教学游戏幼儿教育论文

【摘要】通过对研究文献的梳理发现，已有关于幼儿园音乐教学游戏化的研究主要关注音乐教学游戏化的价值、存在的问题及其策略与方法三个方面，存在研究内容不够丰富、研究不够深入、研究方法比较单一等问题。研究者据此提出了相关研究展望。今天小编为大家精心挑选了关于《教学游戏幼儿教育论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

教学游戏幼儿教育论文 篇1：

注重教学游戏化凸显教育趣味性

摘 要：教学游戏化作为幼儿教育高效的教学模式和手段，不仅激发了幼儿的学习兴趣，而且使幼儿在技能上有所提升。教师有效利用教学游戏化创设轻松教学情境，灵活运用教学游戏化完成教学目标及有效利用游戏元素提高教学的趣味性，使幼儿在游戏中接受了知识和技能，而且，通过游戏增强了幼儿学习的主动性，使幼儿教育更加高效。因此，掌握教学游戏化策略，有效利用教学游戏化策略提高幼儿教育的教学效率，有着其重要意义。

关键词：教学游戏化 幼儿教育 学习兴趣

作为幼儿教育工作者，应充分认识到游戏在幼儿教育中的地位和作用，开发和利用各种游戏，让游戏更好地为幼儿教育服务，通过游戏来发展幼儿各方面的能力。

在教学游戏化中，教师融合特定的教学内容于游戏中，变静态的教学为动态的教学，使幼儿在轻松、愉快的氛围下有效地掌握知识、发展能力。运用教学游戏化，能够活跃课堂气氛，使幼儿在轻松愉快的心情中学会了知识，同时又充分地激发起幼儿的学习兴趣和学习主动性，培养了幼儿的创新精神，并且能够帮助一些幼儿克服不太好的心理和行为，在一定程度上帮助他们改变自己性格上的一些弱点。同时，也能够促进师生之间的情感交流，增进彼此的了解，提高教学效果。

幼儿教学游戏化，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。从游戏在教学中的成分及其在教学中发挥作用的程度来划分，可分为辅助游戏、组合游戏、融合游戏和整合游戏。

幼儿通过游戏，不仅发展了幼儿的各种器官的功能，还有利于幼儿身心全面发展，对幼儿的认知发展，良好个性和积极情感的形成及身体和动作技能的发展都有很大的帮助。最重要的一点是能够促进幼儿社会性发展，包括良好的自我意识的引导，遵守基本的规则意识的培养，喜欢集体生活，产生爱集体的情感，良好的品德和活泼开朗的性格的养成。因此，在教学中融入游戏，能使孩子们更喜欢，更接受这样的教学方式，从而达到教育教学的目的。

在幼儿的游戏中包含着丰富的认知成分，主要包括观察、想象、记忆、思维等，这些认知成分在游戏过程中通过言语和操作贯穿于整个过程，游戏活动中的观察是一种有目的，有计划的感知活动，不仅构成了游戏的前提条件，而且贯穿于游戏的整个过程。在设计游戏时有意识地渗透各种认知成分，如设计结构游戏时，要考虑充分渗透观察成分，设计角色游戏时，考虑充分挖掘儿童的想象力，在设智力游戏时，则要更多地渗透思维成分，同时要将各类游戏作协调安排，从而促进幼儿认知全面地发展。

在对幼儿实施游戏化教学的实践过程中，首先要精心编制各种教学游戏。在编制游戏时，应设计出各种形式多样的游戏，这些游戏既可提高幼儿学习效率，又能适合不同个性、不同发展水平幼儿的需要。

在不同性质和形式的游戏中，幼儿工作者应分别以不同的角色身份进行灵活的指导。在幼儿沉浸在游戏中时，教师可以以旁观者的身份观察幼儿的游戏，当幼儿需要帮助时，作一些间接的指导，以不干预幼儿的游戏为准则。分组游戏或角色扮演游戏中，教师主要以观察为主，同时可以以参与者的身份或者以游戏角色的语言提出建议，进行间接的指导。在合作性或对抗性的游戏中，教师要以组织者或评判者的身份进行与教学要求有关的指导，同时要组织幼儿进行议论和交流，对游戏中出现的一些突发情况要寻找解决问题的最佳方案。

