高中物理课程个性化教学论文

高中物理课程个性化教学论文 篇1：

基于网络教学平台的教学课程改革与实践研究

摘要：分别从课程改革的意义、网络教学平台的发展以及其在教学中的应用研究三个方面总结分析了我国教学改革的研究现状，指出在信息时代下，如何合理设计、利用网络教学平台使其更好地服务于课程教学、提高授课效率和质量，是当今学校教育改革的重点研究方向。提出优化网络教学平台的应用可从开展试验研究并充分利用人工智能、移动客户端等新技术入手。

关键词：网络教学平台；教学课程改革；人工智能；移动客户端

教育是人才培养的基石，而教学质量则是教育的关键所在。在传统教学模式下，学生学习依赖于课堂，课后难以得到有效辅导[1]，学习效率和主动性普遍低下。而新时代下，知识更新速度不断加快，且受应试教育和就业压力的影响，课程教学压力急剧增大，更加强调创新能力的培养，这就要求学生能积极主动地进行高效率、个性化的学习。此种情况下，利用已有途径对课程教学模式进行改革，以有效改善课程教学状况对我国人才培养来说具有重要意义。

随着信息科技的发展，21世纪的学校，受开放教育与移动学习资源的冲击，绝大部分教学资源可通过互联网免费获取，这为教学改革带来了机遇。2012年联合国教科文组织也指出，可以通过访问开放教育资源、开展移动学习、充分利用信息和通信技术，即教育信息化来提高教学质量[2]。而在教育信息化的发展过程中，网络教学平台又起着十分重要的支撑作用，并且，近期以来其应用也得到了广泛的重视[3]。积极推进发展网络教学平台在学习活动中的应用，提高教师讲课效率和质量是目前学校教学改革的重点。

一、网络教学平台的发展

网络教学平台是一种依靠发达的网络基础，融合当代教育理论，利用先进的科学信息技术，逐渐建立起来的为网络教学活动提供全面的支持服务，并具有组织、设计、评价、管理学习内容与学习活动，能促进教师与学生以及学生与学生之间相互交流等功能的计算机网络系统[4]。

利用网络技术来辅助教学始于上世纪，最初只开发了内容管理系统，主要用来管理学习资源。随着信息时代的发展，多媒体教学资源层出不穷，为了给基于资源的学习提供一个良好的技术支撑平台，在内容管理系统的基础上设计开发出了学习管理系统（LMS），其缺点是没有对平台受众实行系统的管理。而学习内容管理系统（LCMS）的出现，则在重点学习对象的资源共享和教学系统之间建立了相互联系交流的平台。伴随着网络技术的普及与发展，通过对教学系统进行资源整合与进一步设计，研发出了通用网络教学平台，通过整合教学管理、管理系统以及网络教学资源库，实现了对教学活动全面的支持，形成了目前比较完整的支撑网络教学的应用环境[5]。目前，国内外不同阶段主要的网络教学平台及其应用学校如表1[6]。

二、國内外网上教学平台研究现状

目前，国内外已有许多学者利用文献调研、用户调研及平台对比分析等方法对不同网络教学平台的可用性、功能、平台管理、课程评价及应用现状等方面开展了调查研究。

在网络教学平台的可用性研究方面，国外M.A.Storey、B.Phillips[7]、Ludivine Martin、David Roldan Martinez[8]等人以用户的视角，对网络教学平台做出了评价。而国内，北邮大的李青等人对知心网进行了可用性测试，并且将此作为依据，在教学平台已有结构上进行了诸多改进。此外还有张浩、杨凌霞、韦学恩等通过文献调研对网络教学平台的可用性开展了大量研究工作[9，10]。

在网络教学平台的功能方面，张伟远[11，12]等人对现有网络教学平台的功能进行了研究分析。研究表明，网络教学平台在功能方面的特征突出表现为：大部分的网络教学平台都具备网上交互和协作的功能，并且普遍重视对资源的管理和技术支持，但课程设计功能不够突出，同时，对远程教育机构的发展缺乏统一规划。因此，国内的网络教学平台亟须采取措施将相关部门进行资源整合，协同合作，打造出具有时代特色、符合中国教育特色的平台。

在平台管理方面，朱德权[13]等人进行研究，发现网络教学平台与传统教学课堂在教学管理上有着千丝万缕的联系。学校缺乏对教学过程进行管理是影响网络学习效率重要的原因。此外网络教学平台的管理强化服务意识，在致力于建设网络教学硬环境的同时，软环境建设也应得到相应的重视。

