阅读教学下高中语文论文

摘要：阅读教学是高中语文教学中的重中之重，学生通过阅读有益的书籍，收获教材之外的知识，发散自己的思维，教师也能通过学生的阅读活动，发现学生的不足之处，更好地帮助学生成长。但阅读教学的具体操作过程中，还是存在教学效率低、学生主动性不高等情况，阅读教学依然深陷传统教学模式的泥潭，无法形成自己独有的一套教学理念。以下是小编精心整理的《阅读教学下高中语文论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

阅读教学下高中语文论文 篇1：

高中语文阅读教学中情境创设的实效性探究

【摘要】阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，是培养学生语文核心素养的重要途径。阅读教学方法的优化与创新，应立足课程改革的教学要求，在情境式阅读教学的构建中，提高阅读教学质量，适应教学改革需求。本文分析了高中语文阅读教学现状及情境式阅读教学的实效性，并在此基础上，从以“问”为载体、以“探”为依托等两个方面，具体阐述了新课改下高中语文情境式阅读教学的构建策略，深化高中语文阅读教学改革。

【关键词】高中语文;阅读教学;情境教学;实效性;策略

深化高中语文教育教学改革，是新时期高中语文教学发展的重要内容，也是实现学生全面发展的重要保障。阅读教学作为语文教学的重要组成部分，情境式阅读教学的实践，转变了传统阅读教学形态，为开放式、多元化阅读空间的生成，提供了良好的教学环境。因此，高中语文情境式阅读教学的构建，创新了阅读教学方法，也进一步契合了高中生的个性发展需求。本文立足高中语文阅读教学的理论研究，就新课改下高中语文阅读教学如何构建情境式教学空间，做了如下具体阐述。

一、高中语文阅读教学现状

阅读是语文教学的重要构成元素，对完整教学形态的形成具有重要意义。高中语文在阅读教学的实施中，表现出较为明显的“边缘化”的教学问题，制约了开放式、多元化阅读教学的创设。阅读教学“弱化”的困境，成为困扰高中语文阅读教学“如何教”“教什么”的问题因子。因此，从发展角度而言，高中语文阅读教学在“教”与“学”两个维度空间存在形态欠缺等问题，进一步要求“优教、促学”的迫切性。

（一）教学形态“单一”，互动元素构建不足

学生如何“读”的问题，一直是高中语文阅读教学研究的热点，但“读”的基础是如何构建互动元素，在多元化的教学形态中促进教与学的有效实施。当前，高中语文阅读教学形态单一，在教与学两个维度空间的优化与构建中，缺乏丰富的教学形态，单一的教学情形难以支撑互动元素的生成。一方面，语文阅读课堂空间“狭窄”，以教师为主体的课堂教学，弱化了目标探究式、互动探究式等教学活动的开展，学生被动式的学习状态难以促进有效学习的生成;另一方面，“动”是读的重要诱导因子，而师生之间以及生生之间的互动创设不足，合作式、小组式的阅读教学鲜有实施，沉闷的“读”、枯燥的“答”，这些都是高中语文阅读教学形态单一的显著性表现。

（二）阅读教学课时不足，边缘化情况比较突出

对当前阅读教学的深思与思考，“边缘化”是当前阅读被弱化的突出问题，也是高中语文阅读课教学不完备的主要原因之一。在语文教学的安排中，以理论知识教学为主导，阅读教学“可有或可无”的思想认识，致使阅读教学缺乏专门的课时安排，科学统筹的教学布置明显不足。此外，阅读“边缘化”让学生对“读”的兴趣减少，阅读的情感缺失，难以支撑对良好阅读习惯的培养。因此，高中语文阅读课时不足、统筹安排不合理等问题有待解决，应夯实阅读在课程体系中的重要地位。

