说课教案教学管理论文

要给“说课”下个定义比较难，但可以从几个角度界定。（1）说课不等于上课。上课是直接教学生，而说课一般来说，对象是面对教师，在上课之前；但又与上课紧密相关，是没有学生在场，心中却有学生的教学。（2）说课不等于备课。虽然备课是说课的基础，但说课不是教案的搬家，而是转化为模拟教学的形式，是再创造。（3）说课不等于评课。今天小编为大家推荐《说课教案教学管理论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

说课教案教学管理论文 篇1：

高校体育教师应该重视说课训练

摘 要：说课是一种新兴的教育科研形式，它对于提高高校体育教师的从教能力、促进教育科研，提高教师自身素养和推进教育创新具有十分重要的作用。本文拟从说课的概念、种类及实际意义三方面进行深入阐释。

关键词：说课 训练 高校体育教师

1. 前言

21世纪的高校教师不再是传统的“教师匠”，应该是具有先进的教育理念，完善的知识结构，不断创新的学习能

力，乐于研究教学、研究学生的“科研型”、“研究型”教师。说课是一种新兴的教育科研形式，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。它是一种能够集中地、简约地表达教师的教学认识、教学思路和教学设计的一种教学形式，又是融备课、上课、评课于一体的一个有机的结合。它对于提高高校教师的从教能力、促进教育科研，提高教师理论素养和推进教育创新具有十分重要的作用。

2. 说课的概念

什么是说课？许多教师现在还处于摸索阶段，对说课的定义解释可谓各抒己见，众说纷纭。有人认为，说课是教师在一定场合下，分析教学任务、陈述教学目标、讲解教学方案的一种有计划、有目的并从其理论与实践上作一粗浅探讨的教研活动；有人认为，说课，是让对教材某章节有准备的教师，根据教学大纲、教学理论、教学目标、教学方法和教学过程等进行全面的设计和阐述，然后让听者评说，达到共同提高之目的的教学形式；还有人认为，说课是指教师在规定的时间内，对某一节课，按某种具体要求，向听者进行全面讲解的一种授课方式。“说课”是一种新兴的教研形式，指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课(或某单元)的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。说课也可以说是一种教学的艺术表现。说课不仅要说清“怎样教”，而且要说清“为什么这样教”。这是提高教师教学素养，增强教学能力的一种有效的教学活动，现在已经成为师资培训的一种有效的组织形式。

3. 说课的种类

说课作为一种“虚拟教学”，是体育课重要的教学辅助手段之一，也是教学过程中的一个重要环节。从教学过程看，体育说课可分为两大类型、三个层次、四种课型。

3.1 两大类型——课前说课和课后说课

课前说课指教师在备课后、上课前对一堂课的教学方案设计的阐述。课后说课指教师在上课后对一堂课的教学方案设计的分析和介绍。一般情况下，体育说课通常采用课前说课。

3.2 三个层次

说课可分为说一节课、说一个教学单元、说一本书三个层次。一般而言，说课重点是说一节课的教学内容设计。

3.3 四种课型

说课一般可具体分为研讨性说课、评比性说课、研评结合型说课、示范性说课。

3.3.1 研讨性说课

研讨性说课，研究是目的，讨论是手段、是关键。只有讨论，才能将中心议题展开，才能最终解决问题。讨论时应有充分的时间保证，不搞“代表”发言，当然也不能不分主次、漫无边际。从某种意义上讲，说课成功与否是相对的，而讨论才是绝对的。如果只说课，不讨论，那么这种说课便不是研讨性说课。研讨性说课的优点是有利于将个体优势转化为群体优势，变个人智慧为集体智慧；有利于教师之间的相互交流，相互促进，共同提高。它是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。研讨性说课的规模可大可小，便于组织。它的不足之处是没有实践环节，不能及时看到实施效果；另外对具体某一个教师来说缺少针对性。

3.3.2 评比性说课

评比性说课是指以说课方式进行的评比、竞赛活动，是纯粹的说课。要求说课教师按照指定的教材、规定的课题，在限定的时间内写出说课讲稿，然后依次登台演“说”，由评委评定比赛名次。这种类型的说课主要目的是评价教师的说课水平以及教学基本功，非常注重说课的艺术性，注重教师各项技能的发挥。评比性说课有时还要求说课教师将说课内容付之课堂实践，通过上课实效来评价说课质量，最后由评委决定比赛名次。评比性说课是树立典型、培养骨干教师的有效途径。它的特点是激励作用大，有利于树立典型、培养骨干。它的不足是背靠背评比，无针对性的信息反馈，无相互交流。

