初中物理漫谈研究论文

【内容摘要】初中物理教学中培养学生的创造性思维是非常重要的，在初中物理课堂教学中培养并提高学生的创造性思维可以有效激发学生在物理上的创造力，发挥自己的探索能力并培养自己的思维模式，这也是物理学习的重要目标。这篇文章主要是对提高初中学生的物理思维能力展开讨论，浅谈如何在物理教学中帮助学生开展创造性思维能力的培养。下面是小编整理的《初中物理漫谈研究论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

初中物理漫谈研究论文 篇1：

极限法在初中物理教学中的应用

摘 要：极限法是初中物理教学方法中最为广泛、有效的一种方式，其不仅能够提高学生对科学事物认知能力，还能够有效培养学生逻辑思维能力，是学生学好物理学科的关键。本文主要以极限法在初中物理教学中的应用进行重点阐述，结合当下极限法的实用性为主要依据，通过事实说明极限法的有效应用，旨在为相关研究提供参考资料。

关键词：极限法；初中物理；教学应用

物理为初中阶段重要学科之一，在教育教学中具有十分重要的意义，其不仅能够培养学生的逻辑思维，还能够提高学生的自主学习能力。目前，极限教学法在初中物理课堂中应用广泛，得到教师和学生的一致认可，现介绍极限法以及在初中物理教学中的应用。具体如下：

一、 极限法相关概述

极限法最早被应用是在古代，接着被广泛引入各类问题中。从某种定义上来说，极限法是將某一问题趋近边缘化，通过考虑边缘问题进而解决整个问题。其是一种需具有逻辑思维的解题方法，指某个物理量在一定区域内呈变大或变小趋势，用该种变化情况概括在区域内的变化，进而将已经总结出的规律应用到未知的问题上。其解题思路为：首先找到要解决问题的关键字，对其假设一个已知事物，确保在已知事物变化的基础上能够分析未知量；其次借助极限思想把未知量转变为已知量，这时不论是教师还是学生，都能够用所学到的理论知识对物理问题加以解决。物理学中的极限法并不像数学中那样进行简单运算，而是通过毫无规律的物理量来确定一个变量，许多逻辑性较强的数学问题也可用极限法分析并找到答案。极限法因其具有简便性和形象性，被应用在初中物理教学中，可以提高课堂效率，将复杂问题简单化，从而增加学生学习物理的积极性。

二、 极限法在初中物理教学中的应用

对于初中物理教学来讲，合理运用极限法十分重要，其是提升初中生学习主观能动性的基础，也是加强初中生物理学习能力的关键。为此，初中物理教师需给予极限法利用高度重视，促使其存在的价值与效用在初中物理教学中发挥出最大化，为提升初中生物理学习水平提供有利条件，以期我国初中物理教学质量上升到新高度，为初中生日后学习更加深层次的物理知识做铺垫，力争为我国现代化建设输送优质人才。极限法，其实就是在特殊位置上进行分析，然后再扩大分析，以这个答案为中心，讨论分析满足题意的答案，一般是个范围。以下为极限法在初中物理教学中的具体应用：

例1 如图所示，在水中漂浮着的为密度均匀的积木，现根据图中虚线位置，把水中下部分的积木去除，其余下部分则在水中呈（）状态。

A. 略微上浮B. 略微下沉

C. 保持静止D. 不能确定

解析：本题主要考查学生的思维转换能力，若依据以往的教学解题方式，去除一部分积木，其密度仍然不变，即积木所受重力和浮力相等，积木排出水的体积和溢在外面水的体积相同，也就是积木保持静止；当积木根据图中虚线位置发生变化后，其溢在外面水的体积没有变化，但排出水的体积会减小，为了使排出水的体积和溢在外面水的体积相同，积木的静止状态就会发生改变，即略微下沉。所以答案为B。由此题可知，极限法能够使问题简单化，使学生形成一种假设思维的意识，进而帮助学生解决物理问题。

