高职英语赏识教育论文

内容摘要：赏识教育是一种激发人内在潜力和动力的教育方法，在高职英语教学中，赏识教育不仅有助于增强学生的自信心和学习热情，也能给教师营造一个良好的教学环境，推动课堂教学效率和课外竞赛的开展。本文主要阐述了赏识教育的作用、在高职英语教学中的必要性和如何运用的几个原则。以下是小编精心整理的《高职英语赏识教育论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

高职英语赏识教育论文 篇1：

赏识教育在高职英语教学中的应用

【摘要】高职英语教学是教学中较为重要的内容，其对高职人才的培养发挥着很大的作用。在实践教学中，教学的人文关怀思想的提高引起了人们广泛的关注，尤其体现在赏识教育在具体教学中的应用。赏识教育是一种新型的教学方式，在教学中的应用还具有一定的局限性。本文重点对赏识教育的要求进行了分析，并且相应的提出在高职英语教学中的具体的应用措施，旨在提高教学的质量与水平，充分发挥教学的优势。

【关键词】赏识教育 高职英语教学 应用策略

赏识教育更加偏重于学生自身素质的培养与提高，在教学中体现学生的主体地位。高职院校教学体系与方式不同于日常高校教学，学生对英语的学习与接受能力有一定的难度，对于学生自信心的培养成为英语教学中的首要任务。因此，加强对赏识教育在高职英语教学中的应用研究具有很大的现实意义，一方面对问题进行针对性的解决，另一方面也达到了教学的实质要求，取得理想的教学效果，促进学生的全面发展。

1.赏识教育的本质及其特点

在传统的教学过程中，教学方式比较单一，尤其体现在教学评价的内容设定中，往往以学生的成绩作为学习效果的唯一评价标准，具有很大的局限性。赏识教育旨在从根本上改善这点问题，采取多元化的教学方式与评价体系，从不同的方面看待学生的素质与能力，不仅仅局限于学习结果，更加注重学习过程。赏识教育其本质上是尊重学生人格的体现，客观正确的看待每个学生，发现学生的长处与不足，挖掘学生的长处，对学生的不足进行鼓励式教育，一方面提高学生主动学习的自信心，另一方面提高学生学习的积极性，改善学习带给学生的压力，为学生营造更为舒适的学习环境。

高职院校的学生在基础知识内容掌握方面存在一定的不足，学习的进行有一定的难度。高职英语教学的进行容易打击学生的学习信心，严重的还导致学生产生逆反心理，造成教学的效率与质量不高。沉重的心理压力也不利于学生的心理健康，对学生的发展也有较大的限制。

2.赏识教育在高职英语教学中的应用

2.1循序渐进，诱发学习兴趣

学生的学习兴趣是教学高效进行的前提与基础，同时也是学生自主學习的动力。高职英语教学相较于其它学科是比较难的，其旨在读、写、听、说相结合，对学生的学习方式与能力有着较高的要求。一些学生在学习过程中，由于自身基础条件较差，对于英语的学习不愿意读，不仅发音不标准，对英语学习也比较吃力，在很大程度上也仅仅局限于书面表达，不利于学生整体性的提高。英语教学对学生学习方法的要求是比较高的，尤其是学生自主学习的积极性。在英语实践教学的过程中，由于交流表达的局限性，对于英语的学习达不到教学的要求，而且学生在英语教学课堂也承受着较大的学习压力，导致学生的学习效率不高。因此，教师要注重学生在学习中的特点，对学生进行正确的引导。英语教学课堂可以从基础到重点，从简单点到难点，对学生进行循序渐进的引导，留给学生一个理解接受与过渡的空间，让学生对教学进行灵活的掌握。其次，对英语教学进行整合与划分，可以让学生更好的理解教学内容，通过高效的英语学习激发学生的学习积极性，使得学生的自信心可以得到提高。

