计算机教学设计论文

（成都铁路卫生学校，四川成都611741）[摘要]CBE教学模式是国际上先进的教学模式，以培养学生能力为宗旨，在专业课程上形成了“以能力为本位”的教育模式。下面是小编为大家整理的《计算机教学设计论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

计算机教学设计论文 篇1：

浅析高职计算机教学设计

摘要：计算机教学设计是高职院校最重要的任务之一，它显示了高职计算机教学水平。本文分析了高职院校计算机教学设计发展的目标和存在的问题，以及如何进行培养计算机应用人才，探讨了高职计算机教学设计改革的新策略。

关键词：高职计算机；教学设计

一、计算机教学的重要性

（一）当今社会，在迅速发展的计算机技术的情况下，计算机职业教育院校不断增多，怎样使院校的教育水平能在众多高职院校中脱颖而出并让在读学子不为今后踏入社会找不到机会而发愁，这早已成为众多计算机职业教育院校思考的最关键问题。职业教育以培养技术应用型人才为目标，实施以就业为导向的职业能力系统化课程，其实用性是高等职业教育的基本特征之一。计算机课程的教学设计是一个重要的实践环节，它是教学的基本理论和实际应用的桥梁。好的教学设计不仅能提高学生的综合能力，应用知识和计算能力，还能提高学生分析问题和解决问题的能力，计算机教学设计可以培养学生的学习自主性，探索性和创造性，以及团队合作的精神。

（二）科学的教育方针是高职计算机院校未来的发展目标

“全面、协调、可持续发展”一直是各高职计算机院校的发展口号。正确处理其增长的数量、保证教育质量、稳定发展速度和增强教学效益是科学发展观所强调的。所谓全面与和谐的发展，主要是希望高职计算机院校的教育方针不要太过单一，除了计算机的教育，德、智、体、美、劳的教育也是必不可少的。可持续发展主要指：遵循客观发展的规律，从战术措施和发展战略中树立科学的发展观。这不仅对政治、文化、经济、快速和可持续发展具有重要的意义，同时对职业技术教育健康，快速可持续发展也深有影响，两者缺一不可。

（三）计算机教学设计存在的问题

1.教材不适应高职学生的学习要求

职业教科书广泛的应用过时的内容和不符合现实需求的技能等，导致不能很好的体现职业教育的实用性，因此，高等职业技术人才的培训，不能满足要求，使得培养出来的学生没有自己的特色。

2.教学与考核方式比较单一

计算机程序设计的教学一般采用教师讲授和学生上机操作的形式，学生上机操作一般只是为了调试程序，完全达不到实践的目的，虽然学生上机操作过，但只是形式，并不能提高学生利用程序审核、分析来解决实际问题的能力。随着现代科技的发展，程序设计要求有所提高，就现在的考核来看，处理信息，使用适当的工具，分析问题的能力得不到体现，难以全面评估学生的实际能力。只有让学生掌握语法编程和调试，才能培养出出色的人才。

二、高职计算机教学设计

（一）注重课件的设计

随着电脑技术的推陈出新，可供我们学习的东西越来越多也越来越丰富，由于时间的限制，教师必须要从课本里提取精华并设置多媒体课件，以此让学生们能尽可能快的吸收知识，并在此基础上，指点并引导学生开动脑筋自主完成其它相关课业。在选择多媒体课件内容时，应在原有课本内容的基础上，调整和更新教学内容，将原有的基础知识与最新的社会实践内容完美的融合在一起。教学内容需要紧跟时代的步伐，太过时的内容可以适当的缩紧或删除。由于大量的信息走进多媒体网络教学课堂，课件应在对文本绘制的同时，多增加生动的图形及动画信息，用更生动的表达激发学生的思维，增强他们对计算机的好奇与兴趣。

