第一篇：教学反思15篇范文
秋游教学反思15篇
作为一名优秀的教师，教学是重要的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，怎样写教学反思才更能起到其作用呢?下面是小编整理的秋游教学反思，欢迎大家分享。秋游教学反思1
练习一刚刚学过描写秋天的四个成语，金风送爽、雁过留声、天朗气清、秋色宜人和《秋天到》，所以在学习本课的时候，让学生背诵四个成语和《秋天到》，导入课文。
在课文内容第二段中，写了一望无际的蓝天和白云，并且用比喻的手法描写了白云朵朵，有时像一群绵羊，有时像……在此处，我拓展了学生的思维逻辑，让学生说一说自己心中白云还可能像什么。孩子们各个跃跃欲试，回答各种各样，课堂气氛十分活跃，达到了预定的教学目标。
课文的最后一段，写了秋游时孩子们在做不同的活动，在此处，重点讲解“有的……有的……有的……”的用法。起初我给孩子们规定了话题，以春游到塘栖湖公园为主题，让孩子们用上“有的……有的……有的……”说一说春游的时候大家都在做些什么。其中一个学生说，春游的时候同学们有的采集树叶，有的放风筝，有的表演绘本剧。孩子们对春游感触颇多，也加深了孩子们对该句式的理解。然后我引导孩子们集思广益，针对生活中的一些事情用该句式练习说话，进一步让孩子们掌握该句式。秋游教学反思2
《语文课程标准》指出：小学语文教学要切实地对学生进行扎实有效的语言文字训练，提高学生的语言表达能力。本课内容我进行了两次说话写话练习;
第一次：想象画面说具体
文章的第三段，用“稻子黄了，高粱红了，棉花白了”12个子写出了庄稼丰收的景象。我们的孩子都生活子啊农村，对此情景并不陌生，我先扩写了第一处，“农田里，稻子黄了，像铺了一块金地毯;接下来，孩子们的仿写的比较得心应手。
高粱红了，远远望去像一片燃烧的火焰; (像一个个高举的火把);棉花白了，像天上的白云飘到了地里。
第二处：拓展延伸活运用
文章第四自然段描写了孩子们在田野里草地上玩耍的情景，文字是用“有的……有的……有的……”连接起来的。在课堂上，我进行了写话练习，另外，我还要求他们不只是用上“有的……有的……有的……”还要把当时的场景写具体。
附上孩子们的写话：
下课了，同学们兴高采烈地跑出校门。
他们有的像兔子一样跳绳，有的像大马一样奔驰，还有的像猴子一样在爬竿。
同学们笑着喊着，追着跑着，个个满头大汗，玩得真开心啊!(傅娜)
下课了，同学们有的在打羽毛球，羽毛球像一只白色的蝴蝶在两个小朋友之间飞来飞去;有的在踢毽子，之间他们一只脚弯曲着，一只脚站立地上，一上一下地踢得可带劲了;有的在踢足球，他们你踢给我，我踢给你，踢得可开心了。(张瑜洋)
下课了，同学们个个生龙活虎。有的跳绳，只见她们的小辫子一甩一甩的，绳子在飞速地旋转着，像一只只蝴蝶在翩翩起舞，有的踢毽子，毽子好像粘在她们的脚上，从不落地，还不停地换花样;还有的在拍球，球在他的手里一蹦一跳的，就像一个顽皮的小娃一蹦一跳地走路。正在同学们玩得兴高采烈的时候，上课铃声响了。(刘泓妤)
大课间，同学们在操场上玩起了自己喜欢的游戏。同学们有的在荡秋千，像是一只猴子在树上荡来荡去;有的在丢沙包，沙包像是一只小鸟在空中飞翔着，有的在跳绳，绳子犹如一只蝴蝶从头上飞过。同学们玩得多开心啊!(沈凯伟)
秋风起了，天气渐渐凉了，我们去郊外游玩。
农田里的专家又丰收了。稻子黄了，开心得笑弯了腰;高粱红了，摇晃着红扑扑的脸蛋;棉花白了，吐出了白白的棉絮，正等着农民伯伯去采摘呢;大豆黄了，撑圆了肚皮。乐呵呵得咧开了小嘴巴。
小伙伴们在田野里追逐打闹，有的忙着逮蝴蝶，有的正引吭高歌，还有的在欣赏美丽的秋景。单价奔跑追逐，欢声笑语，玩得对开心啊!(林氲涵)秋游教学反思3
一
师：农田里的庄稼都熟了，一片丰收景象!此时谁最高兴呢?
生：我们最高兴。
师：是我们吗?最高兴的究竟是谁呢?
生：老师最高兴。
师：其实最高兴的应该是农民伯伯。
二
师：农田里的庄稼都熟了，一片丰收景象!此时谁最高兴呢?
生：我们最高兴。
师：能说说你最高兴的理由吗?
生：看到成熟的庄稼高兴。
生：农民伯伯最高兴。
师：为什么说是农民伯伯最高兴呢?
生：因为庄稼成熟了，农民伯伯又可以收获很多粮食。
教学反思：
在教学设计一中，我强行将学生的思路向我的教学预设靠，但学生始终游离于我所期待的答案。于是在最后我揭出我的预设答案：农民伯伯最高兴。教学设计二中，我尊重学生的思考，当学生回答出不同的答案时，我追问：能说说你最高兴的理由吗?为什么说农民伯伯最高兴呢?我的追问，促使学生的思维进行深层次的思考。我们在平时教学过程中，总期望学生能回答出我们预设的答案。我们应尊重学生的个性思维，当学生回答出个性答案时，我们应让他们说说自己的独特见解。不应控制学生的思维，阻碍学生的思维发展。秋游教学反思4
1、通过具体生活实际情景，体验“改商”的过程。
2、能正确计算除数是两位数的除法，并能解决生活中的实际问题。
3、在计算中增强学生用多种策略解决问题的意识，培养学生观察、比较及发散思维的能力。
教学重点：能正确计算除数是两位数的除法，并能解决生活中的实际问
教学难点：体验“改商”的过程，掌握“改商”的方法。
教学过程：
一、创设情景
学校要秋游啦，同学们纷纷在做准备，四(1)班有41个学生，老师想让同学们戴上红色的帽子，这样好识别自己班上的学生。超市里有8元、9元、10元的红色帽子，而班费只有400元，请你帮老师算算，可以买那种帽子?
(学生以小组为单位讨论购买方案)
二、建立模型。
1.同学们都准备好了，来到了大操场，电脑出示书中的情境图，学生根据情景图，提出有关除法的数学问题。
(1)说一说了解了哪些已知条件。
(2) 学生独立试做，然后以小组合作的方式进行探究。
讨论估计试商。
272÷34= 先估估大概需要几辆车
(3)全班交流，找到解决问题的关键。明确把除数“34”看作“30”来试商，初商“9”大了，改商“8”的原因。
2.启发学生想一想，怎样试商?会发现什么技巧。
(学生自由发言，或者小组内互相说一说。什么时候商会小?)
3.由学生发现提出并解答：积大了说明什么?为什么会大呢?
学生用自己的话说一说怎样确定商?
4.继续完成学生自己提出的问题，在解题的过程中由学生发现提出并解答：积小了说明什么?为什么会小呢?
5.引导学生先用估算的方法，然后再进行计算。
三、知识应用及拓展。
1、理解改商。
2、完成“试一试”
第1题：让学生说一说商的大小情况。
第2题：认真观察，小组内说一说，解决五年级学生如果都坐大客车，需要几辆?
3、完成“练一练”，可以适当扩充。
四、小结
板书设计：
秋 游秋游教学反思5
《秋游》这篇课文是苏教版第三册中的，从这堂课的教学效果来看，同学们的表现还不错，现在就这节课我做一下简单的教学总结。我认为这节课的教学主要要注意两个方面：
一、以读为主，引导看图、想象，培养语感。
低年级的阅读教学要将读贯穿始终，让学生进行多种形式的朗读、鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，引导学生在读中感悟，读中体验，达到以读激情，以读悟情，以读代讲的教学目的。
课文的第二、三自然段绘形绘色的描写出了秋天的特点，为帮助学生体会秋天的美丽。我先让学生观察图画，具体感受秋天的天空美在颜色是“蓝蓝的”，美在“一望无边”，美在白云的形态变幻;秋天的田野美在色彩斑阑。在学生有了具体感受之后，鼓励学生大胆想象：“白云有时像什么?有时像什么?”“这时候，如果你走到稻子、高梁、棉花身边，它们会对你说些什么?”我着力诱导学生在头脑中勾勒具体的画面，培养语感。当学生把白云的变幻，田野的五彩斑阑描述得很美时，我创设了一个语言情境：“小朋友说得可真美呀!谁来把这美景读出来?” 这时我有意先让一名朗读水平一般的学生读，再让一名朗读水平较高的学生读，当一名学生朗读时，其他学生闭上眼睛听，进入课文的意境中，然后让学生评议他们的朗读。这一教学环节的设计，我创设了朗读情境，采取了激励措施，通过对比让学生知道该怎么去有感情地朗读，从而激发学生朗读的兴趣、提高朗读技能，使学生真心投入，真情流露。
二、阅读教学中重视对学生语言文字的训练。
《语文课程标准》指出：小学语文教学要切实地对学生进行扎实有效的语言文字训练，提高学生的语言表达能力。
根据新课程理念，在教学第四自然段时，我紧扣“ 开心” 一词，让学生说说你从哪些语句中感受到同学们玩得很开心，再通过想象训练用“ 有的…… 有的…… 有的……” 练习说话，来唤起孩子们的生活经验。当学生通过有关的语句感受到了同学们的欢快心情时，我引导学生转变角色，以小主人公的身份走入课文，融入课文，鼓励他们学着文中的孩子向着蓝天亮开嗓子，有的孩子喊：“这真是一个美丽的丰收季节。” 有的孩子喊：“我们多么开心呀!我爱这美丽的秋天。”学生完全被感染了，“开心”在课堂上空飘荡着。这时，学生有感情地朗读着课文，在读体会、感悟，表达这种心情。
在最后一个教学环节，我请学生把自己最拿手的自然段读给大家听。学生在经过前面主动又有趣地学习后，个个都踊跃地朗读且读得很有感情又投入。有的学生读第二自然段时还主动配上动作;有的学生读到最后一段时，边读边跳像在草地上玩耍;有的读第三自然段时重轻音读得特别好;还有的读着读着不禁咯咯笑起来等等。这样的读既达到了本课所要求的目标，又让学生再次充分感受到了文美、景美、情美，是一次声情并茂的读，这样的读是语言的积累，更是情感的抒发。
遗憾一：收得太紧，放得不够。凭感觉我都知道这节课孩子们没读够，也没说够。他们的心中一定有了不少的体会，可是我却无法大气的把权力下放，我知道那需要时间，于是一切都似乎是蜻蜓点水，缺少那点睛的一笔!下课了我还在想如果时间充分的话，就像平常那样先让学生尽情展示自己读书的才能，学生可能会更活跃，发言的质量也会提升一个档次。
遗憾二：自身语言不够简练、传神。教师的文化底蕴无法作秀，尽管准备了一肚子的美词佳句，但却不能灵活的运用、恰当的运用。自然的去评价，产生自然的美!语言跟不上趟，自然不能很好的引导、过渡。
遗憾三：感情投入不够， 仍然缺乏良好的课堂调控能力。面对学生瞬间的精彩不能很好的进一步激发，为学生创设良好的学习氛围。
遗憾四：读得太少，读的还不够投入。这大概与我读的点太散有关，如果抓住一部分场景的描写，有重点地去指导学生品读，不同样也可以达到举一反三的效果吗?为什么不“ 授之以渔” 呢?
我喜欢站在讲台上的感觉，自信满满的带着学生在知识的海洋畅游，而今天这种感觉我没找到。本想带给大家一节像秋游一般畅快淋漓的开心的课，可我的.确带来了一堂朴实、自然的课，却欠缺回味的余地。秋游教学反思6
《秋游》一课文质兼美，从“秋”字落笔，着力描绘了秋天的美丽景色，以“游”贯全篇，表现了孩子们的欢乐情怀，显得切题切意。本文通过叙写同学们在教师带领下去郊外秋游活动，描绘了秋天天空和田野的美好景象，表现了孩子们沉浸在大自然动人秋色中的愉悦感受和欢乐心情。
第一次读到《秋游》，心里就非常喜欢。景美、情美，文美，如诗一般，如画一般。
全文四个自然段，第二、三自然段分别描写了秋天的天空与田野的美丽景色，描写秋天的天空时，突出抓住蓝天“一望无边”与白云形状变化多、奇、美的特点;描写田野上稻子、高粱、棉花时，则抓住了它们色彩的特点，五彩斑斓，美不胜收。而第四自然段生动描绘了孩子们在草地上愉快嬉戏的情景，充分展现孩子们在大自然中自由快乐的心情。
如何让孩子在阅读课文的过程中感受秋天的美?感受语言文字的美?感受字里行间情感之美?