（三）阅读教学环境欠缺，课外阅读不足

在新一轮高考改革下，语文教学环境及要素均发生了显著性变化，“阅读”构成了语文知识体系的重要载体。但是，当前语文阅读教学浓厚的环境欠缺，难以满足日益增长的阅读教学需求。一是课内阅读教学质量不高，阅读教学的系统性实施不足;二是课外阅读明显不足，学生课外阅读的习惯培养欠缺，良好阅读能力的有效培养有待提高。因此，高中语文在统筹“课内+课外”的阅读教学中，缺乏系统性、完整性的推进，学生阅读能力与新课改下的语文学科能力要求存在不匹配问题。

二、高中语文阅读教学中情境创设的实效性分析

高中生处于个性发展的特殊阶段，有效阅读教学的构建应以生为本，应在开放式的阅读空间促进学生有效学习。精准指导阅读教学，突出“精准”教学在阅读课堂的构建。师生之间、生生之间的互动交流，让“精准”内容阅读、精准问题解答成为有效阅读的重要载体，也进一步盘活了语文阅读课堂，激发了学生的阅读兴趣。因此，高中语文阅读教学精准指导的构建，有以下几点意义。

（一）情境式阅读教学促进了教与学的良性互动

传统语文阅读课堂缺乏教与学的良性互动，学生学习的被动状态不利于有效教学的构建。阅读教学精准指导的构建，为教与学的活动创设提供了空间，能够在情境式阅读中提高教学的导向性，更好地服務学生有效学习。首先，情境因子是教与学良性互动的载体，能够促进课堂教学的组织和开展，并提高课堂教学质量;其次，教与学的有效互动是建立高效课堂的重要基础。特别是对阅读课堂，情境阅读教学的实施，能够明确师生角色，发挥教师的阅读指导作用，更好地引导学生在开放式的课堂空间提高学习效率。因此，精准指导促进了课堂教与学的良性互动，为教师的“教”、学生的“学”，提供了互动交流的载体。

（二）情境式阅读教学实现了有效阅读

阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读教学精准指导的实施，能够为有效阅读的创设提供新的环境条件，促进学生有效学习。一方面，精准指导提高了阅读教学的“服务性”，能够在精准阅读指导中，更好地明确阅读方向、培养阅读技巧，提高学生的学习效果;另一方面，阅读是语文学习的重要环节。教师精准指导的实施，能够从硬性的教学灌输，向开放式的教学引导转变，提高了学生的学习质量，也契合了高中生的个性发展需求。因此，精准指导实现了有效学习的创设，为学生创造了良好的学习空间。

三、高中语文阅读教学中情境创设的策略

高中语文阅读教学精准指导的构建，在于创设教与学的互动空间，在开放式课堂环境中，为学生有效学习的开展提供有力保障。在实践中发现，构建情境式阅读教学，关键在于定位精准、投放精准、实施精准，在以境育教中，实现全方位教学构建，提高阅读教学质量，促进有效教学的生成。为此，以“问”与“探”为情境教学载体，促进教与学的有效导入，增强对学生阅读学习服务，提高阅读教学质量。因此，高中语文阅读教学中的情境创设，可从以下几个方面展开。

（一）以“问”为载体，构建情境因子，有效激活阅读课堂

“问”是教学的载体，也是实现阅读教学精准指导的重要保障。在传统阅读课堂，教学形态僵化，课堂氛围沉闷，学生处于被动学习的状态，难以为精准指導的实施创设条件。为此，以“问”为载体，通过问题因子，构建情境因子，在问题的精准指导下，更好地引导学生深入阅读学习。首先，教师要立足教材内容，在明确问题导向的基础上，以问题因子促进学生有效学习;其次，教师的“问”要具有趣味性，在开放式的阅读空间，通过问题因子有效激发学生的阅读兴趣，为情境式阅读教学创设良好条件;再次，“问”是一个循序渐进的过程，情境式教学的推进需要“问”的逐层推进，拓展阅读面，培养学生发散思维能力，提高阅读教学质量。

例如，在《故都的秋》的阅读教学中，教师精准指导的构建，以“问”开启，构建问题情境。如表1所示，是围绕文章设计的问题情境。从内容、目标等维度，强化循序渐进的阅读导入，发挥问题载体在引导学生深入阅读学习中的重要作用。

