历史课教学的反思

第一篇：历史课教学的反思

高中历史 新课改下的高中历史教学反思教学反思

新课改下的高中历史教学反思

高中课程改革在不断深入推进，关于如何上好历史课，可谓是仁者见仁、智者见智，标准不一而足。结合自己将近一年的对于历史新教材的高中历史教学实践，谈谈自己粗浅的看法。

一、 目标明确可行

在新的时代背景下，教育和教学的重大目标是培养人格健全、知识丰富、自立精神强烈的未来社会建设者。

对应到我们的历史教学，“人格健全”需要明确历史教学的“情感态度和价值观”目标，有机渗透做人处世的品德教育;“知识丰富”需要明确历史教学“知识”目标，有序传授真实可信的历史知识;“自立精神强烈”则需要确定历史教学的“能力”目标，有效培养解决问题的各种能力;“过程与方法”目标则贯穿其中。

要制定切合学生实际的教学目标，我们必须要做到两点：

第一，了解学生情况。即了解学生不同阶段的现有知识、能力水平，预测其未来发展状况等，从而确定不同阶段的教学目标，如必修二专题二的第一课《近代中国民族工业的兴起》中，在高一新授时，由于学生知识水平和能力的限制，我们的目标应定位于认识中国资本主义产生的历史背景、简述中国近代民族工业兴起的基本史实和体会民族工业代表人物的创业品质。高三复习时目标就要进一步探讨其在近代中国历史发展进程中的作用、体会民族工业的代表人物所表现的自强不息的爱国精神。

第二，分析教学内容。历史学科的课程资源主要是教材，分析教材必须结合历史课程标准，因为教材可以有不同的版本，但课程标准是唯一的，它是教材编写、学生学习、教师教学、考试评价的纲领性文件。只有在充分分析教学内容的基础上，才能确定课堂教学的基本目标。就我们江苏地区而言，无论选用人民版的还是人教版的教材，都要注意研读课标的前提下，研究、对比两种版本教材的表述方式其教学要求，以明确课堂教学的目标。如必修一的专题一《古代中国的政治制度》的第一课，人民版和人教版的内容各有不同表述，但我们可以依据课程标准确定本节课的知识目标是“了解宗法制和分封制的基本内容”，能力目标是“概括、认识中国早期政治制度的特点”;情感态度和价值观目标是“结合今天中国人的思乡情结、祭祖行为体会宗法制对中华民族凝聚力形成的影响。”

目标的预设和确定之后，和教学方式一样，它也不是一成不变的。在实际操作过程中，围绕大目标，还要注意随时适当的微调，针对不同的班级的学生，甚至同一个班级内部不同层次的学生，都要有适当的生成，这样才能促进所有学生历史思维能力的发展。

二、 课堂形式思辨灵活

关于历史课的课堂教学，是这次新课改的重点。我向经验丰富的老教师请教，采取传统型的教学模式：课堂上充分准备(备课)，依次完成对历史原因、过程、结果的分析(中间穿插师生谈话与一问一答)，再以不同的形式对历史的因果发展来个小结，注重挖掘教材和历史知识结构教学。课堂教学中我力图循序渐进、完美地分析教材。结果当我把教材分析完毕后，总失望地发现历史所蕴含的乐趣和学生天生的兴趣早已消退得荡然无存。另一方面，课时内容容量大是新课程的一大特色。尽管课堂上尽量压缩了学生思考的时间和空间，可是由于课堂教学中教师追求面面俱到，以至于课堂教学尚未成功下课铃声已经“革命”的事件常常发生，并且形成一种恶性的循环。

长时间里我都无法理清课堂教学的头绪，急切地想要改革，可是又不知道到底该何去何从，直至后来参加了一次市里的高中历史新课程研讨活动。我学习这次活动中的公开课经验，完全放弃传统课堂教学的模式，彻头彻尾地进行问题教学模式：课堂上基本不讲教材，以创设问题情景为重心，引导学生思考讨论，从而使学生认识历史事物，在问题设计上以拓展型的问题为主。这种课堂教学模式的初衷是想把课堂完全放手给学生，目的是让学生成为课堂的真正主人。但是学生在初中阶段习得的历史知识毕竟有限，而且是处于亟待梳理中。这样全面放弃传统、完全不搭建知识结构的教学显然不适应“国情”，学生难以适从，而且就考试的效果来看也不是很好。