在反复研读教材的基础上，我设计了如下教学流程：
一是复习导入，主要是检查文中相关词语的掌握情况，进一步感受秋天的特点。
二是整体感知课文大意，让孩子听课文朗读的录音，在听的过程中了解秋游的路线——课文写作顺序。
三是细致感悟课文，逐节细读，体会秋天的景色特点与秋游时的快乐心情。
其中，第一自然段扣住“凉”“郊”让孩子联系自己的生活实际感受秋天的气候特点以及把握郊外是怎样的环境;第二自然段赏图说话与读文结合体会蓝天与白云的特点;第三自然段读文与说话练习相融合，体会秋季田野“丰收在望、色彩斑斓”的特点;第四自然段利用文中插图，引导孩子去切身体验：你在草地上怎么玩呀?心情如何?让孩子的心真正进入文本，体验情感。
四是整体朗读，升华情感。
同时，在设计ppt课件时，也充分考虑孩子的年龄特点与课文特色，努力做到图文结合，色彩鲜艳，童趣盎然，从而营造轻松愉悦的学习氛围，激发孩子兴趣，启迪孩子思维，提升孩子能力。秋游教学反思7
一条身体很小、一点力气都没有的小小一寸虫，它有很多敌人，像鸟儿，一个不小心，就会被它们吃掉，当点心!可是一寸虫每次遇到危险时，总是能化险为夷，因为它知道自己有一个很得意的用处──它会用自己的身体量东西。所以，遇到危险它就用这个长处来帮敌人量身体、量尾巴、量脚……转移敌人的注意力。
这就是美国作家李欧·李奥尼的绘本故事《一寸虫》中所描绘的可爱形象，同时也为大班幼儿的操作找到了一个适度的点，激发幼儿活动的情绪，引领着幼儿积极主动地参与活动，使活动走向成功。教师为幼儿创设了一个“经验化、探究化、过程化、多元化“的活动环境”，让幼儿随着一寸虫遇到的种种危险去感知、去思索、去寻找方法，将预设的目标融入游戏活动中，使幼儿主动地开放地依据个人的已有经验、认知水平，愉快地学习。同时，也告诉孩子，在生活中，我们随时都会遇到许多困难，但是有很多事情并不是靠强壮的身体或力气大就可以解决的，而动动脑、用智慧来解决问题，往往会比那些外表看似强大的力量来得更有力!就像一寸虫一样，它脆弱得不堪一击，但它化解危机、解救自己生命的方法，无关身体大小，也无关力气大小，而是对自己的认识和善用智慧。秋游教学反思8
教学目标
1、通过社会调查。培养学生的人际交往能力。
2、通过数学实践活动，培养学生的参与意识和经济意识，提高学生的组织能力和实践能力。
3、让学生在活动中感受到数学与日常生活密切相关，从而激发学习数学的兴趣，逐步学会用数学知识解决实际问题。
重点难点
1、通过数学实践活动，培养学生的参与意识和经济意识，提高学生的组织能力和实践能力。
2、让学生在活动中感受到数学与日常生活密切相关，从而激发学习数学的兴趣，逐步学会用数学知识解决实际问题。
教学准备课件、设计方案卡
教学过程
一、导入新课
1、课前播放歌曲《郊游》，会唱的同学一起唱。
2、同学们，现在已经是秋天了，在这么好的天气里，你最想干些什么呢?(学生回答)
3、那我们一起去秋游好吗?
二、新授
1、在秋游前我们都要了解哪些相关的信息呢?学生自由谈谈。(板书：人数、包车、门票、游玩项目及价格)
2、新桥幼儿园幼儿马上要去秋游了，在秋游前收集了一些相关的信息，让我们来看看都有哪些信息。(电脑出示，打字声引入，加深学生头脑中的信息)
3、我们看到了这些信息，从刚才我们讨论出的四个方面来分析。
4、首先我们来看人数，哪句话告诉了我们有关人数的信息。多少人?(板书：150人)
5、接下来看包车，哪句话有关包车信息?一共要包几辆车呢?(3辆)你怎么看出的?(150÷52大约3辆)一共需要多少钱?哪句话告诉我们的?你怎么算出来的呢?(3×300=900(元))每人要花费多少钱呢?(900÷150=6(元))900是什么?(共花费多少钱?)150是什么呢?(实际去的人数)用共花费的钱去除以实际去的人数得出每人需要花费多少钱。
6、门票呢?哪几句相关信息?你们选哪种?(团体)为什么?(学生自由发言：满足30人以上，便宜等)每人多少钱?(2元)
7、最后是游玩项目及定价，我们来看一看。划船，每小时8元，4人一船。每人要多少钱?(2元)那如果你一个人去呢?一个人去乘一船，多少钱?(8元)你觉得怎样乘坐比较合算?乘快艇呢?你们怎么理解的?
8、看完这些相关的信息，我们来替新桥幼儿园幼儿来算一算。每人乘车和买门票一共要交多少元钱?(2+6=8(元))
9、用20元最多可以玩几个项目，是哪几个?同桌讨论，回答问题。最多可以玩6个项目，正好20元。最少可以玩几个项目，是哪几个?同桌讨论，自由讨论。
10、如果你是新桥幼儿园幼儿，你准备向家长要多少钱?这些钱可以怎样安排?(小组讨论，学生自由发言)
11、刚才我们替新桥幼儿园幼儿做了秋游前的计划，现在我们再来看看他们都是从哪几个方面来了解相关的信息的?(电脑闪烁：人数、包车、门票、游玩项目及价格)
三、活动设计
1、通过刚才的学习，我们知道出去秋游要做一系列的准备工作。我们学校四年级的同学马上也要去樱桃沟去秋游了。我们也要在秋游前了解相关的信息。
2、我们在课前分小组了解了些信息，现在我们来汇总一下。
3、首先人数，多少人?(学生汇报，学生边说，边输入到电脑中，约350人)四年级师生共350人。
4、包车呢?学生了解，有大客车和中巴车两种。大客车最多可乘坐52人，每辆每天500元左右;中巴车最多可乘坐25人，每辆每天300元左右。你们选哪种?为什么?(学生自由发言)那么我们选择大客车。一共要包几辆车呢?(7辆)你怎么看出的?(350÷52大约7辆)一共需要多少钱?你怎么算出来的呢?(7×500=3500(元))每人要花费多少钱呢?(3500÷350=10(元))
5、门票呢?(儿童(1.2米以上)：30元成人：60元团体(20人以上)：35元)哪组去了解的?有三种，你们选哪一种?为什么?(学生自由发言)
6、游玩项目呢?学生说一说都去了解了哪些游玩项目及价格。选择一些同学们喜欢玩的并适合同学们玩的，打在电脑上。
7、同学们真有办法，收集了这么多的资料，一切准备就绪了，下面就是你们制作设计方案表的时候了，这要小组合作完成，看看哪一组的设计方案最好。好，小组合作开始。
8、下面就该是欣赏你们精彩方案的时候了，哪一组想先上来。请2到3组上来自己分析小组制作的方案表。有值得表扬的就发苏州乐园的免费游玩项目的门票。
9、还有哪一组想上来的，我们下课之后再来研讨。
四、全课小结：通过今天的活动，你有什么感受和体会呢?
开展秋游活动必须定好地点、人数、核算好费用，在这次秋游之前制定的计划，我们可以看到在生活中存在着许许多多的数学问题，只要你认真仔细观察，你就能发现数学就在我们身边。
教学反思：
本课教学中，安排了情境导入，揭示课题;想一想，做好准备工作;议一议，进行合理分工。然后小组交流，全班展示。这样，给学生提供了一个广阔的探索空间，使他们发现数学的奥妙，同时体验到成功的快乐!
通过活动，学生的自学能力得到提高，课堂自然生成，体现学生的主体地位，在以后的学习中能自主的学习，学习方法自然掌握。秋游教学反思9
〈秋游〉这篇课文是苏教版第三册中的，也是我们上的“三课一议”的课文，我是最后一个上的，应该说教案是准备的最充分的一个，我自己是这么认为的，至少在备课、在多媒体的准备上，我是一而再，再而三地进行修改。“万事具备，只欠东风”，关键还是要看上课的情况。
从这堂课的教学效果来看，同学们的表现还不错：上课回答问题也很积极，师生配合得也不错!回想这堂课，我觉得还有两个方面还需要改进：
1、在教完了课文2、3小节后，原来我在教学设计中没有让学生背诵，但由于时间充裕，我临时决定让学生进行背诵课文。于是，我说道：我们把这些美景深深地印下来。不知是学生没有听懂我的意思，还是我说得不明白。学生竟然开始复述课文了。
2、完秋天果园的多媒体后，我出示一段话让学生进行说话练习，而很多学生只说类似“苹果红了”之类的语句。如果我上课时再点一下，“那像什么呢?”也许讲得会更优美些!
因此，我觉得在低年级，老师的语言是十分重要的。教师首先要把自己的语言表达的清楚;其次，一定要根据学生的回答及时运用一些教学机智。只有这样，一堂课才会更完美!秋游教学反思10
教学目标：
1、通过“设计秋游方案”的活动，积累数学活动经验，感受数学在日常生活中的应用。
2、经历设计活动方案的过程，提高收集数据与处理数据的能力。
3、在收集数据、设计方案、交流等活动中，学会合理地评价活动过程和设计方案等，发展自我反思能力。
教学重点：能正确计算并能解决生活中的实际问题
教学难点：能正确计算并能解决生活中的实际问题
教学过程：
一、创设情境，激趣导入
导入：同学们喜欢旅游吗?你们都去过哪些地方?我们在出门前通常会有哪些准备?北京的小朋友他们准备去故宫和北海公园参观，他们不知道该如何去，做什么准备，想请同学们帮忙设计一套秋游方案。
板书课题：设计秋游方案
二、自主探究，解决问题
1、出示课本第94页情境图
想一想，设计方案前，要做哪些准备工作?
2、采取小组合作的方式来完成设计方案，5人一组。说一说，你们是怎样设计分工?(学生根据问题，小组合作交流，想策略)。各小组将要做的准备工作、分工与要求记录下来。
3、分小组收集相关材料和数据，并与同伴进行交流。引导学生收集数据：景点的信息：门票(成人和儿童的单价)、各种旅游车的信息。
4、各小组将数据收集整理，并设计出合理的秋游方案。全班交流设计的秋游方案，选出最合理的方案。
三、应用知识，拓展创新
1、全班交流设计方案，什么样的方案最合理?花费少，时间安排合理等。
2、讨论：在设计方案的过程中，都用到了哪些数学知识和方法?
