室内设计毕业论文

毕业设计是高等职业院校设计类专业实践教学的重要环节，通过毕业设计作品来展示三年的学习和实践成果，是学生走向工作岗位之前的一次演练。本文是根据笔者自己的经历，分析了高职室内设计专业毕业设计存在的问题，然后提出了毕业设计课程改革的建议，在高职院校室内设计专业的教学活动中，毕业设计是最后的教学环节。下面是小编整理的《室内设计毕业论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

室内设计毕业论文 篇1：

基于竞赛的高职室内设计专业毕业设计课程教学的探索

摘 要：本文依托高职室内设计专业以竞赛为前提的毕业设计课程教学改革，就该课程的教学方法进行研究和探讨，提出在当前高职类技能比赛越来越多的情况下，以竞赛内容为课程设计主要参考对象的教学改革过程中，有针对性的指出课程教学中的难点和解决办法。该教学改革的实施不仅开发和学生的潜能，还在学生毕业之前提高了学生的综合职业技能。

关键词：竞赛；高职；毕业设计；教学

近年来，随着国家经济发展，社会对各类技能型人才的需求越来越多，这对高等职业教育既是机遇也是挑战。高职室内设计专业的毕业设计课程是该专业教学计划中最主要的一门必修课程。课程的教学目的和任务是：培养学生综合运用所学专业知识，进行全面、系统、严格的技术及基本能力的练习。使学生在毕业后能够具备室内设计行业所要求的基本素质。因此，我们依据社会对室内设计专业人才的需要结合室内设计专业的发展做出改革。在教学过程中，我们以竞赛为毕业设计课程设置的主要参考依据，在教学过程中主要采用启发式和激励式的教学方式，做到尽可能的激发学生的学习和创作热情。让学生通过该课程的学习，能够在进入职场之前发现自己的不足和长处所在，为学生今后的职业生涯打下良好的基础。

一、基于竞赛的课程的教学内容的设置

1. 室内设计专业相关的竞赛

相关专业的职业协会、设计类院校、杂志等组织的竞赛和展会。其中每年都举办且在全国具有较强影响力的比赛获展会有：有每年举办且没有设计主题的中国建筑与艺术“青年设计师奖”；有每两年举办一次且没有明确的主题的“中国营造”——全国环境艺术设计双年展；有每年举办一次，且有明确的设计主题的中国高等院校设计艺术大赛自2012年举办以来，每年都有不用的设计主题第一届是“传承与创新”，第二届是“梦·中国”，第三届是“生命·生活·生态”，第四届為是“ 中国故事”；

2. 竞赛内容

在竞赛或展会的征集函中，会有详细的赛事主题、主办单位、承办单位、协办单位或媒体支持单位、征集对象、赛事组别和项目类别、赛事时间、参赛要求、奖项设置等内容。

3. 教学内容的设置

教学内容的设置是根据竞赛内容来进行的，在教学内容设置中主要针对赛事中参赛对象有高职高专的，参赛分组中有室内空间设计组、环境艺术设计类下设的室内设计分组或与室内设计相关的建筑设计、景观设计、公共艺术创作、模型制作和设计等。其中最符合毕业设计课程的有室内公共空间设计（包含餐饮、宾馆、娱乐、商场、酒吧、洗浴、桑拿、会所、售楼处、写字楼、行政中心、医疗、文教等空间设计）；室内住宅空间设计（包含家居、别墅、公寓空间设计等）；展示空间设计设计（包含展示、展览、室内家具、装饰陈设、环境设施设计等；

手绘与模型表现组（包含建筑创意设计、室内空间设计、景观规划设计等手绘、模型表现）。而近几年来笔者所在院校室内设计专业的毕业设计内容主要为大型的餐饮空间为主。

二、课程过程和控制

1. 课程成果的具体内容和要求的布置

课程成果的内容和要求分为两种，第一种为基本参照竞赛征集函中的参赛要求设置的。主要为：①最终作品的尺寸、分辨率、文件格式、排版要求等。②提交作品的电子版内容，包括文字说明、设计效果图、施工图（主要平面、立面、详图）等内容；第二种为根据此课程的教学目的设置的教学成果内容和要求。主要为：根据室内设计行业对此项目类型要求提交的纸质成果，包括的项目主要空间的效果图、完整的施工图（施工图设计说明、平面布置、地面铺装图、吊顶布置图、各空间的立面图、详图等）。

