探究高校云课堂对学生学习产生的效果——以华中师范大学为例

2022-09-10

1 研究背景

十二五以来, 教育信息化工作坚持促进教育教学与信息技术深度融合的核心理念, 高校网络教学取得重大进展, 在《2017年教育信息化工作要点》中, 教育部指出要“构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系”。云课堂平台作为教学信息化工作的重大成果, 是一个通过充分吸收双重编码、翻转课堂等先进理论, 利用云计算、大数据等先进技术而打造的灵活、自由、开放的在线课程学习服务平台。本文将以华中师范大学为例, 探讨云课堂对学生学习产生的效果, 为高校教育信息化教学改革提供参考。

2 研究方法及过程

本次调研主要采用抽样调查及典型调查。其中抽样调查随机抽取华中师范大学学生为样本, 分为两个问卷调查样本:一份为《云课堂对学生学习效果的研究》, 此次发放了500份调查问卷, 收回461份有效问卷, 回收率为92.2%;另一份为《关于云课堂存在的问题及其解决方法的调查》, 此问卷以第一次问卷为基础, 针对第一次问卷所反映的问题征求解决方法, 共发放300份, 收回273份, 回收率91%。其次, 典型调查以华中师范大学云课堂平台使用实际情况, 从公必课程及专业课程分别选取一节使用云课堂的典型课堂——中国近代史纲要及英国文学进行个案分析, 并对其负责教师进行专访。专访内容主要从教师教学效果、教师预期学生学习效果及实际学习效果等方面进行深入访谈, 借助其典型性了解其他课堂所存在的共性问题。

3 研究结果与分析

3.1 云课堂对学生学习的正面效果

(1) 客观促进学生自主学习。云课堂打破传统课堂以教师为主导、接受学习的模式, 通过提供资源以及交流平台充分发挥学生作为学习主体的作用, 学生可根据主体需要进行学习, 培养自身获取新知识、分析解决问题、合作探究等自主学习能力, 利于学生学习独立性的展现。学生可通过教师分享的教学资源, 自主进行对新知识的学习, 并结合老师展示的相关问题进行独立思考, 进行自我探索、自我选择、自我建构、自我创造。与此同时, 论坛给予学生沟通的平台, 学生可通过云课堂论坛提出疑难或解答他人问题等进行学习交流, 学生的自主设疑、自主解答有效培养了学生合作探究问题的能力, 从而达到自我生成、发展知识的目的。

(2) 资源获取便捷, 利于巩固复习。云课堂依托云计算等相关技术, 极大促进了资源的分享与获取, 学生可根据需要查阅相关资源, 及时进行知识的巩固复习。抽样调查中, 60%的同学表示云课堂学习对学习的最大帮助体现在课后复习。由于传统课堂时间、空间的限制, 学生在获取学习资源存在很大的被动性, 削弱了学生的课后复习效果。云课堂为学生提供获取学习资源的平台, 即使在教学内容量过大的情况下, 学生可通过查看相关教学课件, 既可以对上课遗漏的知识点进行自主补充, 又可以按照课件思路重新梳理课堂内容, 对重难点问题进行反复思考消化, 防止学生在课后学习中盲目、缺乏条理等低效复习效果。

(3) 资源类型多样, 丰富学习内容。根据第一次问卷调查显示, 学生在云课堂平台除获取传统学习资源 (如课件) 外, 超过一半的学生还使用课堂视频以及拓展文字资料, 另有少部分同学查看拓展视频资料、专家讲座等其他形式的学习资源。课件资源作为相对传统的教学资源仍占学生资源获取中的主导地位, 但其基本围绕课堂内容展开, 从内容和形式上限制学生进一步学习。而拓展的相关视频资源、文字资源、专家讲座等作为传统学习资源的延伸, 大多围绕与课堂内容相关的背景知识、内容演绎、批评文献等方面, 一改单一局限的课堂教材, 从更多角度解读课堂内容, 给予学生多样的视听体验。丰富的学习资源一方面提高了学生课后学习的兴趣, 另一方面学生可根据自己的学习偏好以及知识水平自主选择不同形式的学习资源, 按照自己的学习方式与进度进行对补充学习, 延展视野, 加深思考。