3、选择其中一个小组的设计方案，组织全班一起讨论方案的可行性，并对方案进行补充和修改。
4、完成教材第96页的“自我评价表”
四、总结新知，提炼升华。
秋游教学反思11
《秋游》是苏教版小学语文二年级上册第一单元第一课，全文生动地描绘了同学们在老师的带领下去郊游的情景，在教学过程中，我重点训练了学生的朗读训练。
词语的朗读主要在一开始的词语复习中，其中：稻子、高粱、棉花的第二个字都是轻声，尤其是“棉花”这个词，学生很容易把“花”读成第一声。这是我，们要特别重视的，读到这一行词语的时候，我特别提醒了一下学生，学生个别回答有错的时候，我没有马上让学生坐下，换一个学生来读，而是给这个学生纠正之后让他再读一遍，还让全体学生共同练读，所以在接下来的对所有词语进行齐读的时候，学生能够改正过来了第二自然段中的“一望无边”，我让学生想象天有多大，大得连边都看不到。学生就知道了这个词语该怎么读，齐读的时候能够听出来对于这个词语特别留意。在朗读第一自然段的时候，着重抓住了同学们去郊游的这种高兴的心情，让学生高兴地读一读。第三自然段，讲到了丰收的景象，我播放了稻子、高粱、棉花这三种农作物的图片，让学生体会农民伯伯看到丰收景象时候的高兴激动的心情，带着这种心情来读。最后一个自然段是讲同学们的，秋游，最开心的当然是同学们，我也播放了图片，并且让学生想象自己就是其中的一员，带着自己的心情来读这一自然段。有几个女生读得特别好，尤其是“向着蓝天亮开了嗓子”读得很有感情，仿佛自己就是其中的主人公。
本课蕴含了丰富的说话训练的材料。重点训练了“有时像……有时像……”和“有的……有的……有的……”这两个句型。在学习第三自然段的时候，我也给学生穿插了说话训练，并让学生积累了一些表示颜色的词语。由这一段中表示颜色的字“黄”、“红”、“白”引出其他表示颜色的词语“黄澄澄”、“金灿灿”、“火红火红”等，让学生积累相关词汇，并且通过跟读“黄澄澄的稻子”、“金灿灿的稻子”、“火红火红的高粱”等学会应用。再由这些词语进而发挥想象，练习说比喻句。秋游教学反思12
《秋游》是苏教版第三册第二单元中的课文，课文描写了同学们在老师的带领下去郊外秋游的情景，表达了孩子们沉浸在秋天大自然中的欢乐心情。在教学中，我让学生通过对课文的朗读、感悟，感受秋天的美好景象，从而激发学生热爱大自然的思想感情。
低年级的阅读教学应将“读”贯穿始终，让学生进行多种形式的朗读、鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，引导学生在读中感悟，读中体验，以达到以读激情，以读悟情，以读代讲的教学目的。所以，我本课的教学重点、难点，就落实在指导朗读上。指导朗读，除抓住重点词语以外，课文的插图的配合也很重要。第一自然段的内容简单明了，我没有放过多的时间在讲解上，而是通过让学生读，感知这一自然段写的内容，达到以读代讲的目的。课文的第二、三自然段生动、形象的描写出了秋天的特点，为帮助学生体验秋天的美丽，我先让学生看图，让学生说说秋天的天空是什么样的?在此基础上，再让学生读读文中是怎么写的，这样由图到文，文中的文字画面就丰富多了。在学生具体感受白云变化多端的特点后，鼓励学生大胆想象，用朗读的方法让大家体会到白云的有趣，想象：“天上的白云有时像―――，有时像―――，有时像―――。” 而第三自然段的教学，我又让学生从文字到图，看图想像“稻子熟了，黄澄澄的，像―――，高梁熟了，像―――，棉花白了，像―――。”这样学生有了丰富的表象，说起来也就容易多了。这样再让学生边读边想像文字画面，学生就能读得有有声有色!不仅激发学生朗读的兴趣，还提高了学生的朗读技能。在指导学生朗读时，我们不但要让孩子们的多种感官参与学习，重视在学习过程中观察、联想、发现和创造等多种能力的培养，更要引导他们读得有滋有味，真切地体会作者在字里行间流露的感情，并用自己的语言、想象、朗读把这种语言文字的感情表达出来。
《语文课程标准》指出：小学语文教学要切实地对学生进行扎实有效的语言文字训练，提高学生的语言表达能力。在教学第四自然段时，我紧扣“开心”一词，让学生说说，从哪些语句中感受到同学们玩得很开心，再通过想象训练用“有的……有的……有的……”练习说话，来唤起孩子们的生活经验，鼓励他们学着课文中的孩子一样，向着蓝天亮开嗓子，有的孩子喊：“秋天多美呀!” 有的孩子喊：“秋天的果子真香啊!”这个时候，同学们心情不错，语言也放得开了，再指导学生有感情地朗读着课文，在读中体会、感悟，表达这种此时此刻的心情。
其实，在进行课文教学时，没有必要让学生每一个词语都知道是什么意思，没有必要将课文分得支离破碎，揉碎了喂给孩子们，所以在整个教学过程中，我没有过多的解释，只是鼓励学生多读，让学生在读中感悟，在读中体会，在读中升华。秋游教学反思13
星期一早上第一节课，一个崭新的开始。区教研员张老师和顾校长如约走进了我们班教室。这节课的教学内容是《秋游》的第二课时。课后两位老师的点评让我豁然开朗，也让我对低年段的语文课堂教学有了更深刻地认识和理解。在此，就其中的几个细节，与大家共勉。
一、切莫忽视学生对文本的理解能力
课文的第二自然段写道“蓝蓝的天空一望无边”，就“一望无边”的理解，我是这样设计的：
师：“一望无边”的天空是什么样的?我们一起来看一看(出示图片)
(出示词语)谁来读读个词?
生：读词。
师：点评。为什么要这样读?大家从中听出了什么?
生：我感觉到蓝天很大很大，望不到边。
师：出示句子，学生读句子。
师：除了蓝天，还有什么也是一望无边的?
出示图片：大海、草原、稻田，让学生进行直观感受。
通过教研员的点评，我注意到，其实很多学生还是可以直接理解“一望无边”这个词的。而我首先出示了图片让学生去感受，就忽略了让学生直接接触文本，首先从文本去理解词语的能力。应该调换一下顺序，先让学生就文本进行思考和理解，再出示图片让学生直观地感受。这样，以文本为本，给学生更多的思考空间，有利于学生阅读理解能力的发展。
二、画龙只需“点”睛，拓展不宜过多
在理解课文的过程中，我进行了三处句式的拓展练习，分别是第二自然段白云的变化“几朵白云有时像……有时像……”;第三自然段果实和颜色的拓展“()()了”;和第四自然段并列关系的句式“有的……有的……有的……”。因为拓展的内容较多，所以时间也显得紧张，没有留给学生足够的时间去思考想象和组织语言，其效果并不理想。不如只挑选一处进行指导，留给学生足够的时间去思考，去练习，自己说一说，相互说一说。比牵着学生赶火车似的向前跑，收效会好得多。
三、立足基础，夯实基础
课堂上指导了5个生字的写法，加上学生描红的时间，总共不超过10分钟。正是因为前面精读课文拓展得过多，有些地方挖得过深，所以重点部分——识字写字的教学显得仓促而不扎实，方法也有些过于琐碎。应该将其中部分内容进行整合，比如“望”字的字形教学就放在“一望无边”的理解以后，这样一气呵成，学生更容易留下深刻印象;“追”和“逐”可以进行整合，就字形和字义比较结合来教学，可以事半功倍，提高效率。此外，应该留给学生充分的写字时间，将识字写字教学扎实地进行。这是低年段语文教学的重中之重，而课文内容是字词的语言环境，不能一味地追求课堂上的“精彩”而舍本逐末。
回想起两位老师的点评，都给了我很多的鼓励和肯定。心怀感激之余，还应不断地思考和实践，让自己更快地成长。秋游教学反思14
《秋游》这篇课文是一篇情景交融的记叙文。全文生动地描绘了同学们在老师的带领下去郊游的情景，表达了孩子们沉浸在秋天大自然中的欢快情景。我觉得这节课的亮点就在于我能随着课堂教学的实际需要，以学生的朗读为主，串起看图、想象、说话，让学生在读读、看看、想想、说说中，用心体验。不足之处就是学生读的还不够多，学生在感悟的时候不够深刻，让学生说的少。
课文的第一自然段总写了老师带领学生去郊游。我让学生用“谁和谁什么时间去哪儿干什么”这个句式说话，先整体感悟整篇课文的内容。学生能简单的把话说完整，把句子表达清楚。
课文的第二、三自然段主要通过写景来展示秋天的美，在这两段，我通过播放图片和范读，让学生感受秋天，感受各种色彩。并在读和理解的过程中去思考与颜色有关的词语，如“稻子黄了，高粱红了，棉花白了”中的“黄、红、白”相关的词语，拓展了学生的词汇量，并用这些词语来说话，如：稻子黄了，像————，这样也锻炼了学生说话的能力。在指导学生用“白云有时像——，有时像————。”想象说话时，图片放得过快，对学生的说话没有起到很好地提示作用。另外，学生想象的内容比较单一，教师没有及时加以引导。因此，我觉得在低年级，老师适时启发性的语言是十分重要的，同时一定要根据学生的回答及时运用一些教学机智。在指导学生朗读第三自然段时，学生读出了庄稼的色彩美，但整句话读得不够流畅，欣喜的语气还不够。如果我在备课时能够充分研读教材，把场面和语言表达形式结合起来指导学生朗读，那么学生才会在读中体会庄稼丰收时农民伯伯内心的愉悦!
课文的第四自然段主要是写了秋游时的人物的各种状态，我紧扣“开心”一词，让学生说说你从哪些语句中感受到同学们玩得很开心，再通过想象训练用“有的……有的……有的……”练习说话，来唤起孩子们的生活经验，但是这句话让学生说的有点少，我自己也没有完全给学生点透，可能有些同学没有完全掌握。
我想，老师在备课的时候自己把教材研读通透才是最重要的，这样上课也会更流畅，学生接受的时候才能更轻松，老师才能上好一节完美的课!
秋游教学反思15
在教学中，让学生进行多种形式的朗读、鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。我国著名的语言学家吕叔湘先生曾讲过，他二十年代在北大读书时，教他们莎士比亚戏剧的一位外国教授，一上课就让他们读，如果不懂，还要读。就这样，一堂课读来读去，终于领会了莎翁戏词的妙处了。可见，读，在语文学习中是很重要的。
我在整个教学过程中都关注学生的朗读，强调“书不读熟不开讲”，并运用各种方式创造机会让学生自主读课文。
例如最后一个环节的教学，我是这样安排的：“请把自己最拿手的自然段读给大家听”。学生在经过前面主动又有趣地学习后，个个都踊跃地朗读且读得很有感情又投入。有的学生读第二自然段时还主动配上动作;有的学生读到最后一段时，边读边跳像在草地上玩耍;有的读第三自然段时重轻音读得特别好;还有的读着读着不禁咯咯笑起来等等。这样的读既达到了本课所要求的目标，又让学生再次充分感受到了文美、景美、情美，是一次声情并茂的读，这样的读是语言的积累，更是情感的抒发。
第二篇：《从百草园到三味书屋》教学反思15篇
作为一名优秀的教师，课堂教学是重要的任务之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢?下面是小编帮大家整理的《从百草园到三味书屋》教学反思，希望能够帮助到大家。《从百草园到三味书屋》教学反思1
应教育局的要求，我们学校本学期要进行课堂教学改革，其实说起“课改”我们都很观望，一旦说本校要进行，大家是议论纷纷，套用一句俗语就是“鹅一声，鸭一声”。其实这也不怪大家，课堂改革是一个方向性的庞大的工程，有几个人能有自己的思想和完整的理论推行改革。按照我们自己的想法是要教育局先拿出一个方案，然后大家根据其思想在本校施行，但一句“百花齐放”把这项沉重的工作挪移到了各个学校里。
我校是在原先学习杨思教学模式的基础上，提出了“学-思-练”的教学模式，其核心的思想就是要简化课堂的教学程序，体现学生的自主学习。本课是我在尝试用新的教学模式上课的第一节课，为了这节课我花费了很长的时间去备课。这堂课下来我的感觉是，只有精心备课，我们对课堂的掌控和把握能力才能提高，减少课堂中的随意性，提高课堂的效率。但这堂课也存在很多的问题，虽然感觉也是按照几个活动模块下来，过程很简洁，思路也很清晰，但是就是感觉时间不够用，留给学生练习的时间不是很多，并没有保证十分钟的练习时间。课后反思，出现这样的问题，有可能有这样几个原因：一、课堂中教师的话语还是太多;二，在学生反馈阶段对时间的控制很困难，学生回答的多了，时间不够，学生回答少了，又怕问题不能讲透。三、对问题的设计还是不够细致，不能很好从某一角度切入。在下一节课中将试着从这些问题入手，使自己的课堂效率得到提升。《从百草园到三味书屋》教学反思2
“百草园”和“三味书屋”是鲁迅少年时期两个相邻的两个人生驿站，是鲁迅在历经人生沧桑后对童年生活的温馨回忆。而传统的教学往往把这两者对立起来，说作品表现和批判了“封建教育制度对儿童色束缚和损害”，那位先生是一个“体现孔孟之道的不学无术的典型腐儒”，我认为这种解读存在着教条化、程式化、上纲上线化的倾向。作者在文中并没有刻意地将两者进行比较，推崇百草园而否定三味书屋，只是将自己的亲身经历和感受自然地写下来，三味书屋里淋漓痛快的读书、无拘无束的溜玩、兴味盎然地偷画、严而不厉的先生在作者笔下也充满亲切温馨。所以教学中没有设计中心主旨的理解，只是放手让学生自主阅读、自主感受、自主表达，在个性化体验中完成对文章的解读。
新课标明确提出：“学生是学习和发展的主体。”本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从形象到语言进行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。《从百草园到三味书屋》教学反思3
1、反思备课
一直以来，我的备课十分认真，这节课也一样，我把知识点备得十分详尽，按照课文的组织顺序，从作者、题目入手，一滴不漏地进行讲解。由于课文写的十分吸引人，所以学生也十分爱学，刚讲完时觉得还不错，可是课后在回顾时就发现了问题，因为这一课可以挖掘出许多外延，培养他们综合探究的能力，而且，整节课也可以一线串珠地完成。在知识内容的学习上，可以更多地培养他们的写作能力，在教法上，也有许多可以改进的地方，在研究学情上，忽略了学生的自学能力薄弱，以至于字词夯的不实。总之，深刻地钻研一节课，发现了许多可以改进的内容，这其中有很多都源于备课时的考虑欠周到。
2、反思教学目标
我的教学目标是这样设计的：整体感知课文，理清文章脉络;
学习对比写法，理解作者的思想感情;
分析文章写景的方法;
对封建教育制度的批判。
这个目标注重了知识的学习，但是，经过反思发现，很大程度上忽略了学生能力的提高。在本文的学习中，学生可以学习准确的形容，准确地表述动作，学习如何增添文章语言的生动性;学习写景的方法;从写景中领悟作者热爱留恋百草园的思想感情;以点带面，以课本为基础，跳出文本之外，深层挖掘，从文章中领悟鲁迅成为伟人的原因等。
3、反思教学设计
在我的教学设计中，我首先是配图片介绍作者，但是，图片没有起到作用，然后是介绍这组散文，介绍三味书屋的三味，在就是感知课文，分析课文，分析的过程也是按照由课文顺序进行。
反思后，我发现自己的教学设计忽略了检查字词这个环节，因为课文较长，所以设计时就没有想学习字词，但是，在读文章时就发现了问题，也使我明白了无论多么细小的问题，教师都要重视，学生毕竟是跟着教师的思路走的。而且，介绍作者的图片也应该用上，否则，只是浪费，毫无意义。最主要的是课程的进行未必非要按照作者的写作顺序，可以重新组织，使之成为一个有关联的整体。
而且在情感态度与价值观的问题上，课前的考虑也不充分。
总之，这节课的设计重视的是知识的灌输，忽略了育人功能。
4、反思学情
教学目标的制定要符合学生的认知程序和认知水平，要切实了解学生掌握知识的情况、在本节课中，词语的字音和字形这个问题上，我犯的错误就是没有考虑到学情。
5、反思组织教学
在组织教学中，我的这节课还算没有大的问题，但导入新课的时候，可以做得更吸引学生。
6、反思教法、学法的设计
我的教学，没有真正做到放手让课堂变成学生的课堂，如果在教法上下功夫，完全可以还课堂给学生。
7、反思课堂提问
课堂提问出现了下列误区：
(1)、表面热闹、一问一答，美名曰：师生互动。新课程改革强调教育是“为了每一个学生的发展”，这就要求教师在反思自己的教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题。通过这种反思，使教师及时调整自己的教学节奏和教学行为。在讲授《从百草园到三味书屋》一课时，我们要求找出和分析“雪中捕鸟”一段的
动词，这时，师生一问一答，课堂气氛表面上很热烈，但教学效果却不理想。这是因为教师在课堂上不能发挥教育机智，而是僵化地照搬教案，忽视了学生的主动发展。课堂上的问答也只是限于几个学生，对学生主体参与的教学理念理解得不透。
(2)、提问只关注结果，忽视对规律的揭示。如只关注答案“是什么”、“对不对”、“是不是”等，很少引导学生探究的过程。
(3)、提问面向少数学生，多数学生“冷场”
针对以上所谈到的内容，我设计了一个再教设计，如下。
学习目标：
整体感知课文，理清文章脉络;
学习对比写法，理解作者的思想感情;
学习准确的形容，准确地表述动作，学习如何增添文章语言的生动性
分析文章写景的方法;从写景中领悟作者热爱留恋百草园的思想感情;
以点带面，以课本为基础，跳出文本之外，深层挖掘，从文章中领悟鲁迅成为伟人的原因
理解作者对封建教育制度的批判。
教学过程
一、设置悬念，导入新课
看图片，了解作者(提问)，他的外貌如何形容?想知道鲁迅的学习生活是怎样的吗?下面让我们沿着童年的足迹，从少年鲁迅的学习过程中追寻他成为伟人的秘诀。
二、解题
1、文章的题目为什么是“从百草园到三味书屋”，你从题目中得到了哪些信息?