2.2教师耐心帮助学生

不同的学生其学习效果不同，学习能力也有着一定的差距。高职英语教学融合了教学的一般特点，一些学生的学习能力不高，容易造成学困生的出现，给教学带来一定的难度，也给学困生带来了很大的心理压力。在传统的教学过程中，学困生的学习自信心下降，导致学困生与学生一般的学习效果差距越来越大，严重的还会导致学生放弃学习。在高职英语教学中，教师要对学困生给予帮助，这也是赏识教育的本质要求。学困生学习成绩较差的另一方面原因在于其不愿意向教师询问问题，导致问题一直得不到有效的解决，促使其差距越来越大。在英语教学的过程中，教师加强与学生的日常交流，了解学生的学习情况，对学生在学习中的问题进行耐心的解答，同时有助于形成良好的师生环境，创造更为轻松的学习氛围。教师在教学中耐心帮助学生，也可以让学生在学习中获得自信心，从而积极向教师寻求帮助，对学习中的问题进行更好的处理。在实践教学中，教师可以对学生一步一步的进行指导，让学生从小目标向大目标迈进，取得相应的学习效果。

2.3采取鼓励式的教学方式

赞美是最动听的语言，同时也是人们动力的源泉。鼓励式的教学方式在教学中的效果是比较好的，对学生全方面的发展也发挥着很大的作用。在英语教学中，时代是在不断发展变化的，对英语教学也有着不同的要求，相应也就需要学生能力不断的提高。在高职英语教学中，教师需要以学生为主，尊重学生的学习成果。采取鼓励式的教学方式，可以超出学生现有的能力范围，给学生设定一个更高的目标，让学生为之努力奋斗。教师对学生进行鼓励，从另一个方面可以使得学生了解到其得到了教师的认可，从而提高对自身的重视，全身心的投入到学习中。教师采取鼓励式的教学方式，还提高了学生的学习积极性，树立了学生的学习自信心，从各个方面提高自身的素质与能力，取得综合性的发展，满足未来社会对综合型人才的需求。

2.4教师让学生进行分组学习

在目前的英语教学中，英语的构成分为两个方面，一是词汇的掌握，丰富自身的词汇内容，对词汇的涵义进行深入的了解，二是语法结构的学习与应用，根据具体的实践知识框架，对英语进行应用，从而形成思想表达。英语教学比较偏重于书面表达，使得英语学习有较多的限制条件，不利于英语的教与学，更不利于英语的日常应用。因此，在高职英语教学中，教师应该更加注重英语口语表达，对学生的语言表达能力进行重点的锻炼。高职英语实践教学，教师对学生进行分组学习，为学生小组布置学习任务，通过合作进行完成。利用分组学习，学生可以对问题进行积极的讨论，从不同的角度看待问题，发散学生的思维，培养学生的思维能力。学生分组讨论的过程中，使得英语更加口语化，对英语知识进行灵活的应用。而且，通过合作交流，学生更为乐于英语交流，锻炼学生的英语表达能力，让学生敢于讲英语，体现英语教学的实质性内容。教师还可以对学生的合作效果进行评价，指导学生合作学习的方法，使得小组可以提高学习的自信心，实现教与学双赢。通过小组学习，学生之间可以互相帮助，对个人不足进行补足，也可以充分发挥自身的优势，让学生对自己有正确的认识，进行优劣互补，取得更好的学习效果。利用小组合作模式，教师留给学生更为充足的思考空间，让学生自主进行思考学习，培养学生养成良好的学习习惯。

3.总结

赏识教育在高职英语教学中的应用具有很大的现实意义，对学生综合素质与能力的提高也发挥着很大的作用。在高职英语实践教学中，教师要根据教学的要求对自身的教学方式进行优化，采用多元化的教学手段，从学生的角度出发，对各方面的内容进行具体的改善，提高学生的学习自信心与积极性。教师加强赏识教育在高职英语教学中的应用，也有利于培养学生的学习习惯，有利于学生心理健康发展，促进学生全方面的提高与发展。

参考文献：

[1]刘颖.赏识教育在中等职业学校英语教学中的应用[J].教师，2016，（36）：11.