（二）正确处理课堂教学与实践教学的关系

一些纯粹理论的东西是大多高职学生难以接受的，有些甚至对其产生了逆反心理，但是他们对工作技能的实际运用和实际还是很感兴趣的。在实际培训课程中如果减少理论知识的教学，多进行实际的操作可能更有利于促进学生的上进心，从而使学生掌握相关知识。实践教学应注重系统性、及时性、科学性，我们必须继续以丰富的实践教学内容，以职业岗位能力为目标，大幅增加的实际操作培训和类似生产工作的目标和能力，减少了验证性实验项目，传统的教学示范，学生逐渐掌握了基本的专业技能也有了实际应用和现实操作的实践能力。职业教育主要强调学生的实践操作能力，有的毕业生将直接面对管理和生产的第一线，在计算机领域负责将他人的科研成果转化为具体产品，或直接应用高等技术到生产中去实践。

（三）建立健全政策法规，加大政策扶持力度

关于教育行业一直没有出台相对完善的法律法规，这可以说是我们教育行业存在那么多缺陷的导火索，如果构建了完善的职业教育的法律体系，并明确教育中的经费来源，这便可使我国高职计算机的教育包括其他教育行业能够有法可依，从根本上做到依法治教。同时，我国的高职计算机教育当前处于发展的起步时期也是最为关键的时期，应给予一些高职院校自主办学的权力。例如，审批专业设置，更灵活广泛地应变招生政策，一些有条件的高职院校则可以跨地区招生，并能与异地的高职院校实行联合办学，对某些符合条件的高职院校可实行“双向专科”的教育办学试点等等。

三、总结：

其实我国的高职计算机教学行业的发展正处于一个萌芽阶段，但这种发展将会是持续不断的，高职计算机教学设计是相对比较难学难教的课程，在教学实践中，大力完善教学方法，激发学生对计算机更多的兴趣，使学生在有限的时间内迅速掌握计算机相关的课程，基本技能和能力，学习这些课程能够锻炼学生的逻辑思维能力，实践能力和自学能力的培养，培养更多应用型人才，以适应当今社会发展的基本概念。

参考文献：

[1]余芝轩.论高职计算机教学设计[J].学园：教育科研，2012，7：45-45.

[2]罗江.高职计算机专业毕业设计存在的问题及其对策[J].职业技术教育，2008，2：43-44.

[3]罗江.高职计算机专业毕业设计存在的问题及其对策[J].职业技术教育，2008，2：43-44.

作者：王宗运　于敏

计算机教学设计论文 篇2：

以能力为本位的计算机教学设计模式研究

（成都铁路卫生学校，四川 成都 611741）

[摘 要] CBE教学模式是国际上先进的教学模式，以培养学生能力为宗旨，在专业课程上形成了“以能力为本位”的教育模式。从理论和实践两方面阐述了该模式在职业教育计算机课程教学设计上的实现；分析了CBE模式下，计算机课程“图文表混合排版”的案例实施；提出了CBE模式下，职业教育教学设计的发展前景。

[关 键 词] CBE教学模式；教学设计；职业教育；图文表混合排版

一、CBE教学模式简介

CBE（Competency Based Education）教学模式源于加拿大职业教育，其含义是以能力培养为中心的教学模式。这种能力本位的教学模式的核心是由职业岗位的需求，确定能力培养目标，设置相关课程，组织教学内容，并严格考核最终是否达到培养目标。这种新型的教学模式理论上是以著名心理学家布鲁姆的“掌握学习”“反馈教学原则”和“目标分类理论”为依据的。

CBE教学模式的指导思想重视学生的“学”，而不是教师的“教”；认为学生学习成绩有高低之分的原因不在于学生自身，而是由学习环境的差异造成的；每个学生在教师的指导下都可以熟练地掌握学习内容。CBE教学模式中的能力（Competency）是一种综合能力，并不仅仅是某一项操作能力。这种综合能力包含四个方面，分别是知识、态度、经验和反馈。CBE教学模式可以更好地针对有一定的职业需求、明确的学习目标和较强的自我意识的职业教育。