在课程评价方面，祖文清通过建立网络学习评价标体、学习评价的数学模型对网络教学进行了评价；周寅等[14]针对网络教学平台开展发展性评价理念进行了研究；而吕效等[15]在此基础上提出了网络教学平台学习评价系统的设计要素及整体设计原则，并在此基础上对系统进行了设计，完善和发展了课程评价体系。

将网络技术应用到课程教学中，对传统的课堂教学模式进行改革，以达到提高教学效率的目的，这是课程教学改革中的一个重要研究方向。目前我国对网络教学平台的探索仍处于发展阶段，网络教学平台建设在功能、课程评价、课程管理等方面还存在诸多的问题，但大量研究成果表明，网络教学平台是基于现代科技进步对传统教学的补充和发展，弥补了传统教学的诸多不足，具有巨大的实用价值。目前，已有学校的部分课程将网络教学平台应用到了课堂教学中，部分学者对其应用状况、效果进行了研究分析。

三、网络教学平台在课程教学中的应用研究

由于基础课与专业课教学形式和目的不同，网络教学平台在其教学中的应用情况和效果也有所差异。

网络教学平台在基础公共课上的应用主要集中在英语、物理和大学数学的教学上。其中，在英语教学上的应用最为广泛[16]。网络覆盖下的英语课程教学，促进了个体的发展，为教师实施因材施教创造了有利条件，使得个性化教学原则得以实现，但对外语网络教学的特殊性关注较少，多数学者都是探讨网络外语教学资源的设计思路，很少有人对现有资源的优势以及不足进行合理的探讨。在数学、物理类基础课程教学中[17，18]，利用网络教学平台进行教学，学生自主学习能力、应用能力和创新能力得到培养与提升，然而，由于这类课程对逻辑要求比较高，在目前的技术发展水平来看，网络教学还无法替代传统的课堂教学，只适宜起辅助作用，此外，此类课程制作需要输入大量符号、公式，需要演示实验及操作过程等问题也没有得到很好解决[19]。

由于基础课程教学对学习情况好坏的评价主要体现在学习成绩上，所以学者们对网络教学平台在基础课程教学上的研究集中在策略本身、观念与策略、策略与学习成绩的关系上，而对产生这种结果的学习策略及其相互之间的关系未有太多关注；此外，研究者们多集中于教学活动的理想化层面的设计上，缺少对于个案的实证研究等。

网络教学平台在专业课教学上的应用主要集中在信息技术[20]、生物[21]、食品[22]、护理[23]等上，其中以信息技术类课程应用最多。调查研究表明，将网络教学平台运用到专业课教学中，产生了积极的促进作用，无论是在学生的学习成绩、学习效率和质量以及积极性等方面都得到显现。与基础课程相比，专业课程教学的目的更侧重于学生专业素养的提高，通过利用网络教学平台进行课程教学，引导学生主动学习和思考，利用平台资源，采用案例教学，学以致用，促进了学生创新及解决实际工作中出现的问题的能力的进步。

然而，单纯的线上学习不方便师生之间进行自由、全面的面对面学习交流，这在一定程度上会使学习效果偏离理想状态，因此，近几年来，将面对面学习的优势和网上学习的优势相结合产生的混合学习模式得到了广泛关注。黄德群[24]等对网络教学平台基础上的混合学习进行了研究。混合学习模式是网络教学平台课程教学的优化与改进，解决了课时不足、师生课上课下交流不充分等问题，有效促进了学生各层面的学习和体验。

四、总结与展望

1.目前，对网络教学平台在课程教学中的改革与实践的研究多采用对已有课程改革实践进行文献分析、网络调查和比较分析的方法，较少运用试验研究的方法，试验研究是对网络教学平台在课程教学中的应用效果分析最具真實性和说服力的方法。此外，现阶段我国对网络教学平台的应用集中在理论课上，而在实验课上应用还比较少。实验课的开展需要耗费大量人力物力，且具有风险，而利用网上教学平台可以让学生提前熟悉实验器材的使用、实验步骤等，从而大大增加了实验的安全性和成功的概率，加强网络教学平台在实验课程教学上的研究很有必要。

2.现阶段对网络教学平台的应用大部分还依托于计算机来开展，然而在科技快速发展的今天，新技术层出不穷，应利用各种新技术，如人工智能，对学生的学习过程进行智能化调控，提高师生交互的时效性；同时，删除使用率偏低或不符合学生使用兴趣的工具，添加一些新兴的交互工具和模块，例如接入现在流行的各类即时通讯（短信、微信等），适应学生的需求，提升学生的使用体验。

综上所述，对基于网络教学平台的教学课程改革与实践研究虽然已经取得了不少成果，但仍处于探索阶段，同时，由于其问题范围广且复杂，仍有众多领域有待深入研究。因此，掌握网络教学平台功能设计、平台管理、课程评价及其在不同课程教学的特点，重点开展试验和智能化研究是今后的研究重点。

参考文献：

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[24]黄德群.基于高校网络教学平台的混合学习模式应用研究[J].远程教育杂志，2013，31（3）：64-70.

