大学英语构建主义教学论文

摘要大学英语语法教学课时少，但非英语专业大学生的语法能力又有待于提高，本文基于输入和输出理论，提出了一系列针对这一现状的策略，以语言输出为起点，激发学习者学习语法点的动机，针对输出中的问题，教师选择恰当的输入材料，引发学习者对语法点的选择性注意，引导学习者归纳输入材料中的语法点并使之系统化，最后以语言输出为途径，完成从语法点的学到用的跨越。下面是小编为大家整理的《大学英语构建主义教学论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

大学英语构建主义教学论文 篇1：

基于构建主义的大学英语体验式教学研究

【摘要】在当前的大学英语教学中，为了能够更好的提高英语教学的有效性，大多数英语教师开始在构建主义和体验式的和教学理基础上，开展英语体验式教学。这种教学的应用，极大的提高学生的英语能力。基于此，本文就在基于构建主义下，对现阶段的大学英语体验式教学进行重点探讨和分析。

【关键词】构建主义 体验式教学 大学英语教学

根据相关的课程教学要求得知，大学英语教学要能够及时的调整教学方式，并在构建主义的背景下，开展大学英语体验式教学活动。根据实践表明，这种教学方式不仅在一定程度上提高教师的家教学效果和教学质量，还极大的带动学生学习的兴趣。

一、构建主义与体验式教学

对于构建主义，其主要的理论是来自心理学，后来是学者从认知结构的性质和发展条件以及相关的理论方面进行研究，进而逐渐形成构建主义的教学观。构建主义在实际教学中，主要是以学生为中心，强调学生是整个教学的主体。

体验式教学法则是由教师创设的一种情景，在实际应用中通过师生之间的共同交流，来对相关的知识进行整合，在完成该工作之后，在让学生扮演相应的角色，来获取体验。利用这种方式能够更好的帮助学生去理解和消化所学的知识。

无论是构建主义还是角色体验，其都在强调学生在实际教学中的主体地位。构建主义在实际中更多的是从认知行为的角度来指导学生学习英语的过程，而角色体验教学则更加注重教学的实施过程。对于这两种教学方式，其在当前的大学英语教学中应用起到了重要的重要的作用，因而越来越多的大学开始在英语教学中采用这种方式，以便能够进一步的提高英语教学质量和教学效果。

二、基于构建主义的大学英语体验式教学模式

根据上述得知，基于构建主义的大学英语体验式教学模式是以学生为中心，教师为主导，并且注重对学生所学知识的重新构建。在此过程中，教师要能够利用不同的手段和形式来逐渐引导学生积极主动的参与英语教学活动中，同时其还有能够有效的发挥自身的主体作用。

1.更新教学观念。在过去传统的教学中，多数教师只注重教，同时还是课堂教学中的中心和控制者，并主导学蛇女学习的全部内容。这种教学长期下去很容易使得学生沒有独立的思维空间，只会机械式的记忆。这种教学观念和教学模式是不能够培养大学生在英语学习中的应用能力和主动学习能力.为了能够解决这种情况，教师就可以采用构建主义的体验式教学，积极改变教学观念，注重学生在学习英语中的主体地位，同时还要能够为学生创设学习情境。这样学生能够根据自身学习的实际情况来理解或认识并重新构建相关的知识意义。通过这种方式，不仅在很大程度上改变传统的单一教学模式，建立以多媒体和网络为主的教学模式，还极大的调动学生学习的积极性和主动性。在构建立体教学模式中，教师就能够根据实际教学情况来针对性的引入影视文学教学和角色体验教学，这样能够使得学生置身在现场实际场景中，进而构建体验式教学。

2.构建体验式教学新模式。在开展体验式教学时，教师能够将其分层多个层次进行，具体来说就是让学生通过角色扮演、体验感悟和话题讨论等各个方式进行角色体验，进而能够重新构建情境和相关的知识意义。教师在构建体验式教学时，要能够根据实际课程来设计多样性的教学场景，并建立有效的体验是教学流程。这样不仅能够较好的让学生遵循一定的规律，还能够给学生创造交流共享和体验情境的环境。另外，教师还要能够根据相关知识点的不同来创设各种情境，即面试表演、商务谈判、辩论比赛以及模拟剧情等情境，在情境创设过程中就能够让学生扮演不同的角色进行表演。通过这种方式，既能够有效的调动学生学习英语的积极性和主动性，还更好的发挥出个体创造性和特色，进而在一定程度上有效的提高学生的兴趣，并强化学习英语的效果。