在CBE教学模式中，课程模式要求以职业需求为导向，理论联系实际。教学目标，体现出对职业所需的综合能力的培养，目标具体、可操作性强；教学设计，要根据教学目标，分模块进行；学习以学生为主，教师实施辅导；教学信息及时反馈，动态监控；减少教学时间的限制；重视实际能力的培养。教学难度，对教学和课程资源的要求较高，教师实施教学管理的难度增加。

二、CBE模式在计算机教学设计中的实现

CBE教学模式的指导思想和职业教育计算机课程的特点决定了CBE模式在计算机教学框架中实现的特点：

（一）在课程教学模式着力点上的实现

对于职业院校计算机课程，目前已经具有成熟的教学体系、系统的教材用书、完善的教学观念，然而却仍然使用传统的教学模式。在这种模式下，教学更加侧重于教师的“教”。使用教师先教授理论知识、学生再模仿操作的教学模式。显然，这种传统的教学模式忽视了计算机课程本身的实用性，也忽视了职业院校教学应以就业为导向的宗旨。CBE模式的引入，正好弥补了传统教学模式的不足，将教学重点放在学生的“学”上，采用“以教师为主导，以学生为主体”的新型教学模式，以任务为导向启发式教学，调用学生的主动性，激发学生的创造性，使计算机课程更加丰富有趣。

（二）在课程教学方法上的实现

职业教育计算机课程教学突出了其内容实用性强，应用领域广泛、难度逐步增加的特点，决定了该课程教学方法的特性。传统的教学方法难以满足课程本身的需要，也难以适应高速发展的社会对于职业教育的需求。CBE模式引入项目教学方法，改变了传统的教学方法。从项目的设计到项目的实施，再到项目的完成和项目的评价无不体现出项目教学的优势。学生从模仿操作转变为自主探究主动学习，学生从单打独斗转变为小组合作学习，学生从唯一的答案转变为创造性的思维学习。

（三）在课程教学关键点上的实现

CBE模式引入的项目教学方法，重点是让学生在教师指导下合作完成一个完整的项目工作的教学活动。在职业教育计算机课程教学中，项目即是任务，是一个针对特定教学内容，为达到特定教学目标，由学生独立完成的教学任务。这种教学方法的关键是采用了“以项目为主线，以教师为主导，以学生为主体”的教学模式，让学生在项目实施的过程中培养自主探究和解决问题的能力，提高职业相关的技能。

三、教学设计案例分析

案例分析采用了个案“使用图文表混合排版”，从教学目标、教学方法、教材分析、学情分析、教学过程等方面展示了一个完整的职业教育计算机课程的教学设计，体现出CBE教学模式在职业教育计算机课程教学中的具体实现，突出该模式在构建教学设计框架中的优势。

职业教育计算机课程融合了CBE教学模式，提出的教学目标主要从知识、能力、情感和安全四个方面制定。知识目标体现出对学生掌握图文表混合排版相关知识要点的掌握，在教授知识的过程中注重提炼知识要点。能力目标注重对学生主动发现问题和解决问题能力的培养，注重学习过程，要求多样化教学，避免唯一性答案。情感目标注重学习成果，通过成果作品的展示和评价，让学生感受成功，获得成就感。安全目标旨在按要求操作计算机，杜绝危险事故的发生。结合教学目标的四个方面，突出了知识和能力方面的重点和难点。知识方面首先是对新知识的掌握，包括插入图片、艺术字、文本框；其次是对旧知识的融会贯通，包括页面设置、字符和段落设置、分栏等，综合运用知识，完成项目。能力方面首先要求学生学会自主探究学习，具有创新意识，高质量地完成项目；其次还要求学生举一反三，将所学知识运用到日常生活和职业生涯中，学会解决实际问题，在个案中这种能力体现在课后项目的延伸作业中。这些教学目标和重、难点决定了学生接受指导的方式，也就是教学方法。CBE教学模式中，教学方法强调两个方面：怎样“教”和“教”得怎么样。怎样“教”的重点在于教师“示范教学”结合学生“任务驱动”学习；教师“分层教学”结合学生“分组练习”；教师“讨论交流”结合学生“总结深入”。“教”的怎么样表现在学生在内容上从简单到复杂，学生在技能上从单一到综合，学生在态度上从被动到主动。

