学前教育钢琴课程教学论文

【摘要】大专学前教育专业一般是三年制，主要教学目标是为社会培养出更多符合学前教育工作要求的高质量幼儿教育骨干。钢琴弹奏是教师从事学前教育的重要技能之一，因此可以说钢琴课程在大专学前教育体系中占据了非常重要的地位。本文分析了大专学前教育专业如何培养学生掌握钢琴探究技能的教学体会。下面是小编为大家整理的《学前教育钢琴课程教学论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

学前教育钢琴课程教学论文 篇1：

学前教育专业钢琴课程教学的探索

摘 要：對于学前教育专业的学生来说，钢琴教学是一项必须掌握的技能。与专业的艺术院校相比，学前教育专业学生的钢琴演奏技能普遍的比较弱，音乐素养也比较低，专业兴趣不浓厚，信心不足。为了能够提升学前教育专业学生学习钢琴的兴趣，并真正的提升他们的音乐素养，亟需对钢琴教学方法进行改进，以便使学生能够真正成为合格的幼儿教师。本文拟对钢琴课程教学改革的有关措施进行探讨。

关键词：学前教育 钢琴教学 技能素养 提升

当前，素质教育已经在全国各地普及开来。在素质教育中，音乐教育是非常重要的组成部分。对于学前教育专业的学生来说，掌握好钢琴弹奏的技能是未来成为一名合格幼儿教师的关键。如何在短时间内使得学前教育的学生掌握钢琴演奏的技能，培养专业型幼儿教师，对于学前教育工作者来说具有重大的意义。

1 学前教育钢琴课教学现状

作为一项重要的技能，钢琴教学在学前教育中具有十分重要的地位，然而当前我国学前教育钢琴教学的现状却不容乐观，主要表现在以下几个方面。

1.1 学生音乐基础弱

近年来，学前教育专业学生的音乐素质普遍不高，大部分学生在进入大学之前根本未接触过专业的音乐教育，零起点学生比较多，对于钢琴来说更是如此。一些同学虽然有简单的音乐基础，但但由于中断了学习，使得技能基本淡忘。这就导致学生的音乐素养比较低，对音乐的理解能力也比较的欠缺[1]。

1.2 钢琴练习时间较短

对于学前教育学生来说，钢琴是必修课。由于幼儿教师需要掌握多方面的技能，钢琴只是其中的一项，众多的课程使得学生无法抽出更多的时间用在钢琴的练习上。

1.3 学生学习积极性低

大多数学生选择学前教育专业是为了能够在毕业后找到好的工作，并非是出于对音乐的兴趣而来学习的。另外，由于大学生都已经成年，接受新事物的速度相对慢了许多，手指的灵活性也不高。对于钢琴这种技术性比较强的学科来说，更是有抵触心理。由于态度不积极，导致学生的学习效果比较差[2]。

1.4 缺乏较高的自信心

学前教育的学生都是大学生，已经超过了学习钢琴的最佳年龄。由于骨关节都已经定型，手指已经不是那么灵活，再加上识谱比较慢，心理素质比较差等各种原因，导致学生缺乏学好的自信心。

2 学前教育进行钢琴教育的必要性

要想成为一名合格的幼儿教师，就必须掌握多种技能，努力的锤炼自己。掌握好钢琴弹奏技能，对于学前教育学生来说，具有十分重要的意义。

2.1 有利提升学生的音乐素养

学生在学习钢琴基础知识以及弹奏的时候，会接触到大量的音乐基本知识，同时也能接触到许多优秀的世界名曲。在演奏的时候，能够对作品的旋律、调性以及结构进行分析，从而能够更好的提升自己对音乐的感受力，不知不觉中音乐素养就会慢慢的得到提升。

2.2 有利于记忆能力的提升

在钢琴演奏中，记忆力非常重要。在平时的训练中，通过一点点的读谱，许多元素都已经进入了脑子里，时间长了就会淡忘，但下次再看时，又会出浮现在脑子里。经过这样反复的训练，记忆力就会有一个很大的提升。

2.3 有利于即兴伴奏的学习

即兴伴奏是钢琴弹奏的延伸，因此，良好的钢琴弹奏能力是进行即兴伴奏的基础。在基础阶段，通过对音节、和弦以及练习曲的学习和弹奏，可以积累一定的伴奏音类型以及伴奏织体，这样就为即兴伴奏打下了良好的基础。