例2 如图所示，一个装液体的容器，在由最初竖直状态变为倾斜状态时，液体对容器的压强会（）。

A. 增大B. 没有变化

C. 先减小再增大D. 减小

解析：在解决此类问题时，学生应用到极限法研究压强的变化趋势会减小实际实验次数，容器由竖直状态变为倾斜状态的过程中，可以忽略不计而看成极限倾斜至水平，所以高度和压强都可以近似为0。从而选出正确答案是D。

例3 如图所示，用一细线将一静止的实心球放置在角度为α的光滑斜面上，当角度α发生变化时，实心球对斜面的压力会发生的变化是（）。

A. 角度越大，压力越大

B. 角度越小，压力越小

C. 角度越大，压力越小

D. 角度越小，压力越大

解析：解决这个问题时，有些学生会认为实心球压力小于重力，但并没有理论依据，可以从极限思维考虑这道题。角度为0°时，实心球在水平面上，其所受重力等于支持力，因地面给实心球的支持力和实心球对地面的压力相等，所以重力等于压力；角度为90°时，此时实心球呈竖直状态，则实心球受细线的拉力等于实心球所受重力，假设实心球受竖直面的一个压力，那么竖直面一定会给实心球一个支持力，这样与实心球静止在水平面的情况相矛盾，所以，角度为90°时，实心球对竖直面没有压力。

由此，可以得出结论，当角度α发生变化时，实心球对斜面的压力会发生变化，且角度越大，压力越小，故而选C。

例4 如图所示，两个静止放在水平桌面上的正方体木块a和b，在其上方分别去掉相同厚度的部分，那么余下部分对水平桌面的压强大小为（）。

A. a>bB. a

C. a=bD.不能确定

解析：此题学生会想厚度和高度有什么不同，是否会运用到以前的知识点，这就需要学生从极限本身出发，考虑到截取的是竖直厚度，但根据压强原理，其在去除厚度前后压强却没有变化，所以，此题答案选择C。

三、 结束语

综合以上实例，极限思想可以被有效应用在物理发展和解决物理问题的研讨中。其在初中物理学习中具有重要地位，在初中物理教育教学中，教师应充分结合极限思想，将极限法应用到各类问题中，进而帮助学生增强逻辑思维能力，从不同方面解决学习生活中的疑难问题，将繁杂的问题简单化；同时根据学生学习能力，巧用极限法，使其被每个学生理解并掌握，进而提升初中物理教学质量。

参考文献：

[1]孙龙周.极限思维法在初中物理教学中的应用例析[J].考试周刊，2011（56）：186-187.

[2]倪志峰，周梁琴.巧用极限法培养初中物理跳跃式思维方式[J].中学物理：初中版，2016，34（12）：95-96.

[3]王兆兵.漫谈“极限思维方法”在初中物理中的应用[J].新课程·上旬，2014（12）：131.

作者简介：

刘维佳，甘肃省白银市，会宁县枝阳初级中学。

作者：刘维佳

初中物理漫谈研究论文 篇2：

初中物理教学中如何培养学生的创造性思维

【内容摘要】初中物理教学中培养学生的创造性思维是非常重要的，在初中物理课堂教学中培养并提高学生的创造性思维可以有效激发学生在物理上的创造力，发挥自己的探索能力并培养自己的思维模式，这也是物理学习的重要目标。这篇文章主要是对提高初中学生的物理思维能力展开讨论，浅谈如何在物理教学中帮助学生开展创造性思维能力的培养。

【关键词】初中物理 课堂教学 创造性思维

初中物理既包括了很多的理论知识有要求学生具备高素质的操作能力和水平，所以新形势下对初中物理的教学必须要注意实验和创新，再加上我国教育界新课改的实行要注重学生理论和实验能力的双提升，所以初中物理教学中培养学生的创造性思维成了必要步骤。这篇文章从初中物理教学的角度来说一下，如何在新时代的物理教学中培养学生的创造性思维。