一个好的教学设计一定是从对教材的认真分析开始的。通过对教材版本、教材定位与定性、教材编写依据、教材编写指导思想、教材编写基本理念、教材编写特点、教材内容组成和教材体系结构八个方面的分析理解，才能吃透教材，准确地把握教材，更好地运用教材。职业教育开展计算机课程已有数年，已经形成了系统的教学用书。个案中的教材是《计算机应用基础（Windows7+Office2010）》，由高等教育出版社出版。这本教材是零起点，对学生计算机基础和学校机房配置要求较低，而所学内容又广泛适用，适合大部分学生学习。教材体现出公共基础课程的功能定位，要按照培養学生基本的科学文化素养、服务学生专业学习和终身发展的功能来定位。突出能力的培养，包括基本能力（基础知识、基本技能）、应用能力（解决实际问题，为职业生涯和终身学习奠定基础）和信息素养（学会运用信息工具、获取信息、处理信息、生成信息、创造信息，发挥信息的效益），体现了教学改革理念——“做中学、做中教”，体现了项目课程的教学设计，项目是重要的学习载体。面向全体学生，注重培养信息素养，表现为学会使用计算机，有意识地将计算机与所学专业联系起来，并运用于日常生活和社会实践中。提倡教与学形式的多样化，注重建构式的教与学，让学生为实现任务目标而感到成功，为实现任务过程而进行感情的调整，培养学生的创新意识和实践能力。关注信息技术的前沿发展，注重与专业学习的联系。建立新的评价体系，增加学习活动中的参与体验。计算机信息技术能力发展与素养提升相结合，体现出技术应用与人文关怀；学习领域与学习任务、学习主题合理安排，提出教學内容的分解与组织教学的关系；实践知识要和理论知识有机结合，理论联系实际；教师引导与学生自主学习相结合，体现了教学过程是一个双向建构的过程；教学资源整合，有效提高学习效率。教材在内容上体现出了连贯性和渐进性，教学内容之间彼此联系互为因果，难度逐渐增加。每个教学内容都设计了若干与学生学习、生活和即将从事的职业工作接近的、有实际意义的具体项目。完成这些内容，不仅有利于培养学生的信息素养，而且可以在教学中按模块处理教材内容，以配合学校实行学分制，有利于不同的专业选择内容。

教学设计的另一个重点是学情分析，它是决定教学成败的重要因素。职业学校的学生其身心发展有独有的规律和特点，只有做好学情分析才能有效地进行教学，完成真正意义上的教学任务。个案中从授课专业、年级班级、学生现状、计算机课程基础和学生心理特征五个方面展开分析。针对职业院校学生的特点，提出了教学策略。加强学习目标教育，使计算机技术和职业生涯联系起来；加强学习习惯教育，使学生自我探索、学会学习；加强自信心教育，让学生在课堂上体会到成就感；用真实的任务引领教学，激发学生的学习兴趣。从教学方法上提出怎样“学”，采用自主探究法、小组合作法、知识迁移法、集体讨论法和角色扮演法让学生边学、边做、边练。

