叙事教学法初中英语论文

摘要：叙事教学法是打破传统教学模式的一种教学方法，它是通过叙述、语言交流等形式让学生学习、运用词汇，在这个过程中学生学习词汇就具备了语言环境，这样更有利于学生记忆、运用词汇。今天小编为大家精心挑选了关于《叙事教学法初中英语论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

叙事教学法初中英语论文 篇1：

叙事教学法在初中英语词汇教学中的应用

【摘要】  受传统教育模式的影响，很多教师在对学生进行词汇教学的时候常常存在单调、乏味的现象，但是随着我国新课标的实施，出现了很多新的教学模式，其中叙事教学法可使这一现象获得改善。叙事教学法作为一种新的教学方法，在初中英语的课堂教学中具有非常重要的作用，在提高学生英语成绩的同时，还有助于其英语应用能力的提高。叙事教学法能刺激学生产生对英语词汇的学习兴趣，有助于促进其想象力和创新思维的培养。因此，初中英语教师在对学生进行词汇教学的时候应注重对叙事教学法的实施。本文分析了叙事教学法在初中英语词汇教学中的应用，望与广大同行进行交流。

【关键词】  叙事教学法 初中英语 词汇教学

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人类的思维活动和交流主要是通过词汇来进行的，若没有词汇就不会存在语言，从而也不会有思维活动和交流的产生。英语学习的基础部分就是词汇学习，对词汇的运用能力是学生英语语言综合运用能力的最直接体现。在初中英语教学中，决定其教学效果的关键因素就是词汇的教学效果。初中阶段，学生的英语词汇较为缺乏，教师要注重对学生的词汇教学，但是由于缺乏有效的教学方法，导致教学过程枯燥乏味，教学效率也得不到提高。新课程要求教师必须注重培养学生的知识、兴趣、态度以及能力的共同发展，将学生作为教学活动的主体，不断提高课堂教学的趣味性以使学生的学习积极主动性得到激发。叙事教学法就是一种注重培养学生认知能力的教学方法，已广泛应用于初中英语的词汇教学中。

1.复述

简单复述和复杂复述是复述的两种主要形式。让学生用自己的话对课文中的某一段进行叙述的方法就是简单复述，而让学生用自己的话对整篇文章进行叙述的方法就是复杂复述。在传统的教学模式中，教师也会使用复述的方式对学生进行词汇教学，但是却没有引导学生运用新学的词汇进行复述，只是反复地使用自己熟悉的词汇，这是导致教学效率得不到提高的主要原因。另外，由于班级学生数量较多，如果在课堂教学过程中进行复述不能使所有学生都得到锻炼，因此，可在家庭作业中布置学生对课文进行复述。例如，在学习《This is my sister》后，可布置学生课后通过写作的形式对这一课文进行复述，且写作中需要运用到“father、mother、parents、son、daughter、sister”等新学的词汇。令每一位学生参与到复述训练中，使其掌握的新词汇的同时也掌握了复述的方式，从而锻炼其叙事思维。

2.创设情境

学习新词汇的时候，只有通过反复使用才能令学生加深对其记忆，因此，在进行词汇教学时，可为学生创建一个真实的情境，并鼓励其参与其中，将所学到的词汇通过角色扮演等方式进行灵活运用。创设情景不仅能使学生加深对词汇的记忆，还能让学生了解到这些词汇在日常生活中的正确使用方法。例如，学生在学习《How do you get to school？》的时候，教师可根据学生的年龄特点，采用采访、小品或者话剧等形式，让学生运用“bicycle、train、car、bus stop”等词汇将文中自己上学的交通方式进行叙述。与自己生活相关的事物总能激发学生的兴趣，从而提高其对教学活动的参与性，有助于教学效率的提高，对促进学生与学生、学生与教师之间的感情也具有积极意义。另外，学生通过采访、小品以及话剧等形式进行叙事，也有助于其口语交际能力以及表达能力的提高。需要注意的是，教师在创设情境的时候不要流于形式，应从情境的趣味性和真实性进行考虑。