一、初中物理教学中创造性思维培养的问题

学生在物理课堂上的创造性思维的培养与提升本应该受到老师和学生的重视，但是因为传统思想的影响，初中物理教学中对学生思维能力的教导根本体现不出来，最关键的问题是当代社会的许多学生在学习上都比较“害羞”，即使在学习过程中被困住思路也不向老师请教，本该培养的思维能力也受到了一些因素的阻碍。其次，教师团队对于学生创造性思维的不作为直接导致了学生对课堂的兴趣低迷，在面对弯弯绕绕的物理应用题时也很难跳出思维定式，更何谈在新形势下改变传统的教学方法转而作用于创造性思维的培养。而且，网络环境和高科技的飞速发展使得同学沉迷游戏、电视等，学习上的注意力几乎被引诱了一半，更加不利于学生物理创造性思维的培养。

二、初中物理教学中培养学生创造性思维的措施

1.通过实验教学培养学生创造性思维

由于初中物理知识本身具有的复杂性所以在讲授不同内容的物理知识时要根据教学的内容特点进行实验教学，实验导入的方法也是多种多样的。比如在学习新的知识章节的时候或者是内容形式单一的章节，可以适当采用故事教学和演示法为理论内容增添乐趣，让学生从物理知识中感受到不同的知识论点，既营造了安逸舒适的课堂氛围又可以保证课堂质量；此外，初中物理中有许多知识与实际生活的联系比较强，对于这些章节的学习可以抓住它们与实际生活的相通点，应用一些普遍且适用性强的模型作为实验用品，在实践操作的基础上不断拓展其它知识获得思维境界的丰富，同时得到思维创新和创造性能力的培养。

2.利用“情境教学”调动和培养学生的学习兴趣

无论在什么时候，兴趣都是让学生对学习更有动力最佳因素，所以初中物理老师在课堂上可以适当减少一些枯燥的理论教学，通过实践教学活动把理论知识揉碎，更便于学生记忆和理解，具体的实践活动比如“情景教学”。我国著名物理学家霍金先生曾经采用过情景教学的模式，在给学生讲解“时间、速度、路程的关系”的时候，带领学生在操场上放置物品实践，让学生从相同的线路用不同的速度走到放置物品的位置，从而得到“时间、速度、路程的关系”的结论，并向学生提问是否有其它实践方式可以证明这个因果关系，这种方式活跃了实践氛围让学生敢想也乐于想，在互相交流中表达自己的思维方式，从而进行创造性思维的培养。

3.在物理教学中注重理论与实践的交叉作用

“实践出真知”自古以来就是人们信奉的真理，在初中物理课堂中培养学生的创造性思维同样也符合这个真理，创造性思维并不全表现在平常的课堂上，实践与理论的相互交叉更有利于提高学生的创造性思维，实践教学有利于学生的思维开阔，通过对身边不同资源的利用发现新的思维路径，比如在初中物理人教版中有提到重力和加速度的相关知识点，这堂课上老师可以引导学生观察身边的物體运动规律，通过对不同物体的观察引导他们向着重力和加速度理论的角度考虑，顺势提出与之有关的知识点或者疑难问题，激发学生对知识的思考，这种方式完全符合在主动思考的情况下培养学生创造性思维的要求，也可以让在学生在一个自由的课堂氛围上更清晰的梳理自己的观点。

4.应用思维导图的教学模式培养学生的创造性思维

在教育事业不断做出改革调整的状态下，在初中物理教学中培养学生的创造性思维就要跟随时代变化，比如说应用思维导图的教学模式。在上课之前，老师可以将本节课的知识要点以树状图的形式展示给同学，再把在要把学习的知识以思维导图的形式给同学们讲解，图片可以是多彩，这样可以增加课堂上的趣味，老师也可以运用这些课件来与同学做互动，可以开拓学生的思维，更有助于学生增强记忆，使课堂更加有活力，有动力。而且思维导图可以更直观表示出来学习的进度，让同学更加明确自己的目标并且还可以进行调整，更好的让学生了解自己，挑战自己。

结束语

总而言之，在初中物理课堂中培养学生的创造性思维最重要的还是在于老师所采取的教学措施，如何根据学生的实际情况因材施教是首要考虑的问题，同时，学生如何在课堂学习中提高自己的思维能力也需要老师的引导，只有这样才能发挥创造性思维的优势，更有利于学生的未来发展。

【参考文献】

[1]李萌初中物理教学中学生创造性思维的培养[J].神州，2017（16）：138.