作者：陈杰 曾思益 黄文卫

高中物理课程个性化教学论文 篇2：

微课与高中物理概念课结合分析

摘   要：通过对大学教师在全国高校微课比赛的作品分析以及他们基于微课为中心建设资源共享课程高中物理概念课教学实践，揭示微课高中物理概念课教学设计的本质，描述微课与微学习的关系，理清微课与翻转课堂、MOOCs平台的关系，阐述微课在高中物理概念课教学中的应用方式与价值，为提升高校高中物理概念课教学质量寻求新的途径，对学生微课应用现状进行了调查分析。

关键词：学生;微课;应用现状

引言

国内关于微课（Mini-Course）的概念众说纷纭，从名称上看，就有“微课”“微内容”“微视频”等不同提法;从内涵上看，有的注重资源，有的注重内容;有的注重时间，有的注重形式。新加坡南洋理工大学国立教育学院对Micro Lesson的定义为：运用计算机通讯技术来达到特定目标的高中物理概念课教学材料，其一般建立在一系列半独立性的专题或单元中，持续时间比较短，一般只有1-2个学时，高中物理概念课教学的组织规模也比较小[ 1 ]。

微课程的核心是微视频，高中物理概念课教学与辅导资料为辅助的课程资源。微课不仅能阐述讲解教科书中的某一章节或某一知识点，也能是生活中的基本常识或人文体育，或是技能培训、考试培训等。

综合分析微课的相关定义，微课运用于不同环境有不同的特征，本文关注关于微课在高中物理概念课教学中的应用，尝试总结了几个主要特征[ 2 ]。

（1）高中物理概念课教学目标清晰

微课是根据详细的某一知识点或课程中区分成的一类碎片化的具体学习资源，是为某一单一且问题明确的知识点产生的，因此，以小做微，以微见精是其要害。

（2）内容短小精悍

微课对于常规课程比较简短，一般在3-5分钟时间集中搞定一个知识点。时间短内容就要精炼，不仅仅体现体现“微”这一特点，更要体现“精”这一特色。要具备问题意识，找到知识点的核心所在[ 3 ]。

（3）具有一定的半独立性

微课是实际高中物理概念课教学的补充，一来必须与课程高中物理概念课教学之间有互补提高的关系，二来由于教师、学生、高中物理概念课教学实际存在的客观差异，每个设计者都可以充分利用和发挥自己的特长设计微课。

（4）具有一定的灵活性

微课以其内容短小精悍，载体以视频为主要的特点普遍适用于在线学习、移动学习和混合学习，使得学习越来越自由，方式越来越灵活。

1  微课设计

微课制作表面上看是一个技术问题，实质上却体现教师高中物理概念课教学设计水平的高低。高中物理概念课教学设计最重要的工作是理清自己的高中物理概念课教学理念，明确所要解决的主要问题是什么，如何通过微课来解决。基本程序见图1。

重点做好三件事：选题、选材、选法。

1.1  选题

一个好的选题，对于人们来说是非常重要的，可以吸引人们关注和了解的欲望。因此教师在确定微课选题时，要牢牢把握好三个方面：①它既独立又完整。这就要求教师从课程目标的整体角度全面了解课程的性质和任务，然后能够根据要学习的特定主题将内容分为一系列的微型课程，以便每个人可以单独学习。呈现的微型课程是知识内容可以独立呈现，因此所有的微观课程都可以形成一个完整而独立的知识体系。②简短而精准。选择尽可能小的主题。一堂课仅涉及一个知识点或技能点。不要太贪心或要求系统，但是每个知识点或技能点都必须既具有示范性又具有代表性。它是完整的，可以有效地解决高中物理概念课教学过程中遇到的关键和难题。③基本性和前瞻性。选择主题需要牢牢掌握所研究主题的基本知识和技能，并选择具有实际研究意义和主题知识的主题，这些主题应紧跟学科前沿并结合学科和社会热点[ 4 ]。

