高中音乐课程改革论文

摘要：素养教育的提倡下，我国对学校提出较高要求，鼓励授课方式的创新，旨在提升学生综合能力，满足社会对人才的需求。新时期下，高中音乐课堂凸显出诸多问题，走入了改革的困境，需要教师结合实际情况寻找到相应的解决办法，突破以往思维的局限，通过优化课程结构等，保证授课质量。下面是小编整理的《高中音乐课程改革论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

高中音乐课程改革论文 篇1：

分析高中音乐课程改革面临的困境及其对策

【摘 要】我国的高中音乐的新课程的推行，是我国的高中音乐课程改革的一件具有重大意义的事情，因为随着我国社会经济的迅猛发展，人们的生活水平逐渐得到提升，我国人民对于生活水平的追求也逐渐提高，对于孩子的教育，不再是单纯追求数理化的学习，还需要孩子得到综合全面的教育，这就促进了高中音乐课程的设计和推行。本文对于中国的高中音乐课程的改革所面临的困境进行分析，并且参考着多年的经验，对于高中音乐课程改革如何走出困境给出了一些措施和相关建议，对于我国的高中音乐的课程改革具有十分重大的意义，对于我国高中音乐教学的发展也具有十分积极的作用。

【关键词】高中音乐课程改革 困境 对策

我国的高中音乐新课程的推行，对于我国的高中音乐的新课程改革来说是一件具有十分重大的意义的事情，新课程的设计理念十分先进，受到了广大教育界的同仁们的广泛好评。但是，在进行新课程改革的过程当中，对于新课程标准如何进行落实，使得高中的音乐课程的教学能够更加地脚踏实地，是一个十分严峻的问题。当前我国的高中音乐课程改革面临着困境，本文对于高中音乐课程改革的处境进行了分析，对于我国的高中音乐课程改革的措施进行了研究，现报告如下。

一、高中音乐课程改革当前面临的困境

1、高中音乐新课改的推行的困难。我国最早实行新课程标准改革是2004年，随着我国的改革范围的逐渐扩大，我国的音乐课程改革当中也出现了很多新的问题，使得音乐新课改的发展受到了挑战。最先进行高中新课程改革的高中的音乐教师，在进行国家及培训的时候，普遍提出新课程改革需要进行重基础、有层次、多样化、综合性的课程结构的调整，这样才能够适应多样化、个性化的学生的发展以及社会多层次的需求。与此同时，老师们普遍认为，高中的音乐新课程改革的过程比较复杂，在进行的过程当中出现的问题也是各种各样的，如果对于这些问题不能很好地解决，对于整个高中音乐的教育改革都会造成影响，使得音乐新课改失败。

2、音乐教师面临的困境。高中的音乐教师要进行新教育理念的学习，对于教育的实质性理念的把握水平还不够，音乐新课程标准对于教育理念的要求不能在课堂的教学当中完全体现出来。像是在进行学生主体性的强调的时候，要求能够以学生为主体，学生自己支配时间。所以，很多教师就将少讲或是不讲作为进行音乐教学的原则，而且逐渐教师不是不讲，是不敢讲，一些需要进行讲解的问题让学生自己去钻研，这样使得新课程标准的本意被曲解，使得学习效率反而下降了，学生们表面上获得了自主权，其实并没有真正地进行自主，反而使得课堂上的效率下降，此外，音乐教师对于教育理念理解的不够到位，在课堂教学当中比较注重形式，对于教学的本质并不追求，只是单方面追求课堂的热闹，没有让学生得到什么知识，这样华而不实，严重违背了新课程标准本来的精神，音乐教师的教学水平不能满足课程结构的多样化。

二、高中音乐课程改革脱离困境的措施

1、对于音乐教师对于高中音乐新课程改革的认识要加强。对于教育的振兴是全体教育工作者共同的责任，而且所有的音乐教育工作者以及行政管理人员都要将高中音乐新课程改革的巨大使命负责起来，对于每个学生的高中音乐培养都要尽职尽责，要能够踏实地进行新课程改革的相关工作，为高中音乐课程改革贡献自身的一份力量。

