网络环境下非英语专业学生听力能力的培养

2022-09-10

随着时代的发展, 大学英语教学的要求发生了很大的改变。教育部颁发的《大学英语课程教学要求》 (以下简称《课程要求》) 明确指出:“……大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力, 特别是听说能力。……”同时, 大学英语教学的考核手段—四、六级考试也越来越强调对听力能力的考察。对于教学手段, 《课程要求》也明确提出:“各校应根据自身的条件和学生情况, 设计出适合本校情况的基于单机或局域网以及校园网的多媒体听说教学模式, 有条件的学校也可直接在互联网上进行听说教学和训练。”利用网络学习英语已经成为必然的趋势。

1 利用互联网培养听力能力的可行性及优势

互联网这一图像、话音和数据“三网合一”的多媒体综合平台已与电子教学实现了交叉融合。致力于英语教学的专家们也在研究如利用互联网进行英语教学, 并取得了一定的成果。计算机辅助英语教学 (CALL) 已成为外语教学研究的重要分支。新视野等主要的大学英语教材都开设了相应的网络学习课程。同时, 随着人们生活水平的提高, 拥有电脑的学生越来越多, 各个高校也都配备了网络中心或计算机机房, 实现了所有学生都可以通过电脑登录互联网, 上网冲浪已经成为大学生活的重要组成部分。

与传统的学习媒介相比, 互联网具有无可比拟的优势: (1) 信息量巨大, 资源类别化。听力能力的培养与阅读一样, 需要精听也需要泛听。互联网包括了丰富的英语音视频材料:传统课文录音, 优美散文录音, 及时新闻素材, 经典英文歌曲, 优秀英文影片等等。有很多网站专门针对听力学习, 提供了各个层次听力素材, 听力技巧, 以及上文提及的课堂上容易忽略的语音规律、文化背景、英美方言、思维方式、交流原则等。 (2) 资料查找便捷。强大的搜索引擎让学生可以随时找到所需材料。譬如, 一个单词同时拥有美式发音和英式发音, 学生可以在几分钟之内利用网络分辨清楚, 无需等待老师解答, 极大提高了学习效率。 (3) 节约成本。互联网上的音视频资源多为免费提供, 很适合没有经济来源的在校学生。 (4) 确立学生的学习主体地位。在使用互联网的过程中, 学生从被动接受者转变为主动寻找者。在甄别各种听力材料过程中, 寻找到适合自己听力水平符合个人兴趣的材料, 充分把握自己的听力学习进程。 (5) 增强沟通交流。网络提供了各种交流工具, 学生可以和老师在课后不用面对面即可实现沟通交流。其中语音聊天这一技术可为培养听说能力创造良好的语言环境, 学生可以摆脱课堂上的紧张与羞涩, 轻松地分析别人所说内容。同时也能让老师及时掌握学生的学习进展, 更有效的实施课堂教学。

2 网络环境下听力能力培养的策略

2.1 教师角色

在利用互联网进行听力能力培养的过程中, 学生身份由课堂上的倾听者摇身变为电脑的操作者、材料的挑选者、训练的实施者;心理从主动到被动, 从缺乏兴趣到充满好奇。但是对仍然处于求学阶段的学生来说, 老师的地位是不可代替的。不充分利用教师的作用, 就会出现放羊式的学习, 学生这个地方看一点, 那个地方看一点, 学习没有针对性, 很难达到良好的效果。不过由于环境的改变, 教师的角色也发生了相应的变化。传统课堂中, 教师和学生直接面对面, 容易维持纪律, 把握学生的注意力, 充分实施教学计划。而在网络环境下, 以上种种很难实现。这就要求老师要扮演更多的角色。从以往的台前退居幕后, 从演员升为导演, 从给学生“喂饭吃”的保姆变为提供丰富营养大餐的大厨。网络中的英语网站众多, 听力材料五花八门, 难度有高有低, 学生很容易就迷失在虚拟世界里, 胡乱听一气。老师必须作一个指引者, 甄选出适合学生水平层次的材料, 明确学习的步骤, 提出学习的要求。对于不愿自主学习的学生, 不能一味的要求他必须如何如何, 就像对待没有食欲的孩子一样, 不能强迫其吃下不愿意吃的东西, 应从自身出发, 尽可能多的提供选择, 让学生在挑选当中认识自我, 确定兴趣, 推动材料选取工作的进行。同时, 新时代的英语老师不仅要做一个英语高手, 还要做一个电脑高手。传授英语知识, 也要传授学习英语的方法。这才是适应教育发展趋势的新型教师。有能力的老师可以建立个人博客, 将各类材料贴于博客之中, 并借助博客布置任务, 加强与学生沟通交流。有的老师可能认为, 课后完成这些工作是加重自身的负担, 实际上这是教师对自己能力的提高, 丰富教学材料, 可以更好地为课堂教学服务。

