小学数学课程改革研究论文

摘要：在小学数学课程教学过程中，小学数学老师需要培养学生的相应数学逻辑思维水平，还要注重对学生的阅读水平开展训练，让学生在主动学习的时候，对数学试题可以确切地了解，针对数学试题合理地运用数学知识，这样就能让学生实现快速对数学试题的解答。作者将在本文中研究在小学数学课程教学中，如何同时实现对学生阅读能力的培养。下面是小编精心推荐的《小学数学课程改革研究论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

小学数学课程改革研究论文 篇1：

陶行知生活教育理论在小学数学教学中的实践研究

【摘要】小学数学课程教学是小学所有课程教育中十分重要的组成部分，倘若小学数学教学无法取得必要的教学效果，那么有可能会对小学生未来的数学学习产生负面影响.为了使得学生能够以极大的热情和兴趣来进行小学数学的学习，教师可以尝试使用陶行知生活教育理论来帮助进行小学数学的教学实践，这一教学理论的使用能够取得较为良好的效果，下文将对此进行深入的研究与分析.

【关键词】陶行知;生活教育;小学数学;教学实践

在传统的小学数学课程教学中，教师往往不注重小学数学知识与生活实际的结合，仅仅将目光集中在课本知识的传递与教授上.但仅仅凭借这种课本知识的传递与教授是无法取得较好的教学质量的，甚至可能会消磨学生对小学数学课程学习的兴趣和热情.随着新课程改革的不断推进，有越来越多的小学教育学者意识到在小学数学课程教学中使用陶行知生活教育理论的重要性.本文将对陶行知生活教育理论在小学数学教学中的实践研究进行深入的分析.

一、陶行知生活教育理论分析

《陶行知的教育思想》这本书，对我國著名教育家思想家陶行知先生所提倡的教学理念进行了系统的归纳与整理，该论著将其所有的理论归纳成了较为著名的三句教育理念，第一句是“生活即教育”，第二句是“社会即学校”，第三句是“教学做合一”.这三句话代表了陶行知先生的教育理念精髓，陶行知先生认为在日常的小学教育中，教师不应当仅仅将教育内容局限在书本上，而应当将有关教育内容与学生的生活实际进行联系，只有如此，学生才能够对课本中的教育内容与知识有更加深入的了解.在日常的学习与生活中，学生也不应当完全脱离社会，而应积极地参加社会实践，只有如此才能够学习到更多的知识本领.陶行知先生认为，不论是理论化知识的学习还是实践活动的展开，都会对学生的人格培养和身心健康成长产生十分重要的影响，因此教师应当通过教学做合一的理念，将理论化知识学习与实践活动展开联系起来.

我们通过这三个理论的分析不难发现，陶行知先生的生活教育理论与现代社会新课程改革理念不谋而合，新课程改革认为学生不应当脱离社会生活背景来进行课本知识的学习，也不应当脱离社会实践来进行理论化知识的学习，而应当在学习的过程中，不断进行自我能力缺陷的弥补，使得自身的综合素养得到提升.从这几个方面来看，陶行知先生的生活教育理论与现代社会新课程改革所提倡的教育理论是有不少共通之处的，因此在日常的小学数学课程教学中使用陶行知的有关教学理念作为教学指导，来进行小学数学课程活动的展开是很有必要的，也是很有意义的.

二、现阶段存在的问题分析

想要对生活教育理论在小学数学课程教学中的实际运用进行深入的研究与分析，首先要对现阶段小学数学课程教学中存在的问题有一个全面的认知.

