自主学习模式远程教育论文

摘要：基于理论和实证基础，建立基于语料库的学术摘要写作自主学习模式，使学生进行“阅读模仿修改”的自主写作训练。学生在为期9周的实验过程中为一篇完整论文撰写摘要，并运用语料库对初稿进行修改，最终提交终稿。下面是小编整理的《自主学习模式远程教育论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

自主学习模式远程教育论文 篇1：

浅谈远程教育环境下小学生自主探究学习模式

【摘要】新课程标准指出：“要改变单纯的接受学习式为体验式的学习，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”现代信息技术的发展，为这种构想提供了可能。有了多媒体和远程教育资源这开放的教育环境，能充分激发学生的主动性和积极性，学生的学习能够很容易地由被动接受地位向自主探究学习转化，能形成自主学习、合作探究和团结协作的学习方式。从而培养学生的钻研能力和创造能力，最大可能地开发学生潜力和提高学生的学习效率。在多年的教学实践中，就远程教育环境下小学生自主探究学习模式有一些尝试和探索。

【关键词】远程教育 小学生 自主探究

一、创设情境，激趣导入

这一环节，教师利用多媒体和远教资源创设一定的生活情境，激发学生的学习兴趣，唤起学生的对知识的探究欲望。网络环境就为我们提供了一个很好的平台，我们可以依据教学内容和学生生活实际，运用远教资源将学习内容以多媒体、超文本、动画等形式和友好互动的界面为学生提供数字化资源、创设虚拟化场景，激发学生自主学习的兴趣，诱发学习动机。

《我应该感到自豪才对》是一篇童话故事。通过讲述小骆驼因为小红马嘲笑他难看而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用处的故事。告诉我们判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处的道理。课文中生动，富有情趣的故事情节是学生比较喜欢的，而课文中所描绘的沙漠景象毕竟离我们较远，对沙漠的了解很少，有的也只是从电视画面或课外书籍上了解到一些。为了让学生亲身感受到沙漠的恶劣环境，我利用计算机模拟仿真技术，创设生活情境，通过引导学生听录音、配乐、看视频资料等形式帮助学生了解骆驼，了解沙漠，使学生产生了身临其境的感受，引起了学生的共鸣，唤起学生思考的兴趣，大大诱发了学生的好奇心，从而激发起学生的求知欲。

二、质疑提问，明确目标

这一环节，教师可以围绕教学目标和内容，结合上一环节创设的导入情景，让学生对本节课想学的知识试着提出问题，教师再做补充，形成由几个具体问题组成的自探提纲，用多媒体呈现出来。这一环节是新课导入的延续，也是确立本节课学习目标的过程，同时又为下一环节的学生自主探究明确了方向和任务。

爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的进步。”的确，课堂上教师通过提问教学，将问号装进学生的脑子里，可使学生终身受益。但课堂提问不能总是老师问、学生答，这不利于培养学生的学习能力。更重要的是学生提问，鼓励学生质疑问难，使课堂呈现教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答的生动活泼局面，这有利于学生从被动变成主动，促使学生认真学习、独立思考，同时提高学生的口头表达能力。

例如，在《我应该感到自豪才对》一课中，我用猜谜引入课题，引导学生质疑：课题中“我”指的是谁？我为什么要感到自豪？我是什么时候不自豪的？接着，我用多媒体把由几个问题组成的自探提纲出示在大屏幕上，为下一环节作好铺垫。通过质疑提问，让学生把被动学习变成了主动学习，大大地激发了学生的学习积极性和主动性。

三、自主合作，探究新知

这一环节是在出示了这节课应该解决的问题提纲之后，让学生在教师的组织引导下，以小组合作的形式自主探究学习，解决问题、获得知识，并且体会到自我成功的自豪感和快乐感。

自主合作探究是学生在老师指导下进行自主合作学习，不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重于能力的开发和思维的发展，其教学策略主要包括：和谐的师生关系是学习的基础；培养创新思维是学习的核心；教师的导学是学习的前提；讨论质疑是学习的方法；主动参与体验是学习的有力保证。这一环节的教学形式应是多样化的，如自读自悟、小组讨论、展示交流，教学中应尽可能创设情景，以读代讲来激发求知欲、探究心和主动性，通过让学生自主合作探究，发表不同见解，引起争论，进行批判性思考，培养学生主动获取信息、处理信息的能力，培养创造与主体性品质。

