自主管理初中生物论文

摘要：随着新课程改革的不断发展和进步，对教师的教学理念和教学活动提出了更高的要求，对学生核心素养的培养目标也提出了新的要求。初中生物教师要能够改变生物教学中碎片化的教学体系和教学内容，结合知识的连贯性以及对学生核心素养的培养，开展提高初中生核心素养的教学活动，进而促进学生综合素养的进步和发展。下面是小编为大家整理的《自主管理初中生物论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

自主管理初中生物论文 篇1：

坚持立德树人深化教学改革

随着国家“一带一路”的推进，连云港市新的教育格局已初步形成，我校也迎来了更好的发展机遇。连云港外国语学校立足名校办学方向，全力打造品牌文化，积极彰显办学特色，逐步形成了协调高效的特色学校运行机制，凝练了卓有实效的特色学校办学经验，锻造了一批质朴、明理、和谐、向上的特色教师队伍，培养了一批正直、诚信、有爱心、高素质的特色学生，创建了一所有朝气、有内涵、有品位的特色品牌学校，赢得了良好的社会声誉，现已成为连云港市最具发展力的学校之一。在“十三五”收官在即、“十四五”又将启航之际，我校又在瞄准新的发展目标，探寻新的发展路径。我们将以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，进一步振奋精神、抬高标杆、拼搏奋进，扎实办好人民满意的教育。

为达成“十四五”发展目标，我校将群策群力聚焦立德树人、依法治校、学校文化、教师发展、课程建设、教学改革、艺体特色、数字校园等工程。我们把立德树人作为根本任务，把教学改革作为强劲引擎。

一、坚持立德树人

围绕“立德树人、全员德育、自主管理、文化育人”的建设目标，我校实施全员德育、全面德育、全程德育，以课堂教学为主阵地、各类德育活动为抓手，对学生进行社会主义核心价值观教育、爱国主义教育、理想信念教育、心理健康教育和审美教育、创新教育、生命教育等，以培养合格的社会主义建设者和接班人。

1.课堂教学是德育主阵地。

教师是“人师”，不是“经师”，各科教学都要体现育人思想。教师要主动研究学科教学中与德育融合的路径与举措，在传授知识的同时，对学生进行世界观、人生观、价值观教育。特别是在校本“生·动课堂”中，要培养学生知行合一的品质。通过开设人生规划课程、心理健康课程，建立起科学、多元的评价机制，引导学生在正确认识自己的基础上做好人生规划。

2.加强德育队伍建设。

建立和完善校长、分管德育副校长、德育处、团委、年级组长、班主任、学科教师、家长、社区代表共同组成的学生德育管理工作体系。组建家长委员会，开办家长学校，探索和构建学校、家庭、社区三位一体的青少年思想道德教育网络，建立校外教育基地和社会实践基地，与社区开展精神文明共建等社会实践活动，形成德育工作的合力。加强班主任培训，完善班主任激励机制，进一步实施与加强德育全员化、全覆盖、全过程的管理，打造一支有大爱之心、精通学生管理的班主任队伍。同时，学校尝试建立副班主任制度。

3.构筑学生自主发展平台。

坚持以学生发展为本，以新版《中小学生守则》为标准，以自我管理为抓手，培养学生的“自我管理、自主发展”意识。鼓励、支持、帮助学生在“八礼四仪”等各类大型活动中张扬个性，培养其自主能力。鼓励学生积极主动地参与学校管理，充分发挥团委、少先队、学生会的作用，建立学生评议员制度。聘任“学生评议员”作为校长助理和学生工作处主任助理，学校定期召开“议校”“议教”座谈会，评议员监督意见及检查成绩作为评优评先的重要依据。

4.上好人生发展三堂课。

上好人生规划课。聘请知名校友、高等院校知名教授和本校名特优教师等作为学生人生规划课的导师，帮助学生做好人生规划。

上好社会公益课。围绕“关注弱势群体”“艾滋病预防”“气候效应”等系列社会公益课程，让外籍师生和我校学生充分交流、互动。

上好德育分层课。在不同学段设置不同德育主题课。例如，七年级是迈好学习第一步——以“养成教育”为主题;八年级是迈好文明第一步——以“礼仪教育”为主题;九年级是迈好人生第一步——以“感恩教育”为主题。