（一）教师教学理念陈旧

由于应试教育模式的影响，小学数学教师在很长一段时间以内，都以数学考试测验成绩的提升当做日常数学课程教学的唯一教学目标.由于在试卷分数评测的过程中，教师无法对学生的实践能力以及其他各部分的综合能力进行检测，只能够对学生在相应知识的了解程度上进行检测.因此为了使得学生能够在数学考试中得到较高的成绩，教师在日常的教学课程中往往很容易忽略引导学生进行实践能力和综合素养的提升这一部分教学内容.不少教师依旧认为，只有能够帮助数学测验成绩提升的教学方式才是正确的教学方式，只有能够帮助学生课程知识学习速率提升和学习质量改进的学习方法才是正确的学习方法.正是因为教师坚持这一陈旧教学理念，导致学生进行小学数学课程学习的兴趣大幅度降低.由于小学数学的相应知识内容与其他课程知识相比显得较为抽象，而小学生的思维方式大部分是具象化的，因此在进行小学数学课程知识的理解上对小学生本来就是一个较大的挑战.倘若教师还不采取措施来使学生的学习体验得到改进，那么小学课程的日常教学质量是无法获得明显提升的.

（二）外部环境的桎梏

即便小学数学教师已经进行了教学观念的改变，开始尝试使用更加活泼有趣的教学方式来帮助进行日常教学模式的完善与改进，但如果学生所处的外部环境无法发生变化，陶行知的相关教育教学理念也是无法发挥作用的.所谓的外部环境既包括教育理念与制度，也包括学校本身能够帮助学生进行数学课堂实践的仪器、场地.由于在短时间内，我国进行人才选拔的方式依然以试卷考核为主，因此，小学的数学课程教学在很长一段时间内，仍然需要将课本知识点的学习与掌握，以及相应习题解答正确率的提升，当成不得不考虑的课程教学目标来完成.倘若相应的小学数学课程教学想进行知识与生活实际的连接，或是使得学生在实践活动中进行相应思维能力的提升和知识了解程度的不断深化，那么就需要学校提供一定的实验器材与实验场地来帮助进行相关教育理念的实现.

（三）学生缺乏进行数学课程学习的兴趣

在小学的日常课程教学中，教师可以很明显地感觉到大部分学生更容易对诸如语文，音乐，美术等课程产生兴趣，而对数学课程的学习兴趣并不浓烈.相比较语文等课程而言，数学学科更具抽象性.但由于小学生的日常思维模式偏向具象，故而太过抽象的知识点对于小学生而言更具理解难度.因此小学生很难在日常的小学数学课程学习中获得乐趣.久而久之，学生在日常的数学课程学习中仅有的兴趣也会被消磨掉.但与学生的学习兴趣投放不同的是，小学数学是小学专业课程中较为重要的一部分.即便学生对于数学课程的学习不感兴趣，教师也必须要进行数学课程的教学，数学课程也会成为日常学生应试过程中需要攻克的难关.倘若学生已经对数学课程的学习产生了厌烦情绪，却仍然要每天面对数学课程的新授知识，那么很可能会使得学生对于每天的校园生活与学习不再抱有期待，甚至会影响到学生其他课程的学习状态.因此从这个方面来看，学生进行数学课程学习兴趣的提升是很有必要的.

三、相关措施分析

想要让小学数学课程教学能够结合生活教育理论进行相应课程质量的改进与完善，就需要针对上述问题，采取具有可行性的措施进行问题的纠正与改进，使小学数学的课程教学能够满足学生的期待.

（一）进行生动生活情境的构建

前文已经说到过，由于現阶段的小学数学课程知识对于小学生而言太过抽象，如果不使用合适的教学手法，无法使学生进行相应知识的了解与学习.为了使学生的学习体验能够得到提升，教师可以尝试根据生活教育理论来进行生活情境的构建.生活情境的构建能让学生不由自主地将所学知识与生活情境联系在一起.这样一来，学生就不会认为所学课本知识与生活无关.例如在进行《北师大版数学教材》二年级下册第7单元相关内容学习时，学生需要进行分、秒、时几个时间单位的认知.由于时间本身是抽象的、难以理解的，因此学生在进行时间单位的学习时，很可能在短时间内无法将这几个时间单位的具体含义和相互之间的换算关系了解清楚.为了使学生能够进行相关知识点的了解，教师可以从认识时钟出发来提升学生对这几个单位的认知好奇心.基于此，教师可以尝试让学生进行钟表模型的制作，并且让学生将相关模型带到课堂当中.在课程开始之前，教师随机点学生起来进行钟表模型的时间展示，让其他学生进行时间的辨认，由此来进行课堂切入，使学生更快地进行相关实践单位的了解与认知.