3.创建故事

复述是让学生用自己的话将所学的课文进行加工改造并叙述出来，这在一定程度上会对学生的创造力和想象力造成束缚，因为学生在复述的时候已形成的一定的模板，因此，要谨慎使用复述的教学方式。为了对叙事教学法进行进一步的完善，以使学生的创造思维和想象力得到激发，就要通过创建故事或者改编故事的方式进行叙事教学。教师在词汇教学过程中对学生进行任务布置，指导其根据所学词汇自由创建故事是该方法的内涵。学生在完成任务的时候通过运用词汇来创建故事，也是对其发散思维和自由想象的培养，不仅能促进其对新词汇的理解与灵活运用，对其创造性思维也进行了锻炼，有助于其认知成长。例如，教师在教授《Don’t eat in class》时，可于课后布置学生以小组形式共同探讨如何采用教材中“in class、rule、in the hallway、in the classroom”等词汇来创建故事，使学生通过亲身实践来加深对文章主题的理解。创建故事也有助于增强词汇教学的趣味性，使学生在一个轻松、愉悦的环境中进行学习，从而促进教学效率的提高。

4.借助多媒体

教师在进行词汇教学时使用叙事教学法的时候，要尽量将词汇的形象思维与现实的社会进行结合，令学生能对词汇产生直观感受。这就需要借助多媒体将词汇所表达的具体事物的实物通过视频或者图片等在学生面前展示出来。随着科技的不断发展，计算机等新技术在教学过程中也获得了广泛的使用，多媒体能将抽象的事物进行具体化，直观地将教学内容呈现出来，在进行词汇学习时若能合理地利用多媒体进行教学，对学生的叙事能力具有非常大的帮助。例如，在学习《If you go to the party，you’ll have a great time！》这一文章时，教师可将晚会的图片提供给学生，挑选学生根据图片内容并运用所学到的新词汇对图片进行叙述，使其通过视觉体会明白晚会是如何让人感到愉快的。

总之，初中阶段的学生不断地积累新词汇是提高其英语能力的基础，因此，教师应对初中学生的词汇教学给予重视，通过复述、创设情境、创建故事和借助多媒体等方式进行词汇教学，使教学效率获得提高。

作者：何璐璐

叙事教学法初中英语论文 篇2：

叙事教学法在初中英语词汇教学中的应用

摘 要：叙事教学法是打破传统教学模式的一种教学方法，它是通过叙述、语言交流等形式让学生学习、运用词汇，在这个过程中学生学习词汇就具备了语言环境，这样更有利于学生记忆、运用词汇。

关键词：初中英语；叙事教学法；词汇教学

在传统的词汇教学中，教师总是循规蹈矩地使用講说、书写、记忆这种教学模式进行词汇教学，长此以往，课堂变得枯燥、乏味，学生也会因为找不到正确学习词汇的方法而头疼，在学习词汇的过程中不能做到高效学习。叙事教学法是将词汇放在特定的语言情境中，这样词汇不再是单一的个体，从而帮助学生记忆。在叙事的过程中学生也会接触到词汇的应用，这对学生以后阅读能力和写作能力的培养也是很有帮助的。在叙事教学的过程中教师可以用复述、编故事、语言交际等形式开展词汇教学，让学生自己设置情境和语言环境，这样会发散学生思维，提高学生学习英语的热情，培养学生的创新能力和想象能力。

一、复述教学

复述是叙事教学中最传统、保守的一种形式，简单地讲就是让学生去复述教材中或是材料中使用所学单词的句子或是段落，这样可以加深学生的记忆，使学生记忆单词不只停留在一段时间。在教学过程中，为了让学生自信地学习，教师要先易后难，先让学生复述词组，然后是句子，最后再根据学生的情况安排学生复述段落。例如，在学习“enjoy”这个单词的时候，它的意思是“喜欢，享受，欣赏”，教师可以先让学生了解一个词组“enjoy oneself”，这个词组的意思是玩得高兴，学生在学习的时候就可以根据这个词组理解“enjoy”这个词汇“享受”这一层意思。在学生学会复述词组之后教师要慢慢让学生去了解句子、段落，学会复述句子和段落，这样学生的词汇才能理解得更透彻，在运用的时候更加灵活。通过复述这种形式学习词汇时，学生学到的和用到的都是教材中原有的、固定的东西，为了拓展学生的思维，教师要带领学生学习、了解课外的词汇，这样学生的英语词汇才能越学越多。比如，在学习“enjoy oneself”这个词组的时候，教师就可以给学生讲一下和它相同意思的词汇，“have a great time”“have fun”等这些词组都有“玩得开心”这层意思。给学生补一些课外的知识，让学生了解更多的词汇，就可以弥补复述这一形式的不足，让学生在初中英语词汇学习中更加高效地学习词汇。