2. 课程阶段成果提交时间的控制

根据实际操作的程序规定严格的成果提交时间。按照笔者所在学院室内设计专业毕业设计课程的课时安排为180课时。设计方案提交的时间为50课时，最终效果图提交为40课时，施工图设计为50课时，图纸调整为30课时，设计说明为5课时，成果整理和打印为5课时。如有学生在规定的时间内晚提交和不提交成果，在最终打分时会获得相应的扣分，如有学生提前提交也会有相应的鼓励加分。

3.课程实施过程中教师的教学指导

在课程的实施过程中，教师主要以引导和激励学生为主，不再进行大规模的讲授。如在方案阶段，教师可采用讨论法、提问法、角色体验法等教学模式进行教学。在效果图、施工图阶段教师主要以个体指导为主要教学方式。设计说明阶段，教师可采用讲授法、讨论法等教学手段进行教学指导。

三、多元化评价模式的构建

1.常规评价模式

根据笔者所在学院的相关规定对学生学生该门课程进行评价。其评价模式为：学生出勤率占最终评价成绩的30%，提交的成果占最终评价成绩的70%。

2.学生参与评价模式：采用教师评价、学生互评两种方法相结合来进行评价。

3.激励式评价模式：如若此次课程成果参赛获奖后可对获奖学生进行学分奖励。且该奖励可用于学生综合测评以及毕业审核的加分选项中。

四、结语

通过这门课的学习，学生不仅掌握和巩固以前学习的知识，还促进了学生的职业能力的提升；同时，在课程实施过程中，笔者发现，教师在此门课程中的角色在悄然改变，由原来的知识的“灌输者”转变为学生的“引导者”、“合作者”。通过对该课程的研究，可以推进“基于竞赛的课程设置和教学改革。笔者相信，今后学生的综合素质会在一次次的以竞猜为前提的课程中得到完美的锻炼并学到实实在在的专业知识，更能检验出前期教学过程中学生掌握比较薄弱的环节，为今后课程的设置和开展提供有力的依据。

（作者单位：广西建设职业技术学院）

作者：王俊娜

室内设计毕业论文 篇2：

高职院校室内设计专业毕业设计教学改革初探

毕业设计是高等职业院校设计类专业实践教学的重要环节，通过毕业设计作品来展示三年的学习和实践成果，是学生走向工作岗位之前的一次演练。本文是根据笔者自己的经历，分析了高职室内设计专业毕业设计存在的问题，然后提出了毕业设计课程改革的建议，

在高职院校室内设计专业的教学活动中，毕业设计是最后的教学环节。是培养学生专业素质、分析问题、解决问题及创新能力的一门专业实践课程，它不仅可以检验学生三年的学习成果，还是实现人才培养目标的关键环节，是学生走上工作岗位之前需要完成的最后一门课程。为了增强学生的综合技能和专业素养，提高学生的就业率和就业质量，使学生顺利走上工作岗位，各学校紧跟行业的需求，做了大量的调研和改革，使学生毕业后更能适应企业的需要。

高职室内设计专业毕业设计教学现状

随着建筑行业的行情转冷，室内装饰项目减少，进而影响到室内装饰行业的就业，为提高本校学生的综合能力，提高就业率，很多高职院校对毕业设计的重视程度进一步提高，积极探索毕业设计教学的新思路，严格把控毕业设计考核，切实提高毕业设计的教学质量。但是，毕业设计在实施的过程中，还存在着一些问题，严重影响着毕业设计的教学质量。目前，高职院校毕业设计存在的问题主要表现在以下几个方面：