1.2  选材

微课时间短、内容精、主线要清晰、重点要突出、信息要清晰，教材的選择和呈现非常重要。教材的选择应从高中物理概念课教学目标、学习者特点、高中物理概念课教学内容和高中物理概念课教学环境四个方面进行考虑。教材的呈现应考虑学生体验信息和处理信息的一般方式。小故事可以选择引入新课程，小策略可以改变高中物理概念课教学环节，帮助高中物理概念课教学等等。使用视频来增加真实感，使用声音来创建真实感，使用动画来改善艺术效果，并使用作品演示来补充微课的强烈感觉。老师在介绍教材时，对学生观看教材或播放视频提出了明确的要求。

1.3  选法要先对材料做一个简单的说明，配以教师的讲解

微课虽然总体时间较短，但也不是单纯的“讲解+PPT”这一种高中物理概念课教学方法，而是可以根据高中物理概念课教学目标和学习者的特点选择合适的高中物理概念课教学方法。引进“高中物理概念课教学系统设计”微型讲座具有开放性、回顾性、总结性、提问性、游戏性等介绍方法，其中，提出大多数问题并建议他们进入教室的方法是一种思想。它可以很好地使用讨论、提问、学生对话和成就表现。最后，使用PPT来介绍课程的主要内容或总结问题，有利于课程内容和子主题的复习和总结[ 5 ]。

2  微课应用的高中物理概念课教学理念

目前，地方高校正处于向应用技术院校转型的阶段。教育科技学院要求全体教师树立“以学生为本、以用途为本”的高中物理概念课教学理念，实施基于资源共享课程的信息与应用相结合的高中物理概念课教学模式。所谓信息化，是指基于开放资源共享课程平台的信息化高中物理概念课教学，教师和学生充分利用资源，共建资源，提高课程的综合实践能力。运用高中物理概念课教学是指高中物理概念课教学过程按照梅丽尔的“首要高中物理概念课教学原理”，教师教的理论在现实生活中，以透明的方式，学生的学习情境和经验的方式，从而实现知识与能力相结合的目的和学习实际应用。

3  微课应用的高中物理概念课教学设计

3.1  基于“系统分析”思维方法的高中物理概念课教学设计

系统分析思维是将高中物理概念课教学过程看成一个质点，研究质点运行轨迹，寻求最佳的资源搭配，实现整体最优化。运用“系统分析”方法，在以微课为基础的课程高中物理概念课教学资源的建设中，将每一门课程的知识、原理以及规律的相关资源统合起来，形成内外系统相互关联、整体协调、自成一体的资源体系，实现提高学生综合素养的目的。在构建资源共享课程时，不仅要考虑网络课程资源的整体性、系统性和协调性，同时也要考虑面对面现实高中物理概念课教学课程资源的可获取性、可利用性和可共建性。如刘志华教授主讲的“高中物理概念课教学系统设计”，将纸质版教材的章节内容、面对面的高中物理概念课教学视频、网络课程的PPT讲义进行了无缝衔接，提炼出一套以微视频为主的微课资源，包括高中物理概念课教学大纲、高中物理概念课教学日历、高中物理概念课教学要点、章节导读、高中物理概念课教学课件、案例分析、学习指南以及课程综合实践的样本范例。在实际高中物理概念课教学中，每一个高中物理概念课教学单元都采用以微视频为主的微课资源，学生自主学习基本上是以微视频为主的微课资源。微课为学生理解高中物理概念课教学设计的内在逻辑、抽象概括高中物理概念课教学设计的基本原理提供了系统分析思路，帮助学生更好地理解学与教情境中高中物理概念课教学设计的基本规律[ 6 ]。

3.2  基于引导学生自主学习的高中物理概念课教学设计

教师充分利用微课资源，创造条件满足学生在预习、学习、讨论、复习、拓展等不同阶段的学习需求，加强对课前、课堂、课后等不同高中物理概念课教学环节的指导和组织。通过提供相关的学习计划、学习合同、预习大纲、高中物理概念课教学目标等，增强学生的预习能力和思维能力;通过提供学习指导、案例分析、问题解决和实例分析，训练学生运用原则解决实际问题;通过网络视频、预留题、综合实践工作，培养学生的逻辑思维能力;通过提供课堂演讲、课堂讨论、辩论的录像，培养学生及时反应、准确表达的能力;通过提供学习小组活动的视频训练，让学生们齐心协力、协调、亲和;通过提供大量的在线学习资源，提高学生的探究兴趣和研究能力[ 7 ]。

