版社《儿科护理》第二版[1]教材，由同一教师进行教学。

（二）方法

对照组采用传统教学法，以教师讲授为主。教学过程为复习旧课，讲授新课（以教师讲授为主，学生认真听课，做好笔记），巩固练习，布置作业。

实验组采用“单机小游戏”教学法，课前教师根据教学内容，通过互联网筛选出能体现儿科护理的知识与技能，适合中职护理专业学生操作的单机小游戏，借助学校的信息化教学资源应用于教学中。包括以下五个环节。

例如：用一款“感冒”单机小游戏来开展《上呼吸道感染患儿的护理》知识的学习。

1.看——初探知识

通过观看游戏界面来初探知识。观看图1游戏界面可以发现：一位小朋友下雨天游泳，出现了咳嗽，“take me home”要游戲玩家带他回家看病。其实“着凉”就是上呼吸道感染的病因，达到了初探知识的目的。

2.听——学习知识

通过聆听游戏讲解来学习知识。先引导学生识别图2游戏界面上的工具，如体温计、听诊器、血压计、注射用药、口服药和体重计，再让学生尝试性地进行游戏操作。在操作过程中，学生会惊喜地发现：该患儿体温是40℃，鼻塞，听诊肺部有呼吸音，血压正常，这些获得的信息正是上呼吸道感染患儿的临床表现。随着游戏的继续，学生还可以为该患儿提供相应的护理措施，如打针，游戏中的患儿会配合性地哭泣;喂口服药，患儿会吃得满嘴都是，这时你要帮他擦嘴巴;进行鼻通气……当这些护理措施落实到位，游戏中的患儿会都用笑声回馈你的细心呵护。这样的教学过程既轻松又愉快，学生在游戏过程中完成了对知识点的学习。

3.做——掌握知识

通过游戏通关来掌握知识。引导学生将前面两个环节的游戏过程进行整合，也就是俗称的“游戏通关”。表面上看，是在玩游戏，其实是对知识的整合，在整个过程中，学生学会了上呼吸道感染患儿病因、临床表现、护理措施。

4.玩——巩固知识

通过玩游戏来巩固知识。这是个“熟能生巧”的过程，让学生在反复的游戏操作中发现问题：在游戏中，为什么要给患儿测体重？游戏后，疾病痊愈的小女孩怎么又回到了泳池边？

5.说——应用知识

通过给游戏配音来应用知识。为了让学生能把所学知识应用于临床实践，要求学生甲扮演护士，学生乙扮演患者，两人边游戏边配音。让学生在虚拟情境下进行实践模拟。

（三）评价

通过理论考试，利用“成绩分析”模板软件进行分析，评价学生的学习效果。

设计“我喜欢的护理课堂”调查问卷，包括思想、情感和学习态度三个维度，评价学生的学习兴趣。

二、结果

（一）学生学习效果评价

由表1理论考试成绩统计学分析（P<0.01）可知，实验组理论考试成绩优于对照组，有显著差异，“单机小游戏”教学法有助于提高学习效果。

（二）学生学习兴趣评价

由表2学习兴趣调查统计学分析（P<0.01）可知，“单机小游戏”教学法有助于激发学生的学习兴趣，提高学习能力。

三、讨论

现代心理学之父皮亚杰说“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”[2]，兴趣是最好的老师，对学习者来说，只有感兴趣的事物才会产生学习的动力和欲望。随着教育改革的深入，在“互联网+”时代的教育背景下，“单机小游戏”教学较传统教学法更能顺应时代的发展，激发学生的学习兴趣，提高学习效果，提升教学质量，培养高素质、高技能的护理人才。

（一）“单机小游戏”教学法促使学生“学法”改变

“互联网+”时代的学生对计算机操作非常熟悉，他们也乐于接受这种学习方式，不喜欢枯燥的理论学习。“单机小游戏”教学符合现代中学生的生理和心理特点，让学生在游戏中学习，在学习中游戏，体会学习的快乐，激发学习的热情，从而提高学习的效果，改变原本“听说”式枯燥的被动学习模式。

（二）“单机小游戏”教学法促成学生“角色”转变

课堂上使用传统教学法的学生更多的是被动接受教师传授的知识，听得多，做得少。而采用“单机小游戏”教学，可调动学生探求知识的积极性和主动性，让学生更多地参与学习活动，真正成为课堂的主体，而教师改变角色成为课堂的引领者、设计者。

（三）“单机小游戏”教学法促进教师“教法”改变

“互联网+”时代的教师大多仍采用“满堂灌”的教学模式，不擅长使用信息技术来辅助教学，只是根据教学大纲，把知识强加给学生。在中职儿科护理教学中，应用“单机小游戏”教学，体现了教师充分、合理运用信息技术、数字资源和信息化教学环境，突出教学重点，解决教学难点，优化教学过程的特点。