例如，在教学《我应该感到自豪才对》时，在出示完问题提纲，让学生感受沙漠的恶劣环境后，我引导学生说：同学们，沙漠的环境如此恶劣，小骆驼和妈妈会走进这茫茫的大沙漠吗？让我们一起跟随小骆驼和妈妈去沙漠旅行吧！现在请同学们拿出老师课前下发的自学导航卡，和同桌一起合作交流共同完成图表练习好吗？赶快行动起来吧！看看哪个小组合作的最棒！完成的最好。之后，学生通过自由读课文、圈点批注、合作交流等方法明白驼峰、脚掌和睫毛的特点和在沙漠里的作用并通过层次朗读，角色朗读，学生在读中悟，在悟中读，体会到了小骆驼由“委屈”转为“自豪”情感的变化。

四、交流互动，分析总结

这一环节是在学生自主合作探究之后，让学生在教师的组织下，以小组为单位派出代表在全班发言交流、展示本组的探究成果、总结学习的方法与结论等，然后教师再通过多媒体远教资源进行演示，以此进一步证明和加深学生对知识的理解与发现，从而帮助学生进行知识的归纳总结，形成知识体系。通过交流、展示、总结汇报，让学生在把学习成果与大家交流分享的过程中，训练学生的逻辑思维能力和语言表达能力，同时充分享受成功的满足感与快乐感。

在教学《云雀的心愿》时，在学生自主合作探究之后，我提问：“哪个学习小组愿意派出一名代表来发言，展示展示本组的探究成果吗？”学生气氛热烈，发表自己的意见，对学习内容的深刻理解和领悟就在这种紧密沟通与协调合作中逐渐完成。为了进一步强化学生的知识，我利用多媒体远教设备分别演示小云雀和妈妈飞过沙漠，飞过大河、最后飞到它们居住的那片森林的动画效果，让学生深入的理解：保护森林，就是保护我们居住的地球，否则将会受到大自然严重的惩罚，从而激发了学生环保的意识。

五、巧设练习，拓展延伸

利用多媒体远程教育资源，教师可以很方便地精心筛选具有目的性、针对性、阶梯性、多样性、综合性的练习，这样既能大大地提高练习的效率，又能最大程度地发展学生潜能。

总之，远程教育环境下的小学生自主探究学习模式是学生自主性、积极性、探究性的学习过程，各个环节是一个有机结合的整体。当然，在模式的探讨中，我将继续结合新课标，发挥远程教育资源和多媒体的优势，进一步优化课堂教学，提高课堂教学效率，培养新型的创造型人才。

作者：景晓曙

自主学习模式远程教育论文 篇2：

基于语料库的学术摘要写作自主学习模式构建研究

摘要：基于理论和实证基础，建立基于语料库的学术摘要写作自主学习模式，使学生进行“阅读模仿修改”的自主写作训练。学生在为期9周的实验过程中为一篇完整论文撰写摘要，并运用语料库对初稿进行修改，最终提交终稿。使用Wordsmith Tools 7.0和SPSS 25.0软件对实验数据进行提取、分析，探究使用该模式能否显著减少学生写作中出现的体裁和语言失当等问题，进而探讨该模式中不同参与者的角色和作用，以期为教学提供借鉴。

关键词：语料库; 学术论文摘要; 写作模式; 自主学习; 写作纠错

DOI：10.13256/j.cnki.jusst.sse.2020.04.001

写作能力是语言能力的重要组成部分，在沟通交流中有着不可忽视的作用。随着英语成为国际通用语言，越来越多的科研人员使用英语撰写论文并进行学术交流。英语学术写作能力对于当代中国大学生同样重要，而他们却常常出现语句不连贯、词汇不丰富、结构不清晰等问题[1]。传统教学方法所使用的教学材料较为单一，教学方式较为固定，无法有效解决这些普遍存在的写作问题[2]。随着自主学习这一教学理念的出现，课堂从以教师为中心逐步转变到以学生为中心。Holec认为自主学习即学习者进行自我管理，主张将自主学习引入到教学领域当中[3]1。随着自主学习在教学应用中的不断发展，教育、教育学、认知科学和人工智能等不同领域开始产生交汇，越来越多的学者将科技与自主学习结合起来，通过计算机、信息和通信技术设计以学生为中心的教育模式，以自动化的形式教授和传播知识，进一步推动教学改革。