[2]袁道强漫谈初中物理教学中学生创造性思维的培养[J].中学课程辅导：教学研究，2017.11（1）.

[3]杨美玲浅议初中物理教学中学生创造性思维的培养[J].中学课程辅导：教学研究，2016.10（11）.

（作者单位：甘肃省正宁县山河初级中学）

作者：侯向宁

初中物理漫谈研究论文 篇3：

大数据背景下初中物理分层教学探讨

摘要：大数据技术作为一种以信息和网络为依托的新兴技术，已经在教学活动中获得了极为广泛的应用。在日常教学中使用大数据技术的优势在于，可以使教学活动更具针对性。大量的实践结果表明，分层教学对初中物理教学确实能够起到良好的促进作用。

关键词：大数据技术  初中物理  分层教学  学情诊断  教学干预

在进行初中物理分层教学的过程中，广大教师应充分利用大数据技术的独有优势，使课堂教学的效果得到进一步提升。

本文主要针对初中物理教学如何利用大数据技术进行分层教学展开论述，希望能给广大初中物理教师提供参考。

一、分层教学

“分层教学”是一种先进的教学模式。在进行分层教学时，教师要分析学生在现在状态和潜在可能状态，并有针对性地对学生进行学习指导，从而提高学习效率。在进行分层教学的实际过程中，教师不仅要能充分了解和掌握所有学生的实际情况，还要对不同学生给予不同的教学方法。层次不同的学生在学习效果方面本就存在一定的差异，所以在制订指导措施时，要先明确学生所处的层次。基于学情的差异实行分层教学是为了让学生获得高效教育，从而使学生的学习成绩与学习质量得以大幅提高。分层教学强调的是尊重学生之间存在的差异，让所有学生都有一定的存在感，而不是被忽视。这就要求教师在开展实际工作时，要对“因材施教，尊重所有学生”这一核心理念有准确的认知。

二、大数据

通俗来讲，大数据指的是运用软件来获取和处理大量数据，从而为更好地决策和优化流程提供依据。大数据的实際战略意义并不是存储大量的数据资源，重点是对数据信息进行专业的处理。

三、大数据技术在初中物理分层教学中的应用

（一）大数据技术在学生分层中的应用

在进行分层教学时，首先要根据学生在物理学科的表现将学生按学习能力划分为不同的层次。在应用大数据技术后，教师就可以在计算机中输入每一位学生的大小考试成绩和课堂表现成绩等，再运用大数据技术对他们的学习能力进行分析，最终得到一个综合数据，从而为学生分层提供有力的参考依据。通常将学生分成三个层次，从上往下依次是学习能力较强、中等和偏弱。待学生分层结束后，要根据学生在物理学习中的具体情况做出实时调整，而不是原来在哪一个层次就一直保持不动。

（二）大数据技术在目标分层中的应用

待学生分层结束后，教师还可以根据教学实际情况对教学目标进行分层。值得注意的是，这里所指的教学目标是包含学生的考试成绩、学习能力和个人兴趣，不能仅局限于学生分数的高低。在大数据技术的应用模式下，教师要着重分析现有教学目标的合理性，按照实际的分析结果做出相应调整，使教学目标的合理性程度得到显著提高。