2、对于一些有条件的学校，要从专业的音乐师范学校或是音乐专业聘请不同专业方向的教师。一些经济条件比较好的学校，要能够从音乐院校或是音乐专业聘请一些不同音乐专修方向的音乐教师，这样，学校在进行音乐新课程的设置过程当中，就能够开设不同类型的选修课，这样学校的音乐教学的发展能够更加地全面，这样还能够形成特色，与此同时，我们还要注意到的就是，学校即使有能力能够聘请兼职老师，但是也不能进行大量聘请，所以对于学校里的音乐教师，要进行教师的培训，使得音乐教师的知识结构不再单一，使得自身的音乐教学水平能够得到提高，使得自身的能力得到提升，还能够形成学习的意识。在一些农村高中进行音乐新课程的开设，因为学校的数量少，条件比较差，而且比较分散，相互之间距离也比较远，这样学校进行资源的交流比较不现实，并且是因为资金问题，农村的音乐教师也比较少，条件比较艰苦。所以，我们要将城市的音乐教师定期送下乡进行锻炼，还可以聘请一些民间艺人，使得学校的其他学科的教师参与到音乐课程的教学当中。而且，这些方法对于所有的高中音乐新课程的进行都是能够进行借鉴的，我们要对于身边存在的各种资源进行充分地挖掘、利用。

3、音乐教师对于音乐教学理念要有正确的认识。进行音乐教学的本质还是进行审美观的锻炼和音乐品味的提升，对于音乐教学的价值1要进行正确的理解，音乐教育不是对音乐家进行教育，而是一般学生，所以教育的重点是人，而不是音乐，这就要求音乐教师对于自身从事的音乐教育事业和音乐教学的基本观念有正确的理解。而且为了能够适应新课程标准的需求，音乐教师要学会将自身的角色进行转变，要将过去的管理者的身份除去，变成课堂的组织者，要将教授者变为课堂的参与者，由课堂的控制者变为课堂的帮助者，由学生的主导者变为学生的引导者，由决定的仲裁者变为知识的促进者，由一个简单的教书匠变为知识的研究者，由课堂知识的实施者变为音乐知识的开发者，由课堂的执行者变为知识的决策者，同时还要能够学会宽容、学会理解、学会关爱、学会激励、学会给予、学会选择、学会分享、学会合作，还要学会一些高新技术，还要能够学会创新。而且音乐教师要做到能够坚持进行自我的创新，要进行自我的发展和提高，这样才能够随着音乐的新课程改革一起成长和进步。

三、总结

随着我国社会经济的迅猛发展，我国人民对于孩子教育水平的追求也越来越高，逐渐由单一的数理化学习变成对于孩子的全方位的综合教育，随之而来的就是高中音乐新课程标准改革。本文对于高中音乐新课改的困境进行分析，并且提出了相关建议，具有很积极地意义。

参考文献：

[1] 梁靓.高中音乐课程改革走出困境的对策研究[J].新课程（教研版），2011，（1）

[2] 郭芳.分析高中音乐课程改革面临的困境及其对策[J].音乐大观，2012，（8）

[3] 欧阳浩.高中音乐课程改革面临的困境及其对策[J].时代教育（教育教学版），2010，（5）

作者：向清菊

高中音乐课程改革论文 篇2：

高中音乐课程改革的困境及对策研究

摘要：素养教育的提倡下，我国对学校提出较高要求，鼓励授课方式的创新，旨在提升学生综合能力，满足社会对人才的需求。新时期下，高中音乐课堂凸显出诸多问题，走入了改革的困境，需要教师结合实际情况寻找到相应的解决办法，突破以往思维的局限，通过优化课程结构等，保证授课质量。学全在全新的环境下，放松心情感受到音乐的魅力，形成正确观念，规范自身行为去探究更多内容，综合能力得到锻炼，做到全方位的成长。

关键词：高中音乐;课程改革;所处困境;应对策略;探究

音乐是艺术的表现形式，有着多样、灵活等特点，逐步融入人们的生活与工作中，也成为目前教师探究的新内容。高中音乐课堂里，学生参与度不高，教师讲述时感到吃力，使彼此间的隔阂逐渐加深，授课质量停滞不前。面对这种情况，教师看清未来发展趋势，审视以往的讲述方式并找到其中不足，以学生需求为主线去改进，调整课程结构，跟上时代潮流。学生在新的课程结构下，接触到丰富的音樂内容，满足自身求知欲望，在优美且不失活泼的节奏中感受到周围的美，形成正确意识，以发展的眼光去看待社会现象，提升辨识能力，逐渐成长为社会需要的有用之才。

一、高中音乐课程改革的困境

高中生的课业较为繁重，加之教师注重着整体的成绩，使学生忽略音乐课程的优势，形成有偏差的理念。教师在授课时运用着陈旧的讲述方式，课堂气氛沉闷，学生无法感受到音乐的魅力，参与度不高，使课程改革失去动力。新课改下，教师应以学生需求为方向，将趣味性与课程内容结合，使之更好地参与进来。但实际中，部分教师过多的让学生进行赏析，播放大量音乐，让学生产生抵触情绪，给课程改革带来一定难度。很多学校的音乐教师专业能力不强，授课质量下降，思想层面略显不足，阻碍了课程的改革。