1.时间安排有待完善

毕业设计是一门综合课程，考察学生的综合专业技能，所涉及的知识面广、任务重。根据课程安排，毕业设计和顶岗实习同时进行，这就意味着毕业设计要在企业实习的过程中完成。所以作为毕业生应该合理划分时间，充分协调实习和毕业设计这两个过程，以此使自己的设计作品赋予更高的质量。

2.选题安排需全面

毕业设计的题目要有一定的代表性和可行性，能够全面检验在校期间学习到的点点，而且涉及到各个方面的专业知识，符合人才培养计划要求，同时还要避免宽而不深的误区。所对于选题安排要控制的合理、规范。

3.学生认识有待提高

毕业设计是检验学生三年学习成果的试金石，也是检验学校教学质量的重要手段。但是在毕业设计过程中，还存着一些学生对毕业设计的重要性认识还不高的问题。

4.指导教师队伍需加强

高职室内设计专业毕业设计教学改革的措施

针对在毕业设计过程中存在的问题，应充分分析其产生的原因，提出解决问题的方法，切实提高毕业设计教学质量。

1.规范选题，选题多样化

对于毕业设计的选题要从多个方面综合考虑，既能够考察学生的专业技能，还要提高学生的创新精神和表达沟通能力。选题要具有全面性、代表性和可实施性，工作量设置不宜太多，在设计深度上要有明确要求。为了适应不同学生的兴趣，可提供多个选题，供学生选择。比如，安排居住空间、办公空间、酒店空间、餐饮空间、商业空间等不同的室内设计题目，学生根据自己的兴趣选择，指导教师进行把关，这样学生才有更大的积极主动性。在选题时，指导教师应加强控制，避免学生跟风，学生选题后应提出初步设计思路，开题报告应有指导老师签字。

2.建立全面的监控制度，健全毕业设计考核评价体系

毕业设计课程持续时间长、工作任务多，应做好全面的监控与考核制度。毕业设计考核分三个阶段进行：首先是初期准备，将毕业设计提前到第五学期末，进行3-5周的毕业设计前期准备工作，发布任务书，明确毕业设计各阶段任务，完成选题。其次是中期检查，即在毕业设计进行过程中要不定期进行检查学生的进展情况，对在外地实习的学生可借助各种通讯工具，督促学生把握进度安排，并进行辅导答疑，做好考核记录。最后是结果考核，邀请校外专家、企业一线人员参与答辩，考核主体多元化。学生进行毕业设计成果展示，并毕业答辩，教师给予成绩评定。最后的成绩应加大过程考核的比重，比如过程考核占毕业设计总成绩的60%，毕业答辩占总成绩的40%。

3.加强对指导教师的监督和管理

指导教师的专业能力和职业素养直接影响到学生毕业设计的质量，所以学校在安排指导教师的时候要综合考虑教师的综合素养。对于毕业设计指导教师队伍的建设，要做到合理的年龄段组合，充分发挥各年龄段教师的特点。毕业设计宜实行小班模式，即一位老师带10名左右的学生，这样不仅可以有效地促进毕业设计的开展，还有利于提高设计辅导的效率。学校应加强对指导教师的监督与考核，指导教师应认真履行毕业设计指导工作，严格考核，在答辩中应坚持原则，对不合格的学生严肃对待，切实提高毕业设计质量。

结语

高等职业教育的人才培养应符合社会、行业和企业发展的需求，所以，随着社会的发展，高职院校课程设计必须要进行适当改革。毕业设计作为就业前的演练，就显得尤为重要。因此，每一位高职教育工作者，都应当积极提高教学质量，不断进行教学改革研究，努力探索能够和企业接轨的教学模式，努力把每一位学生都培养成应用型技术人才。

（作者单位：江苏建筑职业技术学院）

作者简介：翟胜增，山东枣庄人，江苏建筑职业技术学院助教，主要从事室内设计专业相关课程教学与研究。

作者：翟胜增

室内设计毕业论文 篇3：

室内设计专业学生毕业综合技能训练模式探讨

摘要:通过探讨中职室内设计专业传统的毕业综合技能训练方式的利弊,提出以家庭室内装修作为项目任务,以完成此任务的工作过程为导向的毕业综合技能训练模式,并对此模式进行了可行性研究。目的是使毕业综合技能训练与企业的实际工作相结合、使中等职业学校的专业培养与市场需求接轨,更好地消除毕业生就业障碍,提升就业能力。