在中职儿科护理教学中，根據教学内容和教学目的的不同，结合中职生的身心特点，选择对口的单机小游戏，使用“单机小游戏”教学，既能优化课堂教学结构，贯彻落实职业教育课程改革新理念，让学生在“做中学、学中做”，凸显学生在课堂上的主体地位;又能激发中职护理学生的学习兴趣，让学生体验“玩中教，学中玩”[3]的教学过程，提高学习效果，提升教学质量。学生学习效果明显优于传统教学法，值得推广。

但“单机小游戏”教学在实施过程中也存在一些问题，例如并非儿科护理中所有的教学内容都能找到合适的单机小游戏，课堂游戏过程中学生过于兴奋，时间难以把控等，这些都需在以后的教学中逐渐改进和完善。

参考文献：

[1]高风，张宝琴.儿科护理[M].北京：人民卫生出版社，2015.

[2]皮亚杰.教育科学与儿童心理学[M].北京：文化教育出版社，1981.

[3]孙志军.玩中教，学中玩：浅谈游戏与教学的有机结合[J].小学教学参考，2006（z6）：40.

编辑 张 慧

作者：袁芬

中职儿科护理教学论文 篇2：

情景模拟法在中职儿科护理教学中的运用

[摘 要] 随着我国医学的发展以及人口数量的不断增长，近些年来我国越来越重视对儿科的相关护理，为儿童在早期的成长过程中营造更好的环境，因此中职教育的儿科护理教学也抓住此发展契机，不断发展与完善起来。以情景模拟教学方式为着力点，概述了情景模拟考核在中职儿科护理教学中的重要作用，同时也指出了情景模拟法在中职儿科护理教学中存在的问题，并提出相应的可行性建议。

[关 键 词] 情景模拟法；中职；儿科护理教学；应用

情景模拟法，是一种近些年来广泛运用于医学、护理学等教学过程的一种教学形式，情景模拟法是根据实际操作在课堂上进行相关模拟，从而让学生对专业知识有更深的认识，培养适应性强的专业型人才。目前，在我国，情景模拟考核被广泛运用在教学过程当中，并且情景模拟考核的作用也日益显现。所以，要不断认识到情景模拟考核在发展过程中的重要作用，以促进我国中职儿科护理教育更加完善地发展。

一、情景模拟法在中职儿科护理教学中的作用

（一）情景模拟法为学生提供了一个实际护理操作的机会

在普通的教学模式中，学生多以学习课本知识为主，缺乏相关的实践操作，所以学生的护理实践能力较差。但是儿科护理必须有大量的实践经验的总结和积累，才能在真正的操作过程中掌握实际的操作技巧，提高自身的操作能力。所以，情景模拟法弥补了传统的儿科护理教学的不足之处，为学生提供了更多的实际操作的机会，有利于学生为以后的工作打下操作的基础能力。

（二）情景模拟法丰富了中职儿科护理教学的形式

传统的儿科护理教学模式十分单一，一般都为教师传授课本知识，学生也只是简单的学习课本内容，课堂缺乏活力，老师与学生之间的互动较少，这也就不利于学生对于儿科护理课程的积极性的培养。所以，采用情景模拟法进行儿科护理相关课程学习，可以在很大程度上改变课堂的气氛，增加学生与老师之间的互动，带动学生学习的积极性，更好地提高儿科护理教学效率。

（三）情景模拟法可以很好地提高儿科护理教学的效率

情景模拟法可以让学生在学习基本知识的同时得到实际训练，相当于在一节课程的学习过程中同时对基础知识以及相关的操作要点全部理解，尤其是对儿童的相关照顾以及如何让儿童在护理过程中更加舒适等要点的操作。因此可以说，情景模拟法在儿科护理教学过程的发展中具有提高教学效率的作用。

二、解决情景模拟法在儿科运用过程中存在的问题及策略

（一）校级层面对情景模拟法的重视程度不够

虽然情景模拟法在中职儿科护理教学发展过程中具有重要作用，但是在目前，我国许多中职学校的校级层面还没有对情景模拟法高度重视，因此在相关的设备投入、资金投入以及课时安排等方面还远远不够。另外，根据我国中职教育的特殊性可知，中职学生多为初中毕业后就读中职学校，一些学校的设备已经开始老化，无法满足中职学生操作的要求，这也能够充分体现了我国中职儿科护理校方对情景模拟法教学不够重视。

所以，中职院校必须要对情景模拟法高度重视，逐渐在中职儿科护理教学中普及情景模拟法，不断加强相关资金的投入，不断进行设备建设，淘汰掉老化的设备资源，为学生提供更好的情景模拟环境。