二、深化教学改革

1.聚焦核心素养，夯实学科建设。

改变过去“以知识为中心、教材为本位”的教学模式，将教学内容与学生的素养提升联系在一起。把学科教学提升为学科教育，让学科教学回归教育的本质。从信念作风、队伍建设、课程教学、校本研究、知识管理、特色建设等六个维度推进各学科规划建设。發挥初中的“教改联盟校”及结对帮扶学校等平台的辐射作用，共同致力于学科核心素养的探索和学科高地的建设工作，让每一个学科都具备影响力，提升学校的学科建设水平。

2.发力教学研究，提升教学质量。

我们修订完善了学校教研组、备课组活动相关规定，以教研组活动、备课组活动等学科发展共同体为抓手，利用示范课、研讨课、论坛等多种形式，强化科研意识，普及科研方法，规范科研过程，营造教研促教、科研兴校的浓厚氛围。引导教师从依靠经验向依靠教研转变，实现从精英科研向全员科研的转变。同时，我们加强课题申报、立项和管理程序要求，形成学校重大课题与教师微型课题相统一的课题研究网络。学校充分利用网络等现代技术，促进教师教育科研水平的进一步提升，全面提升教学质量。

3.注重质量监控，实施多元评价。

学校制订了《连云港外国语学校年级教学质量评估方案》，从学业维度、过程维度和改革维度全面评估教学质量。每学期进行一次综合评估，通过自评、互评、专家评定等方式确定评估成绩，对优秀的年级予以奖励和表彰，对后进的年级给予提醒和诫勉。

4.强力推进课改，升华“生·动课堂”。

发动全员投入课堂教学改革，领导率先垂范，名特优教师引领，强力推进课改，进一步升华“生·动课堂”。完善、优化教学全景展示活动，全面展示课改成果，辐射教改影响。全景展示分两维四步。两维即学科层面的全景展示和年级层面的全景展示。全景展示的内容包括：课堂教学、集体备课、课改论坛、课改机制、课改成果等。具体推进路径分四步：第一步是向校内展示，第二步是向家长展示，第三步是向兄弟学校展示，第四步是面向全市展示。

5.加强学科基地建设。

课程基地建设从单一学科型向综合型转变，合理灵活地利用现有的教学资源，做到明确目标、积累共建、生成拓展再运用。以省初中生物学科发展示范中心、市道法课程基地为龙头，建设人文社科类综合课程基地;以市级艺术课程基地为龙头，结合学校体育俱乐部资源，建设活动类综合课程基地;积极与校外高等院校、科研院所联系，结合校内资源，建设理科类综合课程基地。按照依靠特色、发挥优势的基本思路，坚持统筹规划、突出重点、开放共享、整合集成的基本原则，真正实现教研组活动放在基地、名师工作室建在基地，形成省市校三级课程基地。

行成于思，我们将会在学校“十四五”规划的指引下谋定而动、且行且思，全力为学校在“十四五”期间的发展开新局、谱新篇。

作者：徐进利 龚燕春

自主管理初中生物论文 篇2：

基于学生核心素养的初中生物教学方法探究

摘 要：随着新课程改革的不断发展和进步，对教师的教学理念和教学活动提出了更高的要求，对学生核心素养的培养目标也提出了新的要求。初中生物教师要能够改变生物教学中碎片化的教学体系和教学内容，结合知识的连贯性以及对学生核心素养的培养，开展提高初中生核心素养的教学活动，进而促进学生综合素养的进步和发展。

关键词：初中生物;核心素养;学习能力

一、 引言

生物是一门十分有趣并且富有探究意义的学科，一名初中生物教师要能够认识到现在生物教学活动中存在的问题，并能够科学合理利用各种教学媒介，来创新和优化这一科目的教学活动，培养和提高初中生的学习能力。此外，初中生物教师还要能够引导初中生从生活化的情境教学中，去探究生物知识，从身边去发现生物现象进而学习生物。

二、 多媒体在生物课堂中的积极应用

随着信息技术的飞速发展，使得信息化的课堂已经走入学校教育中并发挥着越来越重要的作用。但是，部分教师没有对信息化的课堂进行一定的创新，使得学生对信息化的课堂学习活动产生了审美疲劳，不能很好地调动学生的学习热情。初中生物教师要能够认识到生物教学内容、学生学习兴趣之间的联系，进而利用信息技术开展趣味化的教学活动，进而对学生进行核心素养的培养。