3.3.3 研评结合型说课

是上课前先进行说课，然后大家研讨，提出修改或调整建议；教师根据大家的建议，对教案进行修改，优化教学设计；之后付诸实施(上课)。实施后再进行评价，找出成功与失败之处，对教学设计再进一步优化，如此反复就能形成最佳的教学方案。它的优点，一是能充分利用群体力量，发挥集体优势；二是理论和实践能紧密结合，理论指导实践，同时实践又能验证理论；三是对教师的指导直接、全面，针对性强，效果好。

3.3.4 示范型说课

示范型说课是指由教育主管部门或学校组织，聘请专家、优秀教师、素质较高的中老年教师作专题报告、经验介绍、上优秀课后的说课等。示范性说课的目的是帮助教师认识说课规律、掌握说课的方法、步骤，是提高教师说课技能的重要形式。示范型说课是向广大教师提供范例，传授先进经验，扩大受益面，帮助更多的教师提高素质和水平。示范性说课是培养教学能手的重要途径。进行此类说课活动一般规模较大，示范性强，受益面广，是提高教师队伍素质的一条有效途径。

4. 高校体育教师加强说课训练的意义与价值

4.1 加强说课训练是高校体育教师提高自身素质的有效途径

说课能够全方位地提高教师的素质水平，这是已开展说课活动的学校公认为效果最显著之点、受益最大之处。首先，在说课活动中促使教师无论参与说或评都能得到明显的提高。作为说课者，说课准备和实施的过程，也是提高说课者素质的过程，锻炼了钻研教材的基本功，锻炼了了解和研究学生的基本功，提搞了学习和掌握教学理论的水平，锻炼了语言表达能力等。作为听课者，说课活动也为自己提供了直接学习的机会，听课者从说课者说教材中熟练掌握了教材，从说课者那里也学到一些具体的教学理论和新的教学方法和学习方法，因为说课者在说的过程中真切地层现出了他统筹教学的整个思维过程，反映了其特有的教学观念和教学特色，这是在实际课堂教学过程中难以体现出来的。通过说课这种有效的信息交流，促进了教师之间的互相切磋，互相学习等良好风气的形成。总之，说课活动中同行教师和专家的“评”把授课教师关于课题设计的静态的个人行为转化为动态的学术讨论。尤其是富有经验的同行专家的指导，对授课教师本人教学业务素质的提高提供了重要的促进作用。因为这样的“评”具有理论与实践相结合和全方位的特点，切磋、交流、评议、讨论贯穿始终，具有适时性、针对性、论证性等优点，而且对授课教师本人来说有较广的反思空间，从而所得到的益处是深刻而有效的。

4.2 加强说课训练是促进高校体育教师实现教育创新的形式和手段

说课的精华就是把教学思想、教学理论和教学实践融为了一体，把教学中的一些关键环节，比如备课、上课、评课有机地结合在了一起。它反映的是教师最主要、最关键的教学认识、教学策略和对教学设计的一些思考；它所做的是最集中的、最简略的、同时也是最关键、最本质的一种教学提炼概括。因此，说课对教师的触动，引起教师思考所达到的深度是非常独特的。它有利于引起和促进教师对教学进行比较系统和深层次的反思，有利于激发课堂教学的创新。这样就可以使得教师在反思基础上，发现问题，找寻新的突破点从而激发教学上的创新。

4.3 加强说课训练为优秀教学经验的总结、交流提供了一个广阔平台

教学经验总结的方式，交流的方式，应该是多种多样的。以往的教学经验总结与交流一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图，导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教，从而使教学经验的推广更具实效性。

4.4 加强说课训练是优化教学管理，改善教学评估的重要手段

说课在推进教学改革、提高教师素质、促进学校整体发展方面发挥了重要作用，所以，很多地方的教育行政部门已经把说课纳入到教学管理、教学评估之中，说课己成为重要的教学管理和评估手段。在短短十几年时间内，说课作为一个研究成果迅速大范围内转化为政府教育部门、各级学校管理的手段和考核的依据，转化为教师们的实践行为，它对中国的教育实践和改革做出了自己独特的贡献。

参考文献：

［1］李尧，王少愚.说课与示范课结合是提高授课质量的有效途径［J］.教育与职业，2007，(6).