关键词:室内设计专业;学生;毕业综合技能;训练模式;工作过程导向

为了让人才培养与市场需求接轨,职业学校根据岗位工作内容开设课程,根据市场变化适时调整教学内容,进行以能力为核心、以就业为导向的课程改革已成为一种趋势。毕业综合技能训练是学生从学校顺利进入社会的重要过渡阶段。在追求教学与工作实际“零距离”的过程中,中等职业学校毕业生与企业人才需求的距离正逐渐缩小,毕业综合技能训练与专业实践相结合将是学生顺利跨入工作岗位的良好契机。

传统室内设计专业毕业综合技能训练的利弊

传统毕业综合技能训练的操作方式我校室内设计专业传统的毕业综合技能训练主要分为两个阶段。第一阶段约需10周,由教师确定内容进行模拟项目的训练,主要在方案设计、手绘效果图技法、电脑辅助设计几个方面进行综合强化训练。第二阶段约需10周,学生在校外装饰企业实习,参与企业的实际工作项目,指导教师巡点辅导。

该方式的优点学生统一在校内进行模拟训练,由于指导教师对学生的情况比较了解,在各方面知识运用方面能查漏补缺,对学生进行全面、系统、有针对性的分层指导。学生在进入社会前接受了综合性训练,能够增强就业信心。

该方式存在的问题首先,每个班通常只配置1~2名实训指导教师,由于学生太多,指导教师无法关注到每位学生在实训过程中个性的发展。中等职业学校的专业教师除了忙于教学和班主任工作外,还要在本身的专业知识上不断更新提高,必然会心有余而力不足。当一位指导教师指导几十位学生时,思路容易囿于自己惯有的设计思路和理念中,不可能时时关注到每位学生的设计不足,挖掘学生的潜力。如果增加指导教师数量改为小班授课,则必然会提高学校教学综合成本。其次,毕业综合技能训练第一阶段的题目仅为模拟项目,学生的设计缺乏对现实的认识和实践的机会,难以付诸实际,很难提高学生的就业信心。指导教师的点评只能停留在设计上构思和理论上指导,学生处于纸上谈兵的状态,没有一次真正实践的机会,自然在面对企业的“经验”要求时处于心理的弱势,在应聘及今后实际工作中失去信心。再次,在方案实施与社会需求联系上不足。在设计过程中,学生只需要实现自己的想法,完全不需要考虑到客户的需求,没有尝试如何与客户沟通,不了解客户的生活习惯和审美眼光,不知道何时需要妥协,缺乏语言技巧。最后,巡点教师不能及时解决学生实习时遇到的问题,第二阶段的指导作用不明显。由于巡点教师需要兼顾校内课程教学和实习学生指导,往往只能蜻蜓点水般地在各实习点间奔波,既没有足够的时间指导学生,更不能在学生需要指导的第一时间出现。

以实际工作过程为导向开发室内设计专业毕业实训项目

如何改善上述不足,在现有的资源条件下提高学生的学习兴趣和就业能力,使学生在审美能力、专业技能和社会经验等方面都得到补充呢?如何使学生在毕业综合技能训练过程中更好地融会贯通各学科的理论知识与技能操作,在完成学业后平稳过渡到就业呢?采用实际工作过程为导向能够解决以上问题。

(一)以工作过程为导向的毕业综合技能训练模式开发的特点

以工作过程为导向的毕业综合技能训练模式,即学生以小组形式直接参与企业的生产活动,在企业指导人员的帮助下制定计划、完成工作,根据过程和完成效果进行评价。核心是用“完整的行动模式”替代按照外部规定完成给定任务的“部分行动”模式,让学生经历接受任务、在指导下形成成果和总结的完整“工作过程”。教师通过开发合适的实训项目和多种辅助手段(如引导、提供资料等方式),引导学生获得必需的知识或技能并构建自己的知识体系。