在教学实践过程中，CBE教学模式的关键是以职业需求为核心的课程开发体系，即DACUM（Developing A Curriculum）体系。根据这个体系确定教学单元，即教学模块（module），根据教学单元制定与实际生活和工作相结合的项目。在个案中，教学模式分为三个层次：第一个层次，首先创设情境，提出任务。结合学校医学院校的背景，创设出电子板报在医学领域中的实际应用。通过教师精心选择的四个素材：“急救常识”电子板报、“流脑的预防”电子板报、“心肺复苏概述CPR”电子板报、“近代‘自然医学’”电子板报，使学生进入一个美好的“情境”，激发学生的学习兴趣，进而有针对性地学习完成任务。紧接着组织学生进行分析讨论，学生往往会惊讶于计算机在医学方面的运用，也让学生第一次深深地意识到计算机信息技术与他们的专业课程、职业生涯息息相关，使学生产生学习的动力。同时，学生往往会被这四个精美的素材深深吸引，素材中的表现方式、排版技巧、色彩搭配等，能使学生产生浓厚的学习兴趣。学生还会发现这些素材的不同之处，文字排版、格式设置、背景选择、图片结构等都有各自的个性，使学生明白一个“好”的电子板报并没有一个统一的标准，它们各有千秋，使学生在后面的学习中能发挥自己的创造力，增强创新意识。最后，提出本次课的教学任务——制作“雷锋精神代代传”电子板报。教师用真实的学习任务，引领教学设计。第二个层次是基本操作技能训练和培养。教师点拨知识点，详细讲解并演示具体步骤，使用投影仪让学生形成直观的印象，在不破坏板报可读性的基础上，突出实用精神，注重板报制作的可观性。接着，让学生观看“雷锋精神代代传”电子板报完整的制作微课，展示各个知识点的综合运用，让学生仔细观看，模仿操作，完成任务。学生分组完成任务，教师指导工作，注意学生的高原现象，在指导中注意学生学习的个体差异，因材施教。第三个层次是项目教学，结合前两个层次中学习的知识开展与实际生活工作相关的项目。突出了“通过做学会做”（Learning to do by doing）和“在工作中学习工作技巧”（Learning job skills by doing the job）。个案中项目的完成，是CBE教学模式的延展。

CBE教学模式注重学习的成果，体现出职业教育关注学生职业能力的培养。个案中采用独特的能力评价体系，评价形式包括学生自评、组内互评和教师评价。评价内容上从作品大小、作品风格、作品内容、图片操作的熟练程度、文本框操作的熟练程度、艺术字操作的熟练程度、合作交流和完成任务八个方面进行评价，评价等级分为初级、基本、良好和典范。通过完成评价表的填写进行评价，体现出对能力的要求与培养。

四、CBE模式教学设计前景展望

虽然CBE模式已从加拿大引入我国多年，但当前职业院校的现状仍然反映出课程教材的知识相对落后，教育与职业脱节的问题严重。近几年，国家大力发展职业教育，从CBE教学模式和上述的个案分析可以看出，职业教育成功的关键因素是把市场对人才的需求和职业教育的开展紧密结合起来。DACUM程序很好地诠释了以行业需求为核心的课程体系。市场对人才的需求正有效地指导着我们的教学设计和课程的实施。我们的学生是否能顺利地从学校进入职业角色，取决于是否能通过行业制定的职业资格考试，例如，医学类院校的医师资格证或护士资格证等。职业教育的职责就是幫助学生获得相应的职业能力，最终能顺利地进入职业角色。

CBE教学模式一开始就从职业能力出发，以培养学生的能力为宗旨，完美地诠释了职业教育的发展模式。该模式在加拿大的职业教育中取得了丰硕成果，也再一次印证了它良好的发展前景。引进国外先进的教学模式和方法，对中国的职业教育起到了促进作用，使中国的职业教育更好地与世界接轨。发展的主要问题还是要把CBE模式中的DACUM委员会制度落到实处，真正做到使本行业的有着丰富经验的技术人员、管理人员、专业学者、专业教师来进行职业目标、职业技能的分析，完成DACUM表的制定。在这方面，中国的职业教育仍然有缺失，这里面既有主观方面的原因，也有客观方面的原因。如何克服这些因素，将CBE模式确实执行下去，是职业教育改革的重点。