教师通过问题精准引导，帮助学生抓住自然段落的主旨内容进行阅读，为文章主旨思想的获得创设良好条件。此外，在问题的精准情境的引导下，学生的思考方向更加明确，并且能够有效把握重点内容，提高学习效率。在以“问”为载体的情境教学中，能够为教师阅读精准指导提供方向，也让学生的“思”“疑”等学习要素，在互动探究中得到有效解决，促进了有效阅读教学的实现。

（二）以“探”为依托，丰富情境课堂内容，完善课堂教学

在教学实践中发现，以“探”为依托，能够为阅读情境教学的实施创设良好的教学空间，进一步为学生的“学”提供有力保障。传统阅读教学缺乏探究性教学的构建，学生的“学”由教师牵着走，缺乏学习的主动性和探究性。为此，在情境式阅读教学的构建中，以“探”问依托，通过探究性学习的开展，促进学生有效学习，转变传统教学形态。首先，教师立足教材内容，在教材内容中创设探究任务，以任务等方式，促进学生阅读学习，发挥探究任务并将其作为情境要素;其次，良好的阅读技巧来源于学生的自主实践，通过探究性阅读，能够培养学生的发散思维，也为问题的分析及解决，创设学生自主学习的空间。情境式阅读教学的有效实现，关键在于如何精准定位学生的“学”，让学生在开放式的学习空间有自主探究阅读的环境。

例如，在《我与地坛》的阅读教学中，教师的情境式阅读教学在于通过学生的自主探究，回答“史铁生为什么选择了地坛？”““思考的结果怎样？”等问题，让学生的阅读学习目标更加明确，思考方向更加具体。因此，以“探”为依托，让阅读课堂更加活跃，也为情境式阅读教学创设了条件。

四、结语

综上所述，高中语文教学的改革发展，应以创新为导向，创新教学方法、优化教学环境，构建开放式多元化阅读空间。情境式阅读教学的有效构建，能够盘活阅读课堂，为教与学的有效互动提供良好的教学环境。在本文的探讨中，高中语文情境式阅读教学的设计，关键在于夯实两个教学面：一是以“问”为载体，有效激活阅读课堂;二是以“探”为依托，完善课堂教学视域，促进阅读情境式教学的有效实施。

参考文献

[1]王思维.思维导图在高中语文阅读教学中的应用[J].读与写（理论版），2019（4）.

[2]王军鸽.高效阅读教学方法在高中语文教学中的运用[J].考试周刊，2017（9）.

[3]李小刚.分析高中语文阅读教学中开放式教学法的运用[J].西部素质教育，2019（12）.

[4]朱红霞.新课改下高中语文开放性教学的研究[J].小学生（教学实践），2018（8）.

[5]武艳新.高中语文中有效阅读教学的构建策略探究[J].读与写，2019（7）.

作者简介：周晟，1985年生，江苏南京人，本科，主要研究方向为中文教育。

作者：周晟

阅读教学下高中语文论文 篇2：

核心素养背景下高中语文阅读教学的新策略

摘要：阅读教学是高中语文教学中的重中之重，学生通过阅读有益的书籍，收获教材之外的知识，发散自己的思维，教师也能通过学生的阅读活动，发现学生的不足之处，更好地帮助学生成长。但阅读教学的具体操作过程中，还是存在教学效率低、学生主动性不高等情况，阅读教学依然深陷传统教学模式的泥潭，无法形成自己独有的一套教学理念。

关键词：阅读教学;高中语文;核心素养

核心素养指的是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，将这一概念具体到语文中就是要求学生通过学习语文，具备一定的阅读、写作和文章理解能力。阅读通过不同的书籍和文章，强化学生的理解能力，间接提升学生的阅读和写作能力，因此阅读教学作为培养语文核心素养的重要教学方式，需要进一步提高重视程度。