例如，初中生物教师在引导初中生学习“细胞通过分裂产生新细胞”这一内容时，初中生物教师就可以利用多媒体积极地开展这一教学内容的趣味教学，通过适当问题的提出等，来提高学生的思考积极性和求知心。在具体的教学活动中，初中生物教师可以说“同学们，你们知道一棵树的种子经过怎样的过程变成一棵树吗？”，在有的初中生回答说“老师，种子埋到土里，然后浇水，慢慢发芽就会慢慢长成一棵树”等回答。初中生物教师可以说“同学们的回答都很好，同学们从肉眼可见的角度来说明了种子变成一棵树的过程，这节课我们学习生物体为什么会由小变大呢？”。紧接着，初中生物教师可以引导初中生观看视频可以说“同学们，现在请大家认真观看老师在多媒体上播放的视频，并用自己的话说一说看完这个视频你有什么样的感受”。在初中生认真观看视频并回答问题说“老师这个视频中的一个细胞分裂成了两个，然后两个又变成了四个，四个又变成了八个，这让我感受到了生命得到了繁衍”等回答。初中生物教师及时将新知识的学习利用信息技术来进行导入，能够引导学生学习课本中不能给予的动态教学内容，还能够在课堂中引导学生认识到自己理解的生物知识和要学习生物知识之间的区别，能够引导学生从不同的角度来看待问题，并学习知识激发学生学习兴趣。

三、 生活化的生物课堂的积极应用

贴合生活的教学内容和教学活动被教师们所广泛应用，因为生活化的教学课堂能够引起学生的共鸣，有利于学生从生活中去学习和发现知识，还培养了学生善于观察的学习习惯。此外，初中生物教师还可以引导学生自主地将课外的生活知识带到课堂中进行分享，提高学生们的学习积极性，营造热烈的学习氛围。

例如，初中生物教师在引导初中生学习“绿色植物的生活需要水”这一内容时，初中生物教师就可以引导初中生在课堂中学习这一知识并能够在生活中去发现这一知识。在具体的教学活动中，初中生物教师可以说“同学们，众所周知水对于我们很重要，我们的生活离不开水，请同学们猜一猜植物生活需不需要水呢？”，在有的初中生积极举手回答说“我认为不需要”，还有的同学回答说“需要”，还有的学生回答说“有没有水植物都可以存活”等回答。初中生物教师可以进一步说“同学们，现在请同学们观看老师在多媒体展示的一个实验图片，观察第一组实验，你发现两个实验有什么不同？”在有的初中生回答“一个实验的环境中有水，另一个实验没有水的存在”等，初中生物教师继续引导学生观察图片并回答问题。最后，初中生物教师可以说“同学们，这个实验很容易完成，这是老师提前两周做的一个实验，同学们在课下也可以自己做一下这个实验。请同学们在课下积极做对比实验，看一看谁的实验记录更具体和形象”。初中生物教师引导学生从生活中去发现生物现象，并能够带到课堂中分享，提高学生的学习主动性，也提高了学生动手实践能力和观察能力等。

四、 小组合作探究实验的生物课堂的积极应用

小组合作的学习活动对于教师来说不仅便于管理学生的学习活动，还能够引起学生对知识进行探究和讨论的积极性。初中生物教师在引导初中生进行合作探究的同时，也要能够促进不同学生的个性发展，促进学生之间的共同进步和发展，进而提高全班初中生的核心素养。

例如，初中生物教师在引导初中生学习“先天行为和学习行为”这一内容时，初中生物教师就可以引导初中生以小组为单位进行探究学习。在具体的教学活动中，初中生物教师可以说“请同学们观看老师在多媒体展示的一张图片，然后回答图片中包含了什么内容”，在有的初中生回答“老師，图片中有松鼠、海鸥在捕食的场景，还有孔雀开屏这一行为是一种求偶信号，这是我在动物世界看到的”，还有的初中生回答“有几头狮子在围攻一头狮子，这应该是狮子群中一种领地争夺的战争”等，初中生物教师可以进一步回答说“那同学们你们认为动物世界中动物的这些行为是天生的还是后天学习的呢？现在请同学们以小组为单位结合课本内容讨论动物世界中的行为分别属于什么行为，什么是先天行为？什么是后天行为？这些行为是先天的还是后天的呢？”。初中生物教师引导初中生积极进行讨论并总结生物知识点，这样有利于学生针对不同的内容各抒己见，学生通过讨论和沟通来更好地学习这一知识。在有的学生回答“先天的行为应该是与生俱来的一种行为，是一种本能行为，例如取食行为。而学习行为是通过后天的锻炼和经验总结出来并学习到的，例如教材中黑猩猩利用经验来获得挂在高处的香蕉”等。教师通过引导学生合作讨论学习，使得学生之间能够取长补短，能够更全面地看待问题，这是对学生核心素养的一种促进。