教学实施过程中的关键是教学设计，随着移动互联网络技术的迅猛发展，新型的教学方式不断涌现，微视频、微课程、翻转课堂等创新模式的教学方法充实了我们的课堂。上述个案中的项目教学方法与CBE模式完美结合起来，体现出了职业教育中计算机课程的改革发展方向。如何让我们的职业教育能与时俱进，紧跟时代的步伐，这是中国职业教育改革的关键问题。CBE教学模式很好地解答了这个问题，只有从职业能力培养出发的教育，最终才能让学生回归到职业中。建立与中国市场经济相结合的职业教育，才是具有中国特色的职业教育。

参考文献：

[1]黄国兴，周南岳.计算机应用基础（WindowsXP+Office2003）[M].3版.高等教学出版社，2012.

[2]黄国兴，周南岳.计算机应用基础（含职业模块）（Windows7+Office2010）[M].3版.高等教學出版社，2014.

[3]潘玉昆.借鉴加拿大CBE教学模式以深化高职教育教学改革[J].教育与职业，2009（24）.

[4]陈錞.基于CBE的新型高职教学模式的研究[J].无锡商业职业技术学院学报，2006（4）.

[5]李少林.以能力为本的计算机教学设计策略研究[J].今日科苑，2008（24）.

[6]张洪忠.实施CBE教学模式促进高职教育创新[J].晋城职业技术学院学报，2010（2）.

[7]李娜.基于工作过程的CBE教学模式[J].教育改革，2010（8）.

[8]刘艳.CBE教学模式在高职专业英语教学中的应用[J].黑龙江教育学院学报，2008（9）.

[9]王宗运，于敏.浅析高职计算机教学设计[J].消费电子，2012（9）.

[10]戴红红.教学设计理念在高职计算机课程教学中的运用研究[J].知识经济，2014（23）.

[11]俞蓉嵘.浅谈项目教学法在高职院校计算机应用基础教学中的应用[J].数字化用户，2013（21）.

[12]张利华.浅谈计算机应用基础课程的项目案例教学设计[J].计算机与网络，2009（18）.

作者：杜小溪

计算机教学设计论文 篇3：

浅谈智障学生的计算机教学设计

在信息化产物吞噬我们的时代，信息技术教育意味着有更加重大的任务。记得美国前总统克林顿就曾有个计划：“要让12岁的儿童熟练掌握计算机技能。”因此对于我们信息技术教育工作者来说，这是一个严峻的考验。特殊教育学校信息技术课程的开设也正响应着如今社会的需求，为的是让智障孩子学会使用电脑、了解信息技术的含义，使他们跟上时代的脚步，不至于被社会所淘汰。但由于智障学生自身的一些问题，特殊学校信息技术教育困难重重。

《中小学信息技术课程指导纲要》中指出：“中小学信息技术课程的主要任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。”那智障学生的信息技术课程的主要任务是什么？智障孩子所要学习的内容是什么？是关于office软件的应用？是关于photoshop图片的处理？还是关于鼠标、键盘基本操作？因为没有指定的智障班级所使用的教材，所以我刚开始时不知从何下手，经过近两年的摸索与课堂实践，获得了一些教学经验。