二、编故事

复述是学生了解词汇的一个过程，而编故事是学生自己运用词汇的过程，这也是学生学习词汇过程中层次的一个提升。学生要用学过的词汇编句子，在编故事的过程中不仅可以让学生再记忆一遍单词，还可以让学生亲身体验词汇的运用。学生编故事的过程也是学生发挥想象的过程，能促进学生认知的发展。为了调动学生学习的积极性，教师可以不给学生规定题材，让学生根据词汇任意发挥。在学生编故事的过程中，教师要引导学生注意一词多义的单词，让学生能通过编故事更加详细地了解词汇，学会运用词汇。在初中英语教学过程中，教师可以安排学生在每节课的课前展示自己的故事，这样学生会更加有动力去运用词汇，同时在学生展示的过程中，教师也要根据学生的表现给学生评价，学生出错的地方要详细地给学生指出来并教给学生正确的运用方法，这样学生的能力才能不断地提升。

三、语言交际

由于受应试教育的影响，学生的语言交际能力越来越不被重视。在英语学习过程中，语言交际是英语运用的主要体现形式，通过这一形式学生不仅可以学到词汇，还可以锻炼语言能力，使英语水平得到全面的提高。在初中英语教学过程中，教师可以将学生分成小组，然后再根据词汇给学生设置一个情境，让学生根据情境运用词汇进行交流，这种设置情境的形式很容易吸引学生的兴趣，学生积极参与进来，全身心地投入，有利于学生更好地记忆单词，在语言的交流中感受词汇的运用。让学生在课堂上用这种全新的形式去学习词汇，可以锻炼学生的语言组织能力和想象力，有利于学生思维能力的培养和提升。为了激发学生的兴趣，教师还可以设置比赛，根据学生语言交流的流畅度和学生运用词汇的情况评选出表现最好的一组给予奖励。通过语言交际不仅可以让学生实践性地运用词汇，还可以让学生的英语学习变得丰富多彩，让学生更加积极、努力地学习英语。

叙事教学法是英语词汇学习中一种很实用的教学模式，它可以带动学生思维的发展，让学生全面了解词汇的含义，在运用的过程中加深学生对词汇的记忆，将阶段性的记忆转化为永久性的记忆。在叙事教学的过程中，教师也要不断地给学生拓展知识，扩充学生的知识面，让学生在词汇学习过程中不仅可以学习知识，还可以培养创新能力，促进思维的发展，让英语水平得到快速提升。

参考文献：

[1]刘俊玲.叙事教学法在高中英语词汇教学中的应用研究[J].海外英语，2013（16）.

[2]刘嘉.叙事教学法在英语词汇教学中的应用[J].外国语文， 2011（3）.

[3]熊沐清，邓达.叙事教学法论纲[J].外国语文，2010（6）.

编辑 赵飞飞

作者：冯建英

叙事教学法初中英语论文 篇3：

基于叙事教学法的初中英语口语教学研究

【摘要】在初中英语教学中实施情感教学就是需要师生之间有最大限度的活动性，将情感贯穿于整个教学过程之中，使得师生之间互相沟通、互相启发，彼此分享着体会和情感，在教学活动中谋求共同的发展。笔者在本文中就以“初中英语情感教学原则和策略”为话题来进行浅谈，分别从情感教学原则和情感教学策略进行论述，只在与同行之间进行交流和相互提高。

【关键字】情感教学原则 情感教学策略 认同感 积极性

在初中英语教学中进行情感教学就是指教师通过运用心理学的理论和方法，有意识、有目的地激发和调动学生们的积极情感因素来帮助其学习英语。在此过程中，学生们英语学习兴趣和积极性都得到了最大程度的激发，一方面有利于教师提高教学效果，另一方面有利于学生提高英语学习的整体素质，从而实现教学互动活动中的师生共同参与和谐发展的目标。笔者在本文中就以“初中英语情感教学原则和策略”为话题来进行浅谈。

一、初中英语教学中实施情感教学的原则

1.寓教于乐性原则。寓教于乐性原则是初中英语情感教学中一项不可忽视的原则，它是需要教师在其教学中操纵各种教学变量，并以此来使得学生们可以怀着学习英语的兴趣和积极性等正面情绪来进行英语学习，使教学是在学生乐于接受和乐于学习的状态之下进行的。根据教育学和心理学可知，当一个人处在快乐情绪和高涨兴趣的状态中时，他的智能操作水平可以得到最大化发挥，此时，其学习状态和学习效果都是最佳。而教师在贯彻寓教于乐性原则的时候需要以引发学生的快乐情绪和兴趣情绪为切入口，并以此来引导学生们变“乐中学”为“学中乐”，使得学生们学习英语的动力增加，并是发自其内心的真实需求。