3.构建网络教学新模式。在开展网络教学时，作为大学英语教师，其就可以通过网络平台来发布相关的教学课件、教学案例以及设计等教学资源，来供学生进行下载学习。对于网络教学，其具有跨时空性和自主学习的特点，因而会很容易激发学生学习的兴趣。在过去传统的网络教学中，其在教学资源和方式上够过于单一，并且在大多数情况下，都是由教师提供相应而的资料，因而学生共享的资料就比较少。对此，教师要能够注重学生的再构建知识的总结和展示，这样能够更好的让学生积极对其进行评价。

三、结语

综合上述，在当前的大学英语教学中，要想能够更好的提高学生学习英语的综合能力，首先需要改变传统的教学方式，使用先进的教学方式，如构建主义教学和体验式教学。对于这种教学，其在实际应用中，主要就是强调学生的主体地位和作用。基于构建主义的大学英语体验式教学中，教师既要能够尊重学生的主体地位，还要能够在实际教学中根据学生学习的情矿来设置各种教学模式，以便能够更好的增强学生的体验效果。此外，教师还要能够不断的改进和完善教学模式，如更新教学观念、构建体验式教学新模式以及构建网络教学新模式等。通过这几种模式，极大的促进学生在英语学习中的全面发展。

参考文献：

[1]乔燕.基于网络虚拟环境的大学英语体验式教学研究[J].洛阳师范学院学报，2014，06：97-99.

[2]陈舜孟.基于期望教育的大学英语体验式网络教学研究[J].太原城市职业技术学院学报，2015，01：103-104.

*课题名称：高职院校体验式教学理念在英语教学中的应用研究，编号：TZYKT16022。

作者：陈丁玮

大学英语构建主义教学论文 篇2：

建构主义视角下的大学英语语法教学模式构建

摘 要 大学英语语法教学课时少，但非英语专业大学生的语法能力又有待于提高，本文基于输入和输出理论，提出了一系列针对这一现状的策略，以语言输出为起点，激发学习者学习语法点的动机，针对输出中的问题，教师选择恰当的输入材料，引发学习者对语法点的选择性注意，引导学习者归纳输入材料中的语法点并使之系统化，最后以语言输出为途径，完成从语法点的学到用的跨越。

关键词 大学英语 语法教学 输入 输出

Constructing the Teaching Model of College English Grammar

Based on Constructivism

LIU Xiaoqing

（School of Foreign Languages， Shandong Normal University， Jinan， Shandong 250014）

0 引言

对英语为外语的语言学习者来说，语言学习环境的缺乏就意味着在语言学习过程中需要借助语法的学习。无论是对于刚开始接触英语学习的义务教育阶段的英语学习者，还是高中阶段甚至是大学阶段的英语学习者，语法的学习都占有一席之地，只是程度和要求等级不同而已。《普通高中英语课程标准（2017核心素养版）》指出，高中阶段英语语法知识的学习应在更加丰富的语境中通过各种英语学习和实践活动进一步巩固，并恰当运用义务教育阶段所学的语法知识，学会在语境中理解和运用新的语法知识，逐步发展英语语法意识。《大学英语教学指南》中没有单独列出语法知识和能力的发展标准，而是将语法融入英语通用课程的基础、提高和发展三个级别的具体要求中，因为高中阶段已经涉及到大部分语法，大学阶段的语法更加侧重语法在具体语境中的运用。

目前阶段的大学英语教学中，大学英语的学分日益呈现削减的趋势，根据王守仁等人[1]的调查，大学英语基础阶段必修课的学分大多数是在13到16之间，并还在逐步减少。学分的减少即意味着课时的减少。在课时量逐渐减少的趋势下，对大学英语的要求并没有降低，而是提高了，大学生不仅需要进一步夯实语言基本知识和能力，还需在一定程度上加强学术英语的能力。另外，高中階段的语法学习虽然涵盖了大部分的语法，但要求仍比较浅显，注重规则较多，注重运用较少。因而大学英语阶段的语法学习面临英语课时减少、语法仍需投入时间来进一步夯实与提高的现状。在这种矛盾的困境中，如何高效地提高学生的语法能力就是一个需要亟待面对和解决的问题了。针对这一现状，本文尝试将建构主义运用于大学英语语法教学中，以期更好地解决这一问题。