智障学生一般按照他们的智力情况分成三种：轻度智障学生、中度智障学生和重度智障学生。所以对他们进行教学的内容也要相对改变。

对于轻度智障学生来说，计算机是他们的兴趣爱好，特殊学校开设的计算机课程是他们最喜欢的课程之一。他们可以基本掌握计算机的操作和应用，比如玩QQ、看电影、玩4399小游戏等。针对这类学生，我就注重培养他们对计算机的热情，让他们对于信息技术课程的理解不再局限于游戏、QQ，使他们了解到计算机可以做很多的事情，比如画图并且处理，比如文档的使用及美化。九年级的王同学，他对于计算机比较熟悉，可以熟练的跟人用QQ聊天，并且会打常用的字，也能从网上下载软件并安装此软件。对于他来说已经可以在课堂上充当起小老师的角色，可以帮助程度差的同学。但由于智力的缺陷，使他们在网上与人交流的防范和网络的安全意识几乎为零，所以我就教这类学生上安全的网站，学会保护自己的计算机，并能下载并安装防毒软件。而且这类学生对输入法的选择也是一个很大的问题，“QQ拼音”“搜狗输入法”“五笔输入法”和“纵横输入法”到底哪种才真正地适合他们呢？经过我多次实践与观察，我选择了“QQ拼音”跟“纵横输入法”相结合，这样可以提高他们打字的准确率与速度。

中度智障学生，对计算机知识的接受能力非常弱，所以我只要求他们可以熟练操作鼠标及认识计算机的基本结构。因为在他们脑子里往往显示器就是电脑，计算机的用途对于他们来说也是一窍不通，只是模糊地知道有很多人在用，所以我跟他们讲述计算机的组成、计算机的用途，让他们对计算机有基本的了解。

七年级有个小女生，她对于4399里面的小游戏非常感兴趣，上课最喜欢的就是后半部自由时间，打开IE浏览器，搜索到www.2345.com，然后找到里面的4399小游戏，接下来就沉溺在她的世界里。别看她现在可以干练地打开网页，你要知道她刚开始总是在上课的时候叫“老师、老师”，而我的用途就是帮她打开4399的网页。因此我想了个办法。首先，我帮她设置4399小游戏这个网址为首页，这样可以让她轻松地打开IE浏览器。过了一个星期，我再次设置www.2345.com这个网址为首页，然后教她从这个网址里找4399小游戏，最后我设置百度为首页，让她自己搜索www.2345.com。这样训练下来，如今她可以熟练打开IE，找到自己所需要的游戏网站了。

这一步骤对于普通学生来说是那么简单，直接在地址栏中输入网址就OK了，但对于智障学生来说，只能这样一步一步来训练智障学生使用2345这个网址导航。因为网址导航里面的内容很多，可以找到吸引学生的音乐、电影，所以我觉得2345网址导航是很适合智障学生所使用的网址。

重度的智障学生是每个老师最为费心的，而每个班级总有那么几个重度的孩子。按照如今的形势，重度智障学生慢慢地会在我们智障学生中占越来越大的比例，将会成为我们特殊学校的重点教学对象，所以对这类学生进行教学也将逐渐成为重点。

在计算机课中我们能教他们什么呢？又能怎么教？如何教？我很头痛，也很苦恼。因为他们往往不会动手，一节课可以一直盯着屏幕看。计算机对于他们来说提不起任何兴趣。九年级的张同学在第一次上计算机课的时候，手拿着鼠标，然后眼睛看着显示器，从讲台上看下去，她是那么的认真，那么的专注。但是当我下去看她的显示器的时候，我快要晕了，她面对的显示器居然是关着的。

对于这类学生怎么用计算机去吸引他们，让他们的注意力转移到我的课堂上来呢？

除了这三类学生，还有几种情况存在，比如自闭、多动等，以及手部肢体不协调的学生。这些学生在我们计算机课程中是最困难的教学对象，因为计算机所有的操作都需要我们的手部动作来完成。而这些学生的分布很广，往往轻度、中度、重度三类智障学生中都会有手部肢体不协调的人在。

对于这样的学生来说，鼠标是个很难掌握的东西，因为单击、双击、右击、滑轮都需要手指来操作，而他们通常拿着鼠标手就不会动了。六年级有个张同学，看上去手部还比较灵活，但是当他拿着鼠标之后，手腕就僵硬了。如果我想从他手上拿下鼠标，那我得用很大的力气才行。针对他这种情况，我首先让他的手部灵活起来：先做手腕运动，然后手指运动。每次上课的时候，我就让他拿着鼠标，然后做运动，一步一步、一次一次慢慢地做，直到我能从他手中轻松拿下鼠标为止。当然并不一定手部肢体障碍就是僵硬，还有左手使用鼠标的，还有点击速度慢的，这些我都通过对鼠标的设置来完成，比如降低鼠标的灵敏度，减慢双击的速度。