3 强化学前教育钢琴教学的主要举措

针对当前我国学前教育钢琴教学的现状，现提出以下几方面的改革举措。

3.1 强化基础知识学习，提升学生音乐素养

理论是实践的先导，钢琴教学应该从基本的理论知识抓起。只有掌握一定的基础知识，才能更准确的进行读谱，然后才能进行演奏。加强基本功的训练，经常的练习音节、和弦音等，提升手指的灵活度，同时结合视唱练耳的训练，提升自己的对音乐的听辨能力。另外，要根据学前教育学生的实际情况，选择合理的教材。对于钢琴教学来说，“因材施教”是最好的方法，要根据学生自身的实际情况，有针对性的进行教学。一些学生的音乐理解力比较低，亟需提升其对音乐的感受力。因此，要开设一些音乐欣赏类的课程，让学生多听一些名家名作的演奏，这样不但能够加深学生对钢琴作品的理解，而且还提升了学生的音乐素养。

3.2 充分利用课余时间，提升练琴效率

钢琴作为一项技能型乐器，需要的是长期的不间断的练习。在学习钢琴的路上，一些学生非常容易产生抵触的心理，一遇到困难便退缩。由于学前教育学生学习的课程比较多，如果仅仅依靠钢琴课短短的几十分钟，是远远不够的。只有在课后抽出时间进行大量的练习才能不断提升学生的演奏水平。目前，高等院校学前教育专业的一些学生没有掌握科学的练琴方法，以至于经过了长时间的练习，琴艺却没有得到有效的提升。练习的时候，应该找到适合自己的方法，先自己慢慢练，然后分成若干小组进行练习。在互帮互助中，琴艺就会得到不断的提升。由于学前教育设置的课程比较多，因此，在课余时间要充分的利用琴房，不提升练习的次数。另外，教师定期对个别的学生进行指导，纠正其错误的指法，使其快速的进步[3]。

3.3 培养钢琴学习兴趣，激发学习激情

钢琴是一项技术活，只有对钢琴有很大的激情，才能真正的学好它。因此，在教学中要注意教学方法。首先可以设置难以程度不同的曲子，这样水平不同的学生都能通过弹奏相关的曲子获得满足感，进而提升自己对钢琴的兴趣；其次，应该使用多媒体进行教学，开拓学生的视野。上课时，可以让学生欣赏一些优美的曲子，或者看一些视频，这样更能激发学生学习钢琴的兴趣，同时也能提升学生的音乐欣赏能力以及鉴赏能力。

4 结语

综上所述，钢琴教学作为学前教育作为重要的组成部分，是未来学生成为合格幼儿教师必须掌握的一项技能。因此，欲改进学前教育钢琴教学的现状，就必须不断探索新的方式，注重学生学习的实际情况，使用多媒体技术，提升学生学习的兴趣和积极性。唯有如此，才能更好的促进学前教育钢琴教学质量的提升。

参考文献

[1] 刘杨.关于学前教育专业钢琴课程教学的探索[J].中国校外教育，2010，12（11）：76，78.

[2] 谢向颖.关于学前教育专业钢琴课程改革的思考[J].音乐大观，2012，12（10）：121.

[3] 余丽华.学前教育专业钢琴课教学的新思路[J].新课程（中），2014，06（8）：204，206.

作者：吴世超

学前教育钢琴课程教学论文 篇2：

学前教育专业钢琴课程教学体会

【摘要】大专学前教育专业一般是三年制，主要教学目标是为社会培养出更多符合学前教育工作要求的高质量幼儿教育骨干。钢琴弹奏是教师从事学前教育的重要技能之一，因此可以说钢琴课程在大专学前教育体系中占据了非常重要的地位。本文分析了大专学前教育专业如何培养学生掌握钢琴探究技能的教学体会。

【关键词】学前教育；大专教学；钢琴课程

学前教育工作是专门为幼儿接受小学教育打好基础的重要教育过程，幼儿教师需要带领学生开展各种互动，应用钢琴弹奏能够有效帮助学生们注意力集中，提升学前教育幼儿各方面素质的发展。大专学前教育中，钢琴教学课程占据了非常重要的作用，很多大专学前教育专业的学生大部分都来自于初中，很多学生可能并不具备钢琴弹奏基础，因此给钢琴教学带来了一定的难度，那么应该从哪里入手帮助学生提升自身钢琴弹奏水平呢？