1.语文学科的核心素养

语文学科的核心素养是学生通过不断地阅读和写作逐步培养起来的，如何在真实的语言环境中将自己的想说的话完整且通顺地表达出来，是语文核心素养培养的基本要求，此外，语文的核心素养还要求学生在学习过程中，形成自己的语言表述习惯、阅读习惯以及价值观和情感态度。

2.核心素养下阅读教学存在的问题

“核心素养”这一概念被提出之后，教学模式开始发生变化，但核心素养被提出的时间并不长，与存在了几十年的传统教学模式相比还显得不够成熟，即使有教师已经意识到了要培养学生的核心素养，也会在教学活动中不可避免地采用传统教学模式进行教学。到了阅读教学，这种现象愈发明显，教师对阅读教学在核心素养培养中起到的作用没有引起足够的重视，导致阅读教学的效果并不理想。

2.1教学理念没有改变

教学理念好坏与否，决定了教师教学效果的好坏，直接影响了学生的学习成绩。受到传统教学理念的束缚，部分教师在开展阅读教学时，依然是“教师讲，学生听”的老一套方法，忽略了新课标中提出的“突出学生主体地位”的理念，备课时也没有从学生接受能力的角度出发，致使学生的学习兴趣低下，严重影响了阅读教学的效果和进度。

2.2阅读材料选择不合理

教学理念的好坏关系着阅读教学的开展和结果，阅读材料的质量则关系着学生学习进度的快慢和学习兴趣。一份合理且对于学生来说容易理解和阅读的文章是开展阅读教学的基础，有的教师在开展阅读教学时，给学生准备的阅读材料中充满了大量的专业名词、数据，而且篇幅较一般文章来说要长，学生在阅读类似的文章时，往往会被文章中的专业名词和数据所困扰，导致学习兴趣下降，不利于后续教学活动的开展。

2.3阅读教学的模式不合理

合理的教学模式是保证阅读教学顺利开展的前提，阅读教学的核心是要让学生通过阅读，归纳总结文章的主旨内容，掌握文章要表达思想，通过阅读学习文章作者的写作技巧，并将这些技巧运用到自己的作文中。但是部分教师没有把握住这一核心思想，阅读教学的开展“形式化、表面化”，开展阅读教学时还是采用传统的教学模式，学生能做的仅仅是把文章读一遍，对内容的分析、中心思想的概括还是由教师完成，学生并没有做到通过阅读，将文章的中心思想和主旨内容以自己的语言概括出来。

2.4学生阅读时间不足

进入高中之后，面对高考的压力，教师为了尽快提高学生的学习成绩，往往会布置较多的课后作业，让学生通过做题来巩固、强化已学知识和解题技巧，这就导致学生对优秀文章的阅读时间大大缩短，为了完成教师布置的作业，不得不进一步压缩自己的阅读时间，甚至是放弃课后阅读，由于失去了课外知识作为补充，反而不利于学生学习成绩的提高。

3.开展阅读教学的策略

通过合理的方式开展阅读教学，不但能提高学生的知识水平和学习成绩，拓展视野，而且对核心素养的培育也有极大的好处。

3.1转变教学理念

要顺利开展阅读教学，教师必须先改变自己的教学理念，正确认识到阅读教学在高中语文教学中的重要地位，以及学生在课堂上的主体地位，开展阅读教学是从学生的角度出发，给予学生一定的自主权。

例如在教学《老人与海》时，教师利用多媒体设备将这篇文章的创作背景、作者生平等内容告诉学生，然后将剩下的时间交给学生，让学生有充足的时间来对文章进行阅读，然后将文章的主旨内容、中心思想等归纳出来，然后以小组的形式将自己归纳出来的内容与全班同学进行分享，最后由教师进行点评和补充，这样既充分调动了学生的主观能动性，又保证了学生能学到知识。

3.2明确教学目标

教师在开展阅读教学前，必须要明确自己的教学目标是什么，要让学生通过阅读学到什么，是作者的写作技巧，还是文章蕴含的思想，亦或是通过阅读来为学生树立正确的价值观和情感，这些都是教师在开展阅读教学前就必须明确的目标，通过确定教学目标，才能更好地开展阅读教学。

结束语：

在当前的时代背景下，阅读教学对于核心素养的培养有着非常大的帮助，学生通过阅读来获得教材以外的知识，教师应该积极开展阅读教学，促进学生的全面发展，同时也要注意学生的阅读质量，在每一次阅读教学结束后应该对本次教学进行总结，针对教学过程中出现的不足加以改进。

参考文献

[1]李汉文.浅谈核心素养背景下中学语文阅读教学[J].学周刊，2021（03）：135-136.