（二）使用多媒体技术

想要使用生活教育理念来帮助进行小学数学课程活动的展开，除了进行生动的生活情境构建之外，教师还可以尝试使用多媒体技术来帮助学生进行相应知识点的理解，使得学生能够将有关知识与生活实际进行联系.比如在进行《北师大版数学教材》三年级上册第2单元观察物体这一课程的教学时，教师可以使用信息资源来进行相应教学视频和图片的展开呈现，让学生通过视频和图片资源来进行物体的认知.使得学生的空间想象力和空间结构感能够得到巨大提升.教师在进行图片和视频的选择时，可以尽量选择生活中常见的物体，这不仅能够让学生在进行相应知识学习时更有共鸣感，还能够帮助学生更快地掌握不同方向的视图知识.

（三）适当带领学生进行课外活动

在陶行知的生活教育理念中，任何课本知识都是与生活紧密相连的.因此教师在进行日常数学课程教学时，教学地点不一定要集中在课堂上，还可以选择在户外，在校园外.譬如教师引导学生进行重量单位的认知时，可以带领学生进到超市的称重区，让学生对相关重量单位有实物的认知.这能够打破学生对抽象知识无法快速理解的桎梏.有些学校因为考虑到学生外出会有安全问题存在，对课外活动的展开持保留态度.为此，相关教师应当在该问题上引起重视.但如果教师能够保障学生的外出安全，就可以适当的带领学生进行相应的课外活动.这不仅能够使学生脱离课堂的桎梏，让学生思维变得更加开阔，还能够让学生在日常的学习中与生活实际进行密切的接触，这对学生学习新授知识是很有帮助的.

（四）帮助学生进行学习兴趣的提升

想要使学生在日常的数学课程学习过程中取得更为良好的学习效果，就要尝试使用陶行知的生活教育理念来帮助学生进行学习兴趣的提升.由于小学数学的相关知识点较为抽象，学生进行理解具有一定的难度，因此教师在进行日常数学新授课程的教学时，应当尝试从学生的兴趣角度出发，进行有关新授知识教学模式的改进与完善.这样一来，学生在进行新授课程的学习时，便不会感觉到枯燥乏味，能够从相应的数学课程教学中体会到乐趣.具体而言，教师可以通过具象化的教学方式来进行新授知识点的传达.例如教师在进行《北师大版数学教材》一年级上册的教学时，就要让学生对数字的书写方式有一个深入的认知.为了使相关教学能够变得更加生动有趣，教师可以将数字本身形象化，譬如“1”是一根笔直的旗杆，“2”是一只游泳的白天鹅.这样一来学生会很快进行相关数字的精准记忆，并且在日常的课程学习中体会到乐趣.

四、结 语

总而言之，小学数学课程教学中使用陶行知的生活教育教学理念，能够让学生的精神面貌焕然一新，能够让学生的学习质量有明显的提升.因此，使用该教育教学理念来进行小学数学课程活动的展开是很有必要的，也是很有意义的.

【参考文献】

[1]陈勇.基于科技创新的小学数学教学形式创新[J].中国教育学刊，2019（S2）：20-21.[2]李新平.浅析小学数学生活化教学初探[J].天津市教科院学报，2013（S2）：49，70.[3]徐婕.浅谈小学数学教学与学生生活实际的结合[J].现代教育科学，2012（06）：150-151.[4]陈碧芬，张维忠，唐恒钧.“数学教学回归生活”：回顾与反思[J].全球教育展望，2012，41（01）：86-92.