［2］董春华.论高师生说课训练的有效策略［J］.语文学刊，2004，(5).

［3］于海达.论体育学科“说课”的组成要素［J］.浙江体育科学，2000，(8).

［4］黄小平，钱如琳.试论“说课”在体育教学中的意义和应用［J］.浙江体育科学，1998，(6).

作者：岳　峰　范启国

说课教案教学管理论文 篇2：

浅谈“说课”

要给“说课”下个定义比较难，但可以从几个角度界定。（1）说课不等于上课。上课是直接教学生，而说课一般来说，对象是面对教师，在上课之前；但又与上课紧密相关，是没有学生在场，心中却有学生的教学。（2）说课不等于备课。虽然备课是说课的基础，但说课不是教案的搬家，而是转化为模拟教学的形式，是再创造。（3）说课不等于评课。虽然在说课的过程中应该说说自己的观点、观念、思路，带有自评的味道，但主要是以执教者的身份说教学过程，不是以评价者的身份评议。（4）说课不等于写课。说课是课堂教学的模拟现实，写课则是课后的记实或总结，两者截然不同。

如此看来，“说课”确实是一种新形式，它的意义是多方面的。首先，它实现了“备课”的外显化，让别人也听听你如何钻研教材、设计教学，对人有交流意义，对己使之条理化，有双赢功能。其次，“说课”往往放在上课之前，这样，先说后做，说课教师提高了教学的目的性、有意性、主动性；对于听课者、评课者，带着说课印象去听、评课，更具针对性、启发性、实效性。再次，从教学管理者角度分析，它也是培养教师、专题研究、教学检查的一种手段。最后，由于说课常常仅用10—15分钟，又没有学生参加，省时又省去试讲，事半功倍。鉴于以上好处，“说课”越来越受到教学管理者、研究者、教师的欢迎，有着旺盛的生命力。

“说课”要“说”什么呢？总结教师的实践经验，可有以下几方面：(1)说教材：首先要说教材的版本、年级、课题，要简略。其次要介绍教材的思路、内容、结构、重点、难点、特点。最后谈谈对教材的独特见解。说教材不必重复教参，要讲自己的独见、创见。（2）析学生：首先说说本班学生的知识、能力、心理基础。其次分析学生可能出现的疑难问题；应该注意学生是主体，说课必须了解学生的基础及心理特点。（3）说教学：说说教学结构及实施策略；注意整体把握教学，要有新意，具有时代性、时效性。（4）说效果：预测学生的学习效果及弥补措施；预测“学”虽不是重点，但体现了教学是为了学。（5）辅助手段：一方面，为了提高说课效果，除主要途径是教师“说”之外，还应充分运用板书、教具、学具、电化媒体，边说边板书，边说边演示；另一方面，也应注意教师的说态与听者交流。

说课的艺术，不仅在于说课内容有深度、有特色、有创新，也在于说课者本身的素质。主要注意以下几点：

（1）仪表大方。这是教师的外在形象。站在台前说课，服饰仪表是给听者的第一印象。仪表整洁，服饰既不必粗俗，也不必华丽，如果能与说课内容的情况一致就更好了。

（2）说态自然。所谓自然，既不必紧张拘谨，放松才能自然；也不必装腔作势，常态才会自然。

（3）不读不背。说课是在说话，不能照本宣科，将“说”课当成“读”课，要脱稿说。即便脱稿，也不能成为背诵，把“说”课变成“备”课，而是将说课稿化做自己的话自如地表达出来。

（4）情感交融。在传递信息中，说课也在传递说课者的情感。一是说课者的情感要与说课内容情脉相融。二是说课者的感情融在爱生的情感之中。三是说课者要时时与听课者情感交流，让听者明白，与你共鸣，才能收到事半功倍的效率。

（5）恰当运用辅助手段。说课虽然要以说为主，但“说”并非唯一手段。说课者应辅以必要手势，必要板书，必要媒体演示，使之更形象、更多彩、更有效。

“说课”的类型是多种多样的。（1）讲课前的自说。（2）讲课后的自说。（3）大家同说。同说一课题，便于取长补短，相互交流，相互切磋，（4）比赛说课。（5）接力说课。几个人排序，第一个说后，大家评；第二改后在说，依次类推，精雕细刻，犹如接力跑一样。（6）自改自说，听了别人课，感到有启发，将此课变成说课讲给大家听，利己利人，这是先听后说的形式。