游戏是幼儿的自由活动，在游戏中，应最大限度地给幼儿以自由，充分发挥幼儿的主动性。因为幼儿年龄小，游戏的目的性、坚持性较差，所以教师要灵活组织，使幼儿在游戏中动静交替，始终保持浓厚的兴趣。同时，幼儿知识经验少，分辨是非能力差，在做游戏时可能会朝着不适宜的方向发展。因此，教师应根据具体情况，给予恰如其分的指导，教师也可把一些游戏变为竞赛性质，培养幼儿的进取心。

游戏内容要紧密结合教学内容，教学方法要注意调动每一位幼儿的兴趣，让师生共同参与，教学游戏化要注意营造一种轻松愉快的氛围，让幼儿在欢乐中学习知识，拓展思维，获得心理的满足感，增强学习的自信心。

学前阶段的幼儿在接受知识上还缺乏一定的主动性，因此，以兴趣为引导的教学手段是最有效的教学手段。而在教学游戏化中有效利用游戏的元素进行教学，不仅可以培养幼儿的学习兴趣，而且可以提高教学的效率。

由于教学游戏化贯彻了“寓教于乐、顺应天性”的教育原则，具有很大的优越性，所以几乎所有的幼儿教育者都使用了这种教学方法。教学游戏化也应该有它的基本要求和范畴：游戏化教学，应该是教材中的内容，不能脱离原有的教育材料；教学的游戏，应该有比较成熟实用的游戏法则，有很强的竞赛性和极大的趣味性，在上述前提下，同时要给幼儿以较大的发挥主观能动性的空间。所以，游戏应当与教材有着密切的联系，要做到以教学内容为中心，根据教学内容来考虑游戏的内容和形式。

游戏化教学要注意新颖化，如游戏的开始是否能将孩子的注意力吸引过来，能否体现出游戏的主旨，能否引发孩子游戏的愿望，教师的引导是一个关键，甚至会影响整个游戏的进程。我们可以根据幼儿教育的内容和要求，创编和改编了一些符合幼儿年龄特点的、有趣的游戏，使幼儿积极、愉快地投入到学习活动之中，这样既可提高幼儿学习的效率，又能适合不同个性、不同发展水平幼儿的需要。

教学游戏化中要注重其游戏过程，要善于调动幼儿的学习积极性，能敏锐地发现孩子的兴趣点，协助幼儿推动游戏情节的进一步展开。所以教师在自身的心理、语言、形体等方面首先就要进入角色，将游离在角色之外的幼儿吸引进来。活动过程中，要尊重不同的幼儿在游戲能力上表现出的差异，尊重并认可幼儿的发现，尽可能多地鼓励、肯定幼儿的活动，提出自己的想法给幼儿作参考，耐心倾听幼儿的谈话，适时地以角色的身份引导幼儿参与游戏，以角色的身份、启发性的语言、有目的地指导幼儿掌握知识。

要保持教学游戏化开展的有效性，我们就应该走进孩子，和孩子们一起进行游戏，发掘游戏的过程，体验游戏的成功。只有这样，我们才会感受到游戏在孩子生活中的价值，从而体现游戏的有效性。

（江苏省南通市海安县城东镇新生幼儿园）

作者：戴春燕

教学游戏幼儿教育论文 篇2：

幼儿园音乐教学游戏化研究综述

【摘要】通过对研究文献的梳理发现，已有关于幼儿园音乐教学游戏化的研究主要关注音乐教学游戏化的价值、存在的问题及其策略与方法三个方面，存在研究内容不够丰富、研究不够深入、研究方法比较单一等问题。研究者据此提出了相关研究展望。

【关键词】幼儿园;音乐教学活动;教学游戏化

在不断贯彻“幼儿园以游戏为基本活动”的今天，幼儿园教学游戏化得到了大力倡导。音乐教学活动是幼儿园教育的内容之一。通过游戏化的音乐教学活动，能提高音乐教学的实效，更好地促进幼儿身心和谐发展。近年来，针对幼儿园音乐教学游戏化的研究逐渐增多，本研究拟对国内幼儿园音乐教学游戏化的相关研究进行综述。