艰难的摸索过程让我明白：历史新课程下的历史课堂教学模式不能照搬，每一位历史教师都应该在自己的课堂教学实践中去探索完善新课程下的新模式。

三、 关于自身的问题与思考

问题所在：

1、教学知识点的处理还不够顺手，因为新教材与旧教材相比，变化很大，哪些知识该补哪些不补，尺度上很难把握。

2、教学深度处理还难于把握，基于新课改刚开始，无前人可鉴，无高考可寻，教学应教到哪一个深度，很难把握。过于理论的话，学生上课兴趣不过，而过于简单的话，又担心知识讲解不到位。

3、学生的历史兴趣调动还需要一个较长的过程，学生的素质参差不齐，很难找到一个度。到底关注基础较好的学生，还是促进每位学生的发展，这其中很难把握。

4、新课程理念的贯彻不是很到位，尤其教材中容量大、学术性、思辩性强的章节，往往不尽人意，有时过于注重细小知识的分析，造成课时紧迫和教学难度增大，或把握不住主线作蜻蜓点水式处。

我的反思：

1、继续深入地研究新课程标准，以新课标指导教学工作，处理教学内容，把握教学尺度和积极推入新课程改革。

2、继续以调动学生的历史兴趣为主，培养学生学习历史的主动性、积极性，调动学生主动参与历史教学的积极性、主动性，发挥学生个性。

3、教学方法、教学内容、教学进度以课标为指导，以学生的实际情况为主体，积极稳定地处理历史教学问题。

4、全面推进探究性学习。推行素质教育，改变“填鸭式”教学方式，充分保证学生探究式学习的时间、兴趣和质量。新课程改革是从全面提高学生的素质出发。在实施新课程改革过程中，教师要以学生发展为本，采取多种教学方法、手段，在引导学生掌握基础知识的同时，加强学习方法和学习技能的训练，促进学生素质全面提高。

第二篇：我的历史教学——二期课改下的历史教学反思

去年，我们有幸到某校去观摩学习，收获甚丰，感受颇深。该校课改采用 “高效课堂”模式，是一种打破传统教学模式的新的教学模式。他们使用的是“三环六步一反思”的教学模式上课，所谓“三环”是指“预习——展示——反馈”，所谓“六步”是指“出示目标——自主学习——合作探究——展示提升——达标测试——纠错巩固”，一反思就是教师及时写课后反思。这种提倡“自主——探究——合作”的教学模式,主要环节是学生的“自主学习——小组合作——学习展示”。

这种模式有其先进的一面，在这样的模式下，每个学生都能积极融入到课堂活动当中，每个学生都有不同程度的提高，能力得到全面的发展。值得称道的是,教师不再是高高在上，而是把话语权交给学生，使每个学生都有自我表现的机会，在一定程度上体现了“自主合作探究”的课改理念。尤其值得一提的是：学生基本上能在大众面前发表自己的看法，神态自然，表达流畅。个个踊跃发言，没有在其他地方扭扭捏捏畏首畏尾的现象。毫无疑问，学生的语言表达能力特别是口头表达能力值得点头。可以预见，这些学生在今后的人生道路上，比别人能说会道，比别人能得到更多成功的机会。在激烈的生存竞争中占有优势。二是团队协作能力彰显。新课改以后，都是以小组为单位进行捆绑式评价，让学生明白，只有小组的成绩好了自己的成绩才会好，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，以此强化团队的意识，督促学生在小组内互帮互助，提高整个小组的水平。反观传统的课堂，老师或讲得口干舌燥，学生还是云里雾里，可知收效甚微。导致的后果是，高分低能，，你叫他上去讲几句，他“口嚅嚅而欲动，腿颤颤而将倾”。你知道，“背一袋钞票，却没有一毛零花钱”是什么回事。现在许多人就是这样的。