1 建构主义

建构主义原本发端于西方的心理学和哲学，其最初萌芽为二十世纪三十年代皮亚杰关于儿童智力的研究，虽然在二十世纪的大部分时间里建构主义并没有产生革命性的影响，但在二十世纪下半叶，建构主义对学习理论和教学理论均产生了深远的影响。建构主义认为，[2]知识不是单纯通过教师的教授就能得到，而是学习者在社会文化背景下，借助于教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因而，教师的角色也由知识的传授者而转变为意义建构的促发者。在教学过程中，建构主义强调以学生为中心，注重发挥学生的主观能动性，鼓励学生在探索和实际运用的过程中掌握知识，强调教学设计以及教学资源服务于学生的学而非教师的教，将学生的中心地位真正地在教学中凸显出来。

2基于建构主义的英语语法教学策略

大学英语阶段语法课时减少，但语法教学依然有一定必要性，而且语法教学注重规则较多，注重应用较少，针对这一现状，大学英语语法教学中可以运用建构主义来优化教学设计，改进语法教学的效率，确保在课时不增加的情况下高效有序地进行大学英语语法教学。建构主义对教师的要求相对较高，教师作为教学设计者，其设计需贯穿语法教学的始终，而且在教学设计的每一个环节都体现出学生中心的原则，教师的教服从于学生的学，以学生的学为最终目的，同时教师的教又高于学生的学，在学生的学发生之前教师的教就已设计规划完备。

2.1 以输出为起点，激发学习动机

动机是学习行为的出发点，没有学习动机，无论采用什么样的教学理论或方法，均不会取得良好的效果。基于建构主义的英语语法教学也不例外，也应以学习动机的激发为起点。只有学习动机被激发出来，学习者才有可能主动建构所学的知識。外语学习动机是指外语学习者在学习外语的过程中为实现其学习目标而做出的选择和努力，通常包括学习者的学习意愿和努力程度等，蕴含了学习者情感和行为等诸多特征。[3]学习动机的有效激发对于学习者主动建构意义具有至关重要的作用，没有学习动机，学习者的自我效能感和学习意愿均不会得以提升，知识的主动建构也就成为空中楼阁。因而，在语法教学中，激发学习动机处于所有教学环节的首位。

大学英语中的语法教学不同高中的语法教学，高中的语法教学基本都始于一个新的语法点，而大学英语中的语法教学基本都始于学习者接触过但并未完全透彻掌握的语法点。在输出语言的过程中，既锻炼了语言的运用，也有效地使学习者进行自我反思，了解在具体语法点上的漏洞，以更有效地激发其学习这一语法点的动机。以定语从句为例，教师可设计写作或翻译的学习任务，要求学习者在使用语言的过程中使用定语从句，教师对学习者输出的语言进行及时反馈，学习者可借助这些反馈对自身在这一语法点上的掌握情况进行评价，在掌握不足时，学习者的学习动机可有效地被激发出来。

2.2 以输入为基础，引发选择性注意

在上一教学环节中，学习者可发现自身在某一语法点上的掌握情况，针对掌握不好的学习者，可进行适量的语言素材的输入，并引导学习者对语言素材中的目标语法点产生选择性注意。美国认知心理学家Wittrock[4]提出了一个学习的生成过程模型，他指出学习是从感觉经验的选择性注意开始的，而不是从感觉经验开始的。选择性注意将学习者的注意力有选择性地放在与学习目标相关的信息上，以确保大脑能够更有效地加工信息，是学习者重要的学习策略。在此环节中，教师提供大量的包含目标语法点的语言素材，学习者对目标语法点产生选择性注意，从而促发学习的产生。在此环节，教师由规则的讲授者变为学习的引领者，虽然在教学过程中教师也需适当的讲授，但讲授的量和密度大大缩小，而代之以学习者通过语言素材对目标语法点的探索和发现。

2.3 以归纳为基本方法，系统梳理知识点

在引发学生选择性注意的基础上，学生可从教师所提供的富含目标语法点的素材中尝试归纳出这一语法点的框架，教师在这一过程中仅仅起脚手架的作用，在学生的认知出现偏差时予以纠正，同时补充并完善知识点的系统性。在这一过程中，学生作为认知主体真正地参与到学习过程中，摆脱了教师传授为主的一言堂中教师的教与学生的学分离的状况。当集中了目标语法点的语言素材进入学习者的经验中时，知识的内化过程也即开启。这一内化的知识体系比反复记忆而获得的零散知识要有效得多。