（三）大数据技术在课堂教学分层的应用

分层教学既是现代化教学所倡导的一种全新教学模式，也是一种具有一定差异性和较强针对性的教学模式，在进行课堂教学时教师要认识到学生的差异，尊重学生的个性，全面高效提升各层次学生的能力。在这个世界上是不存在两片完全相同的叶子的，也不存在完全一样的学生，一个班集体中这么多的学生待在一起学习知识，教学时肯定不能只用同一种方法，这就对教师的课堂教学提出了全新的挑战。在大数据背景下，我们可以从两个方面进行分层课堂教学。

1.课前测试，探知能力

在新授课前，教师可以有针对性地设置一些课前预习问题，学生当堂完成，利用大数据系统快速分析出学生的层次，以及各层次的学生数量。然后针对不同层次的学生提出不同的课堂学习任务。如果大多数学生集中在同一各层次，教师在课堂教学过程中也要在这个层次的教学多下功夫

2.课堂练习，提高能力

在课堂练习时，也可以应用大数据系统，快速统计出学生的答题情况，进而判断出学生对当堂知识的掌握情况。针对严重的错误，老师可以及时进行讲解;针对学生掌握不牢的部分，教师可以利用大数据系统推送的练习重复训练。

（四）大数据技术在内容分层中的应用

初中物理教学内容分层的合理性直接决定了分层教学法能否顺利实行。大数据技术可以对知识的难易度及学生的掌握情况进行综合分析，教师可以根据分析结果完成对教学内容的分层。首先这是为了分层教学的质量及应用效率做出的考虑，可以让所有学生都能接受符合个人学习能力的教学方法，避免学生对学习物理知识产生抵抗情绪，并引导其找到适合自己的学习方法。比如在讲解“密度”这一章节内容时，教师可以在大数据分析网络中输入相关的内容和知识点，利用大数据技术完成多角度的分析，对知识点进行由易到难的排序。在内容分层过程中，对学习能力偏弱的学生，教师应对一些基础知识进行重点讲解，比如密度的基本概念、属性、常见密度值、比较方法、计算公式的用法，等等;对能力中等的学生，基础知识的讲解可以稍微放快一些，多留时间用在对物理练习题的解答上，提高学生对密度公式的掌握程度;对学习能力较强的学生，知识部分的讲解只需指点一二即可，更多的是在课堂讲解过程中引入日常生活的真实案例，引导他们分析和计算这些生活问题，还要能对一些常见的生活现象用密度知识做出科学的解释。

（五）大数据技术在评价分层中的应用

在初中物理教学的实际开展过程中，有效的教学评价是十分重要的。通过教学评价，学生对自己在学习物理知识中存在的问题形成准确认知，教师也可对现行教学方法做出合理的调整。大数据技术为快速对不同层次的学生提出不同的评价标准提供了可能性。比如对学习能力偏弱的学生，评价标准就以对物理基础知识的掌握程度为主;对能力中等的学生，则以对物理题目的解答能力为主;对学习能力较强的学生，要以他们的答题简明准确程度、解题思路和方法为主。在获得评价结果后，教师要为不同层次的学生发放不同难易程度的试题，引导他们直面解决自己的学习弱点，从而完成不同层次的学习目标。

四、结论

初中物理教师要掌握住良好的教学时机，在教学过程中充分利用分层教学本身的优势，对不同的学生提出不同的学习要求，对不同学习水平的学生要以不同的方式进行指导，以此来推动学生的个性化发展。在大数据技术的应用模式下，分层教学法的应用范围将会变得更加广泛。初中物理教师在进行分层教学时，要尝试运用大数据技术，从学生、目标、课堂教学、内容、评价等方面进行分层，为教学目标的高效完成提供有效方法。

参考文献：

[1]张佳佳.初中物理核心素养的内涵与培养途径分析[J]. 科学大众（科学教育），2020（01）：7.

[2]蒲廷才.初中物理实验小组的合作学习研究[J]. 中国农村教育，2020（08）：97-98.

[3]朱加强.初中物理趣味性教学的探究与实践分析[J].亚太教育，2019（05）.

[4]韩光奕.漫谈初中物理与数学的衔接[J].中学物理教学参考，2001（12）.

作者：韩峰