一、文献数量与时间分布

在中国知网上以“幼儿园音乐教学游戏化”为主题或题名进行文献检索，共找到相关文献150余篇。其中硕士论文8篇，其余大部分为期刊论文，少量为新闻报道或不相关论文。从已有研究文献来看，在数量与时间分布上，2010年（尤其是2014年）以来，研究成果逐渐增多（见下图）。可见，近年来，幼儿园音乐教学游戏化这一主题得到了越来越多的关注。

二、研究内容

（一）关于音乐教学游戏化价值的研究

关于音乐教学游戏化的意义，已有研究认为主要体现在促进儿童的全面和谐发展和各项能力的提高等方面。有研究者提出了音乐教学游戏化的教育追求：人的终身全面和谐发展。〔1〕具体来说，音乐教学游戏化可促进幼儿多种品质的提升。例如，可借助音乐游戏激发幼儿的学习兴趣，帮助幼儿理解音乐的概念，并在学习过程中培养幼儿的自信心与自尊心。〔2〕很多幼儿对声音的反应非常快，音乐游戏对幼儿的大脑健康发育有着不可忽視的作用。〔3〕音乐教学游戏化可使幼儿通过游戏收获知识（如有的儿歌里含有简单的加减法），且幼儿在玩中获得知识的效率更高。〔4〕此外，关于音乐教学游戏化能促进幼儿学习品质、社会性的发展和审美能力的提高以及培养幼儿创新能力等的研究，也散见于各相关研究文献中。还有研究者认为，音乐教学游戏化可以彰显游戏精神。例如，幼儿的主体性地位会在游戏的过程中被唤醒，真正地达到“自由游戏”的最高境界。〔5〕

（二）关于音乐教学游戏化存在问题的研究

在音乐教学游戏化的过程中，也存在一些问题。例如，有很多游戏化音乐活动的开展仅仅是为了满足教师的需要，无法真正激发幼儿的活动兴趣;有很多音乐教学活动虽然具有丰富的游戏内容及多种多样的玩法，但是幼儿仅仅体验了参与的快乐，无法通过此类游戏收获知识与经验，无法通过游戏活动去感受音乐、了解音乐。〔6〕在许多游戏化的音乐教学活动中，教师始终是教学的主体，根据自己的预设进行教学，常常是教师说幼儿听，没有体现出游戏性。〔7〕有的教师在设计游戏时，一直将重点放在游戏形式与规则上，试图通过外在的游戏形式与规则吸引幼儿，导致幼儿在游戏过程中忽视了音乐活动本身，从而使在音乐活动中培养幼儿良好品质的目标落空。〔8〕

综上，当前音乐教学游戏化的主要问题在于，实践中过于关注游戏的形式，而忽略了游戏的精神。活动虽然贴上了“游戏”的标签，但这些内容并不是幼儿真正需要的，导致音乐教学游戏化的效果欠佳。

（三）关于音乐教学游戏化策略与方法的研究

对音乐教学游戏化策略与方法的研究是已有相关研究文献中所占比例最大的。很多研究者从不同角度提出了幼儿园音乐教学游戏化的策略与方法，主要可从两个方面来概括。

1.从教学方面提出的策略与方法

在教学内容上，很多研究者认为，要从音乐内容入手，根据幼儿的身心发展特点，挖掘教学素材，优化教学资源。例如，在音乐教学中，教师要遵循“贴近生活，融于生活”的原则，激发幼儿对音乐的兴趣。〔9〕在幼儿生活的周围，到处存在着各种声音（如小猫叫、打雷的声音、洗澡的水声等），这些都是幼儿感知声音的素材。〔10〕教师要选择合适的音乐素材，保证音乐具有趣味性、情节性。〔11〕因此，选择贴近幼儿生活、具有趣味性和故事性的音乐素材，是音乐教学游戏化的前提和基础。