[2]任姝遐.赏识教育在高职院校英语教学中的应用[J].校园英语（上旬），2015，（7）：63.

作者简介：

成存雪（1985.7—），女，黑龙江省海伦人，硕士研究生，讲师，研究方向：英语语言文学。

作者：成存雪

高职英语赏识教育论文 篇2：

赏识教育在高职英语教学及竞赛中的运用

内容摘要：赏识教育是一种激发人内在潜力和动力的教育方法，在高职英语教学中，赏识教育不仅有助于增强学生的自信心和学习热情，也能给教师营造一个良好的教学环境，推动课堂教学效率和课外竞赛的开展。本文主要阐述了赏识教育的作用、在高职英语教学中的必要性和如何运用的几个原则。

关键词：赏识教育 高职英语教学 竞赛

赏识，字面上的解释是“给人予赞扬和鼓励，以调动人的积极性，使作用对象的生理和心理产生快感，从而做起事来心情愉快” 。每个人最渴望得到的就是尊重和欣赏，正如美国心理学家威廉詹姆斯所说，“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识，这是人类之所以有别于动物的地方”。赏识教育用于学校教育，其特点就是从人本出发，注重学生的优点和长处，用尊重、理解、宽容、激励来影响学生，增强学生自信，培养学习兴趣。

一.赏识教育在高职教育中的作用

1943年，美国人本主义心理学家亚伯拉罕马斯洛在其著名的需求层次理论中提出把人的需求划分为五级：生理需要，安全需要，社交需要，尊重需要和自我实现的需要。他认为，五种需要像阶梯一样，按照层次逐级递升，一般情况下，较低层次的需要得到满足后，才能向较高的需要发展。马斯洛的需求层次理论在一定程度上反映了人类行为和心理活动的共同规律，从人的需要出发探索了人的激励机制，对如何有效地调动人的积极性有重要的启发功能。

当前高职学生多为90后的独生子女，生活环境较优越，思维活跃，有强烈表达个性意识的需要，但又因目前社会对高职教育认可度较低，高职生容易滋生自卑心理，丧失进取心。他们处在要从社交需要过渡到尊重和自我实现需要的过程中，如果我们能以激励为原则，以尊重、信任为出发点，让其在宽容的教育环境中健康自信地学习成长，就等于激发其最大的潜在动力，从而从“要我学”顺利过渡到“我要学”的良性循环，达到最大的教育效果。

二.赏识教育在高职英语教学中的必要性

分析我区高职学生的特点，在高职英语学习阶段容易呈现以下几个问题：

第一，高职学生的英语基础普遍较差，对他们而言英语是一门非常难学的课程，很多人有畏难情绪，究其原因是多数学生缺乏良好的学习习惯和方法，所以容易自暴自弃，丧失学习信心和热情。第二，学生存在对未来前景的迷茫，他们中大多数人经过高考的失利，都有一种挫折感、失败感，他们有对自我实现的需要，但却找不到方向。体现在希望通过大学考级实现个人的目标要求，但又怀疑自己的学习能力，常处在一个患得患失的状况。第三，进入高职学习阶段，学校的运行方式和中学有很大不同，应试教育压力减少，素质教育成分明显增加，注重学生自主学习，学生需要学会转入基础与应用紧密结合的职业教育领域。高职生不仅要学习更多的基础知识，更要补充行业的技能。英语学习体现在从提高基础英语的听说读写方面，转化为专业英语和职业英语的应用能力。

根据以上的一些特点，在素质教育为主导的高职英语教育形式下，赏识教育正好顺应了这个需求，以学生需求为主导，通过激励表扬等手段，通过心理暗示，肯定学生的优点，鼓励其在宽松的教育环境中自由学习成长，使其增强自信心，更大发挥自身潜力。