2、当鲁迅四十多岁时在回忆这段生活，一定有什么令他难忘的，为什么难忘?什么地方难忘?我们就来看看为什么他晚年时又写童年。(进一步激发兴趣)
我们按照两地的景、人、事来分析课文。
三、赏析课文
（一）1、归纳百草园的景（提示：从句式、内容、顺序上分析）。
提问。
2、探究：从遣词描写来看，这段用词十分准确、生动，形容黄蜂用“肥胖”“伏”，形容叫天子用“轻捷”“直窜”，形容石井栏用“光滑”都十分贴切。这些词语又体现了作者对百草园的喜爱。如果不用形容词会这样?(完成目标三)
用最短的时间背诵这节文字，并把背诵方法介绍给同学们。
3、理性思考：你认为这段景物描写有什么特点?(生总结写法)
4、思考：鲁迅是一位文学大家，通过这段景物描写，我们是否能够透视少年鲁迅的哪些行为习惯，对他日后成为作家有积极影响?(观察)
（二）1、三味书屋内的环境是怎样的？
2、三味书屋内有什么人?
（三）、对比思考：
1、百草园内有什么人?
2、长妈妈给鲁迅讲的这个故事，鲁迅成年后是否从中挖掘出了一定的人生道理?
3、从鲁迅“及想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣“这一句，你看出少年鲁迅有怎样的心理?
4、闰土父亲教会了鲁迅捕鸟的同时，鲁迅是否能从中学到什么做事的道理?
(耐心、细心)
5、你从“闰土的父亲是小半天便能捕获几十只，装在叉袋里叫者撞着的”和“性子很躁，养不过夜的”这些内容里读到了什么?
(残忍。要敬畏生命，不要滥捕滥杀生灵，这是我们现在最起码的生态意识。)
6、怎样理解少年鲁迅背着先生画画这个问题?
7、说出你认为应该有怎样的儿童教育。(或谈对三味书屋生活改革的看法)
8、旧时读书跟现在有哪些不同?
我的这个教学设计完全以学生为主体，以培养学生的能力为主，并且在以教材为根本的同时，时常跳出文本之外，把整篇文章的教学贯穿起来，处处激发他们的学习兴趣，让每个学生都走进了课堂，成为主宰。
总之，一节课下来，静心沉思，发现这节课有何收获，有失误，方法上有改进，我想，只要我及时记录，及时总结，就能在再教时有些创新，久而久之，我们的教学水平就会有一个大的提高。我们的素质必然得到提升，教学效果也就必然得到提高。在新一轮课程改革过程中，进行反思性教学，看来是十分必要的。《从百草园到三味书屋》教学反思4
《从百草园到三味书屋》是鲁迅的散文。鲁迅的作品，对于学生来说是有些难度的，课文里介绍的生活场景百草园、三味书屋，对于学生学习来说是陌生的。但是文章的主题思想中提及的封建教育制度对学生而言又是具有一定难度的。好在文章里的游戏、知识等对于学生来说却是可感的。北京师范大学中文系教授王富仁老师曾说：“只要文章具有经典性和可感性的统一。学生就是可以接受的。”从这个角度来看，此文的学习还是对学生以后深入的了解鲁迅的作品有一定影响的。
在学习这篇课文的时候，我利用学生现有的情感体验来感悟文章的内容。学习前一部分百草园的时候，让学生自主学习三个问题，体会百草园是作者的乐园，并把如何来写百草园作为学生学习写景的重点。利用合作学习来解决，效果很好。对于第二部分的学习，学生理解起来有困难之处，尤其是学生理解学堂后面的那个园也有无穷的乐趣，为什么说三味书屋是枯燥无味的呢?通过学习讨论，学生认识到，即使有乐趣，也比不上百草园的自由和快乐，更加突出了三味书屋的了无生趣。
虽然在教学中顺利的完成了教学任务，但是总感到有些缺乏活力，缺少激情。而课堂上学生总是处于被动的接受地位。总觉得自己在扼杀了学生的热情，但是在这篇文章中又觉得调动起学生的兴趣的地方就是冬天捕鸟的过程，让学生试着说一段自己做的某一个游戏过程，但是由于时间的原因，没有练习成。所以留了一个课下作业，以《炒蛋》为题写一个过程，用上一系列动词。结果学生写的部分效果较好。现摘录下一段：
首先将鸡蛋打碎，倒入一个碗中，在用筷子用力的向一方使劲搅拌，搅拌均匀后，把锅里放上油，等油慢慢热后，再将搅拌好的鸡蛋倒入锅中，用炒菜勺不断了翻炒，最后拿出盘子，把鸡蛋盛入盘子中。
从这一环节中，我想，虽然课堂的学习上不是轰轰烈烈的，只要在练习中，让学生训练语文的学习技能，也是一个真正的收获。《从百草园到三味书屋》教学反思5
1、培养学生的阅读能力是语文教学的一个重要目标。学生的阅读能力只有在反复阅读的过程中，在自己体验感受的过程中才能得到锻炼和提高。因此，我们要发挥学生在阅读中的主体作用，使学生在阅读中激活思维，激发感情，加深理解，从而全面提高语文素养。
2、在阅读的过程中，教师还要善于激发和引导学生自主发问，因为学生不仅能提出自己的看法和疑问，并能用合作的方式，共同探讨。这样学生门探究的欲望更加强烈了。
3、通过把周作人的诗和文中比较，学生很容易明白，鲁迅的文章和周作人的诗，都体现了少年天真、幼稚、调皮，及追求自由欢乐的心理。
4、通过将“百草园”和“三味书屋”比较，学生体会到：“贯穿全文的是甜美欢乐的回忆，是对自然的爱，对知识的追求，是一颗天真调皮的心。”从而理解了作者的思想感情。
5、第二段的写景极为精妙。景中有情，且景是儿童心理的景，情是儿童心理的情，语言活泼多姿。我们采用多种形式的朗读，要求学生用普通话真确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会遣词造句的美妙，品味作者生动、传神的语言特色，领悟作者的童真童趣，并学习作者写景的手法，提高写作表达能力。
6、不足之处，只注重了“阅读”的教学，而忽略了写作的训练，尤其是本文有很多优美而有特色的句子很值得让学生仿写。如“不必说……也不必说……单是……”等典型的句式宜让学生当堂进行仿写练习。
【改进措施】
1、在注重阅读教学的过程中，还应重视写作训练。如：仿写，片断练习，以及课后练笔等。
2、对文章的“空白”大胆想象，培养学生的创新能力。如教“冬日捕鸟”内容时，可以鼓励学生结合自身的经历，进行大胆的想象，丰富故事情节。这样，学生的脑海里就会层出不穷的相似或想关的画面，创造性的思维也会趁机萌发，从而达到培养学生创新能力的目的。《从百草园到三味书屋》教学反思6
《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生回忆童年时期生活的一篇文字，本身充满着浓浓的童真童趣，有着淡淡的失落和怅惘。在学习过程中，我让学生反复朗诵文中描写精彩的段落。让他们通过自己的朗读去感受作者的情感和思想，发掘文中的童真童趣，并能结合自己的生活体念去更好地理解课文内容。学生通过学习与回忆童年生活，感受到童年无拘无束的生活的美好和对童年生活的留恋。同时通过在课堂上对作者在百草园和三味书屋生活的对比，体会到是百草园乐园，三味书屋也不是苦屋，一般教学都是通过二者的对比批判封建社会教育对儿童身心的束缚而忽视了教育就是要有要求、规矩。通过引导学生对百草园和三味书屋生活的对比而发现各有滋味。百草园生活无拘无束，三味书屋生活是有限制的、有安排的、有引导的，是一个人从小到大必须学习和经历的。学生从中领会到我们为什么要到学校学习，在学校学习生活如果没有限制是不好的，人由小到大是要是要学好守规矩的。激发学生认同学校生活，抛弃厌学思想。我想对现在的留守学生还是有用的。《从百草园到三味书屋》教学反思7
这是开学第一节课。考虑到学生的学习习惯在寒假有所松散，所以首先让同学们猜读。猜读环节刘轲宏第一个发言，着实让我吃惊。再安排男女轮读。轮读让同学们嗓子有放松的时间，又能够保证一定的朗读训练量。
导读的设计同学们觉得很新奇。老师刻意放缓提示的语速，让同学们听清要求。许是第2段是整段朗读的缘故，第7段有同学读过了头，后面就好很多了。不过朗读的语气、感情不很到位。老师示范朗读第9段，同学自由读，同学展示读。读好了第9段同学自由读11段，展示朗读。效果不错。
第二段的品读同学们还是放不开。
第二课时的感觉不太好。
教训有：一、教师要注意提问的指向性要明确。
二、考虑到学生还未完全进入状态，说话的语速有意放慢，但是事实上还可以快些。
三、注意讲与练的`衔接语。
四、注意合理分配讲与练的时间。
《从百草园到三味书屋》教学反思8
这是开学第一节课。考虑到学生的学习习惯在寒假有所松散，所以首先让同学们猜读。猜读环节刘轲宏第一个发言，着实让我吃惊。再安排男女轮读。轮读让同学们嗓子有放松的时间，又能够保证一定的朗读训练量。
导读的设计同学们觉得很新奇。老师刻意放缓提示的语速，让同学们听清要求。许是第2段是整段朗读的缘故，第7段有同学读过了头，后面就好很多了。不过朗读的语气、感情不很到位。老师示范朗读第9段，同学自由读，同学展示读。读好了第9段同学自由读11段，展示朗读。效果不错。
第二段的品读同学们还是放不开。
第二课时的感觉不太好。
教训有：一。教师要注意提问的指向性要明确;二。考虑到学生还未完全进入状态，说话的语速有意放慢，但是事实上还可以快些;三。注意讲与练的衔接语。四。注意合理分配讲与练的时间。《从百草园到三味书屋》教学反思9
我将本文的教学目标设定为：1.积累一些文言词汇，培养阅读文言文的能力;2.感悟作者的情感，反复诵读，并背诵;3.感受作品的景物描写，掌握并运用白描手法。