3.2 云课堂对学生学习的负面效果

(1) 云课堂上学生学习的积极性不高。云课堂本应是促进学生自主学习的一个信息化教学平台, 但是学生在云课堂上并没有表现得十分积极。55.44%的被调查同学表示, 他们并没有主动地去利用、学习云平台的教学资源 (如看课件、发论坛帖等) 。同学们被促使去登录云平台的原因主要是两大类:教师对该课程云平台在线学习时间的要求、教师对论坛帖子回复数量的要求。云课堂不同于传统课堂, 云课堂上教师的监督与评价没有传统课堂那么及时。同学们在云课堂学习的认真程度低于在传统课堂学习的认真程度, 甚至会出现论坛帖抄袭他人内容或网上内容、刷学习时间等现象。

(2) 面授课程内容减少, 质量降低。信息化网络平台的推广必定让传统面授课堂在教学中占的比重减轻。云课堂在华中师范大学的推广程度十分大, 几乎所有的课程都可以使用云课堂来辅助教学。且混合课堂里云课堂的作用更是不容小觑。由于学校政策的要求、云课堂平台的便捷性, 很多任课教师把教学资源和教学任务放在云平台上, 让同学们自学以及讨论。面授课堂中, 任课教师的讲授内容就大大减少, 很多重要的知识点都没有涵盖进去。这个现象在公共必修课如马基、毛概等课堂中十分明显。学生们对课程知识的领会度降低, 认为一个学期下来并没有掌握什么知识。55.79%的学生反映云课堂并没有提高自己的学习效率。

(3) 未实现良好师生互动。云课堂的“论坛”这一功能区域, 本应该促进师生的交流, 让平时在课堂上不敢提问的同学、课下还有疑问的同学向老师请教, 也让同学们之间互相交流思想, 但是现在并没有很好地实现这个目的。50.53%的同学认为云课堂没有促进师生之间的互动。同学们与老师见面的时间少了, 在云课堂上与老师的互动也少了, 这对于他们的学习是不利的。论坛这一功能区主要成了老师们考核学生平时成绩的途径之一, 并未真正实现交流。并且即使有的老师与同学们真的试图在云课堂上进行讨论, 由于登录云课堂的论坛帖区域比较复杂, 这种方式的便捷性远不如QQ、微信与E-mail等。

4 解决对策

4.1 采取更加细致合理的考核方式

云课堂的便捷性对学生们的自主学习能起到良好的助推作用, 但是学生们学习的认真程度与积极程度较传统课堂反而降低, 说明教师的监督与评价是有待加强的。教师要应采取更加严格细致的考核方式, 而不仅仅是要求学生的回帖数量与在线学习时间。首先, 可以适当增加对云课堂学习内容的小测验, 激励学习认真学习。其次, 教师应当更加关注学生们论坛帖回复的质量, 而不是数量。最后, 教师还可以鼓励学生们组成学习小组, 针对云课堂学习内容在面授课上进行分享与讨论。

4.2 调整面授课堂教学内容, 补充在线交流时间

如今, 面授课堂发生的改变对学生造成了不小的影响, 不过教师仍然可以采取一些相应措施来改善。第一, 可以调整教学知识点。之前, 教师会在面授课堂上把学科知识系统全面的讲解。现在时间被压缩后, 可以选择重点难点来讲解, 而略去浅显、简单的知识点。第二, 可以适当压缩课堂上的个人展示或小组展示环节, 而增加面授课堂上的师生交流环节, 这有助于对知识的深入消化。第三, 应组织定时且及时的在线交流时间, 便于学生与学生, 学生于教师之间的沟通。

4.3 教师及时提供反馈, 云平台提供技术支持

云课堂这一网络平台起初建设的目的之一就是促进师生的互动, 但是并没有起到预期的效果。对此, 教师和云平台这两个方面都应在主观上做出一些举措。教师们应当多关注论坛中同学们回复的帖子并给予及时的回复, 而不仅仅是把论坛的发帖当作评判成绩的参照;云课堂平台也可试图开发专门的答疑区, 便于学生问题的及时解决, 如直播类的新功能区;云课堂平台也应开发出更加便于PC端与手机端登录的软件, 这样可以使师生之间的互动得到更好的互动支持, 否则微信、QQ等实时通讯软件就可以代替云课堂的这些功能。