三.教师如何在英语教學中运用赏识教育

要在英语教学中有效地运用赏识教育，需遵循以下几个原则：

1.鼓励师生间的沟通和交流。

教师应遵循学生的成长规律并顺应学生的心理成熟过程，以激励、信任、宽容、尊重为基本原则，尊重学生的个性，鼓励学生和教师进行全面深入的沟通交流。高职新生一般为18-19岁年龄段的学生，内心一般比较敏感脆弱，外表看去开朗自信，但却是容易陷入怀疑和自卑心理。如果作为老师，在平时教学中，要用爱的眼光，用心观察，甚至是创造机会，发掘每个学生的闪光点，对他们持有关心和赏识的态度，学生也会回报以同样的尊重和理解，师生之间才能建立融洽的关系，学生才能在这种环境下顺利健康成长。根据有关统计表明，对学生学习积极主动性影响最大的就是师生关系了。当学生与任课教师关系融洽时，学生会对该课程兴趣浓厚；反之，如果学生不喜欢某位教师，则对其所教的课程也不感兴趣。所以，在教学过程中，教师在课堂互动中不能总倾向实施和优等生间的互动，还要对学习较弱的学生给予关注。创设愉快、和谐且有利于学生发展的课堂气氛对保护学生的学习动机十分重要。教师始终要有学生存在意识，不管进行什么样的活动，教师都应考虑到所有学生的存在，考虑到学生的整体作用，活动是为学生设计的，是以学生的学习整体效果作为评价依据的。没有学生对所学内容的乐意接受情绪，没有学生的合作态度，就不会有一个既宽松又催人奋进的气氛，也就达不到预期的教学目标。在日常生活中，也要注意和学生保持交流，让学生感觉到温暖。师生关系的和谐，才能更好地保证课内外活动的有效进行。

2.促进学生间的交流与合作。

每个学生都有自己的优点和长处，教师首先要尊重学生间的差异，擅长发掘学生的优点。在课堂教学活动中，尽量给学生多一点选择，让学生在比较宽松的环境中根据自己的能力参加各种活动，尽量发挥出最高水平。如对有音乐特长的学生，可以在课堂上让他们展示英文歌曲；或有表演才能的学生，选择适合的角色扮演。合理地根据差异安排课外活动，注重每个学生参与其中，并及时予以肯定和赞扬。其次引导学生学会赏识自己的同时学会赏识他人，知道从周围人身上学习激发自己。适当进行学生间的小组活动，让学生学习自主管理，学生不再单纯独立学习摸索，而是在团队活动中更清晰认识自己认识他人，共同树立正确的目标和努力的方向。

3.给予学生及时评价和反馈。

依据学生的实际情况，构建合理的评价体系。改变以期末考试为主的终结性评价方式，采用教师评价、学生自评和学生互评相结合的评价方式。根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，激励和引导学生自我反思、自我提高。无论通过什么方式的评价，教师适当把要求调低一点儿，让学生感觉到自己只要朝着既定目标努力就会取得进步，他们就会体验到学习英语的兴趣和积极性。

在我的教学班上，学生英语整体差异大，要想让水平不等的所有学生，都爱上英语课，我尝试实施了分层教学。分层教学设计是统一教材，统一进度，划分为不同层次，对学生实施不同的学习要求。如，每单元课文导入部分都有看图说话，如果要求所有学生都用英语表达，有些学生就有抵触情绪，不敢开口。这时我对于基础较好的学生，要求他们挑战自己，用英文表达，鼓励他们不怕犯错，敢于尝试，不断提高口语能力，鼓励他们踊跃参加竞赛，在竞赛中打开思路，发掘潜力；对基础薄弱的学生会允许他们用中文陈述自己的观点，只要敢于开口，当众讲话，对于很多内向、自卑的高职学生也是一种进步。其次，对学生作业和任务的完成也进行差异性评价，对优秀作业当范文做展示，对错误较多的学生，待他们弄懂订正后再予评价，尽可能每个学生的作业反馈评价中及时给出评价，如表扬的言语或提出的建议，使学生感觉到老师很关心他们的学习状况，对他们的进步，哪怕是微小的进步都看在眼里，进一步增强自信心，去争取更大的成功。