针对目标，我设置了如下教学环节：1.导语;2.展示教学目标;3.学生介绍作者及创作背景;4.朗读课文，对照注释疏通文句，整体感知文意(这里包括教师范读、学生自读、教师正音、学生自主学习借助注释疏通文句、小组讨论，质疑、学生教师答疑、检查自学);5.合作探究，理解作者的精神世界(这里包括学生质疑，学生老师答疑，小组讨论，教师总结形成板书);6.师生共同品读文中描写雪景的文字，学习白描手法(这里包括对白描手法的介绍，使用白描手法的范例);7.总结语。
回顾这节课，我觉得有值得肯定的地方，也有很多需要改进的地方，总结反思如下：
1、成功的地方在于学生为主体的意识体现得十分清楚，比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极性。整堂课中，几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生的读来读懂、理解课文，感悟语言文字的美。如在读、议、品的环节里，我始终以学生自主学习为主线，学生喜欢哪句我便导哪句，打破传统的教师教，学生听的模式，而改为学生学，老师导，充分体现学生主体教师主导。如在学生读得有滋味时，老师也参与他们的朗读。学生读之后自己再读，把自己当作了学生参与到学生朗读中，学生再反过来评老师的朗读，从学生的评议中，我巧妙地指导了学生的朗读。这样教师转变角色，作为学生的一员共同参与学习，这种改变一种形式进行朗读示范，使学生感到亲切，融洽了师生感情。
2、对文中重难点的把握要到位，深入。可以说学生对作者情感的把握还可以，但是对本文写作上的特点出力不到位，使学生不能很好理解。首先，本文巧秒地将记叙、描写、抒情 三种表达方式融为一体，体现了作者高超的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有让学生先感知一下，让学生去总结，理解会更深。《从百草园到三味书屋》教学反思10
从百草园到三味书屋》是一篇回忆性散文，学习本文时，学生应该把握住“我”在百百草园及三味书屋中的生活，并切实体味“我”对这两处生活的情感和态度，同时也要学习文中成功的景物描写。
教学时，同样的问题，在一个班没有提示，直接做学案，结果学生理解课文内容时不仅费力而且效果不好，对于什么样的童年的理解只限于表面，如快乐的，自由的，开心的等，但为什么有这种理解就难以表达。而另一个班则是如是提示的：先填写什么样的童年，再用“因为既可以……又可以……;既可以……又可以”的句式，作进一步的理解，结果学生做的效果比较好，对课文内容有了较深层次的理解。另外，对于写景状物的把握，也用了一个排比句式：运用了恰当的修辞手法，使描写生动形象，例如……;恰当地运用形容词，使所写对象的特征鲜明准确，例如……;多角度描写景物，
让读者多角度感受景物的美妙之处，例如……通过种种提示，学生理解问题时思路清楚了许多，效果也好多了。《从百草园到三味书屋》教学反思11
《湖心亭看雪》的教学目标中我把重点定在：通过想象，感受雪后西湖凝静苍茫的意境之美，学习白描手法的运用。就是希望培养学生的文学感悟力，去品析雪后西湖的空灵静谧之美。并在预习导案中设计了三个问题对学生进行引导。在课堂上学生也能品析出雪后西湖的苍茫、寂静之美，但因课堂前半部分学生对字词疏通方面质疑太多，使得课堂前松后紧，没有给学生足够的时间来赏析，来品读，让教学重点没有凸显出来。在以后的教学中要加强对课堂节奏的掌控，突出课堂的教学重点，体现学生主体的同时不能忽视教师的主导作用。《从百草园到三味书屋》教学反思12
说实在的，在没上之前我还颇为得意，为准备这堂课我专门有学习了调节教学的相关内容，首先这个设计体现了四有：有目标，有自学，有讨论，有读写;其次，三语(导语、过度语、结语)在备课的时候在考虑到了;同时整个环节基本符合：自学释疑、整体赶制;训练操作、合作探究;反馈矫正，读写巩固;延伸迁移，联系实际。以上这些在上课时都体现到了，而且，在合作探究质疑环节，由于学生质疑的题目有一定的难度，我又适当加入了一个讨论，可是上完课后发现者皆可还有很大的漏洞，特别是各位老师的平可使我的认识更深刻，收获也很多。但也有很多不足之处。
1.三语，语速不能过快，导语的目的是创设教学情景，吸引学生的阅读兴趣，而我再说导语时就有些快，不能使学生很好地进入到教学情境中;过渡语，是引领学生很好地从这一环节过渡到下一环节，这个没有出现大的偏差;做大的失误就是结语，竟然忘记了，为什么会忘呢?紧张，因为结语是背出来的，已紧张很容易忘。结语，它是对文章内容、情感、写作特色很好地总结，通过老师对文章的把握把他总结出来，而不应该是背出来，背，很容易忘。也给人一生硬的感觉。
2.教学设计要科学，有条理。我的教学设计大致是感知内容、理解感情、练习背诵、写作特色的把握----白描手法的运用。显然，练习背诵放在第三个环节很不合适，要么把它放在第一个环节，要么放在最后一个环节，根据我这堂课可以把它放在最后，因为背诵是常规教学，可以根据课堂时间灵活把握。
3.对文中重难点的把握要到位，深入。可以说学生对作者情感的把握还可以，但是对本文写作上的特点出力不到位，使学生不能很好理解。首先，本文巧秒地将记叙、描写、抒情三种表达方式融为一体，体现了作者高超的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有让学生先感知一下，让学生去总结，理解会更深刻;其次，对于白描手法的处理有些脱离文本，轻轻点水。白描手法的定义给学生讲得过于概括、抽象，学生很难理解，其实课后第二题很好地解释了什么是白描。讲完定义后老师应该结合文本将一下白描在本文的运用，使学生能够有一个直观的认知。小练笔缓解由于时间紧，只让学生写了，而没有展示，这是一个遗憾，这是一种反馈没能够实现。
4.读书要有目的，目标要明确。这是我在教学中存在的问题，让学生读书有些盲目，其实，老师让学生做的每一项活动都要有目的性，这样课堂效率也会提高。
本节课，关于文言实词和写作手法的教学任务没有完成，但是学生们能够质疑，能够思考，并能够在思考中有所收获，实在是一件可与而不可求的幸事!或许这就是我们追求的课堂生成吧?文言文教学的研究不是一朝一夕的事情，但只要坚持不懈，总会有“柳暗花明又一村”的收获的。《从百草园到三味书屋》教学反思13
今天的语文课，所讲内容就是七下第一课的第三课时，当下课铃声响起，我的一颗躁动的心也渐渐平静下来。讲完了一节课，并没有给我带来多少轻松，我感受更多的是如果。如果，这节这么设计几个问题，效果是不是会更好。
下面把课堂重要情节还原一下：
1、导入：上节课我们学习了百草园部分，作者抓住了“我的乐园”来写，那么随着时光的流逝，童年的鲁迅到了上学的年纪，他不得不告别他的乐园了，请同学们齐读第9自然段，边读边体会作者的感受。
2、问题一：这部分主要写了哪些内容，请用最简洁的语言概括出来。
问题二：作者在三味书屋的生活是怎样的?
问题三：书塾中的老师是一个怎样的人?作者运用了哪些描写方法?
学生按照教师提示，思考之后，答第一题时，答案找的比较散乱，不全，都找到了。(一)从先生角度：(学生渊博、不回答“怪哉”问题、不经常体罚学生)，教师提示后，学生补充(教学认真，随时加入学习内容)(二)从学生角度：(喜欢问“怪哉”类的问题，经常到书屋后面的小花园里玩，在座位上玩游戏、画画)
答第二题和第三题没有给时间，而是都在第一题答题时都包括了。
分析这一环节的处理，我的做法显得仓促，缺少逻辑性，把三个问题混合在一起来讲，学生找起来没有抓手。经过反思，如果再教此课，我认为：先指导学生根据课文内容理清第一题答案(书屋的环境、老师、学生的读书生活)。进而自然引出第二个问题，若学生不理解，可以换个问法：我在三味书屋都做哪些事情?(拜孔子、拜先生、问“怪哉”问题、习字、对课、折腊梅、寻蝉蜕、喂蚂蚁、做纸盔甲游戏、画画儿等)。接着回答第三个问题：文中我的先生是一个怎么样的人，我对他的感情如何?(引出他是一个严肃、和蔼的老塾师，外表严厉、内心和蔼有责任心，我对他恭敬、尊敬)。接着找出描写方法并分析作用。
归纳主题环节：可以提示学生“有人说鲁迅对三味书屋生活回忆的感受是枯燥的，乏味的;有人说是快乐自由的，你们认为呢?”然后找学生说不同的看法的理由。(2方面：喜欢自由快乐的生活;封建教育束缚了儿童身心发展)，这里教师再水到渠成的点出：要想知道这个问题的答案，关键要看鲁迅对先生的态度如何。教师顺势引出本文的写作背景和《鲁迅论民主和谐的师生关系》中描写先生的对鲁迅生病的父亲帮助找药等片段，让学生感知鲁迅对先生的恭敬、尊敬和喜爱。进而理解出课后题一题3小题的答案是第三个。
教师小结...写作片段练习...
顺着本节课的思路一路反思下来，觉得以后在备课中的态度、技能、眼界、方法等都急于有待提高，要认真、多听、多总结反思，开阔视野。感觉一堂课中一个问题这么讲学生就吸收的不好，换个问法或讲法就会有深刻的收获，这样坚持下来，才是教学相长呢!