说课在教学和教学研究中对提高教师素质，提高教学质量起着不可替代的作用。说课促进教师对教育教学理论的学习和掌握。由于在说课中除了要求说清教学设计常规项目外，还要求教师说出进行教学设计所依据的教学理论，要求教师不仅要具备一定的文化专业知识，还必须掌握教育科学知识，具备一定的教育教学理论水平，促使教师在钻研教材的同时，认真学习和钻研教育学、心理学以及教法和学法等教育教学理论，促进教师的业务素质从单一的学科文化知识过渡为既有学科文化知识又掌握一定教育教学理论的多元的素质结构。

作者：李洪武

说课教案教学管理论文 篇3：

医学院校“说课”活动构建及评价研究

摘 要：“说课”是我国教学改革中涌现出来的一种教研活动，是提高教学质量的一项有效快捷方式，对“说课”活动的构建及评价研究受到越来越多的医学教育管理者及教师的广泛关注与重视，以科学理论为指导，系统地阐述“说课”活动的作用、结构层次、评价原则及内容，对教师的理论水平、教学能力的提高起到了积极的促进作用。

关键词：说课；教学改革；评价

“说课”是我国教学改革中涌现出来的一项教研活动，“说课”活动最早诞生于河南省新乡市红旗区，它的出现引起了教学管理者及教师的广泛关注与重视，对教师业务素质、教学能力的提高起了积极的促进作用，是考查教师基本功的有效快捷方式，为教学工作注入了新的活力与生机。医学教育是培养医学人才的基础，培养优秀的医学人才，必须从培养优秀的医学生开始，教学模式的选择是重中之重，医学院校的授课教师，无论年龄大小，全部来自医学类院校，他们没有学习过专业的教育理论和教学方法，没有师范生的基本教学技能，即使业务再精通，对于课堂教学方式方法的把握也是常常不得要领，特别是年轻教师教学经验不足，授课时存在教态呆板、胆怯，语言无感染力，教学方法单调，教学进度无节奏等问题，教师队伍建设跟不上教学、科研发展的形势需要，将“说课”运用于医学院校教学方法中，能够弥补这些不足，是探索提高医学教育质量快捷有效方法，适应了现代医学教育发展要求。

一、“说课”的概述

“说课”是指授课教师根据教材的要求，在备课的基础上，在一定的场合，面对同行、教研人员或评委在规定的时间内运用简明、准确、形象的语言，结合板书、多媒体电教及各种直观的演示等辅助教学手段，表述课堂中对某一教学任务（某节课或某单元）的教学分析及教学设计，根据学生的实际情况，将自己对课标、教材的理解和把握、课堂秩序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教育教学元素进行阐述。听课的评委、同行可根据每位“说课”教师的教学内容、目标、方法进行评议，提出问题，“说课”教师对相关问题进行答辩和解释，达到相互切磋、交流的目的，使教学设计在不断改进中趋于完善。“说课”是教师对教案分析、教案设计的说明，以口头语言表达为主，简言之，就是阐述怎样上好这节课，为什么这样教，怎样做，依据是什么。

二、“说课”的作用

（一）在教研方面

“说课”是集体教学研究活动互动过程，“说课”者与参与者的教学理念、教学经验在研讨中可以得到启发和点拨，取长补短，是教师集体备课全过程的浓缩和升华，为从事教学研究提供了交流、切磋、信息反馈的平台，是更高层次的集体备课，提高了群体教学能力，进而，提高教学质量，促进教学研究 ，实现“说课”的教研功能。

（二）在备课方面

“说课”是备课准备活动逐步深化的过程，督促教师在“说课”之前要仔细备课，认真钻研教材及教学理论，科学合理地设计教学方案，评课者通过“说课”可检查教师在备课中存在的问题，促使教师优化教学设计，改进教学方法，弥补备课中的不足，克服了备课中的盲目性。

（三）在授课方面

教师通过“说课”，教学理论、教学设计更加趋于完善，理清了教学思路，可以克服讲课中的随意性，能进一步明确教学任务中的重点、难点，克服了教学过程中的重点不突出、学生对疑难点模糊不清、训练不到位等问题，学生把学到的知识能在最短的时间内掌握，激发了学生的学习兴趣，保证了教学的时效性，提高了课堂教学效率。