4.把握好赏识的度。

赏识是一种必要的教育手段，可以帮助学生树立信心，增强自信。但是，赏识必须要有“度”，过了头就会适得其反。在教学中树立正确的赏识观念，要求教师给予正确的奖励和惩罚，及时指出学生正确和错误之处，才能更好地帮助学生进步。教师在与学生的交流互动中，应避免将赏识流于过场、表面化，要将赞美真正运用到评价学生进步中，真正起到鼓舞学生的作用。如果对学生只会一味的表扬，反而会导致学生自满、骄傲、任性，容易滋生优越感，长此以往，便受不得半点批评，稍遇坎坷就怨天尤人，一蹶不振。对学生所犯的错误也要及时地给予批评，帮助学生分析错误的原因，帮助学生改正错误。因此，老师表扬和批评学生要恰到好处，掌握分寸，应该既看到其优点所在，也要分析存在的不足和差距，并指出努力的方向，激励他们不断进取，使学生逐渐正确评价自己，扬长而避短。

四.结语

英国教育家车尼斯说：“只要教师对学生抱有希望，仅此一点，就可以使学生的智商提高二十五分”。在高职英语课程的教学中，教师适时地运用赏识教育不仅能够给课堂教学带来积极的辅助效果，给教师营造一个良好的教学环境，推动课堂教学效率，还能让学生重建自信，提高学习热情，良好地进行自我学习和互助学习，获得终身的学习良好习惯。

参考文献

[1]王予红 赏识教育的理念在英语课堂中的实践和反思【J】长沙铁道学院学报 2014.11第五卷第四期

[2]张路霞、孟祥辉 浅析赏识教育在教学中的运用【J】白求恩军医学院学报 2012年4月第十卷第二期

[3]张鑫炎 浅议高校赏识教育的作用和应用【J】山东省团校学报 青少年研究2007年第三期

[4]张翠萍 赏识教育的理论与实践【D】济南：山东师范大学006：24-29

[5]牛海林 赏识教育研究【D】东北師范大学2006：14-16

基金项目：2017年度广西职业教育教学改革研究项目，项目名称“基于英语技能竞赛的高职英语教学改革研究”，编号：GXGZJG2017B137

（作者介绍：何永梅，女，文学硕士，广西水利电力职业技术学院，讲师，主要研究方向：英语教学法）

作者：何永梅

高职英语赏识教育论文 篇3：

赏识教育视域下的高职英语教学及竞赛

【摘要】在高职英语教学过程中，教师应该结合学生具体的知识理解和掌握能力，有针对性地进行赏识教育，对学生进行适当的鼓励和表扬，以增强学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性。文章结合赏识教育视域下的高职英语教学展开了研究分析。

【关键词】赏识教育：高职英语教学：鼓励表扬;研究分析

在高职英语教学过程中，教师应该结合具体的英语知识教学内容，做好细致的分析，同时要结合学生的知识理解和掌握能力做好教学方法的优化和创新。新课程教学改革对英语教学提出了新要求，所以在开展英语教学过程中，教师应该有针对性地应用赏识教育，以更好地增强学生的英语学习积极性，提高教学效果。本文首先阐述了赏识教育的重要性，然后对大学生英语教学过程中赏识教育的应用进行了细致的分析，希望对开展大学英语教学有所启发。