一、提升学生的学习积极性

钢琴教学跟其他理论性学科不同，实践性和操作性比较强，在面对大部分没有钢琴基础的学生时，钢琴教师要注意在教学中关注学生们进行基本的指法练习，要求学生需要掌握完善的基础知识。越是基础性的训练越容易让学生产生枯燥感，因此如果在教学当中耐心不足，容易让学生们对于钢琴弹奏学习产生抵触情绪，抵触情绪不仅影响学生们的学习质量，也会导致教师的教学指导无法顺利完成，影响钢琴课程教学效率。在课堂教学中，兴趣是学习最好的老师，因此为了能够提升钢琴教学质量，需要注重学生们的学习积极性提升，只有对钢琴弹奏产生了学习兴趣，才能够积极主动地参与到课堂学习中，发挥出自主探究能力，提升课堂教学质量。为了能够提升学生的学习积极性，教师可以在课堂开始之前做一下教学导入，激发学生对于本节课学习的好奇心。例如在学习基本的执法训练时，教师可以首先播放一段《哈农》的演奏视频，让学生们能够观察视频中钢琴演奏的指法和姿态，在观看完毕之后教师提出问题引发思考，例如说演奏者的指法是运用了哪些，加强学生对于执法的学习和运用能力，让学生主动进行指法学习。在教学当中教师要注意不断刺激学生们的学习兴趣，否则学生一旦失去学习兴趣，就会产生抗拒心理。

二、开展小组合作学习

在教学当中教师可以利用小组合作学习模式来让学生互帮互助共同培养自主学习能力，小组竞赛的学习模式还能够帮助提升学生的学习竞争意识，从而促进学生积极主动参与到课堂教学中来。不同的学生有不同的学习能力，自然也掌握了不同的钢琴演奏水平。教师可以把不同学习水平的学生安排在同一个学习小组中，能力较强的学生可以发挥出自己的长处帮助能力较差的学生进行练习，利用这样你帮我带的学习模式，能够整体提升学生的钢琴演奏水平。教师在教学点那个货只能够要做好学生引导工作，从而营造良好的学习氛围。例如在学习《拜厄80首练习曲》时，弹奏过程中需要使用倚音的弹奏和双手交叉的弹奏方式，这对于学生来说有一定的难度，因此教师可以采用小组合作学习的方式，让小组成员互相交流互动进行知识学习，然后从不同的小组当中随机抽取学生进行演奏，成绩较好的可以在期末成绩上加分。这样的鼓励性政策能够提升学生们的学习积极性，学生在互相监督的情况下高效的进行钢琴基础指法练习，从而有效提升了班级课堂教学质量。

三、选择合适的练习曲目

在进行钢琴教学过程中，教师要注意选择合适的钢琴练习曲目。选择难度过大的曲目，学生们很难能够达到预期的教学效果，很有可能让学生丧失学习自信心，影响钢琴演奏水平。在选择练习曲目时，应该先从简单入手，逐渐由浅入深选择复杂曲目。针对刚刚入学的学生来说，教师选择练习曲目时，要重点选择能够帮助练习简单的指法的曲目，先从首选率开始进行，选择音符相对比较简单、音区的转换相对较少的曲目类型。因为刚刚入学的新生钢琴基础掌握不牢固，因此通过这些简单的曲目练习，钢琴教师能够引导学生不断地训练自己的基本指法和弹奏速度，帮助学生逐渐提升自己的钢琴演奏自信心，从而利用更好的心态面对下一个阶段的学习。学生在进入到第二学年钢琴课程学习时，教师可以相对选择难度较大的曲目进行练习，让学生开始逐渐学习音阶的跑动还有因取得转换，通过掌握这些内容来熟悉练习曲目的弹奏技巧，掌握一定的曲目掌控能力。学生进入到第三学年的钢琴课程学习时，已经具备了相应的钢琴弹奏基础和技巧，这时候教师需要引导学生进行边弹边唱训练，后续的学习中教师需要针对不同学生的实际学习情况进行针对性训练，为学生后期的工作和学习打下良好的基础。

四、结语

大专学前教育专业的钢琴教学，能够帮助学生提升自身的钢琴弹奏水平，从简到难的提升自己的钢琴弹奏能力。学前教育的钢琴教学集是一门教学科目，更是一门艺术，能够在培养学生技能知识的同时，提升学生的艺术涵养。教师需要从教学实际情况出发，根据学生的学习和发展需求进行钢琴弹奏教学。教师要积极地从不同阶段的钢琴教学实践中，提升自身的教学水平和专业素养，从而提升大专学前教育钢琴课程教学质量，提升学前教育专业学生们的钢琴水平，为后期学生开展教育事业打下良好的基础。

参考文献

[1]胡慧.五年制大專学前教育专业钢琴教学的思考与实践[J].现代职业教育，2016（09）：162-163.