言归正传，该模式，之所以“高效”，关键在于：教师把知识问题化，问题层次化，上课前，老师们都把他们研究好的导学案发给学生，学生通过自主、合作、探究，寻找问题的答案，并把自己组的探究成果展示出来，给大家评价。虽然这些答案学生可能从教辅用书参考资料里搬过来的，但即便如此，在这个过程中，学生的自我价值得到彰显，知识在潜移默化当中得到积累和巩固，能力得到升华。这就大大提高了课堂的效率。老师轻轻松松上课，学生轻轻松松学习，大

家都不费吹灰之力，一派和谐景象。

于是，同行个个皆叹弗如。本人在赞叹之余，心中疑虑就出来了——这真是高效吗?答案是：no.理由有二：其一，如此高度统一，所有师生共用统一的导学案，施行统一的教学程式，统一解决相同的问题，得出统一的标准答案，试问，师生的个体差异得到尊重了吗?学生的个性在哪里?其二，在形式上，如此热热闹闹课堂，看上去很美，似乎很轻松，一路顺风顺水。那么，在课外，学生们要是不下苦功夫，能这么顺利吗?学生在课外是什么样的?这是个令人遐想的问题。这留给参观者们留下了很大想象空间。是不是老师们只是玩了一个魔术，把法宝从左手转到右手，其实最终目的还是一样的——都为了分数干活?其三，学生在自主合作学习中，由于学生的知识结构和认知水平有限，对某些知识点的认识是否有错误或一知半解?在听课过程中，学生你一言，我一语，我们就听出很多片面或错误的知识点，而老师并没有及时的纠正。所学的知识是否系统全面很值得打个问号。而且据一位不愿透露姓名的当地教师的说法，其实，这课改，多少有点表演成分，在平时，传统的教学模式是必需的，要是每节课都这么折腾，谁受得了。真是一语道破天机，原来，在这浮华的背后，竟是这般景象。如果说这只是道听途说，不足为据，那么，还有事实为证:下午我们决定进行一次突袭行动，再次去原来的学校听课，结果发现一个有趣的现象:课堂上学生不再烈讨论，而是竖耳倾听，老师还是讲得滔滔不绝„„

其实，我个人还是很赞成先把研究好的导学案发给学生，学生通过自主、合作、探究，寻找问题的答案的做法。这样的话我们就可以省去很多时间去啰啰嗦嗦的讲那些学生从课本上就可以掌握的知识点，留出更多的时间去帮助学生分析重难点。但我不赞成把每节课的大部分时间留下来让学生说，特别是我们像我们这样的农村学校，学生的知识面很窄，课前又没有很好的途径去收集材料，所以还需要老师去引导。

教育需要热情，更需要智慧，其实无论是传统教学还是其他新的教学模式，都有其好的一面。如何把这些优点结合起来，走合适本校的课改之路才是正确之路。

第三篇：《伟大的历史转折》教学反思

——禹州市火龙镇中心学校 王战稳

每上完一节课我都会，侧重从教学过程这个环节来思考, 使自己从知识的讲授者转变为学生学习的指导者，用新的教学理念来改变传统的教学方式，让学生从被动听讲的接受者转变为主动自主参与的学习主体。中共十一届三中全会的主要内容和历史意义是本课书的重点和难点，理论性强，又比较枯燥，学生不易理解。所以，学习这节时，我着重做到以下几点：

一、创设情境，在课堂上尽力营造使学生主动自主学习的环境，调动学生主动自主学习的兴趣，从而增强学生主动自主学习的意识。

二、充分运用多媒体等现代化的教学手段辅助教学，运用多媒体现代教育技术展示经典历史图片，文字资料，形成视听冲击，让学生多感官参与学习，走近历史情境，进行情感体验。

三、多样的教学方法。根据每一课的实际需要，在课堂教学中灵活运用多样的教学方法，如讲述法、图示法、启发式教学法、问题探究法等。

四、在教学中我充分的挖掘课程资源，使历史课堂变得 1 鲜活起来。在新课快要结束时，我用图表比较1978年和2012年中国经济的变化，让学生深刻体会改革开放给我国带来的变化。