（二）情景模拟法与中职儿科护理教学的结合

情景模拟法虽然在近些年来逐渐被运用于中职儿科护理过程中，但是，我国情景模拟考核方法还未能与中职儿科护理结合在一起，许多教学过程中存在教学方式与模拟法相互分离的现象，中职儿科护理是一门操作性极强的专业，所以必须要让情景模拟法与中职儿科护理专业更好地结合起来。

所以在中职儿科护理教学过程中，要找到两者之间的相互连接点，增加实际操作的能力，另外也可以增加相关的情景模拟考核环节，通过增加情景模拟考核环节，让中职学生在学习过程中的积极性更高，以提高学生的实践操作能力。

情景模擬法在中职儿科护理专业中具有重要的意义，必须要重视情景模拟法在儿科护理过程中的运用。同时情景模拟法的运用过程是一个不断完善、不断提高的过程，在这一过程中必须找到相关的情景模拟法的运用方法与运用技巧，找到现阶段运用过程中的不足，并找到正确的方式解决这些问题，从而不断促进中职儿科护理教学的完善与发展。

参考文献：

[1]丁明娥.情景模拟教学法在儿科临床护理教学中的应用[J].考试周刊，2015（23）.

[2]成静，赵建美，沈红五.情景模拟教学在儿科护理学双语教学中的应用[J].全科护理，2011（30）.

[3]莫江萍，韦桂姬.情景模拟教学法在五年制护理专业儿科护理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2015（5）.

[4]付华.情景模拟教学在五年制儿科护理教学应用体会[J].中国保健营养旬刊，2012.

作者：郑勇

中职儿科护理教学论文 篇3：

中职儿科护理教学中思政元素渗透个案探讨

[摘           要]  为使中专护生有效参与课堂教学，以中专儿科护理教材中的一个章节为例，探讨在课堂教学中融入人文关怀、传统孝文化等思政元素并结合情景教学，打破以往沉闷的课堂气氛，使学生有感而发，触景生情，从而更加积极主动地参与课堂教学。

[关    键   词]  中专护生;护理教学;思政渗透

习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上的讲话中强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。这是课程思政认识的起源。为响应总书记的号召，结合我校“三教”改革的实际情况，2020年太原市卫生学校积极开展课程思政教学改革，强调在医学课程中融入人文关怀、传统文化相关内容。儿科护理教研组响应学校的号召，积极尝试在儿科护理学课堂教学中融入思政元素，努力营造贴近生活，有知识、有温度的课堂氛围。本文以“母乳喂养”为例探讨思政元素在儿科护理教学中的应用。

一、教材和教学内容选择

教材选用宋志宇主编、人民卫生出版社出版的《儿科护理》。讲授内容是儿科护理总论第三章第二节婴儿喂养的第一部分“母乳喂养”，教学安排2学时。小儿尤其是一岁以内的小儿生长发育快，营养需求高，但是胃肠道功能不完善，既要保证营养又要减轻胃肠道负担，母乳是这个阶段最天然、最理想的食品。内容包括母乳的成分、如何正确母乳喂养、母乳喂养常见问题的处理、哪些情况不能母乳喂养。

二、学生情况

大多数中职学生存在学习目标不够明确、学习方法不当、学习习惯不良、学习焦虑的问题，表现出学习态度不端正且没有学习兴趣。儿科护理学在中专二年级开课，学生已适应了学校生活，并且已有解剖、生化、免疫学和一定的护理学基础知识。本节课的内容贴近生活，操作性强，没有高深的理论，所以学生掌握起来相对容易。因此，本节课教学活动的重点是调动学生的学习积极性，让他们有效参与到课堂教学中。

三、学习目标

（一）知识目标

了解小儿营养的需要;掌握母乳喂养的优点;掌握母乳喂养的护理方法。

（二）能力目标

培养学生指导产妇正确哺乳的能力。

（三）素养目标

黄香温席、子路负米、乌鸦反哺……在我们中华民族五千年的历史长河中有许许多多孝顺父母的传统故事，孝顺父母历来是我们中华民族的传统美德，但是随着生活水平的提高及计划生育政策的实施，大多数家庭为独生子女，孩子逐渐成为家中的重心、家长手心的宝贝，孩子对父母的感恩之心却逐渐淡化。本节课旨在带领学生重温与母亲最初的那段亲密时光，增进学生与家长的亲子交流，激发学生对父母的感恩之心。