二、高中音乐课程改革的对策

（一）转变理念，丰富授课内容

高中生已经有了自身的想法和独立意识，教师应及时转变理念对其个性差异表示尊重，拓展授课内容，体现出多样化与层次感，使之真实需求得到满足。信息时代下，教师可以利用多媒体和网络资源等与书本内容结合，寻找到恰当的歌曲或视频，刺激学生感观，体会到音乐的魅力，缓解繁重课业压力。教师将歌曲创作背景，人文等多层面内容融入音乐课程中，增长学生见识，也能让其充分理解音乐内涵，掌握相应乐理知识，加深记忆，提升授课效率。课程改革中，教师以先进理念为引导，放低姿态融入到学生中，鼓励其表达出真实想法，以此为依据来优化讲述方式，寻找合适的音乐内容，使之更好地参与进来，提升授课效率。

（二）提升教师专业素质

为了更好地对课程进行改革，学校应组织多种培训方式，鼓励教师参与，强化自身专业能力，看清未来发展趋势，对授课的不足做到有针对性地弥补。学校根据实际情况加强教师管理力度，增设选拔环节，奖励优秀教师，激发自我完善意识，提升整体授课水平。教师可以通过博览书籍或互联网优势扩充知识层面，才能根据教学大纲去优化音乐课程，跟上时代进步潮流，也满足学生真实的需求。教师借鉴优秀教案，与自身经验结合去寻找符合学生成长特点的曲目，构建出活泼、阳光的氛围，使之融入其中，受到音乐的熏陶形成正确观念，朝着健康的方向成长。

（三）创新授课方式，重燃音乐热情

音乐课程的改革中，教师要创建出愉悦的气氛，使学生轻松打开思维空间吃透所学内容，解决现实问题，综合能力得到锻炼。教师要改变以往陈旧的讲述手段，打破思维定式，延伸课堂范围，组织学生参与歌唱比赛，展现出个性特点，符合时代潮流。授课中，教师根据讲述内容恰当采用小组方式，给学生更多思考时间，分享彼此看法时迸发创新意识，探究到音乐的真谛，提升教学质量。教师应聆听小组在探讨中的想法，对于表现出色的学生及时表扬，指出其优点，让其更加了解自身的情况，选择性的去弥补不足。与此同时，教师应鼓励学困生，融入大量的关爱，通过情感的方式，激发出音乐热情，逐渐缩短与同学间的差距。全新的环境下，学生重燃音乐热情，紧跟教师讲述节奏去探究更多的内容，甚至感悟出人生哲理，懂得宽容、感恩等，正确看待自身优缺点并逐一改进，做到全方位的成长。

结束语：

高中音乐课堂里，教师从转变自身理念开始，结合学生实际情况，设计出多样化的讲述手段，使之更好地参与进来，提升授课效率。实践中，教师发现书本内容已不能满足学生的真实需求，逐渐脱离社会前轨道，看到课程改革的前景，探究相应的优化策略，以走出目前所处困境，构建出饱含时代气息的氛围，展现音乐无穷的魅力。全新的环境下，学生放松紧绷的大脑，打开思维空间吃透所学内容，接触到流行音乐等多种形式的歌曲，掌握相应乐理知识，产生成就感进行深入探究，综合能力得到锻炼。教师利用先进技术丰富课堂内容，增长学生知识层面，形成人文品质并继承我国传统美德，朝着健康的方向成长。

参考文献：

[1]高中音乐课程核心素养的实施路径探析[J].胡梓郴.北方音乐.2019（18）

[2]浅析高中音乐教学存在的问题、原因及对策[J].王磊磊.中国校外教育.2018（25）

[3]基于新课程改革形势下高中音乐教学的创新路径[J].刘燕燕.中国校外教育.2018（32）

作者：郑健群

高中音乐课程改革论文 篇3：

核心素养视野下的高中音乐课程改革推进策略

【摘要】2016年9月，《中国学生发展核心素养》的正式发布，对于各学科如何在课程改革实践中落实学生发展核心素养都提出了新的要求，音乐学科也不例外。在以往的教学活动中，音乐课程常被作为一类“副科课程”或选修课程，尤其是在初中和高中的课程安排中，没有受到过重视。在此情境下，基于音乐核心素养视野下的课程建构成为了我们需要进一步思考和研究的问题。笔者将从学生发展音乐学科核心素养的构成、解析，以及如何寻找新的改革推进策略等方面阐释如何落实高中音乐学科的核心素养。