（四）在评课方面

通过教师“说课”，能综合评价教师的理论功底、教学能力，考核教师对学生实际情况的评估能力、使用现代化教学手段的能力、教师的组织能力和表达能力等，克服了只凭公开课教学和学生成绩对教师进行教学评价，在选拔优秀青年教师及各种教学能力比赛中具有重要作用。

三、“说课”活动结构层次的构建

（一）“说课”与备课、授课、评课关系

教学系统中“备课、说课、授课、评课”是一个整体过程，每个元素之间都具有其重要的地位和作用，“说课”活动是教学系统中的子系统，“说课”于备课之后，以备课为基础，是备课水平的体现，将备课的思维过程简单扼要地规范于“说课”的基本要求和基本方法之中，是备课的延伸和升华。“说课”于授课之前，将授课的理论依据及设计加以阐述，为授课奠定基础，起到承前启后的作用，授课是运用备课、“说课”的思维过程。评课考查教师的基本功，点评其不足之处，能促使教师提高教学能力，评课有两种形式，一种是“说课”之后评价，一种是授课之后评价。“备课、说课、授课、评课”各元素之间形成了相互支持、制约、依存的作用。

（二）“说课”结构层次的构建

“说课”是艺术。“说课”比授课在实际操作上要求更难，它要求教师在十几分钟内将一节课有度有序、有理有据、有声有色地阐述出来，呈现给学生，具有鲜明的艺术性，要有较强的操作性。由于“说课”的时间限制，受听课对象、专业理论功底及知识结构要求等诸多方面因素的影响，对“说课”教师来说，这比讲一节课的难度更大，把握不好就难以成功，若要使“说课”讲得美、突、新、准，就必须科学系统地设计“说课”整体运行过程，构建合理的“说课”活动结构框架，使“说课”活动达到最佳效果。“说课”活动结构层次通常分两种类型，一种是备课——说课——授课——评课，另一种是备课——说课——评课，其评价信息再反馈到“说课”教师，对其教学设计做进一步完善和改进。如下图所示：

四、“说课”评价原则

衡量“说课”的质量和水平，应将“说”与“评”有机地结合起来，“说课”活动形式多种多样，很多地方都组织过“说课”的活动，没有具体“说课”评价内容，因为没有实用、方便评价标准，评委们凭着个人主观意愿，依靠并不统一的模糊评价，这样的“说课”活动有失公允，挫伤了教师的教学积极性，不利于教学质量的提高，为了保证评价结果过程公正、有效，“说课”活动必须制定具体明确、操作简单的评价内容及标准，并在实践中不断探索和完善。

（一）客观性原则

对整个“说课”过程要公正、实事求是地评说，不要掺杂个人因素评价，肯定闪光点及成功的做法，客观地评价不足之处及应该改进的地方。

（二）及时性原则

为了避免因遗忘而降低评价的效果，应该是当场说，当场评，及时把评价信息反馈给“说课”者。

（三）可行性原则

评价标准应该符合“说课”内容，评价准确，有据可依，实施过程中应该简便易行。

五、“说课”评价内容

（一）教材分析评价

主要包括教材地位及作用、教学目标、教学点三个方面的评价。教材地位及作用：主要考查“说课”者对教材的理解及把握情况，准确地分析所讲内容与前后章节的联系及结构特点，在教材中所处的地位，学好这些知识的重要性。教学目标：教学目标的表述要明确具体，知识目标、能力目标、情感目标的确立是否符合学生实际，学生在教学后学会什么，达到什么水平，情感发生怎样的变化。教学点：哪些东西应先讲，哪些东西应后讲，哪些东西应略讲，哪些东西应详细讲，是否把握住了教材的难点、重点、关键点，说明为什么该难点是学生最容易出现错误和最难理解的部分，怎样化解这些难点，为什么该重点、关键点为最重要内容。

（二）教学方法评价

说教法要说明在本课教学设计中贯彻什么样的教学原则，能否根据教学内容灵活多样性选择恰当的教学方法，能否符合学生的认知规律，是否富有实用性、启发性，能否激发出学生的学习积极性及创造性，怎样将主要教学方法与辅助教学方法有机结合起来，能否根据采用的教学方法达到预期判定的教学目的。教学方法有多种多样，比如，探究式教学法、案例分析法、模拟教学法、情景训练法、问题导学法、自主学习法等，通常使用一到两种教学方法为主。