以上纯属个人见解，希望同仁们批评、指正。谢谢!《从百草园到三味书屋》教学反思14
上完《从百草园到三味书屋》，学生课堂上的表现和各听课老师的评论、指导，让自己感受颇深，对某些问题有了较深的思考。
首先，语文课是语言课。
记得刚开学的序言课上，我是这样对学生阐释“语文”的涵义的：语=言+吾，是我说，我想说，我要说。“文”在古语中同“纹”，意为雕饰，目的是增加美感。所以“语文”的涵义应该是：我要说，而且要把话说得漂亮。所以这堂课立足于体验，联系课文，激发学生曾有的体验，使之与作者的情感产生共鸣，所以学生有话可说，也想说，达到了较好的课堂效果。在评课的时候，曹明老师问我，在冬季捕鸟这一环节上，为什么要安排五个学生发言。我想说的是：首先，这不是安排，这是满足学生想要表达的愿望，其次，我所要立足的不仅是分析课文，课文只是一种媒介，通过这种媒介，来激发学生某方面的能力。现在学生想要表现自己是因为他们找到了与作者相通的感受并且想与大家分享，我
为什么不满足他们呢？
自己一直在追求一种活泼、踊跃的课堂氛围，也明白不能把希望寄托在学生身上，因为老师才是激发活力的源头，教师自身必须有这种意识：让你的学生想要开口说话，并为他们创造这样的机会。在这方面，李阳英语给了自己一些启发，他之所以疯狂，就是表现在说，充满活力的说。在这种大声说的过程中，学生想要表达的欲望以及自信，都能较大程度的被激活。联想到外教给学生上课，课堂里总能听到一浪高过一浪的朗读声，可以想到此时学生们兴奋的神情，语言课就该有这样的氛围。自己接下来要做的是不仅激发学生想说，而且得慢慢引导他们会说，怎样说得有条理，怎样把自己的观点表达得更明确，怎样把语言说得再美一点，包括表达自己时的仪态、表情。自己已经有了这方面的意识，相信不断地坚持，总会有收获。
其次，语文课不能疏忽情感的培养。
课后，曹明老师指出，在学习冬季捕鸟的内容上，老师疏忽了一点，错过了一次很好的培养学生是非观，和敬畏生命意识的机会。老师如果是个有心人，只要捎带一句，提醒学生不要滥捕滥杀生灵，这是我们现在最起码的生态意识。事后再细读课文，觉得所言极是。当第二天引导学生重学这一内容时，学生从“闰土的父亲是小半天便能捕获几十只，装在叉袋里叫者撞着的”和“性子很躁，养不过夜的”这些内容里读到了“残忍”。这又让我忽然想起了龙应台曾在一篇文章中提及的，魏巍的《谁是最可爱的人》一文中，那些描写战士们与敌人血拼后的场面，其实是极血腥和暴力的。显然作者的意图和读者的理解会发生偏差，但是不管怎样，作为语文教师，应该有责任在情感领域更积极的引导学生，这不是对老师的备课的要求，而是对老师自身情感，性情的要求。我这样认为。《从百草园到三味书屋》教学反思15
我上的是《从百草园到三味书屋》，对这样的保守教材，要渗透新课程理念，对我是一个挑战，在课改专家的指点下，我有许多收获，现作以下反思：
1、要精心设计问题情景：
我在引导同学精读“百草园”一段时，先从课文前面的插图和作者笔下的描写作对比引入，然后要求同学说说为什么作者写得如此精彩。这样的问题设计得不够深入，同学只是依照老师的吩咐被动地去寻找，谈不上带着探索的热情去精读课文。同学没有能够做到主动学习，或者说他们学习的热情没有被激发出来，学习的效果当然不会高。专家指点可以设计这样的问题情景，“请同学们认真读读这段描写的文字，划出你喜欢的句子，谈谈你为什么喜欢它们?”同学有兴趣，愿意去探究。我想以后备课，考虑怎样使同学喜欢学比让同学学什么更为重要。
2、要解放思想，利用小组合作的形式，相信同学能自主地学习：
我在让同学精读“百草园”的精彩描写时，将自身备的所有精彩要点都抛给同学，同学不会回答就自身代替。回想自身以往上课，总是担心知识点没有讲透，于是经常不厌其烦地讲。专家指点，要深入领会〈课程规范〉的精神实质，切实转变观念，老师要做“平等的首席”，要充沛利用小组合作学习的形式，相信同学能解决问题。即便是同学小组讨论不能解决的问题，可以提出来让全班讨论，老师要营造民主，宽松的课堂教学氛围，解放思想，把学习的主动权还给同学。我想，老师要做 “平等的首席”，就是要充沛尊重同学的主体地位，以后自身头脑中那种“我讲你听”的思想应该革除，换成“组织他们研讨，自身也能从中获益”的新的观念。
3、几点疑问：
在课堂教学中，还要注意基础知识和基天性力吗?是不是每一堂课都用小组合作探究学习的模式呢?还有什么能促使同学主动学习的方法吗?老师“满堂灌”是不行的，但老师在什么时机进行点拨，而这一点拨不会成为牵着同学鼻子走的绳子呢?
第三篇：15猫教学反思
黄埠中小 张国良
《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文，课文细致、生动地描写了猫的古怪性格和它刚满月时的淘气可爱，全文字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。在教学中，我按照“五环三步一中心”教学模式展开课堂。
首先创设情境，介绍关于作者老舍的文学常识，之后出示各种形态猫的图片，让学生谈自己看过图片后的感受，激发学生想认识老舍笔下猫的兴趣，从而导入课文。
紧接着让学生自由读文，在解决字词的基础上，进而再读课文归纳主要内容。之后老师提出大问题：文中的猫有什么性格特点?从哪些语句可以看出作者对猫的喜爱。让学生带着问题自学课文，然后小组交流在读文过程中不能解决的问题，之后汇报组内无法解决的问题全班共同学习，充分体现以问题引导为中心教学法。
在解决问题这一环节，我力求以“读”为本，以“悟”为核心。读中感知，读中感悟，读中积累。注重品词析句训练，以第一自然段为例，学完“非„„不可„„”“任凭„„也„„”之后立刻让学生造句，让学生学以致用，活学语文，举一反三。品读句子“说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢”时，让学生领悟语气助词的作用，进而体会作者对猫的喜爱之情。在读透文，理解作者情感之后，让学生自己总结这一段的结构特点——总分，从而指导写作方法。 归纳概括部分，让学生自己从字词句到课文表达的思想情感来谈收获，真正的达到工具性与人文的统一。
最后是拓展应用这一环节，由于是第一课时，仅仅解决了第1一3自然段的问题，所以我没有要求学生提笔去写小动物，而是要求他们：摘抄自己喜欢的句子，然后背给你的同桌听。这样设计体现新课程标准对语文教学的要求：高效语文课堂要注重对学生学习兴趣的培养，体现刻意感觉的无意化。让学生根据自己的兴趣去积累词句，从而把这些词句灵活的运用到自己的习作之中。
另外，在课件的制作过程中，我抓住孩子的好奇心理，图片色彩鲜明，内容生动有趣，配乐轻快活泼。吸引学生眼球的同时，充分调动了其学习兴趣。
语文是听、说、读、写，语文是字、词、句、篇，在日后的语文教学中我还要再接再厉，努力调动学生的学习积极性，注重语文能的培养。
013,10,23
2
第四篇：《早》教学设计15篇
作为一位无私奉献的人民教师，常常需要准备教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢?下面是小编精心整理的《早》教学设计，欢迎大家分享。《早》教学设计1
教学提示
《早》是一篇借物喻人的文章，作者是著名作家吴伯箫。
教学要求
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课7个生字，认识两条绿线内的2个只识不写的字。理解由生字组成的词语。
3.能结合课文内容说出作者写梅花的用意。学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。
教学流程
一、发现话题
出示图片：
同学们，请看屏幕，知道他是谁吗?说说你对他的了解。
是的，鲁迅是我国伟大的文学家、思想家、革命家。他毕生追求真理，英勇战斗。对敌人，他横眉冷对;对人民，他满腔热忱。他曾经说过这样的话：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”今天，我们一起来学习一篇关于鲁迅的文章。
出示：早
看到这个题目，你想到了什么?你最想知道的又是什么呢?
同学们，对于读懂这篇文章来说，我们应该关注以下一些问题：第一，《早》这篇文章主要写了什么?第二，这篇文章是怎么写的?第三，文章为什么要用“早”作为题目?
现在就让我们带着这些问题，来学习著名作家吴伯箫先生写的《早》这篇文章。
二、通读全文
同学们已经预习了这篇文章，那么，文中的生字你们是不是都认识了呢?那我们一起来读读，好吗?
出示：酿 朴 墨 寿 哪 默 瓣
同学们，你们发现了吗?这里有两个生字的读音是一样的，请大家比较一下它们的字形的差异，然后，再拿出钢笔来把这两个字认真地描一描，临一临，细细体会它们写法。
出示：墨 默
下面这几个字，字形比较接近，也请你们比较一下它们的差异，然后，给它们组一组词，分辨它们的差异。
出示：瓣 辩 辨 辫
出示：匾 砚
这是两条绿线内的生字，谁来带领大家读一读，注意读准它们的字音。
课文都读了吧，能把课文读正确、读通顺吗?下面请同学们汇报一下自己的读书情况。你们可以选择自己最有把握读好或者给自己感受最深的段落来读。为了能更好地展示你们的读书水平，建议同学们，先用自己喜欢的读书方式再把课文读一读，以做好充分地准备。好吗?
读完了课文，我们先来聊一聊第一问题：出示：《早》这篇文章主要写了什么?
正如同学们所说的那样，这篇课文是一篇游记，课文是以游踪为序来介绍了三味书屋的。在课文中，我们可以找寻到作者的游览路径：新台门→石桥→三味书屋→后园，空间转换十分自然。课文通过对三味书屋陈设的介绍、蜡梅花的赞美以及鲁迅书桌上“早”字来历的讲述，启迪人们要学习鲁迅“时时早，事事早”的精神，珍惜清晨，珍惜春天，做“东风第一枝”。
三、精读理解
1.出示图片：
同学们，这就是鲁迅小时侯读书的地方——三味书屋。请你们仔细观察，并按一定的顺序介绍一下三味书屋的陈设。
2.那么，课文是怎样具体介绍三味书屋的陈设的呢?就让我们跟着吴伯箫爷爷一起走进三味书屋。请大家默读课文的第2、3、4三个自然段，用笔画出有关描写三味书屋陈设的语句。
3.通过阅读，你们发现课文的是以什么顺序来介绍三味书屋的呢?作者在介绍三味书屋的陈设的时候，还写了什么?
同学们，作者对三味书屋的描绘是本文的重点之一，为我们展示了一则有顺序、有条理地介绍建筑房舍内陈设的绝佳范例。从刚才的交流中，同学们已经弄明白了课文的第三自然段是以方位为顺序来介绍三味书屋的。文中表示方位的词语依次是：南墙上→东北正中→画前面→东北角上。每个方位的陈设介绍得也非常清楚明白。
南墙上：南墙上有一个小洞，里边有小匾，上题“停云小憩”。
东北正中：挂一幅画。
画前面：正中是先生的座位，朴素的八仙桌，高背的椅子，桌子上整齐地放着笔墨纸砚和一把不常使用的戒尺。
东北角上：鲁迅用过的一张书桌。
作者在介绍三味书屋的陈设的时候，还写出了自己的感受和联想。
下面请同学们，再读读课文的这一部分，想一想，你觉得这一部分与课题“早”有什么联系?
其实，三味书屋是鲁迅接受启蒙教育的地方，从这里让我们可以感受到鲁迅从小就接受了良好的启蒙教育。这就为我们揭示文章题目“早”的第一层内涵：那就是鲁迅接受启蒙教育之早。
同学们，你们发现了吗，这一部分作者还点示了自己所闻到的清香，并写出了由此引发的联想，很自然地过渡到下文，使上下文巧妙地勾连了起来。
4.下面请同学们，默读课文的第5—8自然段，想一想，这一部分写了哪些方面的内容?
出示：开得最早的梅花→鲁迅书桌上的“早”字→“早”字的来历→从中获得的启示。
是的，这一部分先写开得最早的梅花;接着，由梅花开得最早引出鲁迅书桌上的“早”字;再紧承“早”字交代它的来历，突出了少年鲁迅的精神及其以后时时早，事事早;最后，由鲁迅先生的“早”引出启示，点名意旨。
这是课文中描写梅花的语句——出示：迈进后园，蜡梅开得正盛，几乎满树都是花。那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。梅香而送暖，梅花开的时候，正预示着春天的到来。二十四番花信风，一候是梅花，开得最早。
请同学们细细地读一读，说说自己的体会。
是的，在这里作者致力描写梅花的美，主要体现在以下几个方面：
第一，开得旺盛：蜡梅开得正盛，几乎满树都是花。可见蜡梅迎寒开放，具有旺盛的生命力。
第二，色泽之美：你看，那花白里透黄，黄里透绿，色调和谐，给人美感。
第三，形态之美：花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的，梅花的形态是多么的圆润可爱啊!
第四，格调高雅：蜡梅花“很有点冰清玉洁的韵致”，意思是它有着像冰那样清明，像玉那样纯洁的风度、韵味、情致，格调是多么的高雅啊!
更为重要的一点是梅花香飘送暖，预示着春天的到来，开得最早，是报春的使者。
下面请现场的老师指导同学们朗读这一部分，把梅花的美通过朗读表现出来。
出示文字，播放音乐
体会了梅花之美之后，我们来读读鲁迅书桌上的“早”字的来历，说说自己的感受。
正如同学们所说的那样，从鲁迅书桌上的“早”字的来历中，我们强烈地感受到鲁迅他立志很早，他从小就严格要求自己，与其说鲁迅把一个小小的“早”字轻轻地刻在了书桌上，不如说鲁迅是把一个坚定的信念深深地埋藏在心里，以此来鞭策自己要时时早，事事早。
读了鲁迅书桌上的“早”字的来历之后，我们再回过头来读一读第五自然段，想一想作者为什么要写梅花呢?
是的，作者之所以要写梅花，而且把梅花的清香、颜色、花瓣写得那么美，其目的就是借花喻人，颂扬鲁迅先生的品格就如蜡梅花一样高尚纯洁。
同学们，借花喻人是这篇课文在写法的一个重要特色。现在我们再来回顾一下课文：其实，文章不止一次写到梅花的“清香”。课文在开始不久就写到了“清香”，设置悬念，引发联想，由清香联想到书香，联想到鲁迅先生写过的百草园里的蜡梅，至此作者明白了清香的来源，紧接着就落实到眼中所见的梅花，并极力赞美梅花的美及其开得最早，进而联想到鲁迅书桌上的“早”字，体现鲁迅先生时时早、事事早、奋斗一生的可贵品格和革命精神，从而将自然界的梅花与鲁迅一生的品格勾连起来，使得物、人、情融为一体，相得益彰。
同学们，学到这里你弄明白了“这篇文章是怎么写的?”这个问题了吗?