【关键词】核心素养；高中音乐；课程改革

一、音乐学科核心素养的构成及其解析

音乐学科的核心素养明确了学生音乐审美情趣的提升、音乐表演技能的培养以及音乐与人文学科密不可分的关系。音乐课程的内容是学生音乐核心素养形成的基础载体，在此基础上加以探索主流知识模式之外的其他知识体系，秉持更开放的态度去发现和认识其他的音乐种类或世界观。

（一）多项整合的音乐核心素养。

音乐素养并不单指音乐理论和音乐知识，而是通过整合音乐学习中的各要素，以达到培养学生可持续发展能力的目标。如在获得音乐基础理论知识的基础上，获得自主学习、理解鉴赏音乐的能力；在有独立的音乐审美鉴赏能力的基础上，实现向人文领域视野突破的能力。音乐学科的核心素养旨在通过多种多样的音乐教学，潜移默化的影响学生的审美情趣，提高学生的审美能力和人文素养。音乐审美不仅仅是对于音乐的听赏和对音乐本体的分析，更应是通过音乐，培养学生对于音乐艺术美感与人文内涵的体验。

（二）音乐核心素养的实践性

音乐核心素养是音乐知识、技能、情感体验等内容的综合体验。在日常教学过程中，带有自主实践性的学习方式对于学生的知识掌握，情感体验以及音乐审美都起着至关重要的促进作用。埃利奥特强调，“音乐是人类多样性的实践”，实践性的音乐教育对于音乐的解读和分析不仅仅是局限于音乐的结构，更是肯定了音乐的本身社会，文化，语境维度。因此对于音乐的理解也就不再拘泥于技巧和形式的理解。教师不再是课堂的主宰者，而是具有反思意识的教育实践者。教师通过构建带有过程性的实践课程，让学生更多的参与到音乐中，摆脱根据预设好的问题来构建课程的模式。

（三）音乐核心素养的实用性

在课程的选择上，高中的音乐课程既有音乐鉴赏，歌唱，演奏，音乐编创以及音乐与舞蹈、音乐与戏剧等必修课程，也有合唱、合奏等艺术实践课程等选修课程。通过多种多样的课程选择，音乐核心素养使学生在原有的音乐经验和音乐感知的基础上，继续生成与社会发展以及时代要求相关联的素养。在加强学生的道德修养和文化素养的培养，使学生在踏入未来社会的发展后可以受益终身的角度来看，音乐核心素养在实用性方面是具有极大的优势的。

二、核心素养视角下的高中音乐课堂变革

音乐核心素养作为学生的核心素养在音乐方面的体现，既应该体现出音乐所独有的特点，也要体现出核心的知识技能与理解观，价值观想通的多元特性。

当我们重新审视教育目的时，不难发现当今的课程实践中，最大的难题就是知识多，更新快，我们的选择变得更多了，却也跟着变得无所适从。斯宾塞曾经提出一个百年难题：“什么知識最有价值”？是杜威推崇的实用知识还是现代主张的具有普遍适用性的经典知识？具体到音乐学科中，是要更多的学习传统民族音乐还是现代流行音乐？是更多的学习西方古典音乐还是中国的戏曲音乐？是中规中矩按照乐谱演奏的好还是口耳相传不断发展衍生的好？在任何一种划分标准之下的不同种类的知识都有着不同的意义，而什么样的知识在多大的层面上进入课本才是我们需要思考的。在传统的标准下，以音乐历史发展结构或以中外音乐种类进行区分的音乐课程内容与教材编撰，路径相对来说较为明确。但随着知识内容的不断更迭，不断有让人耳目一新的音乐形式出现，选择出现在课本上的内容也就变成了越来越困难的事情。惟有走出音乐单纯的本体意义，转向音乐知识在核心素养培养上的意义——即通过音乐教育培养出人格完善的现代公民，才能解决有限的和无限的矛盾。在突出核心素养的前提下，把音乐课程的内容从单纯的音乐知识体系转向兼顾促进学生核心素养的形成的路径，既要根植于本民族音乐并融合外国音乐，也要强调我们今天对自己民族音乐的主流价值和主导方向。

三、结语

音乐学科核心素养的提出进一步推动了我国音乐教育领域的发展。而寻找到适应我国国情的音乐核心素养之路需要一个循序渐进的过程，不可一蹴而就。发展音乐学科核心素养需要我们改革教学方式，从“技术性实践”研究向“反思性实践”转型，不断更新教学观念，寻找音乐教育凝练核心素养的新出路。

参考文献

[1]冯巍巍.新课标视域下音乐课程实践性的思考[J].课程.教材.教法，2014（07）.

[2]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016（01）.

作者简介：于彤，女，黑龙江省齐齐哈尔市，硕士在读，研究方向：音乐教育研究。

作者：于彤