运用图式理论提高高职院校非英语专业学生听力成绩

2022-09-10

听力理解作为基本的语言技能之一,在二语习得中愈来愈受到重视。在各项英语水平考试中,听力理解是一项重要的考核内容。但是现实教学中,听力理解却是外语学习者的薄弱环节。这是因为许多英语教师认为听力理解是一个被动接收信息的过程,而学习者也只注重语音,词汇,语法等语言知识的提高,从而忽视了听力教学中与听力材料密切相关的背景知识,即本文所说的图式。事实上在听力理解中学生需要借助头脑中各式各样的已有知识,对新的信息进行分析、推断、联想、预测等。本文探讨了图式理论在高职院校非英语专业英语听力教学中的应用,最终帮助学生运用图式理论提高听力技巧和听力成绩。

1 图式理论

图式理论是一种关于人的知识是怎样被表征出来的,以及关于知识的表征何以特有的方式有利于知识的应用的理论。按照该理论,人脑中所保存的一切知识都能分成单元、构成“组块”和组成系统。所谓图式是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。人的一生要学习和掌握大量的知识,这些知识并不是杂乱无章地贮存在人的大脑中的,而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元,这种单元就是图式。

图式理论作为一种心理结构由许多相互联系,相互作用并结合成一个有机的一系列一般知识所组成。图式具有一般性、知识性、结构性、综合性等特点。一般性是指图式是从个别中抽取出来的,具有普遍意义,易于迁移。知识性是指图式是一种关于人的知识如何被表征,以及这种表征方式如何有利于知识应用的理论。图式所表征的知识可以从一个词的意义、一个句子的组成成分、文化背景、理论观点到思想意义不等。结构性是由知识的结构性决定的。图式中的各知识节点之间按一定的联系组成一种层次网络。同时,图式又是一种等级结构,一个图式可以被包含在另一个图式中。图式的综合性,即图式表征的是人们所有的知识,这些知识将分门别类地组成一个个的知识单元,这些知识单元就是图式。按图式所表征的知识不同性质,可将图式分为描述性、陈述性和策略性。这三种不同类别的图式组合到一起成为一个综合图式。正因为图式具有这种综合性,才具有应用性。

2 基于图式理论的听力过程分析

认知语言学家们经过长期观察和研究发现,我们之所以能有效地获取口头信息,是因为我们在听的过程中对进入听觉系统的信息除了利用必要的语音、语调、语法、词汇等语言知识外,还调动了大脑中的既存图式,即非语言知识结构去进行思考、假设、揣摩意义、预测内容的发展,注意分析综合,做出判断推理,并验证和修改假设,从而理解和吸收信息,经过创造性的思维活动和重新组合语言活动,重建与我们原有知识结构和已获取的旧信息相吻合的新信息,也即理解了说话者的意思(Anderson&Lynch,1988)。

因此,听力理解过程决不是单纯的语言信息解码过程(decoding process),而是一种解码过程与意义再构建的结合。因为语言不是孤立的声音、词汇和句子,而是一个以表达意义为目的的有机系统,听话人最终目的在于“确定话语的表达主题”。然而,主题并不直接体现于话语的表层结构,因而在理解句义时也不仅要用语言本身的知识,还要运用客观世界的知识,即社会文化背景知识(Brown,1983)。一个成功的听者总能够把使用语言知识系统和非语言知识系统的过程有机地结合起来,以便最有效地获取信息(Nunan,1991)。

3 听力教学中的两种图式

3.1 语言图式

听力教学中,语言图式指听者已掌握的语音、词汇及语法等基本知识。语言知识是听力理解的基础。语音方面有失去爆破、连读、弱读、同化等,这些技能如不能运用自如,在理解对话、短文或新闻等复杂内容时,必将成为障碍。词汇是构成语言的基本要素,试想听者听一篇满是生词的材料,信心已大打折扣,理解更是不可能。英语中有大量的习语、俗语等,在听力材料中更为多见,听者需掌握大量的常用词汇和语法。如:

M:What do you think of the new boss?

W:She is kind and patient.

Q:What does the woman think of the new boss?

A.She is very rich.B.She is very nice.

C.She is impatient.D.She is careless.

答案为选项B(她人很好)。这是一类同义替换的试题,解答本题的关键是要听懂女士所说的“…kind and patient”(友好耐心),据此可以推断出“她人很好”是女士所要表达的意思。语法知识同样是听者必须具备的图式。如:

M:How did you enjoy your birthday in Paris,Jane?

W:I wish I had stayed here with you.

Q:What does Jane mean?

在这个简短对话中,如果听者不具备有关虚拟语气的图式,理解这个对话是十分困难的。

3.2 内容图式

在英语听力理解中,如果仅靠词汇语法等语言知识即使听懂了听力材料中的所有单词,也并不等于真正理解了听力素材中的内容。这是因为文化背景知识等含有更深层的含义。英语听力测试题中,很多对话来自于人们日常生活的典型情景,如餐馆、邮局、医院、图书馆、机场、银行等。在这些典型的情景中,对话双方的关系以及说话人的行为方式应该是相对比较固定的。这种日常生活常识储存在人的大脑中,即为图式模型。如下面的一段对话:

M:Here we are,madam.This is Yangtze Hotel.

W:Thank you.How much should I pay you?

Q:What is the probable relationship between the two speakers?

这是一道身份关系题。这类题与地点场景题有一定的相似之处,就是要结合不同身份关系的人之间常用的表达方式、语气和涉及的对话主题等做出判断.在本题中,如果听出对话中男士所说:“我们到了,长江旅馆。”及女士回答:“我该付给你多少钱?”就可以初步判断两人是出租车司机与乘客的关系。

4 运用图式理论提高高职院校学生听力成绩

我国高等职业教育英语教学贯彻“实用为主,够用为度”的方针;既要培养学生具备必要的英语语言基础知识,更应强调培养学生运用英语进行有关日常和涉外业务工作的交际能力。因此在英语听力教学中,教师更需要关注学生英语实际应用能力的培养。而基于认知语言学的图式理论在提高高职院校非英语学生听力技巧与听力成绩时需要遵循以下步骤:首先,教师需要帮助学生建立图式。根据图式理论听力理解的模式主要有“自下而上”和“自上而下”两种方式。“自下而上”的信息加工方式主要涉及语言图式,强调语音、词汇、语法等语言基本功的作用。“自上而下”的方式主要涉及内容图式,以听力材料的背景知识为先导来探究语意,利用听者的已知信息对文章内容进行预测。因此在建立图式时教师可以根据听力任务在听前(pre-listening环节帮助学生理解掌握相关的语音、词汇、语法等基础知识,以此建立语言图式;同时教师可以引导学生多了解听力材料的相关文化社会等背景知识,以此建立内容图式。其次,激活图式。在学生成功建立图式做好听前准备工作的同时,他们也需要激活这些图式来取得更好的听力理解效果。例如在课堂的听力教学以及应试的听力理解中教师可以培养学生听前浏览答案选项的习惯。以此激活听力答案选项中相关的语言图式和内容图式,大大提高听力效果。此外,教师可以要求学生在听中(while-listening)做好笔记,做笔记能帮助学生理解听力材料,提高区分有用信息和无用信息的能力。更重要的一点还在于它能帮学生减轻大脑负担,完整而准确地把握所听材料的主要内容。