已有研究提出，在教学过程中，可通过创设游戏情境、将音乐教育渗透于情境中等方法，实现音乐教学的游戏化。因为有情境的音乐游戏具有非常强的感染力，能引起幼儿的情感共鸣，也容易被幼儿理解和接受。〔12〕幼儿园可在幼儿一日生活的各个环节中渗透音乐教育的隐性元素，来激发和挖掘幼儿的音乐潜能，使幼儿在愉悦的气氛中形成良好的个性。〔13〕

在教学方法上，目前被广泛应用的是许卓娅教授及其团队总结提升的“傻瓜流程”。“傻瓜流程”是一个有故事、有挑战、有音乐、有游戏的韵律活动教学基础流程。该流程要求教师在设计带有游戏性韵律活动时，应按照故事——动作——音乐——其他（挑战）的程序循序渐进地开展教学活动。〔14〕此外，也有研究者提出了一些其他的方法。例如，巧用特殊符号。运用符号引导幼儿思考、模仿音乐表达的情绪。〔15〕又如，采取角色扮演的方式。幼儿通过扮演歌曲中的角色，更轻松地进入相关的情境，进而促进理解和学习。〔16〕上述方法都可以激发幼儿的兴趣，引导幼儿更好地进行音乐学习。

在教学手段上，很多研究者关注到了游戏材料的运用。幼儿的智慧源于操作，游戏材料的适当投入是激发幼儿音乐情感和促使游戏顺利开展的重要手段。〔17〕各类能发出声响的玩具、乐器、头饰甚至是废旧材料等，都可以让幼儿敲敲打打，以释放其表演欲望和创造才能。〔18〕另外，随着科学技术的发展，多媒体设备已成为游戏化教学的有力推手。当然，在运用多媒体设备时，需注重幼儿的多感官参与。〔19〕在韵律活动中动作是关键，可以运用视频帮助幼儿熟悉情节，激发幼儿创编动作的欲望。〔20〕在音乐游戏中使用电子白板，能够激发幼儿的兴趣，优化游戏情景，达到直观形象的效果。〔21〕电子设备的运用为音乐教学游戏化提供了技术支持，优化了音乐教学游戏化的实施。

2.从教师方面提出的策略与方法

有些研究从教师的角度提出了幼儿园音乐教学游戏化的策略与方法。例如，有研究者提出，幼儿园的音乐教学游戏化需要教师树立正确的游戏观，以一个游戏者、合作者的身份，站在幼儿的角度，用一颗童心去理解他们的发现和探索行为，以积极肯定的态度来对待每个孩子的创造成果。〔22〕有研究者建议可通过合理建构音乐教研组合，以研促教，提升教师音乐教学游戏化能力。〔23〕综上，已有研究分别从教师教育观念更新、教学角色转变和教师教学游戏化能力提高等方面阐述了幼儿园音乐教学游戏化过程中应实施的方法和策略。但从总体上看，从教师这一角度探讨幼儿园音乐教学游戏化的策略与方法的研究还相对较少。

三、反思与展望

（一）已有研究的不足

1.研究内容不够丰富

目前，关于幼儿园音乐教学游戏化的研究多集中于宏观上的价值分析和游戏化策略的探讨，还存在很多研究空白。例如，每个年龄段的幼儿身心发展特点不同，因此，大中小班的音乐教学游戏化有其不同的特点和方法，但目前针对各个年龄段幼儿音乐教学游戏化的研究还比较匮乏。又如，在教学活动的组织过程中，有很多因素影响着音乐教学活动的效果，且教学评价作为教学活动的必要环节，对改善教学效果发挥着重要作用，但已有研究还缺少对音乐教学游戏化影响因素及其评价等方面的研究。