一、赏识教育的重要性

（一）帮助构建和谐友善的师生关系

所谓赏识教育，主要指教师对学生的优点和学习过程中出现的亮点进行表扬和肯定。在这种教育方式下，学生能够在受到教师的鼓励和表扬后更加积极地参与到知识学习中来。同时，长期的教育实践表明，学生往往更加喜歡亲近经常发现自己学习亮点和经常对自己提出表扬的老师[1]。这种教育方式能够有效促进师生关系的良好发展，可以在无形中鼓励学生积极认真地进行课堂学习。反之，如果是学生不喜欢的教师开展教学，学生可能学习兴趣不高，甚至出现故意不听课的现象。从这种情况我们更加能够看出赏识教育的重要性。所以说，借助赏识教育，构建和谐友善的师生关系，对于开展英语教学有重要影响。

（二）挖掘学生潜能

数据表明，学生在学习方面的智力差别很小，但是学习效果的差异十分巨大。学习效果的差异与学生的努力程度、对知识的理解和掌握程度以及教师的教学方式有一定关系。如果教师有针对性地开展赏识教育，学生往往能够更加积极主动认真地参与到学习中来[2]，从而有效提高学习效果，也能够更好地挖掘出学生的学习潜能，促进学习效果的提高。

（三）强化学生耐挫力

新时期，社会不断变化，社会发展越来越需要高智商和高情商的人才，这也是开展素质教育的目标。在大学英语教学中，教师应该拓展学生的评价机制，不仅要对学生进行知识教学，而且要结合学生的思维创新意识以及自尊自信和抗压耐挫等方面进行素质培养[3]，从而促进学生综合发展。赏识教育这一方式能够更好地增强学生的自信心，培养和提高学生的耐挫力。

二、大学英语教学过程中赏识教育的应用途径

（一）教师提升自身情感修养

情感互动主要指的是人们之间的情感是相互影响的。在课堂教学过程中，也涉及人际交往和情感互换，主要是指教师和学生之间的知识和情感的信息交流和互换。学生在课堂学习中，通过感悟和理解教师的语言神态以及相应的言谈举止，理解和掌握教师的教学情感，进而影响到自身的情绪表现。所以在教学过程中，教师的情感表达对于学生的内心感受和知识学习及理解有一定影响。个人情感的培养对于师生间的情感互动有重要影响，所以教师在应用赏识教育方式开展教学时[4]，应该不断地丰富自身的情感，并且对学生进行正面的积极的情感表达，为学生带来积极向上的情感感悟，帮助学生在学习过程中感受并自发地产生正面情感，更好地实现情感和知识理解的融合。教师的情感状态，包括积极的、乐观的、振奋的，也包括沮丧的、消极的、萎靡不振的，这些情感与教师对待教学工作的态度紧密联系。所以教师应该热爱教育工作，喜爱学生，将教学工作放在自身的主要任务之中，才能够在课堂教学过程中更加有效地把握学生的需求，结合学生的情感需求，做好更加真实和积极的情感互动，帮助学生增强学习愉悦感，从而达到乐学的效果。

（二）重视学生的个体差异

在平时的课堂教学中，教师往往会优待一些学习成绩好的学生[5]，也会多多提问优等生，而且在优等生回答正确后，教师会进行积极有效的表扬。长此以往，学生的学习自信心会有效增强，并更好地体现在知识学习中。

在赏识教学模式下，学生在受到教师的表扬后，往往会更加愿意投入到学习中，增强学习动力，从而实现良性循环。当然，部分学习成绩不好的学生更多的时候所获取的是消极的情感反馈，导致自身的学习自信心受挫，难以有效提高学习兴趣，从而影响整个英语学习效果的提高。所以在开展英语教学过程中，教师应该多多关注每个学生，对学生进行一定的鼓励和表扬，为学生营造出更加宽松民主的学习环境。比如教师可以经常使用“good”“wonderful”“well done”等表扬性话语来表扬学生。当然，部分学生可能难以一次准确地回答出教师提出的问题，所以教师不可严厉地采取贬低词语，要委婉地使用一些词语来激发学生更加认真地学习，比如“Good idea，but I don’t agree with you，in  my opinion...”即使是一些简单的鼓励性话语[6]，或者是一些简单的关爱的眼神，也能够让学生感受到教师关怀的情感，从而有效激发学生的学习动力，帮助学生增强学习自信心。