本节课学生能积极参与教学过程，体会改革开放成功的喜悦，从而进一步领会了十一届三中全会这一伟大的历史转折。在今后的教学中，一定要进一步领会课改精神，创设良好的学习氛围，培养学生合作精神，促进学生更大的发展。

第四篇：中考后的历史教学反思

今年中考历史考试依然以基础题为主，但与去年相比，其考试的难度有所增加，题型有所变化，考题有所创新。考试后我进行了反思，总结出以下几点希望在以后的教学中能不断改进。一、 研究新课程标准，提高教学效率。

认真钻研教材，学习新课程标准及解读，转变观念，丰富教学手段，激发学生学习兴趣，加强备，讲，批，辅，改的常规教学，准确把握重难点做到周密设计，科学复习，充分调动学生的学习兴趣和学习积极性，提高课堂教学效率。

二、提高教师自身素质，努力提升教学水平。

加强备课组之间的交流与合作，广泛阅读与教学相关的书籍，认真学习，积极参加课程培训和继续教育及听评课活动，从知识、能力全方位充实、提高自己。

三、加强中考信息的收集和处理，关注中考命题趋势。

在平时的课堂教学中渗透中考意识，要多浏览时下最新的教学参考、杂志，多留意每年中考方面的信息，便于更好的把握中考命题的趋势，力争在平时的教学中渗透中考意识，教给学生一些基本的技能和做题的方法，并不断地对学生进行综合能力的培养。

四、切实做好培优辅差工作。

在本学年教学中，虽然在班主任的配合下开展这项工作，但是效果不是很明显。今后在教学中应多利用课余时间与学生进行交流，探讨有效的学习方法，帮助他们自我调整与改进。给予更多的表扬和鼓励，从而增强努力学习的信心。

总之，在以后的教学中，我会一一注重以上问题，营造和睦、融洽的课堂气氛，并扭转学生“开卷考，只要了解知识点在什么地方就可以”的错误观念。在实践中不断探索行之有效的方法，使学生乐于学习，并且提高成绩。

第五篇：新课标下历史教学的反思

摘要：自新课标实施以来，广大教育工作者开始对自身教学重新审视，并逐渐在教学实践中进行感悟与反思。新课标下历史教材的出炉，不仅给历史教学带来冲击，也使我们开始对教育观念进行根本性思考。本人结合教学实践，对自身教学进行了感悟与反思，主要从新课标下教学观念的转变、新教法的探讨以及教师应具备教学机智等方面进行了感悟与反思，对历史学科的教与学策略的认识更清晰、明朗。

关键词：感悟 反思 新课标 教育观 教学研究的主体

从教的十几年来，我一直在问自己一个同样的问题：教书是为了什么?教历史又是为了什么?也为了这个问题在不断地探索，不断地改进，不断的反思，可收效甚微。值得欣慰的是，新课程标准的历史教材的出炉给了我很大的启发，通过自身教学实践，也有了自己的诸多感悟与反思。 感悟与反思一：新理念——想说爱你不容易。

新课标下历史教材的出炉，无疑给我们历史教学带来了前所未有的“冲击”，也让我们开始了对教育观念的根本性的思考。要打破传统的教育观，真正体味新教材可以说是“想说爱你不容易”。这主要因为我们还没有真正理解以下几个值得思考的问题：

1、是"用"还是"教"教材?