2.研究不够深入

已有研究大多是对“音乐教学游戏化”这一问题的理解及经验总结，比较浅显，且重复性研究较多，缺少一些针对性和适用性强的研究。例如，在关于音乐教学游戏化策略的研究中，很多研究者建议选择贴近幼儿生活的音乐作为教学内容，注重教学过程中的情境创设等。再如，音乐教学活动有不同的类型，包括歌唱活动、韵律活动、打击乐活动等，已有研究虽然也有一些关注到了不同类型音乐教学活动的游戏化策略，但提出的策略缺乏针对性和适用性，实践价值不大。从文献检索的情况来看，已有硕博论文对上述问题的深入探讨还相对较少，且比较权威的杂志中发表的有关幼儿园音乐教学游戏化的文章也较少。

3.研究方法比较单一

所查阅到的相关研究文献多采用了文献法、个案分析法等研究方法。其中，思辨类的研究文献较多，还有部分研究停留在经验总结阶段。例如，一些研究是从理性上论述音乐教学游戏化的重要性，一些研究是在总结实践中可以运用的音乐教学游戏化的策略。整体来看，已有研究所运用的研究方法还比较单一，缺少深入的质性研究和行动研究。

（二）研究展望

豐富研究内容。在对幼儿园音乐教学游戏化意义与价值、策略与方法进行宏观探索的基础上，建议加强针对各年龄段幼儿的音乐教学游戏化研究。还可以根据幼儿园音乐活动的不同类型开展研究，对音乐教学游戏化的影响因素及如何发挥幼儿在游戏化的音乐活动中的主体性进行探讨，还需要对教师在音乐教学游戏化中的角色和作用进行反思，等等。此外，建议开展有关幼儿园音乐教学游戏化评价方面的研究。

提升研究深度。建议以具体问题为切入口，对幼儿园音乐教学游戏化进行纵向的深入研究。比如，针对某一类音乐活动提出具体的音乐教学游戏化方法。又如，在理清游戏和教学关系的基础上，进一步探讨如何最大化音乐教学游戏化对幼儿发展的价值，如何在音乐教学游戏化的实施中兼顾游戏精神，等等。

综合运用多种研究方法。研究方法在教育科研中发挥着举足轻重的作用。目前有关幼儿园音乐教学游戏化的研究需要改善研究方法，才能有更多突破。可综合运用调查法、观察法、实验法等研究方法，对音乐教学游戏化的策略与方法进行探讨。可针对实践中碰到的问题开展行动研究。例如，针对游戏化音乐教学中的材料投放问题，开展行动研究，以达到最好的教学效果。还可运用质性研究的范式。例如，在自然情境中，对幼儿在游戏化音乐活动中的行为表现进行观察，探究其行为背后的原因，进而调整教学。

参考文献：

〔1〕林媛媛，许卓娅.当前幼儿园音乐教学游戏化研究的成果与走向〔J〕.幼儿教育，2013，578.

〔2〕杜亦林.幼儿园音乐教学游戏化研究〔J〕.课程教育研究，2014，（2）：203-204.

〔3〕张敏.乐趣中学习，玩乐中吸收〔J〕.新课程，2016，（11）：87.

〔4〕许爱番.游戏化教学在幼儿园音乐活动中的研究〔J〕.好家长，2017，（7）：237.

〔5〕郭敏.只要高兴就好：幼儿园音乐活动游戏化教学中的价值取向问题〔J〕.江苏幼儿教育，2017，（3）：36-43.

〔6〕洪培琼.幼儿园音乐教学游戏化的思考〔J〕.儿童发展研究，2016，（9）：64-67.

〔7〕〔15〕王玥.幼儿园音乐教学游戏化理论与实践研究〔J〕.赤峰学院学报，2016，（4）：273-275.

〔8〕姚毅毅.幼儿园音乐活动中的游戏化教学策略探讨〔J〕.课程教育研究，2016，（11）：189.

〔9〕管凤翔.在游戏化音乐活动中促进幼儿的自主发展〔J〕.现代教育科学：小学教师，2015，（9）：161-162.

〔10〕吴娜.课程游戏化背景下幼儿园音乐欣赏实践活动探析〔J〕.考试周刊，2017，（7）：173.

〔11〕郎敏.幼儿园音乐教学游戏化浅析〔J〕.当代音乐，2016，（11）：43-44.

〔12〕崔书娟.幼儿园音乐教学游戏化的尝试〔J〕.文学教育，2015，（7）：154.