（三）学法评价

学法是课堂中教师与学生互动的主要方式，是教师引导学生怎样学习，怎样发现问题，解决这些问题的方法、对策及理论依据是什么。学法是教师对学生学习整体情况的了解，通过对学生认知水平、知识层次及认知结构正确分析，对学生的学法进行指导和引导，体现以学生为主体，尊重学生的个体化差异，满足多样化需要，培养学生创新意识及动手能力。学生的学习方法有课前预习法、课后复习法、课堂练习法、小组合作法、归纳总结法等。

（四）辅助教学评价

考查教师能否恰当熟练地使用学具、教具及多媒体电教等手段，运用高效、适度、适时，制作的课件能否突破重点、难点、新颖和实用。

（五）教学程序评价

教学程序是“说课”的主要内容，考查教师教学过程中新课能否自然引入，教学内容的展开及层次的衔接转换是否科学合理，能否恰当地使用现代化教学技术，组合优化各种多媒体，思路是否清晰，新课讲解的难点、重点是否突出和透彻，时间是否合理分配，是否处理好教学过程和教学目标的关系，能否实现教学互动及讲练结合，最终全面有效地完成教学目标。

（六）教学基本功评价

教态是否自然大方、富有感染力和艺术性，普通话是否规范、流畅、准确、精炼、条理清楚及生动形象，板书是否层次分明、文字简练、重点突出，是否布局合理、应变能力强、善于掌控，切忌拿着事先写好的讲稿以“读”或“背”代替“说”。

六、“说课”评价结果反馈

“说课”结束后，把评价结果要及时地反馈到“说课”者，评委对“说课”者要提出中肯的意见和建议，评价可以参照美国斯坦福大学教授阿伦所提倡的评价方式，每个老师分别提出两条优点并给予表扬，提出两条存在的问题及改进意见，即“2+2”模式，反馈可以通过口头的评价方式，也可通过文档的形式，或两种方式联合使用，这样才能让“说课”教师获得完整详细的评价结果，提高了“说课”评价的针对性和有效性，使他们对评价意见更加重视，让“说课”者能了解自己的优势和不足，只有这样才能激励教师提高教研能力，促进“说课”的发展，使之在教学的路上更好、更快的成长。从对学生的调研情况看，参加过“说课”教师授课的学生，考核成绩明显提高，自学能力、综合运用知识能力、动手能力显著提高。

七、结束语

“说课”是一项教研活动，是教师将教学理论和设计转化成教学实践过程的预演，“说课”评价能加强“说课”发展及引向，“说”与“评”结合能真正起到促进教师的深度反思，引导教师改变教学理念，深入研究新课改的要求，努力学习教材理论，不断优化课堂的教学过程，提高课堂效率，培养了学生自主学习、发现问题、解决问题的能力，相互交流、切磋，提高了群体教学能力。“说课”这项教研活动符合医学院校教育教学特点，是医学院校教师必备的基本技能。同时，人们对教育规律的研究是无止境的，“说课”活动的构建及评价研究，是一项复杂而任重道远的系统工程，还存在着缺点和不足之处，这就需要广大教学管理者及授课教师不断探索和研究，不断地完善和补充，以适应现代医学改革的教学模式，为培养优秀的医学人才奠定坚实的理论基础。

通讯作者：于希军，男，博士，主任医师。研究方向：皮肤性病临床教学研究。

Tel： 13214081028，Email：yuxijun@line.cn。

基金项目：2015年内蒙古医科大学教学改革研究项目： “说课”在临床教学中的应用研究（NYJGA201503）

参考文献：

[1]尹合栋.说课评价量规的设计与应用[J].现代教育技术 ，2012，（12）.

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[3] 左家哺，屈中正，陈盛彬.关于说课问题的理论框架[J].湖南环境生物职业技术学院学报，2010，（1）.

[4] 万年庆，张本昀. 高校师范生说课技能的建立与培养[J]. 许昌学院学报，2007，（5）.

[5] 程新华. 高校教师说课评价指标体系初探[J]. 经济研究导刊，2011（4）.

[6] 赵国志，王庆文. 浅谈解剖学说课比赛的体会与技巧[J].齐齐哈尔医学院学报 ，2015，（14）.

作者：王秀艳　刘艳阳　赵栓枝　孟晶莹