自20世纪语料库语言学出现以来，欧洲语料库语言学的创始人和语言教育家们开始研究如何将语料库应用于语言教学[4]。然而，现有的研究成果多集中在教师对语料库的应用上，很少涉及学生对语料库的直接应用。Boulton[5]、陈伟等[6]的研究表明，数据驱动学习能够引导学生注意到单词搭配或者文章结构等问题，并充分发挥学习者的主观能动性。虽然学生直接使用语料库进行外语学习的优势已经得到认可，但由于语料库技术在课堂应用中使用困难以及语料库版权等问题，这方面的实证研究较少。

本文以语料库为辅助工具，以摘要写作为任务内容，构建以纠错为目标的自主学习模式，具体研究学生如何通过使用语料库提高论文摘要写作的水平。本文选取上海市某理工科高校非英语专业学生组成的一个自然班作为被试，开展了为期9周的教学实验，使学生进行“阅读模仿修改”的自主写作训练，以验证语料库辅助纠错的自主学习模式是否有利于学生提高自己的英文论文摘要写作水平。

一、理论基础

（一）认知语言学及认知心理学视角

认知语言学认为，认知是通过心智活动对客观世界的经验进行组织，将其概念化和结构化的过程[7]。根据认知语言学的视角，习得语言是一种认知活动，人通过与外部世界互动产生经验，在此基础上进行范畴化，并通过人们与外部世界的相互作用和反复互动形成对应的意向图式。Feuerstein提出的认知结构可塑性理论也解释了认知能力的发展来源于学习者和外部世界的不断交互[8]。在这个过程中，思维影响行动，而行动的结果也反作用于思维。因此学习者可以通过工具来实现与环境的互动，进一步激发自己的学习潜能，实现认知能力的发展[9]。认知语言学的理论强调了主动学习和环境交互的关系，为自主学习的有效性提供了理论依据。

同时，认知心理学也强调学习者的动机和主观能动性对学习的影响。自主学习虽然得到了广泛认可，但是在实施过程中也出现了多种问题。部分学生主观能动性差，使自主学习仅仅成为一种形式，而无法真正达到理想的学习效果。李承兴等[10]研究了自主学习能力对大学英语学习动机的影响，并根据研究结果提出相应的英语教学和学习策略。孙维祎利用自主学习网络平台，结合学习者的学习动机与学习特点，通过激励学习者的内在学习动机完成在线学习的整个过程，提高自主学习的效果[11]。动机理论中的期待价值理论意指学习者对完成学习任务的期待并能够意识到完成任务的重要性[12]。当对完成学习任务期待值较高时，学习者的动机也相应提高，有利于在自主学习过程中不断自我激励和肯定，激发自主学习的动机。可见，自主学习模式的设计也需要考虑教师的角色。教师要幫助学生设立合理的目标，同时监控过程并帮助学生合理归因，以提高学生自主学习的主观能动性和动机。

（二）自主学习模式

Holec将“自主学习”引入到二语习得的领域并将其定义为“能够掌控自己学习的能力”[3]3。随后Riley[13]、Benson[14]和倪清泉[15]等从不同角度对自主学习进行了界定。Sinclair将自主学习分为教师指导下的自主和完全自主学习[16]。为了提高学生自主学习的动机，保证自主学习的效果，本文采取的是教师指导下的自主学习。Zimmerman认为自主学习中的自我调节使学生能够管控自己的思想、感受和行为，使他们能够意识到自己的优势和局限，并在学习目标方面监控自己的行为[17]。除此之外，自主学习模式可以发挥学生自立和自主的潜力[18]。自主学习和现代科技的结合给学生带来了额外的挑战，如何有效整合现有的自主学习模式以帮助学生更好地自主学习，如何减少科技辅助教学（如语料库）给学生带来的额外负担，是本研究必须考虑的问题。

Pintrich等建立了大学课堂的自主学习框架，提出自主学习应具有4个阶段，即计划和激活、监控、控制、回应和反思[19]。Taylor的自主学习模式则反映了学习的发展和动态过程[20]。基于Taylor的模型，刘芹、何蕾建立了基于语料库的理工科大学生英语写作自主学习模型（CSLM），强调了自主学习中教师的角色和语料库的使用[21]。本文亦认同自主学习是一个动态的交互的建构过程，也强调学习过程中教师不可或缺的作用。因此本研究以刘芹、何蕾的CSLM模型为原型加以开展。