3.3  基于个性化学习的高中物理概念课教学设计

教育科技学院鼓励各资源共享课程建立课程团队，努力为学生的未来发展提供个性化的学习环境。现有的资源共享课程往往通过提供丰富、便捷、有效的微课程资源来满足学生个性化学习需求。例如，有的教师负责网站制作、课程宣传、网站公告、活动发布;部分教师负责发布课程内容、高中物理概念课教学视频、学习计划预览、作业、高中物理概念课教学案例、参考文献、单元测试;一些教师负责发布课堂讨论、辩论和小组合作实践的视频。课程资源建设充分吸收了教师和学生的教与学智慧，形成了教师和学生边教边学、边思考边实践、边体验边构建的氛围。教师和学生可以随时随地下载和保存课程资源。

“语言程序设计”微课资源逐渐形成了包括视频资源、公式例题资源、相关数学公式资源包、学生优秀程序设计包、练习题库等微课系列资源，为促进学生自主学习、深度训练、创新能力和创造方便实用的网络共享资源提供了基础保障[ 8 ]。

3.4  基于知能并举的高中物理概念课教学设计

地方高等院校应用技术型的特征在于知能并举，学以致用。基于知能并举的高中物理概念课教学设计关键在于训练学生的基本技能、問题解决的思维过程以及综合素质的提升。王丽珍教授主讲的“信息技术与课程整合”课程，通过微课组织学生对常见问题、热点问题进行讨论、质疑与辨析，对相关问题进行文献检索、综述与叙述，对媒体素材进行捕捉、甄别与加工，对小组合作成果进行整理、汇报与发布，对课程论文进行构思、选题与表述，培养学生的质疑、探究、解决问题的能力[ 9 ]。

3.5  基于“多方位交互”式平台的高中物理概念课教学设计

教育科学与技术学院鼓励教师充分发挥本学院高中物理概念课教学理论、教育技术、人文社科融合的优势，突破时空限制，增加课程内容的容量，试图去发展一种新的模式，这种模式是在微课时代下的教育信息化理论课高中物理概念课教学模式，从而将课堂内外的高中物理概念课教学内容相辅相成。黄淑珍教授主讲的“教育学”资源共享课程搭建了课堂视频与网络视频二合一的课程网站;形成高中物理概念课教学视频辅助课堂高中物理概念课教学的高中物理概念课教学环节;实现课内教师讲授与学生互动（发言、提问、讨论、评价）的二合一高中物理概念课教学途径;构成教师引领与师生研讨二合一的高中物理概念课教学模式;启动了研读教材和查阅相关资料二合一的阅读范式;探索了理论高中物理概念课教学与实践高中物理概念课教学二合一的论文写作思路。

基于以上分析，我们可以形成这样的一种模式来把微课应用于高中物理概念课教学中：高中物理概念课教学模式：线上自学——课堂精讲——课堂交流——情境应用。

环节1：线上自学。教师与学生共同完成学习计划，学生在规定时间内自主安排时间上网自学。教师要求学生提交自学材料，小组互换检查自主学习情况，每组轮流选派代表提交学生预习情况的总结性材料，包括笔记、评论、问题、资源等学习整体状况及时发现问题[ 10 ]。

环节2：课堂精讲。教师浏览学生自学总结性材料后，依据本单元的高中物理概念课教学目标作精要讲解。主要讲解高中物理概念课教学框架、核心知识，内容以及高中物理概念课教学目标（自主学习、技能拓展、互动环节、测试）。

环节3：课堂交流。由学生轮流发言，互相讨论交流。课堂高中物理概念课教学主体展现两个环节——交流讨论难点重点（学生提问，老师做出相应回答）和知识扩展（老师提出问题，引发深思;情景设置，提高学生学习兴趣;评价交流，师生共同交流总结）。

参考文献：

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作者：林志明

高中物理课程个性化教学论文 篇3：

浅议高中物理有效提问的策略

摘 要：近些年来，随着国家教育机制的持续改革和创新，高中物理课程的教学方法和手段也在不断更新。在高中物理知识的教学过程中，有效提问教学能够激发学生对物理知识学习的兴趣和激情，不断培养学生探究问题和解决问题的能力。