五、 自主探究在生物课堂中的积极应用

自主探究学习能力是学生必须掌握得一种学习能力，学生在课堂中积极地进行自主思考问题，解决问题，在课下积极进行自主预习和复习学过的知识点，这都是自主探究学习活动的一部分。初中生物教师同样能够在日常的教学活动中，有效地培养学生自主学习生物的能力，并能够提出问题和疑惑，与同学和教师共同讨论。

例如，初中生物教师在引导初中生学习“各种环境中的动物”这一内容时，初中生物教师就可以引导初中生进行自主探究学习。在具体的教学活动中，初中生物教师就可以说“同学们，我们知道鱼儿在水里生活，大象生活在陆地，老鹰在空中飞行等，那同学们知道还有哪些动物生活在水里吗？同学们能举出例子吗？”。初中生物教师引导初中生自主思考并回答问题，在有的初中生回答“老师，鲨鱼、海豚、海马、各种热带鱼生活在水里”，有的初中生回答“长颈鹿、袋鼠、松鼠生活在陆地”，还有的初中生回答说“在天空中飞行的鸟类可多了，还有蝙蝠也是在天空中飞行的”等回答。初中生物教师根据学生们的回答可以继续提出问题如“同学们，老师有一个问题就是鳄鱼可以生活在水里也可以生活在陆地，那鳄鱼是属于生活在水里的动物还是生活在陆地的动物呢？”。初中生物教师给予学生一定的时间自主思考，在学生回答“老师我知道，鳄鱼属于两栖动物，既能在水里生活又能在陆地生活”等回答。初中生物教师可以进一步引导初中生在课下对这一内容进行深入学习，如提出问题“生活在水里的动物有什么特点，这些特点有什么作用？”等，激发学生课下自主探究的兴趣。

六、 思维导图在生物课堂中的积极应用

思维导图的学习活动能够引导学生更好地认识知识之间的关联性和趣味性，也能够检验学生对知识点的理解和掌握。初中生物教师要能够在课堂中引导学生通过思维导图来学习知识，并能够引导学生自主设计和完成生物知识的思维导图，进而提高初中生的生物核心素养。

例如，初中生物教师在引导初中生学习“生物圈中的绿色植物”这一内容后带领学生对这一单元的知识进行复习，就可以利用思维导图来开展这一教学活动。在具体的教学活动中，初中生物教师就可以带领学生回顾知识点的同时完成一个思维导图，引导学生通过思维导图更好地学习知识以及知识之间的联系，有利于培养学生对知识系统地掌握和学习。初中生物教师可以说“同学们，这节课我们复习‘生物圈中的绿色植物’，同学们还记得种子的结构有哪些吗？”，在有的初中生积极举手回答说“按照结构可以分为双子叶植物和单子叶植物”，教师继续提问“那你能举出生活中常见的双子叶和单子叶植物的例子吗？”，该学生继续回答说“单子叶植物有葱、蒜、郁金香等，双子叶植物有白菜、萝卜、南瓜、冬瓜、西瓜等”，教师肯定该学生的回答，并将学生的回答利用输入在多媒体屏幕上，让学生们更清晰学习思维导图的制作過程。紧接着，初中生物教师可以继续提问说“种子萌发成新植物体，那种子萌发的条件有哪些呢？”，在有的学生回答“种子萌发的条件主要有两个条件，一个是种子自身的条件，如果一个种子的胚胎不完整那它是无法发芽的，所以要保证胚是活的完整的，而且不处于休眠的状态。还有一个是外界条件，要有适宜的水分，充足的空气还有适宜的温度”等回答。最后教师引导学生在课下再次对这一知识设计属于自己的思维导图，并在下节课在课堂上进行分享。

七、 结语

初中生物教师要能够认识到生物这一科目的教学特点，科学创设趣味的教学活动，激发学生的学习兴趣和学习热情。此外，初中生物教师要能够结合教学内容的关联新，来进一步引导学生进行深度学习，将培养学生各种学习能力的教学活动相互融合、相互渗透，促进全班初中生核心素养的进步和发展。

参考文献：

[1]殷秋平.基于核心素养的初中生物课堂教学改进探究[J].新教育时代电子杂志：学生版，2018.