二、研究实施

（一）模式建构

刘芹、何蕾的CSLM模型构建细化了自主学习过程的8个节点并同时强调教师在自主学习过程中的引导和辅助作用。基于CSLM模型，本文以语料库辅助纠错为主要目标，构建了语料库辅助学术摘要写作自主学习模式，如图1所示。

该模式主要由教师角色和学生实践两部分组成。自主学习的理念是以学生为中心，但是教师的角色不可忽视。教师的知识水平和工具使用水平高于学生，应起到引导者的角色，在自主学习的准备阶段起主导作用。而在学生实际操作的部分，由于已经进行了引导，在自主学习的实际进行阶段，应以学生为中心，由学生自己观察材料，发现问题并进行知识建构。

具体而言，在准备阶段，教师应帮助学生制定目标，为学生提供学习的支架，以目标为导向引导学生学习。根据既定的目标，基于Krashen的i+1输入理论[22]，教师应选取适合学生水平和符合学习任务的材料。由于语料库库容巨大，如果由学生自行选取，容易造成选取材料内容不契合、容量不合适等问题。因此在准备阶段，应由任课教师进行材料的选取。在本实验中，研究者建立了契合任务内容和容量的微型摘要语料库供学生使用。除此之外，检索工具的使用对于学生来说比较陌生，为减少技术上带来的干扰从而保证学习效果，教师应提前教授学生工具的使用方法和技巧，在尝试和练习后，由学生自行学习。

在该模式中，学生将从宏观和微观两方面观察语料库，对比自己的写作语篇并进行探索。当学生发现自己产生了语言错误或者不确定是否正确而产生迷惑时，可以使用语料库进行检索。通过比对，如果发现自己的表达是正确的，学生接受表达;如果未在语料库中发现对应表达或者自己的表达不符合搜索结果，学生进行修正和思考。在改正后学生之间及师生之间进行讨论、完善和查验。由于学生存在个体差异性，学生不能够保证查验的结果正确，因此同伴和师生的讨论非常必要，通过讨论如果发现问题，学生可以重复进行语料库检索的步骤。在一个学习阶段结束后，学生应将学习任务上交给教师，由教师进行反馈及指导，挑选学生出现的代表性错误在课堂上进行分享，从而降低典型错误发生的频率。由此，学生不断提升自主学习的能力，改善学习中出现的问题。

（二）研究对象

参与本研究的对象为上海市某理工科高校一个自然班的41名学生。该班学生所上课程为学术英语读写，具有较强的学术英语写作需求。该课程共16周，前7周授课重点为学术英语阅读，后9周的授课重点为学术英语写作，着重解决摘要写作问题。所有学生均参与了后9周的教学实验并提供了有效数据。

（三）研究工具

本研究涉及两个语料库。一个为COCA（美国当代英语语料库），涵盖口语、小说、流行杂志、报纸和学术期刊五种类型的语料。COCA提供免费的网站检索功能，页面明晰，操作简单，适合师生在课堂和课下使用，降低了语料库进课堂的技术难度。COCA界面包含三大功能区：查询区、结果显示区、例句显示区。可以进行分区搜索，提供词汇频率、索引行和词汇比较等功能（见图2）。第二个语料库为研究者参与建设的语料库，选取英汉学术论文语料库

英汉学术论文语料库为2018年度教育部人文社会科学青年基金项目“基于大型英汉学术论文语料库的对比短语学研究”（18YJC740142） 中所构建的语料库。中的摘要部分，提供给学生进行观察和检索。学生将在自主学习的过程中，运用COCA语料库和自建语料库进行词汇检索、语境观察和句式模仿等，对所写摘要进行反复修改。

（四）研究过程

本研究实施于2019年下半年的上海市某理工科高校非英语专业的学术英语读写课程中，共持续9周，每周的具体实验实施内容见表1。在教会学生摘要的基本写作要求和使用语料库进行检索的方法后，研究者提供给被试一篇难度适中的实证性论文，要求他们为该论文撰写一篇摘要，并根据所给语料库进行观察、模仿、检索、修改、讨论、再检索和再修改。

本研究提出以下研究问题：

（1）使用语料库进行自主修改后，学生能否显著减少写作中出现的语言失当？

（2）在自主学习过程中，各参与者的角色和作用是什么，取得了什么成果？

三、結果与讨论

（一）偏误分析

本文的偏误分析分类借鉴于王敏、王初明[23]和熊淑慧[24]对我国英语学习者的典型偏误分类。偏误主要分成语言形式偏误、意义偏误和篇章偏误三种类型。语言形式偏误包含单复数错误、冠词错误、句子结构错误、时态错误、拼写错误和搭配错误，意义偏误指的是中式英语，篇章错误指的是篇章结构不当。