[2]吴佩芳.浅谈地方大专院校学前教育的钢琴教学[J].黄河之声，2015（11）：38.

[3]于艳.论学前教育专业艺术课的教学革新——大专升入本科后的声乐、钢琴教学改革探究[J].辽宁教育行政学院学报，2011，28（04）：116.

作者简介：张航（1990—）女，河南郑州，嘉应学院梅州师范分院，助教，钢琴专业，硕士研究生。

作者：张航

学前教育钢琴课程教学论文 篇3：

基于数码钢琴系统技术条件的高职学前专业钢琴教学模式改革研究

[摘 要] 高职学前教育钢琴教学存在学生基础参差不一、学生学习主动性差、教学内容学用脱节不合理等问题，传统学前教育专业钢琴教学模式已难以满足教学需要。数码钢琴集体课教学具有降低教学成本、保证教学进度、激发学生学习热情等优势，为许多高校所采用。通过确定科学的钢琴课程教学目标、制订完善的钢琴课程教学内容、动态调整多种教学形式、采取科学多样的教学评价方式、创新“以理论教学为先导、以互动协作为手段、以综合应用为目标”的“三维一体”教学实施模式等举措，在高职学前教育专业构建促进学生钢琴技能培养的模式，使学前专业的钢琴教学变得更有效。

[关 键 词] 学前教育专业；钢琴教学模式；数码钢琴系统；课程改革

近年来，学前教育专业快速发展。随着“二胎”政策的实行，从国家到地方都高度重视学前教育，各院校对学前教育专业进行了扩招。伴随办学规模的扩大，多数高职学前专业钢琴课程教学出现了“学生多、教师少”“教学手段陈旧”“教学方法单一”“学生基础薄弱”等问题。钢琴课程教学已难以满足培养目标的需要。

钢琴弹奏技能作为幼儿教师传统五项基本技能之一，在学前教育专业课程教学中十分重要。面对不同学情特点的学生和大规模扩招的办学特点，钢琴教学面临较大的困难和挑战。传统的教学模式已不能适应专业培养的需要，探索新技术、新手段应用于高职学前专业的钢琴课程教学已成为许多院校非常关心的任务，以数码钢琴教学系统为技术条件的钢琴教学模式改革和构建有助于破解当前高职学前教育专业钢琴教学中面临的诸多难题，帮助解决教学中遇到的困难，从而提升钢琴教学的成效。

一、高职学前教育专业钢琴教学现状分析

（一）传统学前教育专业钢琴教学模式难以满足教学需要

长期以来，高职学前教育专业钢琴课程教学主要沿用以“一对一”和“一对多”师生组合形式的“师徒传授式”授课方式。

从教学内容来看，传统教学主要以培养学生的钢琴弹奏能力为主，较少考虑幼儿园工作的实际需要，比如弹唱结合。甚至许多院校弹与唱的教学是分离的，学生对钢琴弹唱的综合能力掌握往往不够全面和扎实，以至于不能很好地与幼儿园的工作实现对接。

由于钢琴学习受学生的音乐基础、个体差异和手指条件等因素影响较大，而“一对一”等师徒传授式教学模式能很好地兼顾学生的个体差异。依照传统的教学理念，这种特殊的个别授课形式符合钢琴教学的客观规律，是行之有效的。但是，随着随着高校招生数量的逐年增加，钢琴教师课时量剧增，如果继续沿用传统的个别授课方式，钢琴教师人数严重不足，教学无法得到保证，这种钢琴教学模式已无法满足办学的需要。

（二）学前教育专业学生学情基础难以保证教学水平的高起点

高职学前教育学生来源较为复杂，学生的学情基础也不一样，主要表现在：

1.生源基础参差不一

以我校为例，近几年主要招收高职层次的學前教育专业学生，且招生规模较很大，每届有四百多名学生。目前，在校学生有1200名左右。学生主要分高中和中职起点两类层次。中职起点的学生已有一定的音乐基础，学习钢琴课程主要面临的是技能提升和实际应用能力提升的问题。普通高中起点的学生绝大部分音乐基础较为薄弱，有的就是“零起点”。生源基础的不一和音乐起点水平的参差不齐，给教学带来一定的困难，直接影响到钢琴课程的教学质量和音乐技能的培养。