2.以情施教性原则。以情施教性原则是初中英语情感教学中一项具有代表性的原则，因为既然是“情感教学” ，当然就需要“以情施教”来落实了。依据“以情施教性原则”，教师需要在传授知识和技能的过程中给予积极的情感交流，从而达到“以情促知”和“情知交融”的教学效果。主要教师注意的是，在进行“以情施教性原则”时，教师们要善于控制自己的情绪，使其自身的快乐、振奋等积极良好的主导性情绪状态来影响学生，使得学生们在学习英语的过程中也可以同样怀有这些积极主动性的情绪，使得师生之间的关系可以得到最大化协调和和谐，从而有利于学生们进行学习。

3.情感交融性原则。情感交融性原则是指师生在教学互动活动中，情感交流渗透着围绕认知信息传递种种情感交流以及随之而来的人际情感交流这两方面的内容。教师应该重视师生人际交往中的这种情感因素，努力以自己对学生的良好情感去引发学生们的积极情感的流露和反应，使得师生情感交融的良好氛围被创设，并最终影响教学活动的效果和由此使得教学目标得到实现和强化。

4.移情性原则。移情性原则是较为高层次的原则，它可以让学生在学习过程中获得情感陶冶和熏陶。根据心理学可知，一个人对其他人或物的情感可移情到与之相关的物体或是人身上。那么，引入到初中英语教学中，移情性原则就可以使得教师个体情感施加到学生的个人情感之中并最终使得其影响在学习中得以发挥作用。通过教师的文化素养和道德修为来对学生们起到巨大感染性作用，以其人格魅力来实现审美能力以及学习兴趣的激发，并进行感情迁移，寓思想教育，情感教育，美育于初中英语教学之中。

二、初中英语教学中实施情感教学原则的教学策略

1.教学内容的情感化。教师首先要从情感维度来对教学内容进行不断的加工和组织，使得教学内容在向学生呈现的过程中能充分发挥其内在情感方面引导和渗透性的积极性作用。为此，教师就需要巧妙地组织教学内容来使得其成为满足学生需要、激发其内在学习兴趣和积极性的动机诱因。例如在初中英语教材中，很多语言材料就是反映了人类社会实践活动中的各种喜怒哀乐的情感体验，这些情感体验正是教师发掘并利用的良好的素材和来源，通过其中的情感因素和学习内容的结合使得学生们得到各种正面熏陶，让学生们有意识和有目的地进行学习和思索。通过学习英语国家中的人文景观或是文化风俗，使得学生们可以从情感上感受到世界和谐和发展，引发学生们的共鸣。

2.教学组织的情感化。教师们可以从教学组织层面进行进一步的优化和处理，使得教学组织形式可以最为有效地为学生们的英语知识学习而服务，从而引发学生们的参与意识和主动性。例如，教师们可以通过分组表演、角色装换、竞争比赛等形式来激发学生们的团体性意识和荣誉感，将主动性学习精神充分发挥，使得学生们的感想释放有了有效的手段。以“The Necklace”初中英语文章为例，教师们可以通过引导学生们在组内绘声绘色的角色表演等来更好地感受到文中人物的角色情感体验，从而加深他们对于课文中角色的理解，这就得他们在学习的过程中将兴趣和体验作为了学习的先导性手段，从而激发学生们的学习积极性和主动性，以及创新意识，使得其英语学习效果得到最大化，在提高其感情渗透的同时还提高了其语言运用能力。

总之，以上就是笔者就“初中英语情感教学原则和策略”进行的浅谈。总之，根据初中学生特点等因素，教师们应该更新教学观念，充分认识到情感因素对学生学习英语的重要性，通过注重情感教学来帮助学生形成学习英语的健康心理和积极心态并促进其在学习实践中得以落实。

参考文献：

[1]黄清.浅谈初中英语教学中的情感因素[J].成功,2012(11).

[2]彭奉天.英语教学中的情感因素与教师情感角色培养[J].考试周刊,2011(55).

[3]唐淑娟.论如何利用有效情感策略提高初中英语教学有效性[J].科教新报(教育科研),2010(26).

作者：何瑞莲