弄明白了这个问题后，请同学们再读读课文的题目，并联系全文内容想一想，文章为什么要用“早”作题目?然后请现场的老师组织同学们进行交流。
其实，我们联系课文的内容可以不难看出文章用“早”作题目是最恰当不过的了。其一，我们可以从三味书屋的陈设中感受到鲁迅接受启蒙教育之早;第二，我们可以从梅花开得最早及鲁迅书桌上“早”字的来历中体会到鲁迅立志之早;第三，我们还可以从“早”中获得启迪，要学梅花，学鲁迅，珍惜时间，时时早，事事早。总而言之，文章通过“早”，将梅花与鲁迅的品格自然而然地联系并融合了起来，统摄全篇。用“早”字为题，简单而又耐人寻味。
四、总结延伸
同学们，鲁迅曾经说过这样一句话：“哪里有天才，我是把别人喝咖啡的工夫都用在工作上的。”这句话就是鲁迅自己对“时时早，事事早”这种精神的最好诠释。
同学们，文章已经学完了，但我们认识鲁迅才刚刚开始。鲁迅一生创作了大量的文学作品，希望同学们能去读一读鲁迅的一些作品，进一步走近鲁迅，感受鲁迅的人格魅力。
课后请同学们完成下面的一些作业。
1.小练笔：学习第3自然段的写法，写一个熟悉的处所。
2.选做题(任选一题完成)
(1)搜集鲁迅先生的名言及其他的一些小故事。
(2)阅读鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》。《早》教学设计2
一、教学目标：
1、学习古诗《早发白帝城》，认识诗中生字词。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
3、理解诗意，体会诗人归心似箭、轻松愉快的心情。
4、默写古诗。
二、教学时数：
1课时
三、教学过程
一、激趣揭题
李白的《早发白帝城》更是脍炙人口。故白帝城又有“诗城”之美誉。(板书课题)
二、交流资料，知诗人、解诗题。
三、读诗认字，抓字眼、明诗意。
1.诗人李白早晨从白帝城出发写下了一首怎样的诗呢?
2.解决生字。
3.谁愿意把诗读给大家听呢?
4.引导他们用查字典或和同学交流的方式搞清楚重点字、词的意思。
5、，引导学生读诗，体会诗中的重点字词。
6、.这首诗到底讲什么呢?同桌互相说说诗意。
7、.谁愿意说给大家听呢?
8、指名学生带着自己的理解朗读这首诗。
四、创设情境，想意境、悟诗情。
1.诗人写这首诗，描绘了怎样的意境?表达了自己什么感情呢?
2.引导学生把自己的独特感受，有感情地朗读出来。
3.引导学生有感情地朗读全诗，内化情感。
五、拓展背诵，指导写字。
1.同桌有感情地朗读诗，背诵诗。全班交流背诵情况。
2.谁还读过李白的其他诗呢?引导学生交流课外内容。
3.复习本课6个生字。引导学生说说自己怎样记住这些字的?
4.指导“诗”“帝”“岸”的书写。
六、结束课堂，布置作业
1、默写《早发白帝城》
2、收集李白创作的其他古诗。
七、课后反思
绝句
一、教学目标：
1、学习古诗《绝句》，认识诗中的生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、理解读意，体会诗中描绘的美丽景象，激发学生对大自然的赞叹与热爱。
二、教学过程：
一、复习导入
1、背诵古诗《早发白帝城》。
2、指名复述古诗大意。
3、教师小结导入：李白归心似箭，两岸风景如画，他却无心欣赏，真是可惜。今天，老师要好好地与大家一起来欣赏一个地方的春天美景。
4、板书课题：《绝句》。
二、揭题后讨论：你知道“绝句”的意思吗?
简介杜甫：唐代诗人，自幼好学，7岁就会吟诗，他的诗流传下来的就有1400多首，被誉为“诗圣”。
三、自由朗读课文，初步了解诗句的意思，然后思考：诗中描写了那些景物?描写的是什么季节的景色?诗人在什么位置看到了这般景色?
四、练习填空，理解诗句的意思。
(1)在()内填入描写景物的词语。
(2)在______上填入表示数量的词语。
(3)在____上填入表示动作的词语。
五、分组读一读填入的词语，体会这些词语在诗中的作用。
(l)“黄鹤”“翠柳”“白鹰”“青天”这些词语有什么特点?
(2)请将4个数量词分成两类(实数和虚数)，联系诗句说说“千秋”“万里”各说明了什么?
(3)读一读诗句，想一想，4个动词中，哪些真动，哪些“不动”。再次读诗句，读准“泊”的字音，感受诗的意境。诗的前两句描写的是动态，后两句描写的则是静态。
六、用自己的话说说诗的意思，注意加上描写色彩和形态的词语。
七、有感情地背诵诗歌，感受诗中所描绘的优美景色感受诗人用词的精妙之处。
八、识记生字，布置作业。
(1)书写生字词。
(2)背诵、默写《绝句》。
(3)收集描写春、夏、秋、冬的古诗各一首。
板书设计：
早发白帝城
千里江陵一日还。
轻舟已过万重山。
(轻松、愉悦)
绝句
黄鹂翠柳白鹭青天
千秋雪万里船
(迷人、壮观)《早》教学设计3
教材分析：
这是唐代诗人李白写的一首千古名诗，全诗共4行2句，写诗人乘船从白帝城返回江陵时的愉悦心情，前两句写早晨辞别了朝霞缭绕的白帝城，顺长江而下，一日之间就可以到达千里之遥的江陵。后两句写三峡两岸树木中猿声响成一片，走出很远仿佛还能听见，整首诗写得轻灵飞动，生动地传达了诗人的喜悦心情。
学情分析：
学生在熟读的基础上，能够背诵古诗，进而理解诗人的愉悦心情。学生在学习本课时，看插图、看视频、配乐反复吟诵课文，体会诗人的心情。
“发、朝、还、重”四字是多音字，可以通过组词区别字音。
教学目标：
知识与技能
利用多种认字方法认本课3个生字，会写5个生字。
过程与方法
通过反复诵读，背诵古诗。
情感态度与价值观
理解诗意，体会作者遇赦后乘船东归的愉快心情，激发学生学习古诗的兴趣和对祖国大好河山的热爱。。
教学重点：
有感情地朗读、感受诗的意境美。
教学难点：
体会作者乘船东归的愉快心情。
教学时间：
一课时
教具准备：
多媒体课件
教学过程：
一、出示图片，激趣导入。
同学们，在很久以前，唐朝有一位非常有名的诗人，被人们称为“诗仙”是谁呢?(出示李白头像)我们已经学过不少李白的诗，你会背哪一首，背给大家听一听，指名背，今天我们再来学习一首李白的诗《早发白帝城》。
板书课题，齐读课题。
师配乐讲故事
故事发生在一千多年前的唐朝，李白因爱牵连蒙冤获罪，被流放到很远很远的夜郎城(今天贵州东部)一路上，他很伤心，走呀走呀，途中经过江陵城(湖北江陵县)，那儿地势险要，水流很急，当小船慢慢行使到白帝城(今天重庆白帝山)时，突然接到了一个好消息，他无罪了，可以自由了，他非常高兴，决定顺水行舟回江陵，途中使写下了一首千古名篇《早发白帝城》
二、初读古诗，整体感知。
1、师范读古诗，读后让学生评价。
2、配乐再读古诗，让学生评价读得怎样。
过渡，听完古诗，你一定也想读对吗?试一试读。
3、生自由读古诗。
读时要求：读正确，通顺。
4、指名读，齐读。
5.学习多音字“发、朝、还、重”进行区别字间，分别口头组词。
三、品读古诗，感情意境。
过渡：让我们再深入的读一读古诗，你读懂了什么?
1、出示古诗内容、
2、指名读前两行。
3、提问：诗人从哪里出发?要到哪里去?多远的路?要多长时间到?板书：白帝城——江陵
4、问：从诗中看出李白什么感受?
5、师述：白帝城在山顶最高处(指图)从白帝城返回江陵有一千多里水路，因为李白急着回家，把好消息告诉家人所以试着用高兴的心情去读前两行。
6、齐读前两行。
7、指名读。
8、指导朗读，板书：辞、还。
9、指名读后两行。
10、看视频。师述：两岸的猿猴很多，一眨眼工夫，小船已过了很多座山，好象一只猿猴没叫完，船又到了另一只猿猴叫的地方，想象李白去时和回来时是同一条小船，但感觉不一样，去时伤心，回来高兴，又是顺水行舟，所以轻舟已过万重山。
诗中的“一日还”“万重山”是李白的夸张的手法，如：“飞流直下三千尺，桃花潭水深千尺，危楼高百尺”等诗句都是作者夸张的写法，这是李白特有的风格。
11、齐读后两行。
12、指导朗读全诗。
四、再次朗读，升华情感。
过渡：这么美的诗还想读吗?
1、打节奏朗诵。
2、表演读。
3、配乐朗读。
五、巩固生字，指导书写。
过渡：诗读的很好，我们来复习一下生字。
1、齐读生字。
2、“帝”“岸”两字的写法。
六、总结全文，布置作业。
这节课，我们一起学习了李白的《早发白帝城》，中国是诗的国度，朗读是中国诗歌艺术的最高峰，课外同学们多收集一些唐朝的诗读一读好吗?
板书设计：
早发白帝城
辞 还 啼 过
白帝城江陵
愉快《早》教学设计4
教学目标：
1、研读“早”字的来历，学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。
2、有感情地朗读课文，感悟梅花的高洁，了解鲁迅先生的梅花品格。
教学重难点：
领悟作者写梅花的用意;“早”字的来历，教育学生要珍惜时间。
教学过程：
一、复习
课文主要写了什么，是按什么顺序写的?
二、精读讲解：
1、通过第一课时的学习，你知道了哪些知识?还想知道哪些知识?
2、小组讨论交流
①按方位顺序介绍三味书屋:
南墙上----匾
东面正中----画
画前面----先生座位
四面----学生书桌
东北角上----鲁迅用过的一张书桌
②出示三味书屋的挂图,请学生说说三味书屋的陈
设。
③当你看到鲁迅先生用过的书桌时会想到什么呢?而作者看到鲁迅先生用过的书桌又想到了什么?
(2)鲁迅在桌上刻“早”的原因(第6、7自然段)
①自由读
②思考:
鲁迅迟到的原因是什么?
鲁迅后来迟到过吗?为什么?
(3)描写梅花的句子(第五自然段)
出示：迈进后园，蜡梅开得正盛，几乎满树都是花。那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。梅飘香而送暖，梅花开的时候，正预示着春天的到来。二十四番花信风，一候是梅花，开得最早。
a.自由读，想想你从中读懂了什么?
b.指名说
c.理解“润泽透明”、“冰清玉洁”、“韵致”等词的意思。
d.腊梅花美在哪儿?
e.指导朗读这段话。
f.作者为什么要写梅花呢?
三.朗读全文
四.总结课文
学了这篇课文后你有什么收获?
五.作业:
1.朗读课文。
2.按方位顺序，写一段话介绍你的教室或房间。
板书设计：
梅花早
以花喻人
鲁迅早
教材分析：
《早》这篇课文通过对三味书屋陈设的介绍、腊梅花的赞美以及鲁迅书桌上“早”字来历的讲述，教育人们要珍惜时间，学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。
设计理念：
1、《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课教学以读为主，引导学生在读中学、在读中悟。
2、通过合作、探究的学习方式来促进学生的自主性发展。
3、鼓励学生质疑问题，开创学生的创造潜能，激活学生的思维和想象力。《早》教学设计5
教学内容：
学习古诗《早发白帝城》
教学目的：
1、学会本首古诗中的生字新词。
2、在弄懂词句意思的基础上，了解诗歌内容，体会思想感情。
3、能正确、有感情的朗读古诗。
重难点：
有节奏、有感情的朗读古诗。
教学过程：
一：组织教学：
二：复习：出示图片：看图回忆古诗《绝句》
两只黄鹂鸣翠柳，
一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪，
门泊东吴万里船。
教师指导学生朗读古诗。
出示一段话：(略)
教师指导朗读。
师：同学们喜欢读那一段话?说出理由。(喜欢读古诗，古诗读起来象唱歌)
师：朗读古诗要注意节奏，就像大家做操一样，要跟着节奏，才能做出优美的动作。
三：新课：
师：今天我们学习古诗《早发白帝城》(板书)
1预习情况，解释词语意思。
白帝城辞江陵还
2出示地图从图上找到白帝城和江陵的大概位置。
师：作者正是从白帝城回江陵?那么他用的是什么交通工具呢?(船)
师：你是从什么地方知道的?(轻舟已过万重山)
同学们思考：作者从白帝城出发到江陵坐船需要多长时间?
师：诗中用多长时间?(一天)
师：为什么用一天就可以到达千万里的路程?