[2]张静.解析核心素养背景下的中学语文阅读教学策略[J].学周刊，2021（02）：65-66.

[3]許言言.核心素养背景下高中语文阅读教学的新策略[J].课外语文，2021（03）：86-87.

安徽省六安市皖西中学

作者：汪凌

阅读教学下高中语文论文 篇3：

关于新课程背景下高中语文阅读教学的思考

摘要：阅读模式的构建离不开老师和学生共同的思考，每一次阅读都需要学生的认真对待，也需要老师良好的引导。学生学习知识离不开自己的理解，还需要老师在其中发挥作用，给学生传授经验。

关键词：高中;语文;阅读教学;阅读情景

在高中阶段的语文学科教学中，阅读一直占有极其重要的地位，同时也是教学中极为重要的一环。在当前教育改革的大环境之下，阅读在语文学科中的占比以及重要性都有着显著的提升。因此在实际教学工作开展的过程中，教师需要培养学生良好的学习热情和学习兴趣，再进行相应的引导，加强学生作为阅读主体的地位，这样更利于培养学生良好的阅读能力和综合应用能力。

1以写带读，培养学生的审美能力

作为语文教师的我们，一方面要引导学生在阅读课文的过程中积累写作经验，提升写作水平;另一方面要让学生通过写作发现自己存在的问题，鼓励他们将自己的文章和其他优秀的作品放在一起进行比较，以写带读，培养他们的审美鉴赏能力。

以《故都的秋》为例。在讲解课文之前，教师可以设计一个小练笔活动，让学生写一写"校园的秋"，使用已学过的写作方法来描绘校园的秋景。这个活动可以充分激发他们的兴趣。有的学生选取了校园的一角，细致地描写了秋日的小花园;有的则抓住了校园中的景物，描写了秋的颜色。他们的语言大都比较稚嫩，使用的修辞手法也比较单一。对此，教师可以引导学生阅读课文《故都的秋》，让学生看看郁达夫是怎么描写故都的秋景的，更好地感受文章的美。学生自己有过了解和尝试，再去阅读名家的文章，就能更深刻地感受到自己与名家之间的差距，也会更加积极地学习其中的写作技巧。

总之，在高中语文教学中，教师要重视阅读课程，积极创新教学方法，培养学生的阅读习惯，让他们充分享受阅读给人带来的乐趣。

2探究式阅读，把握阅读关键性

探究是学生需要良好把握的，每一个内容的学习学生都必须要进行思考，可以在其中找到问题并进行问题的解决。阅读亦是如此，阅读中学生产生的问题就需要通过自己的思考或者是与其他学生进行交流以便更好进行解决，老师也需要给学生探究式的学习引导，让学生深刻阅读。

例如，在学习一篇文章之前，每一位学生都需要自己事先进行预习，预习过程就是学生发现问题的过程。学生需要在阅读中预习和了解整篇文章的脉络布局，在了解的过程中，因为知识点的深度以及课文的复杂性，学生在阅读中会有问题的产生，学生这时候就需要记录下来，能够利用翻阅资料或者是上课时与学生、老师交流来解决，但是一定要让学生抱着探究式的学习态度进行阅读，这样学生才能够有目的性和针对性，他们才会对阅读内容的印象更深刻，分析的更加透彻。