2.4 以输出为重点，学以致用

在第二语言习得研究中，输入假说影响较深远。Krashen[5]的输入理论认为，可理解性输入是语言习得的前提，理想的输入是可理解的、既有趣又与学习者相关联的和数量足够的输入。但Swain不认可输入理论的全部观点。他的输出假说认为在语言习得过程中，可理解性输入的确是不可缺少的一个环节，但这并不是学习者习得并发展其第二语言水平的充分条件。其输出假说在认可可理解性输入重要性的同时，主张可理解性输出在二语习得中不可替代的作用。Swain在突出可理解性输出的重要性认为，“输出对学习的重要性在于输出推动学习者对语言进行更深层次的加工，比输入加工所投入的精力更多”。 [6]

因而，在英语语法的习得过程中，可借鉴Swain的输出理论，在学习者初步掌握了系统化的语法知识点之后，以输出为驱动，引导学生利用所掌握语法点产出语言。在这一过程中，学习者充分运用语法构建语言意义的功能，将语法运用到具体的语言表达和应用中。

3结语

虽然语法教学的改进需要以外语习得理论为基础，但这还不是语法教学的全部。语法教学作为教学的一部分，还需要遵循教学的一般规律和学习理论。因而，语法教学的起点为语法教学本体的教学改进，以此起点带动与语法教学相关的教学和学习理论在促进语法教学中的作用。因而，英语教学既是英语教学过程中的一个微观课题，也是关涉教学整体与教师专业发展的宏观课题，探究角度需多样化，才能满足英语语法教学的需求。

本文为山东省艺术科学重点项目“以英译中国传统文化为依托培养非英语专业学生批判性思维能力的实证研究”（1506383）和外教社高校外语教学科研项目“以输出为驱动的大学英语语法有效教学模式实证研究”（2015SD0115A）的部分成果

参考文献

[1] 王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011（5）：4-17.

[2] 何克抗.建构主义：革新传统教学的理论基础（上）[J].电化教育研究，1997（3）：3-9.

[3] Gardner R. C. Motivation and Second Language Acquisition：The Social Educational Model[M].New York： Peter Lang Publishing，Inc.，2010.

[4] 张建伟，陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报（社科），1996（4）：75-108.

[5] Krashen，S.The Input Hypothesis： Issues and Implications[M].London： Longman，1985.

[6] Swain，M.Communicative competence：some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[A].S. Gass & C. Madden， Input in Second Language Acquisition[J].Rowley，MA： New bury House，1985：121-130.

作者：刘晓青

大学英语构建主义教学论文 篇3：

构建主义角度探索大学英语语言教学

【摘要】英语语言是各国官方语言中比较重要的一种，对学生来说，应当要具备英语语言运用能力，这样才能适应经济全球化带来的社会变化，满足社会发展的人才需求。然而，我国大学英语语言教育教学中却存在着一些不足，影响着英语语言教学的成效，从建构主义角度出发，进行英语语言教学的探索，实现英语语言教学的有效性。本文就建构主义角度进行英语语言教学的探索，提出英语语言教学开展有效开展途径。

【关键词】构建主义 英语语言教学 探索

【基金项目】四川外国语言文学研究中心资助项目”基于行动研究理论的大学英语教师角色转换与自我发展””项目编号SCWYGJ14-05

随着全球化的不断发展，英语语言能力逐渐成为衡量学生学习水平的重要参考标准，其直接影响到学生未来的工作生活。然而学生英语语言能力的提升工作是一个比较大的挑战，教师可以站在建构主义角度进行学生英语语言能力提升策略的探索，优化英语语言教学，促使学生语言能力的全面发展。下文就站在建构主义角度进行英语语言教学的探索，提出建构主义角度下英语语言教学的有效开展策略。

一、构建主义角度下英语语言教学分析

在构建主义角度下进行大学英语语言学教学目标的建构，加深学生对语言知识和理论的深层次理解，从构建主义理论出发进行学习目标的有效认知，制定出明确的学习目标。学生语言学习目标可以分为几个部分进行，主要就是学生所学知识的表达能力，对英语知识现象与规律的理解能力与解释能力，对英语语言知识中语言推测能力，对英语语言知识与实际问题的解决能力。

还有，在构建主义英语语言教学中教学情景的有效建构，英语语言学习本身就是学习构建的动态过程，学生对英语语言理论知识的学习并不是由教师传授的，英语语言自身与外部环境的构建中会产生一种良好结果。在英语语言知识的获取中，需要教师与学生共同努力下实现的，通过一定教学情境的创立，进行英语协作教学与会话交流，继而获得新的英语语言知识。