关键词：高中物理；教学；策略；提问；有效性：分析

目前，在国家教育体制改革和创新的背景下，高中物理课程的教学形式和方法也在不断创新和改革。传统填鸭式教学模式不能够有效调动学生学习物理知识的积极性和主动性，也不能够强化学生自主学习和探究物理知识的能力。因此，高中老师要以学生为中心，尊重学生的主体性地位，通过运用有效提问的方法和策略，不断培养和提高学生学习物理知识的主动性和积极性，不断加深学生对物理内容的理解，从而更好地实现有效教学，提升高中物理课程的教学效率和质量。

一、高中物理课堂有效提问教学的现状

近些年来，为了能够更好地提升高中物理课程的教学效率，高中物理老师纷纷运用了有效提问教学的方法和措施，不断激发和调动学生学习物理知识的动力和积极性，使得物理课程教学得到更好的开展。但是很多高中老师在运用物理有效提问策略时，只是单纯地在物理课堂上设置一些物理问题让学生回答，没有将物理课程的教学任务与目标进行充分的结合，这样尽管运用了有效提问教学的方法，即使调动了学生学习物理的积极性和主动性，但是却没有将物理课堂的中心、重点和有效性结合起来，实现良好的教学效果，这对于高中物理课程教学目标的实现起着阻碍作用。与此同时，很多物理老師在运用有效提问策略时，没有尊重学生的个性化特点和差异，因而很多问题设置缺乏一定的针对性、层次性和适应性，不能够适应学生整体的发展。

此外，在国家教育体制不断改革和创新的背景下，学生的主体性教学地位越来越受到重视和尊重。但是在高中物理课程教学时，老师并没有处理好师生关系，没有充分尊重学生的主体性教学地位。同时对于学生思考能力和接受能力的培养缺乏有效的重视。因此，在运用有效提问的方法来进行高中物理教学时，很多老师没有充分利用有效提问教学的优势和特色来提升高中学生自主学习和探究物理知识的能力。由此可见，高中物理老师不仅要重视有效提问教学方法的运用，并且要想方设法用好，这才是实施有效提问教学的主要目的和要求。

二、高中物理课程有效提问策略研究

为了充分调动学生学习物理知识的积极性、主动性和创造性，高中物理老师要充分、有效运用提问策略，结合学生的个性化特征和教学目标来开展丰富的有效提问策略教学，推动高中物理课程教学效率的提高，使得学生更好地学习和掌握物理知识和内容，不断培养学生自主探究知识和运用物理知识的能力。下面对高中物理课程有效提问策略进行探讨和研究：

1.物理提问生活化，物理知识趣味化

高中物理知识源于生活并应用于生活。因此，为了能够有效激发学生学习物理知识的兴趣，调动学生学习的主观能动性，高中物理老师要重视有效提问策略的运用，将生活化结合到物理提问当中，这样使学生更容易去接受和掌握物理知识和内容。同时老师要赋予有效问题提问的趣味性，激发学生的学习激情，让学生更愿意去主动学习物理知识。例如在高中物理重力势能的教学活动中，老师可以将生活中的一些实际案例引入到物理课程的教学中，并从生活的角度来提问与重力势能相关的问题，并引导学生多注意和思考周围的生活环境，并将生活与物理知识有效联系起来，这样既能够增加物理课程教学实践性，还能够增加物理教学趣味性，让学生富有动力和激情地去学习和探究物理知识。

2.提问方式多样化

有效提问式教学能够充分调动学生学习的积极性和主动性。因此，在高中物理课程中，老师要重视对有效提问方法的运用，促进提问多样化，这样能够更好地活化课堂教学氛围，调动学生学习积极性。而在物理课程有效提问教学过程中，老师可以运用迂回式提问、渐进式提问和类比式提问等方法，针对不同的物理教学内容，采用不用的提问方法。而最常用的就是渐进式提问方法，通过对物理知识的问题提问，由远及近、由浅入深，让学生一步一步了解物理知识，不断拓展学生的思维，并在这个渐进的过程中不断培养学生发现问题、探究问题和解决问题的能力。

3.尊重学生主体性教学地位

现如今，学生是教学主体。老师在开展物理课程教学时，要尊重学生主体性，在设置有效提问的问题时，尊重学生的个性化特征，周到、全面地覆盖到每个学生，增强学生学习物理课程的信心，增强物理课程提问的有效性。

综上所述，在高中物理课程中实施有效提问的策略，激发学生学习兴趣，培养学生探索知识的能力，促使高中物理课程教学效率得到有效提高。

参考文献：

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[2]许新兴.构建有效提问优化物理课堂[J].新课程导学，2017（25）：88.

编辑 赵飞飞

作者：杨继兴