本研究共收集两次数据，分别为第4周学生撰写的摘要初稿及第8周经过两轮自我纠错后的终稿。研究者将初稿和终稿的所有数据录入电脑，进行错误赋码，并使用Wordsmith Tools 7.0软件对偏误进行定量统计和比较分析，结果以直观形式显示在图3中。

第6周课堂的第一轮自我纠错后，教师引导学

生进行了讨论，发现学生较少注意到用词不当的问题，篇章中用词单一。教师提出了第二轮的修改目标为注重写作中出现的意义偏误，改正不够地道的用词，增加写作语篇用词的丰富度。从图3可以看出，在教师的引导下，学生的初稿经过两轮自主学习修改后，总体错误数量减少。根据威尔科克森符号秩检验（Wilcoxon Signed Rank Tests）的结果，修改后的错误数量与修改前相比有显著差异（p<0.01）。说明经过自主学习模式下的训练，学生的写作水平有了显著提高。

首先，在语言形式偏误类型中，单复数错误、冠词错误、时态错误和拼写错误的百分比都有了明显下降，体现了在与所给语料对比的过程中，学生能够发现错误并进行修正。单复数错误百分比由11.0%下降到3.5%，冠词错误由6.9%下降到2.1%，时态错误和拼写错误也分别下降了3.5%和3.1%。其次，在篇章方面也有了提升，摘要写作有其固定的语步，由于写作前被试已经学习了摘要的结构，因此该错误出现的比率较小。在开展自主纠错前，教师对本文建构的自主学习模式进行了详细的阐释，引导学生注意进行宏观和微观上的观察，因此学生有了对比摘要宏观结构的意识并进行了修正，写作质量得到了显著提升。这一数据也说明了准备阶段教师引导和自主学习中明确目标的重要性。最后，语言形式偏误中句子结构失当和意义偏误中的中式英语虽然有所改善，但是降低的比率较低，修改后还是大量出现。原因是由于中式英语和句式错误需要学习者较好的语言感觉和语言积累，首先识别自己的错误才能够进行查找和改正。学生自己书写的语篇反映了其语言能力和书写习惯，而中式表达和句式错误本就是语言能力僵化的结果，在对照纠错时也较难识别出来。

通过对偏误的统计和分析发现，在进行本研究建立的语料库自主学习模式后，学生的写作失误有了明显的降低。宏观上学生开始注重摘要的结构和必要的语步，微观上能够识别自己的语法失误和词汇失误，并进行改正。但在句法和中式英语方面，学习者自己较难发现问题，因此也没能取得较好的纠错效果。

（二）参与者角色和作用

在自主学习过程中，主要有学生主体、教师辅助、语料库工具这三个参与者。三者各有其角色和作用，对自主学习模式实施效果都有着不可忽视的影响。通过课堂观察和记录、教师访谈以及学生初终稿文本分析，总结参与者的角色和作用。

1.学习者角色

自主学习不仅仅包含自主的方式，还需要学生有自主的态度和能力保证自己的学习效果。成功的外语教学离不開学习者自身的愿望和需求、足够真实的目标语输入和正确的学习方法[25]。本文所构建的自主学习模式在教师引导的基础上，能够帮助学生明确学习目标，提高其自我提升的愿望，并给予其充足真实的目标语输入（语料库），用于解决学生在写作中出现的问题，使其完成自我发现、自我纠错、自我反思的过程。通过对初稿和终稿的分析，本研究将学习者通过自主学习过程做出的改变分为3类，分别为语言层面、结构层次和实质内容的修订。该分类也符合 Burrough-Boenisch对于学术语篇中语言修改的3个不同层次，即语言校订（language editing）、组织校订（organization editing）和内容校订（content editing）[26]。

语言层面的修订指的是对语言表达、拼写和词汇语法的修订。在偏误分析中，单复数错误、冠词错误、时态错误、拼写错误等都属于此类修订。通过偏误分析章节中详细的分析，结果表明在使用语料库进行自主学习的过程中，学生能够意识到自己的语言层面的错误并进行修正。在语言层面上，作者还必须实现准确性、可理解性和学科适当性，同时确保整个文本词汇的使用一致性。