〔13〕〔23〕王云.将游戏精神融入音乐教育活动之中〔J〕.教育，2016，（7）：40-41

〔14〕谈亦文.以“阿拉丁神灯”为例谈“傻瓜流程”在韵律活动中的运用〔J〕.今日教育，2017，（12）：10-13.

〔16〕朱亚佩.幼儿园音乐活动游戏化的实践效果分析〔J〕.考试周刊，2016，（7）：189.

〔17〕〔22〕蒋金芳.幼儿园音乐教育活动的探索与实践〔J〕.科技视界，2015，（2）：302.

〔18〕〔19〕葛灵怡.幼儿园游戏化音乐教学策略〔J〕.戏剧之家，2016，（11）：226.

〔20〕徐慧娟.幼儿园韵律活动游戏化教学中的几点体会〔J〕.人生十六七，2017，（12）：23.

〔21〕缪祺.当音乐游戏遇上电子白板〔J〕.考试周刊，2013，（11）：189.

A Critical Review on the Teaching Gamification

of Music in Kindergarten

Ma Hui

（Changzhou College for Kindergarten Teachers， Changzhou， 213164）

【

【

作者：马辉

教学游戏幼儿教育论文 篇3：

教学游戏点亮快乐童年

【摘 要】全国第六个“学前教育宣传月”的主题是“游戏，点亮快乐童年”，教学游戏化的探索，不仅改革了教学模式，还转变了教育观念。厘清幼儿园教学游戏化的理念，思考开展教学游戏化的方向，研究开展教学游戏化的途径，探寻教学游戏化发展的规律，探索有利于幼儿发展的教学游戏化思路。文章从3个方面就游戏化教学在幼儿园中的运用进行了探讨。

【关键词】游戏；快乐；教学；教学游戏化

2017年5月20日至6月20日是全国第六个“学前教育宣传月”，其主题是“游戏——点亮快乐童年”。笔者见到这个主题的时候，脑海里马上呈现出自己童年的快乐场景，如“捏泥人”“跳绳”“跳房子”“滚铁环”“打纸牌”“玩东南西北”，上小学自然课到处收集树叶等，快乐的回忆举不胜举……笔者问及正值读高中的女儿最快乐的童年回忆有哪些，她想了半天才回答，说是看动画片《喜羊羊》。在笔者的再三要求下，才努力回忆起和家人一起放风筝的快乐情形。听完女儿的话语，笔者陷入了沉思……现在物质生活越来越丰富，孩子的快乐却越来越少，怎样才能使孩子们真正快乐地成长呢？让孩子们在玩中学、学中玩一直是幼儿教育追求的目标，这就要求幼儿园实施教学游戏化教学策略。教学游戏化的探索，不仅改革了教学模式，还转变了教育观念，幼儿园教学游戏化发展水平、理念、方向、途徑、规律、思路都是幼儿园应该探索的问题，幼儿园应该开展具有特色的游戏化教学。

一、把握方向，科学规划

进行教学游戏化的根源是对幼儿的爱，首先要了解孩子的身心发展规律，一切从有利于孩子的发展角度出发，给孩子真正需要的关爱。幼儿园教学游戏化要求教师不仅要参与教学及游戏活动中，而且要做好决策，从宏观上了解本园教学游戏化发展的目标背景、现状、目的、价值与突破口等，宏观把脉，准确定位，科学决策。管理者要扮演好领导者的角色，要坚持正确地开展教学游戏化的思想，把握好幼儿园教学游戏化的发展方向；要精通有关幼教工作的行政法规和规章，以党和国家的教育方针为指导思想来开展幼儿园教学。教师设计教学游戏化教案时要提纲挈领，抓好方向性的事，善于发挥集体的智慧和力量，科学制定教学游戏化的各种计划，对计划的实施过程加强检查、督促，发现问题及时处理，要善于总结经验和教训，将有效的管理方式逐步规范化，从而不断提高幼儿园教学游戏化的水平。