[2]贾莹.“问题教学法”在初中生物教学中的运用浅谈[J].高中生物，2016.

[3]占旺华.基于核心素养的初中生物课堂教学改进分析[J].考试周刊，2019.

[4]李蕾.实验教学法在初中生物课堂上的应用策略[J].文存阅刊，2018.

[5]黄德津.核心素养理念下初中生物课堂教学探究[J].考试周刊，2018.

作者简介：杨春延，甘肃省临夏回族自治州，和政县第一中学。

作者：杨春延

自主管理初中生物论文 篇3：

基于核心素养的初中生物实验教学策略探究

摘 要： 隨着当今时代的飞速发展和新课改教学政策的不断深入推进，初中生物作为初中教育的重要课程，也逐渐抛弃了传统的教育理念及落后的教学手法，从培养学生生物核心素养能力的教学理念，开展关于初中生物实验教学的改革与创新，从而有效提升初中生物实验教学的教学效率和教学质量，更好地培养学生的生物学习能力，为中学生未来的发展和学习奠定一个良好基础。本文将阐述基于核心素养的初中生物实验教学改革与创新的教学意义，并提出几点切实可行的教学策略。

关键词： 核心素养;初中生物;实验教学;教学策略 

初中生物课程的核心素养是指：生命观念、理性思维、科学探究和珍爱生命这四个方面。核心素养的培养不仅仅是新课改教学政策中对初中生物课程做出的明确教学要求，更是促进中学生生物学习能力稳步提升的关键因素。新时代下的初中生物课程，应当正确认识生物实验教学在其中的重要地位，并在生物实验教学的过程中培养学生的生物核心素养能力，才能有效提升中学生的实践动手能力，提高初中生物实验课程的教学效率与教学质量，为学生的未来长久发展与学习而奠定一个良好基础。

一、 基于核心素养的初中生物实验教学的重要意义

生物实验作为初中生物课程中的重要教学内容，是对学生生物实验学习效率产生巨大影响的一个教学环节，学生在书本上看到的、学到的、背过的每一个知识点，都需要通过具体的实验来进行证实。比如说小麦粉制成的馒头中含有麦芽糖，学生不仅可以通过亲自咀嚼、品尝来证实，更可以在实验过程中讨论，为什么通过不断地咀嚼才能品尝到麦芽糖的甜味？咀嚼与品尝到麦芽糖的味道之间有什么必要联系？等等。

在《全日制义务教育初中生物课程新标准》中曾明确指出：“新时代下的初中生物教育，应当充分尊重学生在教学中的主体地位，从学生实际的学习发展角度出发，创新教学理念与教学方式，杜绝‘填鸭式’‘满堂灌’等落后教学方式的出现。同时也要注重学生实际动手学习能力的培养提升，在初中生物实验教学中将学生的想象力和创造力不断放大，培养学生生物学科的核心素养能力，保障学生在生物学习中综合素养与学习能力的稳步提升。这才是推动初中生物教育不断向前发展，提高教学效率与教学质量的正确方式。”由此可见，注重初中生物实验教学以及培养学生核心素养能力的教学重要性与必要性。

不仅如此，培养学生核心素养能力教学目标的树立，还能够有效促进初中生物教学改革与创新工作的开展完成。想要有效培养学生的生物核心素养，教师就必须舍弃传统教育理念中“唯成绩论”和“师尊生卑”的错误教学观念，正确认识新课改的教学政策与号召，本着为学生未来长久发展与学习而奠定良好基础的原则，结合时代的发展与当代中学生的学习特征，进行初中生物实验教学的改革创新，赋予初中生物实验教学全新的概念和含义，并通过教学理念和教学方式的改革创新来有效激发中学生的生物实验学习兴趣，调动学生的学习积极性与主动性，让学生积极投入到生物实验的学习过程中来，从而促使学生的生物实验学习效率大大提升。