例1 English writing is a important skill empha-sized in English teaching and a important manifestation of learners’ English ability.（初稿）

例2 English writing is a significant skill empha-sized in L2 teaching and an important manifestation of learners’ English ability.（终稿）

例1为学生初稿中的句子，句中出现了明显的冠词使用错误及单词的重复使用。在实施完两轮自主修订后，学生发现其冠词误用的现象并将其修订成例2的句子。同时，该学生也注意到了单词重复，进行了significant和important的同义替换，增加了写作词汇使用的丰富度。最后可以看出，通过对同一类型语料的观察，该学生将English teaching换成了更具有学科适当性的专业词汇L2 teaching。

结构层次的修订则意味着对摘要结构的进一步修改。大多数学术论文摘要包含以下5个部分，即研究背景、研究目标、研究方法、研究结果和总结。在初稿中有2.3%的学生出现了篇章结构的失误，在进行观察后，学生对缺失的语步或不当顺序进行了调整，终稿中只有0.4%的学生依旧出现了结构上的偏误。

实质内容的修订指对写作实际内容的更改和选择。在本次实验中，较为突出的内容修订体现在对实验数据的增添上。

例3 In this study，the writing ability of two groups of students is compared，an ordinary class and an experimental class.（初稿）

例4 94 non-English major students are divided into an intervention group（n=45） and a control group（n=19）.（终稿）

从例3和例4可以看出，在概览语料库中大量高水平的学术论文摘要后，学生意识到摘要中数据的缺失，并仿照语料库中介绍实验方法的典型例句进行了内容修订。添加数据后，实验方法更加清晰且更有公信力和说服力。

2.教师角色

自主学习的过程虽然以学生自己发现问题、培养能力为主，但由于学生的水平有限，有时缺乏发现问题的能力、解决问题的思路和有效反馈而导致兴趣减弱。教师行为对学生投入学习有深远的影响，教师有责任维持和推动学生进行学习[27]。因此，本研究采取有教师引导的自主学习模式。根据教师访谈结果，研究者发现教师的任务主要体现在准备、讨论和反馈三个阶段中。

教师表示，准备阶段是学生出现最多疑问的阶段：“有很多学生对于最终的写作任务是有疑问的，因为这次的摘要写作成绩算很大一部分学期成绩，学生就比较在乎，因此详细询问了摘要写作的要求……再就是语料库的网站对他们来说是一个很新的东西，很多学生根本没听过语料库，所以一开始有畏难情绪。通过示范，教他们怎么搜索怎么判断之后，学生还是可以做出来的……”由此可见，准备阶段的问题集中在两方面：一方面是学生对于学习目标的疑惑，因此教师应选择合适的学习材料，并帮助学生制定明确的学习目标;另一方面是学生对于学习工具的不熟悉，在接触到新的学习方法，尤其是需要借助其他工具时，教师对学生进行细致的培训和帮助，可以减少工具给学生带来的困难感。

教师的任务之一是在讨论阶段辅助学生进行讨论。在本实验中，教师作为引导者在每轮自主纠错后，同学生进行了两轮讨论和反馈。在自主学习的过程中，学生水平有限，在本实验的第一轮自主纠错训练中，学生难以识别自己的中式英语和句式上的错误。在第一轮后的讨论中，教师收集了典型问题并给予了明确而及时的反馈，使学生能够在第二轮自主纠错中有针对性地进行训练。因此在自主学习过程中提供及时有效的监控和指导十分必要。

第三个任务是在反馈阶段进行反馈和引导总结。在学生上交终稿后，教师在比对两稿的基础上，对学生出现的典型问题进行思考分析，并在课堂上引导学生进行总结，例如收集学术写作中的固定句式等，这些都有助于学生下一次自主学习的开展。

3.语料库角色

语料库因其大量真实的语料受到广大教育者和研究者的青睐。作为该模式中的重要组成部分，语料库为学生提供大量的源语言输入和对照标准。语料库中适用于自主学习的功能值得探究。本实验根据实际操作，总结其中三个值得关注的语料库功能。

第一个是索引行（concordance）功能。使用语料库可以执行对词汇的检查，例如介词的使用或搭配，观察句子位置来分辨连接词，同时搜索具有相似含义的两个项目（例如show和demonstrate），可以比较容易地确定该学科的写作偏好。