二、建章立制，专业引领

进行教学游戏化怎样约束、督导？这就要建立制度约束。园长要完善教学游戏化规章制度，使制度具有可行性，在教职工中开展强化制度教育，使其树立遵守制度的观念，在全园形成按制度办事、靠制度管人、用制度规范行为的教学游戏化模式。教学游戏化制度应包括组织管理制度、支持保障制度、质量评价及奖励制度、骨干教师专业引领制度等，各种制度强化了教学游戏化的实效性与可持续性。在实施教学游戏化计划过程中，幼儿园边实践、边研究、边总结，园长定期深入各班级解决教学游戏化活动过程中的问题，进行专业指导；幼儿园对学期教学游戏化活动开展情况进行总结反思，各班级提升经验，提出下一步工作思路和建议。

在教学游戏化专业引领方面，共享优质活动资源，点片带动、辐射优质资源。各班级根据总制度结合本班实际，制定的教学游戏化方案各具特色。园长在活动中要抓常规——教学游戏化走向常态，并逐步特色化、制度化、常态化。“抓创新”——发布有关教学游戏化信息及有关教育政策、提供具有引领作用的教学游戏化案例资源，为教师发展提供支持。

1. 完善游戏化教学硬件建设

设计起点高，功能齐全，操作简单，维护方便，幼儿感兴趣的游戏环境是实现幼儿园教学游戏化的基础，也是幼儿园全面开展游戏活动的重要组成部分。

2. 完善游戏资源配置

幼儿园教学游戏化要以“适宜、实用、高效”为基本原则，依托区角活动，科学地组织和配置幼儿园各类游戏资源。为了更好地满足教师日常教学的需要，有效地管理公共游戏区域，增强区域资源的共享度，课题组成员深入了解一线教师各类游戏教学资源的使用需求，重新构建了公共游戏区域，逐步充实、完善，最大限度地发挥了幼儿园公共区域的使用效益。

3. 加强培训，提高教师游戏指导水平

“快乐学，有效教”目前已成为幼儿园教师学习贯彻《3—6岁儿童学习与发展指南》，提升保教质量的自觉追求。创设温馨和谐的环境，让孩子们在轻松、愉快的游戏中学习，也成为检测教师集体教学是否有效的关键。教师要想方设法营造游戏化的氛围与情境，将活动目标、内容、规则融于各种游戏中，使幼儿主动自愿、兴趣浓厚地去学习和体验，从而达成教学目标，孩子真正成为学习和发展的主体。如音乐课运用跳蹦蹦床的游戏形式，使孩子们在跳跳拍拍中感悟了歌曲的节奏魅力；科学课引导孩子们在做实验记录时与生活紧密结合，将物品溶解速度的快慢用交通工具速度、动物奔跑速度来形象地表示，充分发挥了孩子们丰富的联想潜力。教师成长是幼儿园教学游戏化发展的源泉，是促进教学游戏化关键因素。因此，学校教师必须加强教师培训，让全体教师的专业水平都能得到发展。

4. 园本研修促进教学游戏化

（1）集体研讨促共同提高。集体备课时，教师针对教学游戏化中遇到的问题进行讨论，总结经验，对大家共同存在的困惑进行研讨。让每个教学游戏化教研活动的参与者都能发出自己的声音，能听取他人的声音，从而在提出问题和解决问题的过程中获取教育智慧，并在未来的实践中做出新的尝试，进而实现教学游戏化专业上的共同成长。

（2）案例分析促教学反思。观念的更新需要扎根于实践，注重结合本园实际，注重从教学过程的微小处入手，通过对真实的、典型的案例的理论分析和实际操作来解决问题，从中获得解决问题的经验，并迁移到新的情景中解决同类的问题，提升教学游戏化教育理念。通过案例分析，教师的教育观念、教学行为正在悄然地转变。《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3—6岁儿童学习与发展指南》的新思想、新理念已深入人心，教师不再把目光锁定在问题的表面，而是通过问题反思自己当前的教学游戏化行为，分析幼儿的行为动机，解读幼儿的心灵世界，充分体现了尊重幼儿、一切以幼儿为本的教育理念。