针对智障学生的实际情况，我们该如何设计计算机教学内容呢？如何利用这35分钟时间，让学生把注意力都集中在计算机上呢？我现在所使用的教材是普通学校的，然后我选择了一下，选择简单的又易操作的内容教给我们的学生，当然每个班级、每个学生所学的内容也是不一样的，因为我觉得他们所学习的内容不应该按照他们所在的年级而定。每个班级我都会分3个层次（A、B、C），然后分3个内容教，每个班级的A、B、C都是一样的。所以在我所教的年级里，只有3个班级。或许这样上课会比较累，但是这样的上课方式，他们自行操作的时间会久点，他们所能学到的知识也正适合他们。

智障孩子自控能力较差，注意力保持的时间较短，教师的授课时间一长，注意力往往就分散了。同时他们每学习一个操作，一个很简单的操作，学起来都会很困难。为此，我们在备课时，往往就会将课程分解成若干个模块，每一个模块再分解成若干个知识点，而每次讲课就教一个知识点，然后进行这个知识点的操作。这样降低难度，以增进学生的训练时间，来保证教学任务的完成。例如，学习鼠标操作这一课时，就把课程分成鼠标的握法、移动、单击和双击四个模块，在学习单击这个操作时，还要让学生把左右分清楚。先在课桌上进行轮流的敲击食指与中指，最好再手握鼠标训练，反复训练，然后利用“扫雷”等小游戏进行这几个知识点的巩固。虽然每一个知识点讲的内容少，但日子久了，知识点也就多了。

现代教育技术承认个体的差异，而对于智障学生来说，他们的个体差异就更加明显。对智力水平不同、学习能力不同的学生，实施分组教学就显得尤为重要。根据学生水平的不同，把学生进行分组，对于每组智障学生，制定不同的教学目标。比如学习输入法这一课时，要求A组学生能够拼写出学校的名称，自己的名字，以及类似“我叫×××”“我是××学校的学生”等简单的句子。对于B组学生只要求他们可以拼写出自己的名字，并且在老师的指导下可以拼写出学校的名称。而对于在课堂上进步较大的同学，完成本课学习任务后，给予在剩余时间内上网玩益智游戏的奖励。用“玩”这个手段，来促进练习的目的，使多数学生都能在各自不同的基础上有所提高，促进全体学生整体水平的提高。

智障学生学习信息技术情况差别很大，A组学生掌握快，学得好；B组学生学的较慢，经常遇到困难，而且还一般掌握不了较为复杂的操作。在教学中我经常鼓励A组学生帮助B组学生，通过互帮互助达到共同学习共同提高的目的。例如，在学习“画图”一课时，我讲解完绘画工具后，学生开始练习，A组学生很快就能够掌握绘画工具，而B组学生往往会忘记某个工具在哪里？这时我就安排A组学生去帮助B组学生，在互帮互助中，B组学生就找到了相对应的工具，而A组学生也巩固了所学的知识。并且还可以让A组的学生充当“小老师”的角色，这更加激励他们学习计算机的动力。

智障孩子虽然存在智力的缺陷，但为了不让他们被社会所歧视、所淘汰，他们也应该学习当今社会的现代化技术，这样至少可以让他们离社会近点。或许当他们毕业之后，这些在课堂上所学到的知识没有多大用途。但我觉得，智障孩子也是社会的宠儿，也是社会应有的产物，也应该学习并应用计算机，这样在他们以后的时光里，他们也会更加的自信。

作者：张飞彪