第二个是词块（clusters）功能，第三个是搭配词（collocates）功能。这两个功能主要用于语言的选择和修订，可以帮助学习者检查词组及其搭配。词块功能能够提供最常出现的短语，搭配词功能则可以展示固定出现的一些词组搭配，有利于学习者发现固定的语言搭配，提高自己的语言能力，在总结后应用于下一次写作任务。

（三）模式优势及局限性

本研究结果体现了语料库辅助学术摘要写作自主学习模式具有一定的优势，但也存在自身局限性。首先，该模式突破了课堂教学的时间和地点限制，使学生能够利用课堂学到的知识进行随时随地的普适性学习，提高学生的自主学习能力。根据教师在课堂上的支架教学和教授的自主学习方法，学生可以自主进行论文的修改和润色，解决了学术英语写作中往往存在的练习时间不够的问题。其次，该模式增强了教师和学生之间的互动性。在设定好学习目标后，学生需要将课下自主学习的成果和问题在课堂上同教师讨论，如此教师也有足够的时间和学生互动，为其提供反馈和指导。最后，语料库辅助的方式提供了具有真实性和实用性的大量数据，能够展现特定学科的写作特点，便于查找词组及其搭配，为学术论文写作提供了参考依据。同时，该模式也存在一定的局限性。课堂中教师的准备情况、对学生的反馈引导、教师自身的信息技术素养都是影响学生学习效果的因素。该模式涉及网络资源的使用和电脑操作，对学生的信息技术素养和网络硬件条件有更高的要求。自主学习过程中，学生的课下学习需要极高的自觉性和主观能动性，如何监督学生保证其学习效果，也是该模式需要注意的问题。

四、结论与展望

本研究在前人研究的基础上，构建了语料库辅助学术摘要写作自主学习模式并进行了为期9周的实证研究。结果表明，使用语料库进行自主修改后，学生能够显著减少摘要写作中出现的语言失当。在该模式下，学生主要完成自我发现、自我纠错、自我反思的自主学习过程;教师则要扮演好引导者和监控者的角色，在准备阶段、讨论阶段和反饋阶段为学生提供支持;语料库能够为学生提供强大的资源辅助。研究成果总体表明，以纠错为目的、学生为主体、教师为辅助、语料库为工具的自主学习模式具有一定的有效性。但由于时间原因，本研究仅进行了一轮教学实验，并仅选取摘要写作作为内容。在今后的研究中，研究内容可以进一步扩大，并进行持续时间更长的实验以增强研究结果的说服力和广泛适用性。

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（编辑：朱渭波）

作者：刘鸿颖 刘芹

自主学习模式远程教育论文 篇3：

电大英语教学中自主学习模式的实施

摘要：随着经济的快速发展以及与国际社

会接轨的内在需求，英语学习变得尤为重要。而在电大英语学习，学习方法的习得更为重要。自主学习模式是一种新兴的学习方式，其在培养学生主动性、积极性、创造性方面具有重要作用。

关键词：电大 英语教学 自主学习

在我国教学改革深化发展的大背景下，加强电大英语教学模式改革，积极探寻新的教学模式、教学理念，成为了摆在我们面前的重要研究课题。

一、自主学习概念简介

自主学习是一种现代化的学习方式，这种学习模式以认知心理学与人本主义为原理。与传统的接受学习相比，自主学习模式是以学生为学习的主体，注重培养学习者的自主性，培养学习者搜集、处理信息以及获取新知识的能力，改变以往传统的接受学习依靠死记硬背的现状。从本质上来说，自主学习就是结合学生自身学习现状，制定合理的学习目标与学习计划，科学选择学习方式，自我监督学习过程以及学习计划的实施。在整个学习过程中，学生负责学习计划的制定，负责计划的具体实施以及学习效果的评估。

二、电大英语教学中自主学习模式应用的重要性探究

培养学习者的自主学习能力，是现代化教育的内在需求。学生仅仅依靠课堂上的消化、吸收是远远不够的，尤其是对于一些知识难点不能及时理解，这就需要学习者具备自主学习能力，通过自主学习模式进行解决。任何形式的教育都应当以培养学生的自主学习能力为目标，培养学生的自主学习能力才是学习的本质。电大英语教学中，更应注重自我学习模式的实施以及学生自我学习能力的培养。电大教学旨在引导学生自我发现、自我探究知识，与此同时，进行自身知识结构体系的构建。电大教育的对象是社会各个阶层、各个年龄段的独立人群，这类人群的时间不自由，往往通过工作业余时间进行学习。学习与工作的时间矛盾，是电大教学中的重要问题。由于电大实际面授教学的局限性，不可能满足所有学生的学习需求，这就需要学生通过自主学习模式进行探究性学习。