四、教学流程

（一）课前

上课前一周，通过问卷星发放《母乳喂养课前预习调查问卷》，让学生与家长一起完成，并查阅母乳喂养的相关资料，促进学生与家长的亲子交流。

（二）课中

1.导入新课

从分析调查问卷入手，展示本班母乳喂养的比例（2019年7月25日，卫健委召开新闻发布会公布我国的母乳喂养率为58.5%，因此每个班级母乳喂养的比例都应该在50%以上），概括出三个内容：（1）无论文化程度高低，绝大多数的妈妈都采用母乳喂养并且认为母乳喂养比配方奶粉喂养较少生病。（2）个别学生会反馈小时候妈妈在喂养中遇到了困难，比如乳腺炎、乳头皲裂等。（3）母乳喂养中有趣的小故事。国家大力提倡，无论文化程度高低，绝大多数的妈妈都选择母乳喂养，母乳喂养的婴儿较少生病，基于以上三个方面，引出本节课的第一个问题——母乳的营养价值是最高的。

2.讲授新课

通过导入，绝大多数学生会认为母乳的营养价值高，那母乳中的各种营养成分含量肯定比配方奶粉中更高。通过表1[1]数据分析比较100毫升母乳与100毫升牛乳中蛋白、糖、脂肪、钙的含量，得出结论是同等量的母乳与牛乳，牛乳在蛋白、矿物质钙磷是远超母乳的，与刚才的结论相反，从而引发学生的思考，得出母乳超越牛乳不是在营养素的量上，而是营养素的质上，培养学生辩证思维的同时引出本节课的第二个问题——母乳中的营养素具体是什么，与牛乳相比有什么优势，见表2[2]。

3.强化重点，突破难点

对比母乳与牛乳中的营养成分，同样用表格数据，推出母乳在产后不同时间成分也不同，即使是同一次哺乳乳汁成分也会随时间而变化。学习了母乳的营养素，根据刚才所讲内容，学生分组总结得出母乳喂养的优点：营养丰富，比例适当，易吸收;可增强机体免疫力;经济、卫生、方便;可增进母子感情;利于子宫恢复，减少母亲乳腺癌和卵巢癌的发生。

所带三个班级中有两个班的学生反映其妈妈在喂养中遇到了一些问题，一个班的学生没有提出问题。提出问题的根据学生信息引导出本节课的第二部分母乳喂养的护理，没有提出问题的由教师播放乳腺炎视频引出。“母乳喂养护理——哺乳技巧”视频演示正确喂养方法，教师示范，最后学生分组用婴儿模型情景体验。学生2人一组，一个扮演护士，一个扮演产妇，对所学内容进行回顾。扮演产妇的学生课堂上纷纷提出，固定的姿势坚持5分钟就感觉抱婴儿的手臂沉重麻木。教师适时引导，每个妈妈都是日复一日、年复一年坚持哺乳直到孩子断奶，其中的辛苦可不是5分钟这么简单，激发学生对父母的感恩之心。

母乳喂养好处多，但是有些妈妈确实不能进行母乳喂养。教师讲解母乳喂养的注意事项和禁忌证，布置开放性的课后作业：“一位初产妇奶水不足，想母乳喂养但信心不足，你作为一名护士，请对其进行健康宣教”。

（三）课后教学反思

课程思政，其首先所展现的就是一种科学思维，它强调要用辩证唯物主义和历史唯物主义的思维方式看待事物。尤其是在当前国际社会意识形态领域风云变幻，各种社会思潮观念激烈交锋的背景下，我们的教育要顶住压力、抵住侵蚀就需要进一步加强在各门课程中的思想政治教育，用马克思主义的立场、观点和方法去教书育人，为学生构筑起牢固的思想防线，抵制各种错误思潮、错误言论对学生的危害。青春期的中专学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，要注重加强对其世界观、人生观和价值观的教育，传承和创新中华优秀传统文化，积极引导学生树立正确的国家观、民族观、历史观、文化观。

反观整节课与以前的课堂教学相比，打破了以往沉闷的课堂气氛，学生积极主动发言，究其原因如下：其一，所带学生为十六七岁的年纪，且大部分是女生，对母乳喂养的内容兴趣较高;其二，课前一周完成调查问卷，学生会通过网络、课本及与妈妈的谈话对所学内容进行预习。我们与母亲之间的关系对我们形成健全人格有着很重要的影响。与母亲关系好的孩子往往能够内化母亲的态度、价值观、行为方式等，并且习得母亲的优点，很多时候能够形成耐心、善于倾听、同理心较强、温和等有利于社会交往的性格特征。所以本节课以中华传统孝文化、母子关系为思政切入点还是比较成功的，与中专生的德育工作也是一致的。本次课只是儿科护理学课程中的一次尝试，我们会在以后的课堂教学中逐渐加大课程思政的比例。

参考文献：

[1]崔淼，仰曙芬.儿科护理学（6版）[M].北京：人民卫生出版社，2017：6.

[2]宋志宇，田洁.儿科护理[M].北京：人民卫生出版社，2018：6.

◎編辑 司 楠

作者：刘云霞