3设计丰富多彩阅读活动

语文的学习离不开阅读、理解、领会、运用和体悟。在高中语文创新阅读教学过程中，教师要深入解读、挖掘、剖析文本，探究文本的内涵、意义、思想、价值，挖掘文本语言特点、构思技巧、结构特点，通过有声的诵读、无声的阅读，指导、引领学生获得主观的认知、直观的认识和深层的感悟。例如，教学郁达夫的现代抒情散文《故都的秋》时，教师应要求学生仔细阅读，细细品味。如故都的每一幅秋景图中都有作者清、静、悲凉的幽思，传递着作者对现实的不满、对龙儿的思念、内心的苦闷等。家国情怀颇让人咀嚼，意味深长，这些都需要学生在慢慢的阅读中去感受。探究性阅读也是高中语文创新阅读教学的有效策略。面对大量素材，教师要不断提高学生的筛选、认知能力，不断引导学生快速、准确、高效地把握素材中的相关信息，培养学生的创造性思维、发散思维、整合思维的能力。学生在阅读素材时，没必要一味纠缠于文本中的字词、句式、句意、修辞、构思、写法等知识。在探究性阅读过程中，教师要指导学生多关注文本信息，培养学生研究信息、把握信息、筛选信息的能力。这是高中语文创新阅读教学双管齐下的一种阅读方法，既能教给学生创新阅读的方法，又能提升学生的语文修养。

4重视合作交流，探究式教学

高中语文教师在进行知识的教学时，可以引导学生进行合作交流，促使学生在合作中，做好相关的知识的探究，以使得学生更好地体会和了解知识，让学生做好相关的知识的学习，促进学生的探究能力的提升。

讲授《我与地坛》这篇文章时，笔者便会引导学生进行合作交流，以促使学生更好地探究相关的知识，让学生更好取得相关的知识的学习。在课堂上，笔者会转变教学的形式，促使学生进行合作式的学习探究。当然，为了学生取得良好的探究结果，笔者会关注学生的学习水平，将学生分为几个学习小组，促使学生以小组为单位进行合作式的知识探究。此外，笔者也会依据文章内容，向学生展现知识学习任务，使得学生能够在笔者的引导下，更好地明晰自身的知识学习任务，能够将自身融入到比较具体化的情境中，使得自身能够以比较积极且主动的姿态，做好相关的知识学习和探究。笔者还会促使学生以小组的形式进行完合作交流并展现出他们的合作结果，进一步深入地研究和了解学生的合作结果，就学生所得出的合作结果对学生进行一定的教育，使得学生能够在笔者的教育指引下，更好地了解和掌握相关的知识，做好相关的知识的学习工作，使得自身的知识学习效果能够获得提升。

5营造阅读情景

情景教學法在当前的高中阶段语文学科教学当中有着很广泛的应用，这种方式的有效应用可以保证教学的效率，情景教学可以让学生更快地理解文章中的本质含义，并且可以吸引学生的注意力，提高学生对于阅读的兴趣。

例如讲授课外经典名著《红楼梦》时，针对学生选段学习对整体红楼大环境没有良好的认识的状况，教师可以借助多媒体技术给学生从整体上展示红楼梦里的环境和背景，帮助学生理解相关知识。教师在进行阅读教学的过程中还可以结合相关影视片段，让学生直观地了解阅读材料的背景。在实际教学中情景教学法往往在具体实践方面有一定程度的难度，仅通过老师口述并不能保证教学的质量。因此在当前新时代教育技术飞速的发展之下，教师可以结合多媒体技术和网络信息等工具，将情景法更为高效地运用于课堂，进一步促进学生语文阅读能力的提高。

结语

总之，高中语文教师在进行知识的教学时，可以增加与学生进行合作和交流的机会，促使学生在合作交流的指引下，更好地学习和研究相关的知识，促进学生自身的探究能力获得发展和语文阅读能力的提升。

参考文献：

[1]汤玲.浅议对新课程背景下高中语文阅读教学的思考[J].速读（中旬），2020（5）.

[2]欧万武.浅议对新课程背景下高中语文阅读教学的思考[J].语文课内外，2019（2）.

作者：蓝秋豪