互动式教学误区论文提纲

论文题目：“双主体互动式”教学模式在高中思想政治课中应用存在的问题及对策研究 ——以黔西南州兴义一中为例

摘要：2017年新课程标准中提及,高中思想政治课应当更注重培养学生的实践能力和增强学生的生活体验,应当让高中思想政治课成为一门活动型课程。从2015年起,笔者所任职学校兴义一中响应教育部号召,秉持为学生的成功奠基,开始进行“双主体互动式”教学模式改革,由点及面展开。“双主体互动式”教学模式与以往教师为主角的教学模式不同,强调学生的主体地位和教师的主导地位,以三阶段六环节和以考定教作为具体的操作流程,强调将时间让给学生,使学生有充足的时间进行自主学习;开展小组互动合作学习,课堂以小组讨论活动展开,包括教师与学生、学生与学生之间的多方互动,知识的获取不再由教师直接讲授,而是由课堂活动、学生讨论生成。具有教师的主导性、学生主体性、课堂的开放性和学习的共享性等特点。经过实践,高中思想政治课程开展“双主体互动式”教学有利于提高思想政治课堂的教学质量;有利于培养学生以政治认同、科学精神、法治意识、公共参与为具体内涵的思想政治学科核心素养;有利于提升高中思想政治教师专业技能;扩展思想政治学科相关课程资源的开发利用。为更好的发挥“双主体互动式”教学模式对于高中思想政治课的促进作用,笔者在阅读了大量关于思想政治教学改革的文献的基础上,对2023届学生展开了问卷调查,以及对兴义一中11名政治教师进行了访谈。经过发放学生问卷调查和教师访谈,笔者分析归纳出“双主体互动式”教学模式在高中思想政治课堂中所呈现的问题,找到导致问题出现原因,并针对问题和原因提出对策。在教学一线对高中思想政治课应用“双主体互动式”教学模式的现状进行调查,通过问卷结果数据分析从中发现了“双主体互动式”教学模式在高中思想政治课的实际应用中存在的一些问题,比如:课堂主体不够突出、课程内容不够深入、课堂活动比较表面化和教学评价比较单一化,并从教师、学生、学校的三个角度分析了成因。针对兴义一中高中思想政治课教学应用“双主体互动式”教学模式时出现问题,同样从教师、学生、学校三个角度提出应对之策。教师作为课堂的设计者和组织者,必须首先转变教学理念,提高自身素质;提高专业技能;精心准备教学设计。从学生的角度,要改变学生对思想政治课的认识误区和成见;拓宽学生的知识深度和广度,培养学生课堂互动能力。规范学生的行为习惯等。从学校角度,学校要健全高中思想政治课的评价机制和改变班级的教学环境。

关键词：高中思想政治课;双主体互动式;教学模式

学科专业：教育硕士（专业学位）

摘要

Abstract

导论

一、选题依据及研究意义

(一)选题依据

(二)研究意义

二、文献综述

(一)国外研究现状

(二)国内研究现状

(三)现有研究评析

三、研究思路和研究方法

(一)研究思路

(二)研究方法

四、研究重难点和创新点

(一)研究重点

(二)研究难点

(三)创新点

第一章 高中思想政治课“双主体互动式”教学模式理论概述

一、高中思想政治课“双主体互动式”教学模式的涵义

(一)“双主体互动式”教学模式的涵义

(二)高中思想政治课“双主体互动式”教学模式的涵义

二、高中思想政治课“双主体互动式”教学模式的特点

(一)教师的主导性

(二)学生的主动性

(三)课堂的开放性

(四)学习的共享性

三、“双主体互动式”教学模式在高中思想政治课中应用的意义

(一)提高课堂教学质量

(二)培养学生核心素养

(三)提升教师专业能力

(四)开发思想政治课程资源

第二章 “双主体互动式”教学模式在高中思想政治课应用中存在的问题及原因分析

一、“双主体互动式”教学模式在高中思想政治课应用现状调查——以黔西南州兴义一中为例

(一)调查情况简介

(二)调查过程及结果

二、“双主体互动式”教学模式在高中思想政治课中应用中存在的主要问题

(一)课堂双主体不够突出

(二)课程内容不够深入

(三)课堂活动比较表面化

(四)教学评价比较单一化

三、“双主体互动式”教学模式在高中思想政治课应用中存在问题的原因分析

(一)部分教师传统教学观念根深蒂固,专业技能有待提高

(二)部分学生主体意识薄弱

(三)学校思想政治课程配套机制未完善

第三章 “双主体互动式”教学模式在高中思想政治课中应用的改进对策

一、教师要树立正确的教育观念和提高职业素养

(一)教师要转变“知识本位”和“教师权威”观念

(二)教师要提升自身专业技能

(三)教师要精心准备教学设计

二、培养学生正确的学习观和学习能力

(一)改变学生对思想政治学科的认识偏差

(二)增加学生的知识积累,提高学生的互动能力

(三)规范学生的行为习惯,培养自律意识

三、学校构建和完善相关机制

(一)转变大环境对思想政治学科带来的认识偏差

(二)建立健全思想政治学科评价制度

(三)改变班级的教学环境

结语

参考文献

致谢