2.学习主动性不够

高职学生在学习和行为习惯上，往往缺少主动性，加之学前教育专业进校后还要学习声乐、舞蹈等艺术专业课程，以及学前教育学、心理学、幼儿卫生学、教学法等数十门文化专业必修课程，在时间的分配和安排上往往会出现不合理的情况。钢琴学习需要大量的课余时间进行练习，而高职学生已过了学习钢琴的最佳年龄，学习钢琴弹奏和弹唱困难会更多一些。一些教师在教中仍然沿袭了传统个别课的钢琴教学观念和教法，其教学思路仍停留在“个别教师指导个别学生”这一传统思维模式中，学生的学习始终处在一个较为被动的地位。钢琴课程的学习难度和学生年龄不在最佳学琴阶段的客观情况，使学生产生畏难情绪，从而影响学生对钢琴的学习热情，表现出被动应付而主动性不足的状态。

高职学生的学情特点包括音乐基础的不一和学习特点直接导致钢琴课程的教学水平起点难以较高，这就需要我们对教学的其他方面比如教学方法、教学模式等进行调整，以克服高职学生存在的客观不利因素。

（三）高职学前教育专业钢琴教学内容不合理，存在学用脱节的倾向

高职学前教育专业钢琴课程内容与幼儿园音乐教育活动所需能力没有对应，这是普遍存在的问题。从实际工作的角度来看，幼儿园教师的音乐能力构成主要包括自身的音乐素养与教育实践所需的技能即弹、唱、伴奏编配和组织音乐活动的能力。具体来说应包括音准、节奏、读谱、唱谱、音乐表现以及钢琴弹奏、歌曲演唱和幼儿歌曲范唱等方面的能力。但高职学前教育专业设置的能力项目学习与幼儿园音乐活动教学并非一一对应。

不少高校采用传统的钢琴教材，教学的内容主要是练习曲和钢琴名曲，课程的内容与幼儿园所需和正在教学所用的材料并无对应，学生弹的是自己的钢琴曲，而幼儿园需要的弹唱曲或课堂需要的钢琴伴奏音乐却较少接触，学用脱节。学生到了幼儿园，不能很快对接开展幼儿园的音乐教学活动。

普遍存在的学用脱节情况导致学生无法做到学习与岗位工作的直接对接。所以，传统的钢琴课程内容在当下高职教育的学前教育专业课程教学中必须重新考虑安排。

（四）数码钢琴集体课教学的特点与优势

数码钢琴又称电钢琴，是立足信息技术的发展，将数字音频采样、数码技术处理等合为一体的多功能电子合成乐器，它具有传统钢琴的声音和弹奏性能，在教学中逐渐成为传统钢琴的替代。

数码钢琴集体课是近年来在我国高等师范音乐教育及学前教育专业教育领域兴起的一种新型教学模式，它把几台甚至更多的数码钢琴集中在一个教室，同时将录像机、实物投影机、电脑等多媒体技术融于一个网络系统中，利用中心控制台操作，实现集传统钢琴教育、现代科学技术、集体课形式于一体的教学模式。

以数码钢琴系统为教学主要设备的钢琴集体课教学模式解决了师资不足的问题和改变了传统钢琴技能教学“一对一”，或“一对几”授课的模式。它具有几大优势：

1.降低教学成本，提高教学效率

数码钢琴教室能够容纳一个班的学生同时上课，学生每人一台，弹奏的时候戴上耳机，互不干扰。通过教学软件系统，教师可以随时监听任意一个或一组学生的弹奏并通过对讲系统加以指导，学生亦可通过投影及时看到教师的示范。课后学生也可以在教室集中练琴。与传统钢琴教学相比，这种教学模式不仅节省了大量的琴房资源，也避免了教师教学过程中大量重复环节，充分发挥了教师的作用，使集体课的教学效率大大提高。

2.保证教学进度，便于教学管理

学前教育专业学生基于零基础，虽有个别学生对钢琴有过接触，但从整体上来看，生源的基本技能和素养培养还需“从头开始”。若继续沿用传统“一对一”的教学模式，不仅无法有效开展教学，且教学进度也不好有效控制。而通过钢琴集体课教学，教师既可用教学法统一教学进度，还能根据学生的实际情况来分类教授个别辅导，从而保证了教学进度的顺利进行和教学目标的较好实现。钢琴集体课教学要求教师针对全班学生设计好教学过程，这样既保证绝大多数学生的学习进度一致，同时也杜绝了教师上课的随意性，便于实现教学的监控与管理。