作者：周琴

小学数学课程改革研究论文 篇2：

小学教学中数学阅读能力的培养

摘 要：在小学数学课程教学过程中，小学数学老师需要培养学生的相应数学逻辑思维水平，还要注重对学生的阅读水平开展训练，让学生在主动学习的时候，对数学试题可以确切地了解，针对数学试题合理地运用数学知识，这样就能让学生实现快速对数学试题的解答。作者将在本文中研究在小学数学课程教学中，如何同时实现对学生阅读能力的培养。

关键词：小学教学;阅读能力;培养

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1.小学生数学阅读能力培养的基本概述

小学生在数学试题解答过程中或者对数学课本内容进行学习的时候，通常会使用阅读的方式对数学课本知识和数学试题意思进行了解。学生具有良好的数学阅读水平，将有助于学生对课堂教学中所讲的知识进行精准化地了解，就能对解答数学试题的关键进行更加确切地掌握，促使小学生的数学学习能力实现提升，这样也与新课程教学改革的课堂准则是一致的，将在小学数学课堂教学活动中实现对数学课程教学范围的拓展。阅读也是学生更好地学习和掌握各类知识的基础，也是学生熟悉社会的最佳途径。随着新课程改革的深入推进，小学数学新课程改革的准则促使学生的数学阅读水平、数学知识应用水平以及数学知识的实践水平等实现全面提升，这就需要小学数学老师在课堂教学中要不断完善课堂教学方案，深入推进小学数学课程教学改革。

小学数学阅读指的是以数字、符号以及图表等合理化运用来对数学题目的含义进行准确理解。小学数学课本知识一般使用的是图画、图表以及数字等方式来进行表达，生动性和形象性比较高，学生对此可以进行直接观察和感受，这样就能促使数学阅读教学更好地融入到数学课堂教学活动中，培养学生具有良好的阅读习惯的高质量的阅读能力。因此，在小学数学课程教学过程中，对学生的阅读能力进行锻炼和教育具有十分重要的意义。常见的就有数学概念的阅读和数学例题的阅读。小学生要想对数学概念中的词句进行正确地理解，就要对文字语言、数学符号进行正确地互译，对相近的概念能够有效地区分，就要清楚概念的适用范围。比如，对于长方形和正方形的概念、面积和体积的概念等。要让学生要积极利用日常生活中的直观性的认识，推动学生在反思中对数学概念的正确理解。还有数学例题的阅读，例题作为数学课程中的应用举例。小学数学课本中的例题具有很强的关联性和示范性，数学例题将渗透很强的数学方法和数学思想。数学例题具有内容的应用意识，将让学生对数学内容的理解和掌握进一步地巩固。数学例题可以要求学生先自己做，接着进行对比，从而让学生知道自己思维的严密性或者数学逻辑推理能力，从而也能检查自己数学语言书写的规范性，强化学生的数学题解能力。

2.小学数学课程教学中学生存在的数学阅读问题

小学数学老师经常在作业批改的时候，就会发现学生把有的不应该做错的试题做错了。究其原因，就是因為学生把题意没有阅读清楚，学生在对试题阅读的时候就会经常出现各类漏字、没读完等情况，或者没看清关键词，这样就导致学生将试题做错。对于这种情况就是在小学数学课程教学中，对学生阅读能力的培养没能引起老师的高度重视。这就需要在小学数学课程教学中，老师要对学生的阅读能力和数学语言的培养要高度重视，让学生通过阅读产生数学语言，实现数学核心素养的提升。数学阅读之一数学评议符号来获得相关意义或者语言的心理过程，在数学课堂教学过程中，其实本质就是数学语言教学，在此过程中就能强化学生的数学思维锻炼，还要注意强化数学训练。通过这种方式来强化学生对数学问题理解的准确度，推动学生数学学习能力的提升，锻炼学生的数学思维能力。

3.在小学数学中阅读能力的重要性分析

一是，学生以数学阅读，实现与课本中的数学言语实施交流，这样就能对自己的数学语言进行规范，强化自己的数学语言表达能力和理解能力。二是，数学课本是根据学生的身心特点进行编排的，阅读价值很高。学生在掌握数学阅读习惯之后就可以提前进行数学知识的预习。三是，重视学生在数学课程中的数学阅读能力，将与现代教育思想和理念是相相符合。阅读作为学生自学的一种重要方式，自学能力也是学生一种核心能力。所以，在小学数学课程教学中老师要注重让学生掌握阅读技巧，对学生的阅读能力实现有效地培养。第四，对学生数学阅读能力的培养，将让学生可以以自身的努力来实现自己的能力，从而打造专长教育的目标。