（三）恰当运用赏识激励

赏识教育模式作为一种情感激励，要做好适当运用。只有结合学生的知识学习和进步做出适宜的鼓励和表扬，才能够让学生受到鼓励。在课堂教学过程中，教师还应该结合实际的知识学习时效性、准确性以及情感性，及时有效地对学生进行表达，帮助学生感悟到良好的情感互动作用，从而有效增强学生的学习成就感。当然，在实际的英语教学过程中，教师应该注重对学生进行适当的情感鼓励，让学生感受到知识鼓励教学的意义，但切忌用简单的一句“你真棒”“你说得对”来评价。教师应该把握学生的具体学习行为和具体的知识了解情况，做好鼓励与表扬，但过度地使用表扬性话语，只会引起学生反感，难以达到赏识教育的效果，还会导致学生对自己的学习行为产生怀疑，使得学生对教师的权威性认识降低。在开展英语教学过程中，教师采取赏识教育应该要多肯定少否定[7]，多鼓励少批评，还应该结合学生具体的学习行为来做好批评教育。赏识教育与批评教育结合在一起，才能够达到更好的教学效果。所以教师应该结合具体的教学情况适当合理地运用赏识教育，以不断提高学生的学习效果。

（四）英语课堂中要结合教学内容应用赏识教育

在英语教学过程中，教师应该结合具体的教学内容做好赏识教育理念的应用。比如牛津教材模块八Unit 3“The world of colours and light”，主要是介绍艺术品的相关知识，其中“Project Unusual Picture”讲述的是突破传统画艺术创作的方式方法，结合本班学生比较喜欢且学习兴趣较高的情况，教师可以为学生组织开展一定的教学创新活動，让学生以“创新”为主题进行活动，明确教学目标，并在开展活动的过程中对学生进行有效的指导。这种教学引导能够激发起全班学生的学习积极性。并且教师应该对学生的学习和活动过程予以鼓励和表扬[8]，激发起学生的学习自信心，以取得更好的教学效果。

三、结语

总体来说，在高职英语教学过程中，教师应该结合具体的英语知识教学内容，做好细致的分析，同时要结合学生的知识理解和掌握能力做好教学方法的优化和创新。在英语教学过程中，应用赏识教育能够帮助构建和谐友善的师生关系，挖掘学生潜能，强化学生耐挫力。在英语教学过程中，教师应该提升自身情感修养，重视学生的个体差异，恰当运用赏识激励，同时要把握适度原则，结合具体的教学内容应用赏识教育，不断提高教学质量和效果。

【参考文献】

[1]何永梅.赏识教育在高职英语教学及竞赛中的运用[J].文学教育（下），2019（03）：170-171.

[2]成存雪.赏识教育在高职英语教学中的应用[J].课程教育研究，2018（14）：99-100.

[3]曾彩霞.赏识教育在高职英语口语教学中的应用研究[J].成才之路，2017（09）：16.

[4]陈京丽，葛媛娣，王颖，等.赏识教育融入高职英语教学的研究与探索[J].北京工业职业技术学院学报，2012，11（02）：84-86.

[5]崇斌，郭晓红.高职英语教学中实施赏识教育的必要性和策略[J].语文学刊（外语教育教学），2012（02）：149-150，155.

[6]陶冉冉.赏识教育在高职英语教学中的应用[J].哈尔滨职业技术学院学报，2014（06）：29-30.

[7]栾廷玉，伊翠娟.谈在高职英语教育中如何实施赏识教育[J].辽宁师专学报（社会科学版），2014（01）：38-39.

[8]李萍.赏识教育理论及其在高职英语教学中的实践[J].武汉船舶职业技术学院学报，2013，12（05）：90-93.

作者：王玉照