历史教材是历史教学之本，历史教学应该依据教材而进行。可是在实际的教学实践中，不难发现，我们有的教师是在“教教材”，照本宣科，不敢越雷池一步。孰不知这种“教教材”，只是让学生获得了一些感性知识，历史学习也只是停留在机械记忆和简单的理解上，未能形成“历史思维”的方法，当然，学生也就不具备所谓的历史的时空观和发展观了。而新课标下的新教材给我们提供了处理教材的新观念，那就是怎样去“用教材”。所谓“用教材”，就是把教材当作教学中传授知识的载体，它不停留在教材讲了些什么，而是在更多启发学生明确为什么?为什么与什么之间还有什么?突出知识之间的外在与内在的联系，从“史论”角度来提高学生对教材已表述的知识的理性思考。 如，新教材将中国近代史上列强对华侵略的五次战争(其实只有四次，中法战争没有归纳进来)归列在一起，重在向学生阐明“中国是怎样一步一步由封建社会逐步沦为半殖民地半封建社会的?”这一实质性的问题，可是对每次侵华战争的叙述又很精简，但却对列强在华的罪行，不仅用文字进行了说明与解释，还配用了大量的图片资料，这是为什么?这就要求我们在历史教学中怎样去“用”好教材了。又如，“鸦片战争的影响”，新教材只有两句话：“鸦片战争以后，中国从封建社会逐步沦为半殖民地半封建社会。鸦片战争是中国 1 近代史的开端。”给我们留下了许多思考的余地。新课标下只有依据教材，深化认识，又不拘泥于教材，才是历史教学的真谛。

2、谁是课堂的主角?

我们讲教学改革也有好多年了，“传输式”“填鸭式”的教学方式，也许我们已不再用。我们都明白，教学中教师是主导性的，学生是主体性。可是真正明白的有几个?真正落实下来的又有几个?有的教师在课堂上以为多提几个问题、学生多回答几个启发性的问题就是一种新的教学模式。可是，学生还是不能跳出“如来佛的掌心”，唱主角的仍是教师，学生的主体性还是未能得到发挥。可喜的是，新教材给教改注入了一股新的活力，它带来的不仅仅是教师积极性的提高，更为重要的是告诉我们怎样去调动学生的积极性、主动性和创造性，怎样突出学生的主体性地位。

3、是"教学型"还是"研究型"?

从传统的意义上说 ，“教学型”教师以“传道、授业、解惑”为职责。教师平时只需要考虑“教什么”，而对于“怎么教”的问题，基本上没有考虑，或者考虑得很少。对于知识化、信息化、科技化时代的学生来说，仅仅应付考试是不够的，在这个问题上，新历史课程标准明确提出“通过主题的方式，让学生具体地感受历史，把握历史发展脉络，而不要求学生死记硬背繁杂的历史知识。”因此，为师者除了掌握现有的历史知识之外，还需要进行专业知识结构的更新和新领域的研究拓展。新课程呼唤“研究型”的历史教师的出现。

“研究型”教师，就是指教师参与到研究中并成为研究的主体。要成为一名“研究型”教师就需要：对历史学科知识本身进行进一步研究;对相关历史教材进行研究与处理;对课程计划和教改精神进行学习与理解;对现代教育理论和教育思想进行学习与感悟，对现代教育技术进行掌握与应用;对教与学方式的变革进行实践与反思。这就要求我们教师在日常教学中细心揣摩与体会，努力使自己朝着“研究型”教师方向发展。 感悟与反思二：新教法——为伊消得人憔悴。

说到教法，我相信大多数的同行都知道，那就是“怎么教”的问题。围绕“怎么教”，可以说是“为伊消得人憔悴”。因为，只要我们有心去翻阅一些书、报刊、杂志，就不难发现诸如“怎样提高课堂教学艺术”、“课堂提问技巧”、“怎样去培养学生的创造性思维”等等涉及教学方法的文章，教学中，我们也很努力的试着去做，但是很快就发现我们的努力归于失败，这是为什么?其实是我们对“教有法，而教无定法”的真正含义还不十分了解的缘故。俗话说得好：一母生九子，个个全不同。教法也是多样的、多方面的，它要求我们在实践教学中要灵活、要处理得恰到好处，才能达到最佳的教学效果。好在新课程标准实验历史教科书给了我最大的感悟，开始对“怎么教”进行了深刻的反思。 中学历史教学的目的，在一个比较直接的层面上，就是使学生能够再认再现一些重大的历史事实，形成对人类历史最基本的了解，更深一层就是培养学

2 生的“人文素质”。应该使学生充分认识人的价值和人的能力;引导一个人的全面的、充分的成长和发展。因此，我们应该将历史教学放在人文科学领域，从以人为本的立场出发，延伸人的素质发展观念。而新课标下历史教材无论是在内容、难度，还是在编排方式上都体现了学生的实际需要和兴趣。历史教学应该为学生服务，“怎么教”也就明白了。