4.小学数学课程教学中对学生的阅读能力进行培养的具体举措

（1）不断提升小学生对数学阅读能力的认知水平

进入小学后，学生因为经过系统化的学习开始之后，就会掌握一些数学知识，不论是在数学逻辑上还是在数学能力，学生都能实现了提升。因此，有的小学生已经开始主动地对数学课本内容进行学习了。但是在小学数学老师日常的课程教学过程中，通常对学生学习水平的提升高度重视，对学生的提升数学阅读能力将对小学生数学知识学习中的作用缺乏正确的认识，这就容易在小学数学课程教学中对学生数学阅读水平的培养不加重视，将不利于学生深入地学习数學知识，学生在对日常的数学试题解答过程中往往会显得没有头绪。所以，小学数学老师要正确认识到数学阅读水平将对学生提升数学学习能力的影响和作用，在具体的课堂教学过程中要注重强化学生的阅读水平，积极培养学生具有良好的数学阅读习惯，从而实现小学生数学学习水平的提升[2]。

（2）在小学数学课程教学中注重实施数学阅读教学

数学史逻辑思维比较强的学科，数学课本内容所涉及的范围也是十分广泛的。有各种数学公式、数学定理、数学概念和数学法则等。从小学生的学习水平来看，通常在数学阅读理解上存在着一定的困难，因此，小学数学老师在教学过程中要积极探索有利的阅读教学方法，根据数学课本中的定理性质对数学题目进行解析，促使学生对整个解题思路进行把握。小学数学老师在具体讲课过程中，第一个重要任务就是让学生对数学题目中的关键点进行掌握，对数学试题进行认真阅读，从而进一步研究数学公式和数学理论。

比如，小学数学老师在对“分数”有关知识进行教学的时候，要对“分数的基本性质”这一理论进行充分地利用来对提升学生的阅读水平。首先，小学数学老师要指导学生对课本进行浏览，研究这一理论中的“大小不变”“同时”“相同数”等知识点。其次，小学数学老师要让学生对分数的性质进行重复阅读，让大家对分数的性质展开讨论，这样强化学生对这一理论的理解，让学生培养良好的数学阅读习惯，从而提升学生的阅读水平。

（3）以合理化的方法进行运用来对学生的阅读能力实现培养

学生的学习兴趣将对学生的日常学习活动实施引导，这样小学数学老师在开展数学阅读能力的培养过程中，要从学生的学习乐趣为出发点，将学生的学习专注力提升上去，在课堂教学活动中将学生比较感兴趣的东西融入进去。当前，在小学数学课程教学过程中，提升学生阅读水平比较有效的两种方法分别是，对比阅读法和模型法。在开展模型法课堂教学过程中，老师要根据学生实际的心理需求，要最大化地将文字替换成图片。比如，在对“长方体”有关知识讲解过程中，老师可以将长方体模型拿出来，以立体模型的方式让学生对长方体的长宽高有个切身的感受和清楚地了解，这种模型法课堂教学模式将十分地生动和形象，学生直观地进行感受，这样就能提升学生对课堂教学知识学习的兴趣，运用这种教学模式将让学生对长方体有关的定理进行更好地学习，将学习中将实现一举两得的成效。在对对比阅读法进行应用的时候，小学数学老师要引导学生对不同事物之间的关联进行了解，以不同内容的定理展开对比，这样实现学生阅读水平的提升。比如，在“长方体”有关知识授课过程中，对于“体积”与“容积”这两个概念既是具有关联性，同时又有所不同的。相互关联是计算公式，但是不同之处在于其意义和性质。老师可以指引学生对这两种理论进行对比学习，实现对两者的关联和差别进行更好地了解，这样就能帮助小学生对“体积”和“容积”这两个知识点开展更加高效化的阅读。