2.2 教学策略

虽然很多学校都配备了新视野、新理念等大学英语网络学习课程, 课程所涵盖的内容也很丰富, 表面上看似老师只要监控好学生登机, 就不需要再做更多的工作。实际上, 依托网络课程这一平台, 教师仍有很大的施展空间。

2.2.1 学习素材:

音标学习软件, 语音规律, 文化背景, 交流原则, VOA Special English, VOA Standard English, BBC, 《走遍美国》, 社交英语, 歌曲, 英音材料, 美音材料, 名人演讲, 经典电影对白MP3, 有声名著。

2.2.2 任务设置:

大一阶段:

语音规律、文化背景、交流原则这些材料适合在入学初期布置给学生阅读。老师直接将相关网站列出, 由学生课后完成。

(1) 网络上音标学习软件众多, 教师要事先选择最符合本班学生学习习惯的一款, 以供学生自己反复学习。

(2) 搜集同一单词英式英语和美式英语的不同发音。

(3) 《走遍美国》共78集, 每集不到10分钟, 每个星期要求学生观看五集, 不到16周就可以学习完毕。教师提前设置相关问题, 让学生边观看边寻找答案。可以不提示某个问题对应第几集, 问题也可以不出现在本周所看内容中。

(4) 布置学生每周听2至3条VOA Special English, 随着水平的提高可适当增加。在听的过程中, 学生肯定会遇到众多的生词。老师可事先将学生可能会听不懂的单词单独列出, 让学生更注重听懂大意, 尽可能用笔记录下新闻大意。

(5) 选用社交英语, 让学生一边理解内容一边积累口语中的表达方式和交流技巧。英式发音, 美式发音各占一半内容。

(6) 将歌曲、名人演讲等材料制作为spot dictation的形式, 训练学生听写能力。英式发音, 美式发音各占一半内容。

大二阶段:

(7) 让有能力的同学挑战VOA Standard English、BBC。

(8) 能力稍低的同学安排听写完整的VOA Special English。

(9) 经典电影对白用来训练学生对conversation的理解。下载好音频材料之后, 老师通过软件截取其中一个场景, 并上传至个人主页或发至学生邮箱。在没有图像的情况下, 要求学生边听边回想场景。一面理解对话内容, 一面动笔记录对话发生的场景, 时间, 对话人物的身份或关系。推荐有声名著供学生休闲时间欣赏。

(10) 推荐优秀英美电影, 通过电影了解英美国家的不同文化。

(11) 提供有声读物, 供学生休闲时欣赏。

2.4 教学评估

以上任务的完成情况, 有一部分老师可以通过课堂教学进行检查。在每次课的前几分钟, 安排几位同学扮演老师的角色, 讲解音标类别, 语音规律, 文化背景, 同一单词的不同发音或介绍几则新闻内容。一些需要手写的任务, 要求学生在规定的时间之内通过电子邮件的形式发给老师。有些学生在掌握自主学习方法之后, 会自行搜索一些材料进行练习, 但在学习过程中肯定会遇到各种问题。这时, 老师可以通过网络即时通讯工具和学生保持联系, 及时进行解答, 了解学习进度。对于一部分容易偷懒的学生, 教师可将这部分学习作为平时成绩的一部分, 算入最终的总评成绩。

3 结语

利用网络培养学生听力能力是大学英语教学的发展趋势。每位大学英语教师都应该充分利用网络这一资源, 不断更新自己的教学手段和教学技术, 与学生共同协作, 全面提高学生的英语能力。

摘要：进入新千年, 各国之间的交流日益频繁, 这对大学英语教学中的听力教学提出了更高的要求。与此同时, 互联网技术迅速发展, 网络已经成为知识信息的重要载体, 是人们进行自我学习和提高的有效工具。借助互联网技术培养非英语专业学生的听力能力有着明显优势, 有助于开辟第二课堂, 成为常规课堂教学的有力补充。

关键词：网络环境,非英语专业学生,听力能力