所以，初中生物课程应当对生物实验教学的重要性有一个清晰的认知，并结合新课改的教学政策和时代的发展特征，对初中生物实验教学做出改革与创新，除了要培养学生的生物核心素养能力之外，还要促进学生生物学习思维模式的完善与构建，这样才能在保障学生生物学习综合能力提升的同时，为学生的未来长久发展而奠定一个良好基础，同时也是提升初中生物课程教学效率与质量的关键因素。

二、 目前初中生物实验教学过程中存在的教学问题

生物实验既是初中生物课程中的重要教学内容，也是学生在生物学习过程中必须学习的一门基础课程。长久以来，初中生物实验教学由于受到教学理念、教学政策、教学环境以及时代发展等多重因素的影响，导致在目前的初中生物实验教学过程中，存在许多对学生生物学习不利的多种问题，急需教师发现并解决。

（一）教学理念滞后于时代发展

长期受到传统教育理念和应试教育大环境影响下的初中生物实验教学，一直在延续一套相对“传统”的教育理念，比如“师尊生卑”，认为教师一定比学生“尊贵”，学生应当无条件服从教师的安排等等。这些都在无形中扼杀掉了学生的个性和想象力的发挥，学生在实验学习的过程中不敢将自己的想法进行尝试，实验过程中畏首畏尾，只会按照教师的步骤“依样画葫芦”，不仅无法锻炼学生的动手实践能力，还会导致学生对生物实验学习兴趣的下降，学生的学习效率也就得不到有效的保障。

（二）教学方式过于陈旧和低效

传统教育理念下的初中生物实验教学，一直有一套固定的教学流程和教学模式，教师现在课堂上教学理论知识，随后为学生演示一边实验操作的具体过程，学生再按照教师的教学指导重复这个实验步骤，最后学生记住了、会做了，就算学习目标完成。但这样做有一个十分严重的弊端，那就是学生在整个实验过程中失去了进行探索和发现的积极性，依样画葫芦很简单，但想要在实验过程中开发学生的动手能力和想象力，这样的教学方式就显得过于陈旧和低效了。

（三）教学最终目标始终不明确

当代初中生物实验课程的教学目标，应当是培养学生的动手实践学习能力与想象力，引导学生逐渐进行更深入的实验探索与发现，从而完善学生的生物学习思维方式，提高学生的学习能力和学习效率。但目前的初中生物实验教学目标仍然不够明确，一直在实践教育和应试教育之间徘徊，对实验教学的作用不够明确，对学生实验过程不够关注，无法保障学生是否真正通过实验收获了知识、掌握了知识等等，都是现在初中生物实验教学目标不够明确的表现。

（四）地域差异导致实验难以按教材要求开展

北师大版教材中要求开展的实验教学活动、建议活动、演示活动共计82个，教材设计不可能顾全不同地区的环境状况、气候条件、办学条件、学生生活经验等因素的差异，教师在组织实验活动中会遇到实验成本过高、实验材料难以获取、学生实验技术达不到要求等困难而导致实验无法正常开展。如在珠海就比较难找鼠妇这种实验材料。

三、 有效开展初中生物实验教学策略的实践与探究

（一）坚持以生为本，培养学生的创新意识

“以生为本”的教学理念是新课改教学政策中大力提倡并推广的，初中生物实验教学的改革创新也要树立“以生为本”的教育理念，从学生实际的学习角度出发，培养学生的生物实验学习创新意识，让学生不仅能够通过实验来学习知识，更能够通过实验过程体会科学家发现知识的路径，增强学生创新意识，提高学习效率，保障学生核心素养的提升。

例如：在学习“人体的营养”这一课时，教师可以请学生将自己带来的馒头一分为二，一半切成很小的小块，一半直接大块的吃。学生在品尝两种馒头的过程中不禁发现，切成小块的馒头不需要怎么咀嚼就可以咽下去，这过程中一点也尝不到味道。而直接吃的另一半馒头，反而因为在口腔中不断地咀嚼，而品尝到了麦芽糖的甜味。教师可以通过这个实验来引导学生思考，馒头在口腔中的咀嚼，和舌头品尝到甜味这两者之间有哪些关联？

为提高学生创新意识，我们还可以让同学们自带食材参与实验：如红薯、米饭、芋头等，进一步启发学生还能用哪些实验证明这个关联？这样的实验不仅让学生自主的、积极地投入到学习过程中，更能激发学生探索和学习的兴趣，提升和培养创新意识。