以室内设计实际装修项目作为毕业综合技能训练的任务,对项目实施流程进行监控,该流程一般包括图1所示的几个过程。

由于部分操作涉及公司内部资料,比如签合同和结算工程款项等内容,学生只能做到初步了解。

从以上八个操作步骤看来,学生参与到每一项工作中都能与自己在学校的学习内容和培养目标相联系,与毕业综合技能训练环环相扣,实现自主学、强迫练的有效组合。这八个步骤具体的人员配置、实施步骤、阶段成果、能力培养目标等详见表1。

小组成果展示:2小时的幻灯片演示和讲解,介绍实施项目的人员分配、方案、过程、阶段成果和最后的总结,指导教师与学生及小组成员进行现场答辩。

从上表可以看出:室内设计专业毕业设计项目实施为学生提供了一个体验完整工作过程的机会,强调学生是学习过程的中心,将学生放在课堂外企业内,教师改变了角色,与行业人员共同提供对学生的指引,让学生通过自主的探索学习,使职业教育的单一化转向培养专业知识、社会意识和能力的教育目标。

该做法有以下特点:(1)毕业综合技能训练的综合内容顺序与实际工作顺序一致。这一改变使整个毕业综合技能训练的过程符合了社会工作架构,加重了每个实践环节的锻炼,有利于学生积累工作经验,强化技能,消除了学生再适应社会工作的心理障碍。(2)把认识学习的知识与实际专业工作结合在一起,将学习者的个体学习过程与适应外界职业要求结合起来,大大提高了个体行动的角色能力。

(二)以工作过程为导向的毕业综合技能训练的基本教学程序

上述以工作过程为导向的毕业综合技能训练模式使我们认识到,它是一种行为导向的综合技能训练教学方法,采用跨学科的综合训练模式,重视案例和解决实际问题以及学生自我管理式学习,在应用上符合毕业训练中多课程融合,学生弹性管理和培养学生职业能力的特点。教师与学生通过共同完成外部实际专业项目来引导整个毕业综合技能训练过程,让学生通过主动和全面的学习,达到培养综合能力的目的。该项目实训的基本教学程序为:分组——确定实习单位——指导完成(室内设计家装)项目——检查评价,作为毕业综合技能训练项目实施的基本流程。

(三)室内设计专业毕业综合技能训练过程的评价模式

评价模式:每两星期选出一天集中分小组讲解总结,配合多媒体和各种软件的演示,将收获和经验与大家沟通、交流,通过现场指导人员、客户反馈意见、巡点教师、学生互评、学生自评,对知识、经验、表现、能力四方面进行评价,以期达到学生间互相学习而取得更广泛的认识效果。

成绩核定:结合过程性评价的成绩,以小组为单位展现成果性的设计方案的方式,配合软件的演示、答辩,通过专业人员、教师、学生的共同评价,核定成员的毕业设计实训成绩。

以工作过程为导向毕业综合技能训练实施的困难与对策

配合学校“2+1”的教学模式,学生的毕业实训在时间和实训单位的安排上有了很大的保证,但实际操作中仍有许多困难和经验是需要我们共同面对和总结的。在整个毕业综合技能训练中,教师和师傅的指导、评价应多从鼓励和指导出发,在学生的个体能力、素质、专业培养上需多方达成共识。

中等职业学校室内设计专业毕业综合技能训练与企业的需求密切对接,在实施过程中应保持整体性,关注学生的学习体验和个性化改造,注重评价标准的多元性和结果的开放性,将有效帮助毕业生提升专业能力和个体持续发展的职业能力,使其顺利踏入社会工作并保持良好的发展前景。如何克服存在的问题则有待中等职业学校及教师不断探索和思考。

参考文献:

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.

[2]《建筑装饰装修工程》编委会.建筑装饰装修工程[M].北京:中国建材工业出版社,2004.

[3]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京:科学出版社,2003.

作者简介:

王广琳(1978—),女,江苏建湖人,广州市土地房产管理职业学校讲师,主要从事中等职业学校建筑专业的教学与研究。

作者：王广琳