“鉴前世之兴衰，考古今之得失”，服务社会，把握未来，促进社会健康、和谐、持续发展乃是历史教学应遵从的规律。教学中，我们把那些最能闪耀人类智慧光芒的学问和知识，最能促进社会健康、和谐发展的经验和教训，推广、普及给学生，扬善抑恶，净化学生的心灵。比如中近史中的侵略与反抗，一方面，意在向学生说明腐朽、落后就要挨打的道理;另一方面，以列强在华犯下的滔天罪行来激起学生对侵略者的痛恨，从而激发学生立志建设国家、促进人类和平进步的思想感情。这也给我们历史如何教提供一个广阔的空间，“为伊消得人憔悴“也值得。

感悟与反思三：新问题——采菊东篱下，悠然见南山。

我这里所说的“新问题”也就是教师应该具备的教学机智或反馈。随着教学改革的深入和发展，我们的课堂呈现出“争奇斗艳，百花齐放”的良好势头，学生的学习积极性不断提高，课堂上教师讲得少了，学生的活动多了，教与学、讲与练的双边互动活动就经常处于一种错综复杂交织状态，学生的“新问题”也就多了起来，这就给我们教师提出了更高的要求。经验丰富，反馈能力强的教师能根据学生信息的输出情况，灵活、及时地调整讲课的进度、深度以及采用什么样的教学方法，自觉地应对课堂上出现的千变万化的情况，及时反馈，因势利导，表现出一种很高的教学艺术，从而达到“采菊东篱下，悠然见南山”境界，取得意想不到的教学效果。

比如，我在上《五四爱国运动和中国共产党的成立》时，要求学生将自己对“五四爱国运动和中国共产党的成立”的了解情况写下来，有位学生写了“进行爱国宣传”这个问题，教材中没有提到，学生却提出了这个问题，这就是我们在教学中应该处理好的“新问题”。我首先赞扬这名学生的“独到见解”。指出他给我们大家提供了“五四精神”中“爱国”的一面。由此自然而然地把教学引入到对学生的“思想教育”的环节，从而也更好地把握了新教材寓含的情感教育功能。

对我们历史教师来讲，怎样才能具备处理好这种“新问题”的能力呢?我想借用武侠小说中的一句话来说明，那就是“武功的最高境界就是„无招胜有招‟”。要做到这一点，首先要熟练地掌握教材。对教材熟稔于心，对教材相关知识点博学精通，心中有数，注意对教材内容的前后联系。其次教师知识面要广，适应性要强。历史教师对于历史知识不仅要“专”还要“博”，帮助他们养成良好的生活习惯，让学生学会学习、学会生存。还要充分了解学生，熟悉学生的情况。谦虚谨慎，以平等的态度对待学生。在教与学的双边活动中，以平等的态度，谦虚而又认真地与学生一起研究、探讨问题，“知之为知之，

3 不知为不知”，决不能用教师的“威严”，对学生不理不睬，堵塞学生的思路。教师在课堂上随时注意观察学生的表情，悉心倾听学生的答与问，认真批阅作业;教师在洞察的基础上还要迅速作出判断;善于在繁杂的问题中，抓住争论的焦点，巧妙地处理好“新问题”。作为教师就应具有“衣带渐宽终不悔”的求学、治学精神。

以上是我对新课标下教学观念的转变、新教法的探讨以及教师应具备的教学机智的几点感悟反思。新一轮的基础课程改革带给我们的不仅仅是这几个方面的变化，还有更深、更强大的冲击力。无论如何，只要我们站在时代的潮头，勇于创新，开拓进取，我相信，我们的教学就一定会取得成功。 最后，我用清末学者王国维关于治学的三种境界：“ 昨夜西风凋碧树，独上高楼 ，望尽天涯路。”“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”来作为我对新课标下历史教学不悔的追求与信念。 参考文献：

(1)刘捷著：《专业化：挑战21世纪的教师》，教育科学出版社，2002年版。

(2)《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》北师大出版社。

(3)张静：新一轮历史课程与社会课程改革的新理念，历史教学02年，(5)。