（二）结合信息技术，营造良好的教学情境

当代社会中的信息技术发展十分迅速，初中课堂教学对信息技术的运用也已经不是什么新鲜事了。初中生物教师在生物实验的教学过程中，可以将信息技术与教学内容进行有效结合，将一些学生难以理解的知识和事物转化为具象化的图片或者视频，从而为学生创设一个生动的教学情境和良好的学习环境。同时利用信息技术教学的新颖性来充分激发学生对生物实验的学习兴趣，将生物这门科学与当下新型的技术结合起来，启发学生的生物学习新思维，促进教学效率和教学质量的提升。

例如：在学习“健康地生活”这一课时，教师可以组织学生开展“空气中悬浮颗粒物的测定与分析”实验，在实验开始之前，通过信息技术来为学生播放一些人类生活与尘埃之间联系的教学视频。比如灰尘会对环境造成一定程度的污染;阳光经过灰尘的反射变得不再刺眼，人类才可以在太阳光下睁开眼睛;空气中的水蒸气附着在灰尘上，才凝结成了我们肉眼可见的小水滴，等等。学生对灰尘和人类之间的、自然环境之间的联系有一个准确的认知，为学生创设一个生动的教学情境，更能够促进学生在实验过程中积极性和主动性的提升，也能够保障学生的实验学习质量。

（三）完善教学模式，促进学习效率的提升

传统教学理念下的初中生物实验教学模式存在许多不足，初中生物教师想要培养学生核心素养、提升学生的生物实验学习效率，就一定要对原有的教学模式进行完善和改进，这其中包括舍弃不必要的教学步骤、给学生留出更多的自主学习空间、从生活中搜集实验素材等等。好的教学模式才是保障学生学习的有力前提。

例如：在开展“探究酒精对水蚤心率的影响”实验，教师可以准备一些市面上常见的酒类样品，但不告诉学生其中的酒精含量。请学生通过分组合作来进行实验，将不同的实验结果进行汇总，从水蚤心率的变化来对这些样品的酒精浓度进行由高到低的排列。这样不仅将实际生活中的一些元素与生物实验进行结合，更是给学生留出了充足的自主探究学习空间，同时还培养了学生的合作学习能力，对学生生物实验学习效率的提升有着很大帮助。

（四）团队合作，共同研讨创新案例保障实验开出率

可以组建教师团队，研发实验创新案例，保障实验课程的正常开展。例如：在学习“生物学研究的基本方法”这一课时，我们用黄粉虫或蚯蚓为实验材料，代替比较难获取的鼠妇材料;在“生物的生殖和发育”知识内容学习中，教师带领学生饲养金丝蚕，将它们五十天的生命历程录制成微课学习资料;组织学生在校内进行铁皮石斛的组织培养。

四、 结语

生物学是一门以实验为基础的学科，新课程理念倡导在生物课堂教学中着重落实培养学生的生物学科核心素养，实现学生的全面发展及健康成长。生物教师要立足教材实验改进创新，关注生物学科核心素养，尝试优化材料选择，引导学生形成生命观念;创新方法探究，发展学生的科学思维习惯;鼓励装置改进，培养他们的科学探究能力;丰富呈现方式，树立他们的社会责任意识。总之，灵活整合、开发和利用课程资源，立足教材实验改进创新，能更好地提升教师的实验教学专业素养，深度挖掘实验教学的育人价值，鼓励学生反思、质疑、交流与创新，是学生形成生命观念的好平台，是学生发展科学思维的主阵地，是学生培养科学探究能力的新捷径，是学生树立社会责任意识的奠基石，实现学生全面、健康、快乐地成长。

参考文献：

[1]李莉芳.议核心素养下初中生物实验教学策略[J].华夏教师，2018（33）.

[2]黄文辉.核心素养视角下初中生物实验教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2018（6）.

[3]张胜，刘占国，辛春.核心素养视野下的生物实验教学模式实践探索：以定量测定植物蒸腾作用速率为例[J].求学，2018（4）.

[4]赵晓潘.基于核心素养的初中生物课堂教学：以“人体的激素调节”为例[J].中学生物学，2018（6）.

作者简介：

朱琦，广东省珠海市，珠海市第八中學。

作者：朱琦