（3）信息技术促创新发展。将信息技术融入教学游戏化中，一方面可使教师能轻松自如地从网上及时了解一些新的教育信息和教育思想，不断地更新自己的教学理念，把先进的教学模式、方法、手段运用到教学活动中。特别是教师在互联网上积极参与专家在线论坛，将自己在教学游戏化过程中遇到的问题和困惑与专家进行探讨、交流，得到启迪，解决了许多自己无法解决的问题。构建幼儿园资源库，为教师日常的教育教学和幼儿的自主学习提供丰富的教学资源。同时，教师制作的多媒体课件、视频资料，利用校园网可以轻松地实现资源共享。

例如，幼儿园组建了一个网上研修群，教师在网上进行研讨、交流，取得了很好的效果。教师通过网络平台看了关于安吉游戏的介绍，总结出游戏的特点：内在动机性、游戏者自由、表现已有经验、注重游戏过程体验等。教师根据网上研修和幼兒园正在进行的课题“民间游戏的研究”，将教学研究实实在在地运用到日常游戏中，目前已经形成了幼儿园自己的特色游戏课程。

充分运用实现多媒体教学游戏化。多媒体以其鲜艳的色彩、形象生动的画面、悦耳动听的音乐吸引幼儿，增加了教学的魅力。将现代信息技术融入教学中，不仅拓展了研究的范围，还更有效地促进了教师的创新和发展，也充分调动了孩子的积极性、主动性，达到教学游戏化活动最优化的目的，使教学游戏化更具时代性、可操作性。

三、家园共育，创新发展

家长是幼儿园开展游戏教学的资源中最为积极的。首先可以从他们身上搜集、整理并创编游戏素材，丰富幼儿游戏内容。游戏来源于生活，家长可以轻松地走进孩子的生活、走进孩子的游戏世界，在拥有共同语言与兴趣的基础上，通过共同活动升华亲子情感。同时，家长还可以和孩子一起玩儿游戏，了解孩子在园情况，与幼儿园一起，共同关注并促进孩子的发展。可以说，游戏架设了家园沟通的立交桥，也为孩子生活在更和谐、愉快的世界里创造了契机。

在幼儿园开展教学游戏化，还要创新模式，应该注意以下几点：

（1）让游戏为教学服务。游戏教学的目的是为了让幼儿在玩中学、学会学，如果在课堂上一味地做游戏而忽视了教学，那就违背了游戏化教学的初衷。教师要慎重选择游戏，以便将理论知识与游戏内容结合在一起，而且要把握好时间、把握好分寸，要适时将幼儿引导到学习中。

（2）注重游戏公平，客观公正。不论是普通教学模式还是游戏化教学模式，都应该把幼儿放在主体地位。要让全体幼儿都参与游戏，公平对待每一位幼儿。要让爱表现的幼儿与不爱表现的幼儿都能互动交流，激发全体幼儿的参与热情。而游戏公平不仅表示对待幼儿要公平，也表示游戏过程中不能出现不公平现象。教师一定要让每位幼儿都能有所表现，尊重幼儿的差异性。

（3）教学游戏化设计要点。教学游戏化的设计要以幼儿的心理特征为主，只有符合幼儿心理需求的游戏，才能真正吸引幼儿。幼儿都有爱玩的天性，玩中必定有趣味性，所以教师设计的游戏要富有趣味性，形式内容要多变。

总之，在游戏化教学过程中，教师要具有坚定不移的目标，用自己的聪明和智慧、辛勤和汗水来营造幼儿园游戏化教学的和谐氛围，为孩子们的身心发展提供快乐的空间，让教学游戏化点亮孩子的童年。

参考文献：

[1] 吴航.游戏与教育：兼论游戏的教育性[D]：武汉：华中师范大学，2001.

[2] 闫坤.浅谈小学语文游戏化教学[J].语文建设，2014，（24）.

[3] 赵素英.民间游戏在幼儿园教学中的改编创新与资源整合[J].环球市场信息导报，2013，（4）.

（编辑：易继斌）

作者：王明珍　袁小琴 何红漫