3.克服紧张心理，增强学生自信

高职学生已是成年人，就学琴而言由于手指等已经定型，比较僵硬，极易出现心理和生理上的失衡，产生挫败感。在集体教学中，特别是在回课环节，弹奏准确的学生自信心会大大增强，而不准确的学生看到辅导过的同学和自己犯一样的错误，便会及时更正，同时还可以通过“集体弹唱法”，互相讨论和帮带，心理紧张自会消除。总之，钢琴集体课对学生自信心的培养是有很大裨益的。

4.激发学生学习热情，提升学习动力

数码钢琴集体课教学可以极大地激发学生的学习主动性，提升学习动力。通过教学系统，学生可以进行齐奏、分声部合奏、联弹等多种形式的练习。学前教育专业学生的钢琴课教学目标注重实用性，要求学生能弹奏、伴奏、弹唱及创编儿童歌曲。在教学过程中，教师常常采用分声部合作的方法，即一组学生弹右手的旋律，另一组学生弹左手伴奏的方法，强调节奏训练，增强学生的合作意识，或者给出同样一条旋律，要求学生自主编配不同的和声及伴奏音型。这样相互的交流，不但有益于学生互相学习、取长补短，更有利于学生形成互帮互学、相互竞争的局面。

二、基于数码钢琴技术条件的钢琴教学模式改革与构建

教学理论认为，教学模式是“建立在一定的教学理论或思想基础之上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成相对稳定且简明的教学结构框架，并且具有可操作性程序的教学范型”。根据这一定义，教学模式应包含教学的诸要素。基于数码钢琴系统技术条件的高职钢琴教学模式首先应是以数码钢琴系统为基础，同时包含高职学前教育专业钢琴教学的诸要素。

正由于以数码钢琴系统为教学主设备的钢琴集体课教学模式有诸多优点，所以在高职学前教育专业的高职教学中应积极改革和完善，使之形成更为合理和有效的教学模式。

（一）确定科学的钢琴课程教学目标

高职学前教育专业教学目标是培养具有较高综合文化修养，能从事幼儿园、小学、社会儿童艺术教育的基本工作，同时有较强的实践与操作能力的高素质应用型、技术型人才。课程是为专业教学目标服务的。因此，钢琴课教学要有明确的课程教学目标，通过实现课程教学目标，强化专业方向的发展。学前教育专业的钢琴课教学要在掌握基础训练的同时提升实际应用能力，在教学中让学生真正掌握会“弹”“能伴奏”活学活用的能力。

学前钢琴教育培养目标不同于音乐高等院校，不是培养一流的演奏家，而是培养面向基础教育的幼儿教师。因此，钢琴教学作为学前教育专业必修课程之一，在强调专业性的同时，更重要的是突出其学前师范性特点，改变“满堂灌”的“填鸭式”的教学和学习只靠死记硬背的旧传统，建立新的钢琴集体课教学模式。在数码钢琴集体课教学中，通过拓展钢琴旋律配和声、伴奏配旋律、电子节拍器和录放音等功能，充分发挥其“数码优势”，在集体的环境中通过合作与互动，培养学生的学习兴趣，让学生在数码钢琴集体课教学模式下真正受益，从而主动更新教育观念，全面推动数码钢琴集体课教学模式的创新发展。

高职学前教育专业钢琴课程的目标是：通过学习钢琴弹奏、伴奏等音乐理论和基本常识，训练弹奏技能，能为幼儿歌曲编配伴奏，能流畅自然地边弹边唱，具备较好的感受、鉴赏及表现音乐的能力。

在实现目标方法和手段上，由于教学设备的使用以及多媒体和互联网技术的发展与应用，使得钢琴课程的教学空间得以扩大，学生的学习资源也随之扩展，因此，课程目标设定也会得以拓展。

（二）制定完善的钢琴课程教學内容

美国心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣……”实践证明，教学内容、教材资料的正确选择，将直接影响到学生的学习兴趣。提高数码钢琴集体课的教学效果，必须精选教学内容同时加强教材建设。

1.选择合适的教学内容

教材的运用与钢琴集体课的教学质量有密切的关系。教材的安排是决定质量的重要因素，也是体现教师教学经验和衡量教学计划的一个重要方面。高职钢琴课程的教学目标、培养目标有其自身特点，所以首先要选择一些合理的教材来解决技术、技巧问题；其次，选择趣味性强的教材使学生喜爱钢琴音乐；最后，选择与今后工作联系紧密的教材来解决实际问题。