（4）运用合作的教学方式来提升数学阅读能力

阅读作为学生数学学习中的一种重要能力。在实施数学阅读能力教学过程中，对合作共赢学习方法的运用，将让学生在交流沟通中实现提升数学阅读水平[3]。如果在阅读中学生发现了问题，老师要注意不能直接给学生以答案，要激励学生通过交流沟通的方式将正确的解答方法找出来。在学生将数学试题做好后，小学数学老师要激励学生，强化学生主动探究学习的能力。与此同时，指导和帮助学生积极开展对有关数学试题展开探究，让学生从多个角度对数学试题进行考虑，这样来提升学生对数学知识的储备能力，将为学生今后学好数学知识奠定良好的基础。此外，运用小组合作的及学习方式，不仅将有助于提升学生的阅读水平，还能促使学生在学习中主动学习，具有探究精神。

（5）帮助学生养成良好的阅读习惯

良好的阅读习惯将对培养学生的数学阅读能力将有直观的推动作用，将强化学生对数学课本内容的理解水平，将强化构建学生的数学逻辑。不仅是数学，良好的阅读习惯将对学生学好别的学科将发挥着十分重要的作用。良好的阅读习惯和正确的阅读方法将有助于学生提升主动学习能力，为学生学习能力的全面提升奠定良好的基础。因此，在小学数学课程教学过程中，要注重培养学生具有良好的数学阅读习性，在日常教学中要向学生提供良好的阅读方案，让学生掌握标记重点的阅读方法。

5.结语

小学数学老师要想提升学生的阅读水平，就需要积极要求学生主动对阅读范围实施扩大，努力提升自己的阅读水平。根据学生的学习能力，以合适的数学阅读教学方法的应用来锻炼学生的数学阅读习性，促使学生养成正确的数学阅读习性，这样实现学生阅读水平的提升。

参考文献

[1]唐纳.小学高年级学生数学阅读能力的培养[J].快乐阅读，2015（13）：67-68.

[2]王建文.阅读能力，数学老师也追求——小学数学教学中培养学生阅读能力的策略研究[J].现代交际，2017（04）：45-46.

[3]徐万军.思维让数学阅读走向理性——浅谈小学数学阅读中积极思维策略[J].辽宁教育，2018（03）：23-24.

作者：林丽萍

小学数学课程改革研究论文 篇3：

小学数学课改中创新思维的培养对策

◆摘  要：创新是现代社会发展的主要驱动力，只有将创新精神融入小学数学课程的各个方面，才可以保证数学课堂教学效率的有效提升。因此，本文以小学数学课改为研究背景，分析了小学数学课改中创新思维培养的必要性。并对小学数学课改中学生创新思维培养路径进行了简单的探究。

◆关键词：小学;数学;课改;创新思维

在小学数学课改中培养学生创新思维，不仅可以帮助学生形成严谨认真的数学学习态度，而且可以为小学学生严密数学逻辑的形成提供依据。因此，为保证小学数学课改效果，对数学课程改革中创新思维的培养进行适当分析具有非常重要的意义。

一、小学数学课改中创新思维培养必要性

1.培养小学学生个性化思维

在“亲其师，信其道”传统理念的长时间影响下，小学数学课程教学中学生成为弱势群体，严重剥夺了学生自主意识。新课程的根本指向是人的发展，它倡导自主、合作、探究的学习方式，“自主”就是个人创新思维的培养，将课堂主体归还给学生，培养学生个性化思维。

2.激发小学学生创新灵动性

通过小学数学课程改革中创新思维培养模块的融入，可以在提高小学学生主体性的同时，促使师生处于平等地位。为小学学生创新灵动性的激发营造良好的氛围。

3.提升小学学生综合素质

数学课程改革具有突出的变通性、现实性及创新性。通过培养学生创新思维，可以帮助小学学生利用自身智慧主动探究相关问题，从而为小学学生综合素质提升提供依据。

二、小学数学课改中创新思维培养措施

1.转变课程定位

新课改改变了过去注重知识传授的倾向，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，分析和解决问题就是创新思维的培养。