三、电大英语教学中自主学习模式的具体实施策略

（一）积极营造“自主学习”的课堂氛围

和谐、轻松的课堂氛围，是学生进行自主学习的基础。在传统教学中教师经常担心教学进度完不成，没有留给学生足够的时间思考，使学生对于学习的内容难以消化吸收，进而丧失了学习的兴趣。因此，新形势下，教师应当积极营造“自主学习”的课堂氛围，积极培养学生自主学习的能力，重点培养学生英语学习的兴趣，只有这样学生才会热爱英语学习，进而在强烈的积极性、好奇心驱使下，更好地开展英语自主学习。教师可以通过为学生提供网络教育资源、创建教学平台、指导学生制定学习计划等形式，积极营造“自主学习”课堂氛围，努力做学生学习的指导者与帮助者。另外，教师还可以通过电子邮件、群交流等方式为学生解答学习难点，及时解决学生自主学习过程中遇到的各种困难。

（二）全面提高学生自主学习的意识

意识是行动的前提，只有具备了自主学习意识，才能开展自主学习活动。但是，由于我国多年填鸭式教学体制的影响，大部分学生均缺乏自主学习意识。很多学生在学习英语的过程中有许多学习难点需要克服，教师要及时鼓励，并给予学生足够的信心。与此同时，也要引导指引他们学习，培养他们独立学习思考的能力。大部分电大学生无法有效适应自主学习模式，且大部分学生欠缺自主学习的能力。因此，在电大英语教学中，教师必须全面提高学生自主学习的意识，帮助制定明确的学习目标和学习计划，推动学生的自主学习能力的进步，让学生自主选择学习的内容和目标，鼓励学生之间的交流学习，使学生建立自主学习的意识。

（三）提高学生自我学习能力

1.制定目标

教师应指导学生结合自身实际学习情况，制定与之相吻合的学习目标。我建议，可将学习目标分为长期学习目标与短期学习目标两种方式，更好地指导学生进行自主学习。只有具备了明确的奋斗目标，才能更好地指引学生前进。在学期开始阶段，教师应让学生自我制定学习计划，在制定这一计划的过程中，必须指导学生正确认识自我，分析自身英语学习存在的优势、弱势，进而有针对性地学习，在发挥自己优势的同时，及时弥补学习的薄弱之处。科学、合理的学习计划，才能真正推动学生英语学习的进步。

2.自主探索

自主学习模式实际上是一种主动、积极探究的过程，需要学生积极主动地完成学习任务。在参加电大学习的初始阶段，学生无法使用主动学习需求。因此，教师需要指导学生充分利用身边资源进行自我学习，充分发挥网络、图书馆等资源的重要作用。在学生自主探索、自主学习过程中，全面提高学生的自主学习能力。

3.合作学习

合作学习是新课程改革下最有效的教学方式，合作学习也是实施自主学习模式的重要环节。教师可以按照时间、地域等指标，将学生分成不同的小组，通过小组学习的方式完成学习任务。小组之内进行组内学习交流，小组之间也可进行学习与交流，通过互相交流、互相讨论的方式，加深学生对具体知识点的掌握。小组合作模式，能在拉近学生距离的同时，提高学生学习的积极性，更好地帮助学生进行英语教学。

4.及时的信息反馈

在自主学习环节中，及时的信息反馈非常重要，这是进行自主学习的重要保障。通过各种信息沟通渠道的建立，学生与学生、学生与教师之间可以进行及时、互动联系，教师可以更好地帮助学生解决困难，指导学生进行英语学习。与此同时，教师可以通过作业批改、检查学习记录等方式，及时掌握学生的自主学习情况，进而有的放矢，有针对性地指导学习方法，全面提高学生的学习质量。

综上所述，本文针对自主学习概念以及电大英语教学中自主学习模式应用的重要性开始入手分析，从三个方面（积极营造自主学习课堂氛围，全面提高学生自主学习意识，提高学生自我学习能力）详细论述了电大英语教学中自主学习模式的具体实施策略，旨在为一线教学工作提供理论指导。

参考文献：

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（责编 张亚欣）

作者：吴元霞