2.加强教材建设

随着数码钢琴集体课在各院校的普及和发展，不同院校的学生、教师和教学资源不尽相同。编写适合自己学校特点的教材也显得非常重要。编写教材应体现促教学多元化、适合学前专业教育特点。可以通过学习借鉴国外先进的教育理论和优秀音乐教学法，认真学习国内外优秀的钢琴集体课教材经验，将钢琴基础知识、独奏、简谱、键盘和声、实践应用、五线谱、移调、演唱、编配相互融合，在钢琴弹奏技术知识教学中加入视唱、乐理、键盘和声、伴奏等内容，增加合奏、齐奏、重奏等形式的教学内容模块，确保数码钢琴集体课教材内容丰富、形式多样。

同时，可以先选择学生感兴趣或熟悉的音乐作品作为入门阶段的教学内容，之后再编写不同风格的音乐作品组织教学。如，要求学生掌握移调弹奏能力，先选用大家熟悉并具有专业特色的幼儿歌曲。

3.开发课程训练项目

数码钢琴集体课有别于传统的钢琴教学模式，很多情况下通过师生、生生之间或小组之间合作来完成相关技能训练。因此，应积极研究钢琴课程教学理论和学生能力训练方法，按照数码钢琴的旋律配和声、伴奏配旋律、电子节拍器应用和录放音等功能开发课程训练项目，在设计项目时在演奏曲目上重点要考虑适合幼儿特点的歌曲。在综合项目设计时要考虑数码钢琴全面应用能力的需要，如设计学生数码钢琴演唱会、幼儿园教师资格证书面试弹唱能力训练等项目。

通过编写轻松而又有趣味性的教材内容，开发相关的课程训练项目，充分体现丰富多彩、寓教于乐的教学优势，为数码钢琴集体课教学的推广奠定基础。

（三）动态调整多种教学形式

钢琴集体课教学中，不能固守一种教学组织形式，应该动态地调整教学形式，把集体课、小组课、个别课三种教学方式有机地结合在一起，充分地发挥各种教学方式的功能，从而形成一种教学合力，以达成教学目标。

在数码钢琴集体课中有机结合个别课教学、分组课教学、集体课教学，将各种教学方式的功能充分发挥，实现钢琴课的教学目标。通过集体课可以解决学习中的共性问题，比如集体课教学可以实现乐曲、练习曲、琶音、音阶等要求。根据学生个体不同的用功程度、性格特点、学习能力等，在开展一段时间的集体课之后，学生的学习效果就会呈现出差异，这时就可以根据他们的学习情况将其分为不同的学习小组，将学习水平相近的学生设置在同一组，采取小组课教学的方式。然后教师再根据练习目标、曲目等针对不同的小组分别进行讲解，防止学生在练习时出现同样的错误，共同学习进步，增强弹奏能力。另外，数码钢琴集体课在个人独奏的基础上，融入齐奏、重奏、演奏等方式。通过丰富的教学方式，大大激发了学生的学习兴趣，使学生的音乐技能得到了锻炼。

（四）采取科学多样的教学评价方式

基于数码钢琴技术条件，高职钢琴集体课的教学目的、教学内容与以往的钢琴课不一样，不能沿用传统的评价体系与考核方法，应该是对整个学习过程的全面评价。要逐步建立科学的评价体系，制订详尽的评价细则，使其具有良好的可操作性。

改革考核方式。在学前教育专业数码钢琴集体课考核的时候，制定量化评分的标准考核制度，对学生的实际运用能力、基本技巧掌握程度、进步幅度、出勤情况、学习态度等进行量化，并给出相应的分数。加强考评学生的综合实践能力，并设计考评指标在考核总成绩中所占的比重，从而促进学生综合能力的提升，使学生得到全面的发展。

（五）创新“三维一体”教学实施模式

与传统钢琴教学相比，学前教育专业数码钢琴集体课更集中体现系统性、科学性和逻辑性，不仅要求教师掌握新的教学设备、教学形式和教学手段，而且要求教师具备更加广泛的专业技能和广博的知识修养。

在教学实施中，教师应充分发挥数码钢琴集体课强大的教学功能，精心施教。在过程中，加强“以理论教学为先导、以互动协作为手段、以综合应用为目标”三个维度建设，构建具有学前教育专业特色的“三维一体”教学实施模式，形成实用、有效的教学思路，充分展现学前数码钢琴集体课的教学优势。

1.以理论教学为先导

钢琴课程不纯粹是技能练习和训练，每一个技能点的训练必然包含有理论基础和知识要点。因此，要深刻理解数码钢琴集体课理论指导的重要意义，把理论指导与技能训练结合起来，提高钢琴教学的水平。