小学数学教师不仅是知识的呈现者，而且是小学学生创新意识的启迪者。因此，在小学数学课程教育教学过程中，小学数学教师可依据具体课程内容，根据自身对数学知识的理解，编写好“导学案”，发给每一位学生，让学习小组内的学生对数学知识进行自主探究，去完成“导学案”。并鼓励学习小组内的学生提出不同的意见、不同的解决问题的方法，相互讨论、交流。如在“认识图形”课程教学过程中，数学教师可利用多媒体课件，将生活中美术图片或物体照片进行公开展示。让学生开展“找一找”活动。通过教材内容与实际物体的有效对应，可以激发小学学生思维深处创新意识。在这个基础上，小学数学教师可让学习小组之间开展辩论会。根据同一张图片中学生提出的不同看法，要求学习小组学生就图片特点、与教材内容联系等方面进行全面分析，从而在帮助小学学生完成数学知识迁移的同时，培养小学学生数学创新思维。

2.营造创新思维培养氛围

在课堂教学改革中，核心在于小组构建。几个同学围坐在一起，构成了一个小小的学习场。小组产生着组织作用，氛围作用。创新思维培养氛围的营造，是小学数学课程学习人员创新思维形成的保证。因此，小学数学教师可以以民主、和谐、愉悦为原则，以自主、合作、探究的学习方式。拓展学生自主探究表达空间，为小学学生创新思维的形成营造一个良好的环境。在具体教学过程中，小学数学教师应认识到自身在课堂组织、引导中的重要作用。学习小组的学生在完成“导学案”的过程中，组内的学生在解决问题时，教师鼓励学生先自主进行知识探索，再分别发表自己对知识的理解和看法，然后由小组长分别记录、总结;最后，教师组织各小组长在全班进行汇报。这样，就培养了“敢说、敢想、敢做、敢辩”的“四敢”少年。如在探索平行四边形的面积的课程教学过程中，小学数学教师首先可营造问题情境，让学习小組的学生剪出2个完全一样的三角形，接着将这2个完全一样的三角形拼成平行四边形，比较三角形的底和高和拼成平行四边形的底和高有什么关系，再比较三角形的面积和拼成平行四边形的面积有什么关系，然后推导出平行四边形面积的计算方法。

最后，根据学习小组学生的探究结果，让每个小组都要对组内探究出的平行四边形面积的计算方法进行汇报;汇报完后，教师再将学习小组的汇报进行汇总，总结出平行四边形面积的计算方法。

3.设置多元化评价体系

小学学生本身就具有强烈的好奇心。据此，为保证小学学生好奇心向创新思维意识的有效转化，小学数学教师可以求同求异为原则，设置多元化评价方式。即依据班级内学生学习情况，设置分层评价模式。如在小学除法教学过程中，小学数学教师可在学案中设计问题。并要求学生进行列式分析。如“二年级一班有4个小组，每个小组有6个学生，其在植树节共植树80棵，则每人平均植树是多少？”

学生在完成学案中的问题后，小学数学教师可首先要求学习小组内的学生进行列式求解。并根据算式特点，要求学习小组内的学生对算式设置原因进行探究。让那些能力较强的学生，耐心地给些能力较差的学生讲解、辅导。同时根据小组学生的谈论情况，对其在课堂中表现进行适当分析;而对于部分理解能力较差的学生，教师可根据学生的计算情况，为其提供合理的帮助。需要注意的是，若在课程中部分学生出现计算错误的情况，教师应以宽容的态度，将错误看作原有结论的假设信息，鼓励相关学生进行纠正分析，激发学生创新意识。

综上所述，在小学数学课程改革的背景下，提高小学学生创新思维对于数学课程教学效果提升非常重要。因此，小学数学教师可依据具体课程内容，转变自身定位，综合利用问题插入、实践组织、学习小组等方法，构建完善的数学课程创新情景。结合多元化评价方式的设置，可有效激发小学学生创新意识。

参考文献

[1]钱金雨.小学数学教学中学生想象力培养扼谈[J].小学教学参考，2011（12）：76-78.

[2]洪波.浅谈小学数学教学中刘学生的审美教育[J].德阳教育学院学报，2010（09）：13-15.

[3]马晓旭.多媒体课件在小学数学教学中的应用模式[J].信息技术，2011（04）：56-58.

作者：张剑艳