二、在构建主义角度英语语言教学策略

（一）增强英语语言的教学互动

在构建主义角度下进行英语教学，要增强英语语言的教学互动，开展探究式教学活动，寻找更多英语语言教学素材，促使学生之间、师生之间进行有效地互动。比如，在英语语言实际教学中，教师可以在教材及相关书籍积极寻找相关教学素材，开展网络图书馆与期刊，利用网络资源进行英语语言资源的挖掘与收集，像在网站上下载一些英语学习资料，供学生参考，将这些知识资料素材的获取途径进行分享给学生，引导学生在课余时间通过这些途径查找相关资料，学习丰富的英语知识。教师引导学生阅读相关语言材料之后，组织学生共同讨论与思考，使得学生在实际语言交流中巩固先有知识、获取更多新的知识的。

（二）尊重学生在英语语言教学中的主体地位

在构建主义角度下，大学英语语言教学要充分保证学生的主体地位，将课堂主动权还给学生，促使学生在自主学习中实现自我管理与自我监控，帮助学生采取自己的比较喜欢、比较适合的方法，进行知识的有效吸收。在英语语言的实际学习中，学生学到的知识要可以进一步理解与掌握知识，进行相关知识的自主学习与总结梳理，继而达到学生自主学习能力的有效提升，培养学生良好的自主独立学习能力，培养学生良好的逻辑思维能力。

比如，在英语语言教学中，教师可以将课堂时间交给学生，使得学生在课堂学习中展示出学生收集到素材资料展示给学生，并将学生自身的见解与认知分享给其他同学，这样一来学生预习知识的积极性得到有效提升，还能充分调动学生的学习主观能动性，丰富英语语言小学素材，同时增强学生的之间的互动与交流，保證学生的课堂主体地位。

（三）构建出有效的评价机制

在构建主义角度下大学英语语言教学活动开展需要建立出有效的评价机制，因英语语言学习活动的开展中教师会采取多种学习方法与学习策略，所以需要建立出一定评价机制，对学生起到一定督促作用与激励作用。就学生来说，教师开展有效的评价与指导工作，有助于学生在学习活动中认识到自身优势与不足，有效规避一些错误的再次发生，而且教师的评价也可能是学生努力学习的动力来源，能让学生走得更远。

比如，在英语语言概念性知识的理解中，需要学生短时间内全面透彻地掌握相关知识，教师要给予学生适当的鼓励，促使学生获得知识的学习满足感，引导学生对语言概念知识进行有效思考，激发学生的学习兴趣。还有，教师可以教授给学生一些记忆方法，让学生结合自身实际情况，选择适合记忆方法。教师还可以在课堂上展示出一些能帮助学生记忆与学习课堂知识的素材，教授给学生素材的寻找方法，促使学生利用课余时间进行有兴趣去收集与阅读英语学习素材。还有，在英语阅读学习中，教师可以给学生课堂表现的机会，加强学生的语言表达能力培养，经过教师、学生的交流与分享，提高学生的阅读能力，并使得学生获得英语语言学习的满足感，激发学生英语语言学习的成就感，有效激发学生的学习主观能动性。

（四）增强学生的英语语言实践

学生英语语言知识学习的最终目的还是对英语语言知识的运用，也就是英语语言知识的实践，只有经过英语语言实践，才能对学生英语语言知识的掌握程度进行检验，也就是在英语语言实践中学生英语语言知识得到进一步巩固，加深学生对英语语言知识的掌握程度。在英语语言的实际学习中，加强与学生生活相关的实践活动，拓宽学生英语语言学习环境，将英语语言学习与生活情景融合在一起，促使枯燥、乏味的教材知识点变得形象、生动与具体，便于学生的理解与记忆，进一步激发学生的整体学习热情，使得学生在生活中发现更多问题，尝试着去分析问题，利用语言知识去解决问题。比如，教师可以带领学生在课堂中听取一些课堂知识相关官方英语广播，提高学生英语听力的同时，还能纠正学生的一些不正确发音，提升学生的英语语言应用能力。

三、总结

从建构主义角度出发，大学英语语言教学的开展需要有全新的模式作为支撑，充分保证学生的主体学习地位，有效激发学生的学习兴趣与学习热情，促使学生实际英语交际能力、英语思维能力以及英语表达能力的全面提升。教师要注重学习现代教育理念，进行教学观念、教学手段以及教学方法的革新与优化，增强师生互动，促使学生的英语语言综合能力的提升，给学生未来发展奠定良好基础。

参考文献：

[1]王经纬.建构主义视域下提高英语语言能力策略探析[J].海外英语，2017（17）：37-38.

[2]赵焕娟，安佰娟.构建主义理论下的英语语言学教学模式研究[J].才智，2017（23）：79.

作者：曾筝