对于新授课和关键技能点的教学，应加强理论知识的讲解，集中讲解音乐基本理论、钢琴演奏基础方法论等理论知识，将音乐基础理论、弹奏技能理论、弹唱知识、钢琴教学法等知识相互整合、相互渗透，不断深化基本概念和基本要领。

如，在教授跳音奏法时，教师首先解释什么是跳音，有哪几种跳音，标明常用的三种不同跳音标记，为了更形象地说明三种跳音的时值，用长短不一线段的对比来表明标有小圆点跳音、标有小黑三角的跳音、带连线的跳音点的跳音弹奏的不同时值，再分别示范弹奏，讲授弹奏要领与步骤，聆听正确音响，观察手指、手腕、手臂的运用和动作方向。这样逐步把抽象的课题理论转换为具体的技能技巧，充分发挥理论指导作用，做到实践操作与理论知识相结合，增强理性认识能力，并在练习中独立思考，以求触类旁通，避免大量机械的重复教学，有效弥补以往钢琴个别课只重视弹奏技能技巧的弊端，提高教学效率。

2.以互动协作为手段

互动协作训练是钢琴集体课训练的重要手段，是完成数码钢琴集体课教学任务、推进钢琴教学改革的一个重要環节。协作训练不仅能提高学生的伴奏意识，激发学习的积极性和创造力，而且可以培养学生一心多用的能力和稳定的节奏感，培养良好的团队意识和合作精神。数码钢琴集体课除了具有钢琴个别课的演奏形式外，还可以根据教学内容、教学目的、教学效果、教学进度，运用齐奏、轮奏、独奏、重奏、合奏、接力、分组竞赛等方式强化集体演奏的群体效应，活跃课堂气氛，调动全体学生学习的兴趣和注意力。如，由两个或多个学生或师生合作进行四手联弹或双钢琴合奏，一个或多个分别担任不同声部、节奏来完成乐曲，或可安排一组学生弹奏右手旋律，另一组学生弹奏左手伴奏，共同合作，配合完成乐曲。多样的互动合作训练能培养学生的合作协调能力，更重要的是培养其合作的意识和品质。

3.以综合应用为目标

（1）综合训练。学前教育专业学生不仅需要掌握基本钢琴弹奏能力，还要掌握即兴弹奏、即兴伴奏等键盘应用能力。数码钢琴集体课的视奏与移调是在当堂练习及回课环节中进行阶段性的强化训练。通过视奏与移调练习，可以尽快地熟悉钢琴键盘，熟悉不同调式和调性的键位与指法，有效提高学生视谱的正确性和键盘位置的准确性。

（2）弹唱结合。传统的伴奏理论课只注重掌握伴奏基础知识，数码钢琴集体课根据儿童生理、心理特点，借鉴幼儿音乐教学法，运用幼儿歌曲演唱方式创设“情景教学”，可以让学生上讲台模拟幼儿园开展课堂教学，利用模拟课堂的形式，做到以弹伴唱、以唱为主、弹唱结合，弹唱合作打破传统单一的伴奏教学模式，为培养学生音乐综合能力创造条件，为适应幼儿园工作打下良好的基础。

总之，基于数码钢琴技术条件的高职学前教育专业钢琴教学模式改革与构建，应充分发挥数码钢琴技术系统的性能和优势，应用新技术条件的同时，积极拓展课中与课后的空间，利用多媒体与微课等互联网资源的优势，拓展教学时空，在明确教学目标的引领下，通过集中而生动的教学材料、采用多样的教学形式，注重教学过程的有序性和效率，加强教学评价发挥其监控与促进作用，围绕弹唱与弹奏结合的综合音乐技能培养的任务进行改革和建设，最终构建可操作的、有效促进学生音乐技能培养的模式，使学前专业的钢琴教学变得更有效。

参考文献：

[1]盛露露.高职学前教育专业钢琴集体课教学改革方略[J].赤峰学院学报（自然科学版），2011（1）：249.

[2]王光启.钢琴集体课教学模式建构初探[J].皖西学院学报，2010（6）：144.

[3]陳懿.学前教育专业数码钢琴集体课教学探索[J].戏剧之家，2016（3）：220.

[4]金晓丹.学前教育专业数码钢琴集体课教学探索[J].艺术教育，2012（11）：78.

[5]马伟楠.对高职学前教育专业钢琴教学模式的思考[J].鞍山师范学院学报，2006（6）：90.

[6]尹爱青.音乐课程与教学论[M].长春：长春师范大学出版社，2005-11.

[7]祁锡锋.数码钢琴集体课在学前教育专业钢琴教学中的运用[J].当代音乐，2015（7）：75.

作者：周金元