3教师简单讲诗的背景：李白在朝中做官时遭人陷害被皇帝流放到很远的地方中途的赦返回家乡。这时的李白是怀着异常高兴的心情返回家中的。正是因为这样他才写下了经典的《早发白帝称》。
师：那么我们应该以什么样的感情来朗读这首古诗呢?(轻松愉快的心情)
板书：朗读古诗。(创新之处打节奏读古诗)
师：刚才大家说喜欢读古诗，因为读起来比较优美，我们以前用什么样的方法读古诗?
(拍手打节奏：一句来两拍一句四拍一句七拍)
1学生分别用三种节奏来朗读古诗，感受诗的节奏美。教师指导学生自由读、指名读，齐读。
2小结用那一种节奏读起来比较好?(一句两拍)大家再来读一遍。
板书：体会古诗
师：读完古诗，你从中知道了诗中写了那些内容?(学生回答)
师：诗中写了谁从什么地方到什么地方去?(李白从白帝城出发到江陵去)
师：你是从什么地方知道的?(诗的题目)
师：“发”是什么意思?(出发学生对出发可能不懂，教师稍加讲解。例：我们从学校出发到烈士陵园。)
学习诗句：朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。
学生的要学习方法：自己理解，教师启发。
师：彩云间是什么意思?白帝城沐浴在彩云中间。(解释诗意)
早晨离开了沐浴在彩云中间的白帝城。
师：白帝城距江陵有多远?诗中写了吗?(相距千里)
师：一千里是真正的一千里吗?千里不是实数，是一个大概得数字。这样远的路程作者什么时候才能到达?。(一日表明速度快)
学生想：一天能到达吗?现在坐火车到北京还需要一个晚上，坐船一天就能到吗?
师：从这句话中可以知道作者的心情愉快，所以觉得船行的快。
(学生解释诗意)
千里迢迢的江陵一天就可以到达。
师：作者如此喜悦的心情，他不去欣赏沿江两岸那美丽的风景吗?他听到了什么?看到了什么?(听到了猿猴的叫声看到万重的高山)
师：万重山是什么意思?是一重两重。(解释诗意)
在猿猴不断的叫声中，轻快的小舟已经穿过了连绵不断的群山。
朗读诗意。
小结：这首诗主要讲作者在归途中觉得千里的路程很快就可以到达。表明他无比喜悦的心情。作者还为我们描述了长江两岸，群山连绵，猿声不断，响彻山谷的壮丽画面。还写出了一叶小舟快速直下的情景。这些都充分说明了作者归途的喜悦心情。
师：这样美的画面大家不详把他描绘出来吗?好，下面大家拿出画笔来画出这优美的景色吧。
板书：描绘诗句。
作业：画出一幅表现诗句的图画。《早》教学设计6
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文
2.学习按方位顺序描写事物。
3.通过课文语言材料，体会梅花的特点和鲁迅先生时时早、事事早的精神。
教学重点：
通过课文语言材料，体会梅花的特点和鲁迅先生时时早、事事早的精神。
教学难点：
学习按方位顺序描写事物。
教学过程：
一、导入。
板书课题，讲解并齐读。通过上节课的学习 ，你对哪些内容印象比较深刻?
(三味书屋、鲁迅、蜡梅……)
用上这些关键词，概括文章主要内容。其实把它再简化一下，这篇课文主要就写了这一物一花一人，今天让我们一起走进这一物一花一人的学习。
二、学习一物——三味书屋。
1、快速浏览课文，找出文中描写三味书屋的段落。
2、自读课文，这一自然段主要写了什么?
3、读这段话，你有什么发现?(方位词)
4、出示视频图片展示三味书屋，寻找鲁迅的书桌，说依据。
5、按方位顺序说说三味书屋的陈设。
三、学习一花——蜡梅花。
过渡：刚才学习三味书屋时，我们提到了香味，说是桂花香，又像是兰花香，细想又都不是，其实这香味实际上是蜡梅花香。让我们先来欣赏一下蜡梅花。
1、欣赏完了，有什么想说的?用文中的话语来描述。
2、美美地读一读这一段。
3、真是太美了，难怪作者用“冰清玉洁”来形容它呢!“冰清玉洁”这个词语一般被用来形容什么呢?再读一读。
4、通过读，你发现它还美在哪儿?(开的早，坚强的花)
5、背诵有关蜡梅的古诗。(《墨梅》《梅花》《咏梅》……)
6、再读此段。
四、学习一人——鲁迅。
师质疑：学到这儿，我就不明白了，作者在这里要写鲁迅，却写蜡梅花，这蜡梅花和鲁迅有什么关系呢?
1、预设：由腊梅花开得早引出鲁迅书桌上早字的来历。
借蜡梅花衬托鲁迅的高尚品质。(借花喻人，衬托了鲁迅怎样的高尚品质呢?)
2、读课文第七自然段，找出答案。
3、鲁迅把“早”字只是刻在了书桌上吗?如果让我们也为自己在心里刻下一个字，鼓励自己。你准备给自己刻上哪个字呢?
五、回归课题。
课文读到这儿，我们读懂了鲁迅，读懂了“三味书屋”，读懂了“蜡梅花”，有的人认为“三味书屋”、“梅花”、“鲁迅小时候的故事”都可以做题目，你们认为呢?
(写三味书屋是为了写梅花，写梅花的更主要的是写早，这个“早”还不是作者最想说的，最想说的是鲁迅的早。所以，“早”应该是全文的核心。)
齐读最后一自然段。
六、小结。
学习了这一课，你有什么收获?
预留作业：按方位顺序，描写一个你熟悉的处所。《早》教学设计7
【教学目标】
1、学会本课8个生字。
2、朗读、背诵并默写两首古诗
3、理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境，激发学习古诗的兴趣。
4、学习利用注释，展开想象，读懂古诗;在具体语言环境中，初步了解古诗对仗工整的特点。
教学重难点
【】通过学习，要在学生头脑中形成画面，以此激发其学习古诗的兴趣。
教学方法
【】自读自悟说话结合感情朗读
教学课时
【】两课时。
【教学过程
】
第一课时
学习《绝句》
一、背诵古诗，引如新课
1、师即兴背诵一首古诗，引发学生兴趣。问：在你学过的古诗中，印象最深的是哪一首，背给大家听听。
2、回忆杜甫的诗，学生背。
3、揭题并板书。(《绝句》)
二、自读诗歌，感知大意
1、自由练读，读准字音，并按预习提示的学习方法和要求，自读诗歌。
2、自学检查：
⑴读准字音，重点读准：行(háng)岭(lǐng)泊(bó)
⑵说说，通过自学，学懂了什么?是用什么方法学懂的?有哪些不懂的地方?
三、小组合作，描画诗歌
1、朗读诗歌，说说：通过朗读、自学，从诗中感受到什么?
2、小组合作画诗歌：面对春天生机勃勃的景象，诗人举起了手中的照相机，拍下了四幅美丽的春景照片。把诗句与插图上的照片对应，小组同学轮把每幅照片的内容讲一讲。再选择其中共同喜欢的一幅照片，小组同学把它画下来。
四、精读品味，理解诗歌
1、展示图画，再读诗歌。小组代表展示图画，朗读诗句，讲解图画的内容。把学生的图画按顺序贴在黑板上。
2、集体讨论,诗人的视线是怎样转移的，你最喜欢哪张照片，从这四幅照片中，你感受到诗人怎样的心情?
3、学生讲最喜欢的照片的内容。重点指导讲“窗含西岭千秋雪”“门泊东吴万里船”的意思。
4、小结诗歌特点。
5、学生独自读，齐读全诗，发现诗歌在词语方面有什么特点没有?自由读全诗，请学生说说自己的发现。
五、拓展活动，启发想象
1、把这首诗歌默写下来。
2、选择自己最喜欢的诗句，想象画面，把想到的内容画下来。可以在诗句意思的基础上丰富内容。
第二课时
学习《早发白帝城》
一、谈话导入，板书课题
1、出示长江的水路图，请一生为大家简介其线路。
2、出示全诗
3、指导朗读
4、“你问我答”相互质疑
二、再读体会诗意
1、自由体会诗意
2、用自己的语言叙述诗的内容
3、比赛：用自己的话将诗歌改写成故事或现代诗歌。(内化的过程)
4、个性延伸：找出你认为诗中最生动的词，并说明理由。(深化的过程)
教学思路：“彩云”勾画出了白帝城的美丽。(视觉)
“一日还”说明心情急切,船速很快。(感觉)
“啼不住”有如身临其境的感觉.(听觉)
“轻舟”既写了船轻,又写了作者心情轻松.(心情)
三、回归中心
1、从“轻舟”的轻，体会当时的心情，并适时介绍当时的背景(流放中途遇赦)
2、整体体会，自己归纳中心。
四、课外延伸(二选一)
1、作画(据诗意)
2、写一首现代诗《早》教学设计8
一、复习导入
1、师：上堂课，我们一起参观了三味书屋，谁能来向我们介绍一下三味书屋的陈设?
2、师：作者还没进入“三味书屋”，就闻到了一阵花香?这是一种怎么的香味呢?
3、师：现在，让我们一起迈进后院，去欣赏那带来阵阵清香的蜡梅花吧!
二、赏花
1、师：打开课本，细细品读第五自然段，想一想，三味书屋后院的蜡梅花给你留下了怎样的印象?
预设：2数量多(迈进后院，蜡梅开得正盛，几乎满树都是花。)
A、你从哪里看出来的?
B、哪里最能看出多呢?
C、谁能让这满满的一树梅花开在我们所有人的心中!(出示图片)
3颜色漂亮(那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的)
A、你从哪里看出来的?
B、那里最能体现出梅花的美?
C、找找这段话中描写颜色的词语，品一品，到底美在哪里?
D、谁能向我们描述一下这琥珀和玉石有什么特点啊?
E、课文中用到了哪个词语?(润泽透明)
F、再读读这句话，你还能发现梅花的什么特点吗?(冰清玉洁)
G、板书：冰清玉洁
冰清玉洁就是像冰那样透明同，比喻人的品德高尚、纯洁。看来，作者把梅花当成了人一样看待。
听了你们的介绍，教师忍不住想去看看那梅花究竟有多美，你们的心情是不是和老师一样呢，那就让我们一起去看一看吧!让我们用朗读来赞一赞它。
5特点早(梅飘香而送暖，梅花开的时候，正着春天的到来。二十番花信风，一候是梅花，开得最早。)
板书：开得最早
A、从哪里能看出梅花的这个特点呢?
B、对于这句话，你们有什么不理解的地方吗?
花信风：花开时吹来的风。自然界的花草树木、飞禽走兽，都是按照一定的季节时令活动的，其活动与气候变化息息相关。因而，它们的各种活动便成了季节的标志。
C、一候：一年有二十四候。一候梅花、二候山茶、三候水仙;
2、让我们捧起书本，让这最早开放的梅花盛开在我们五(1)班的教室里。
三、悟早
1、过渡：通过刚才同学们的交流，你们最喜欢的是梅花的哪一个特点呢?
2、我们伟大的作家鲁迅先生也有着梅花这令人敬佩的品质，让我们读读他小时候的一个故事。
板书：鲁迅
师：读读鲁迅的故事，画出令你感受最深的句子。在旁边写写你的感受，一会可以把你的体会和同学们一分享。
2、学生交流
出示：从那以后，鲁迅上学以后就再也没有迟到过，而且时时早，事事早，奋斗了一生。
“从那以后”中“那”指什么?(上学迟到，被老师批评。)
鲁迅为什么迟到?
(父亲生病，奔走于当铺和药铺之间。)
鲁迅有没有解释迟到的原因?
抓住“一面……一面……”“天天奔走于”等关键词体会鲁迅迟到是迫不得已的。
鲁迅为什么不为自己解释呢?
扣住“没有说什么，默默地回到座位上”“轻轻地刻”“从那以后”等词语体会：鲁迅从小严格要求自己，虽然是不得已才迟到，但他不为自己找任何借口，牢记老师的教导，树立了时时早，事事早的信念，为此奋斗了一生，我们也要像他一样。
相机板书：时时早，事事早，奋斗一生。
3、课件出示：要珍惜清晨、珍惜春天，要学梅花，作“东风第一枝”。
这里的“清晨”、“春天”指的是什么?(生命中最美好的光阴)
这句话告诉我们什么?(要学梅花，学鲁迅，珍惜时间，时时早，事事早。)
课件出示我们要学 ，要 。
4、再次讨论作者为什么要写梅花?
学生自由发言，(梅花开得最早，而鲁迅时时早，事事早。)
相机板书：鲁迅时时早，事事早，奋斗一生
以花喻人
5、作者参观三味书屋，想到了鲁迅小时候的事情，告诉我们要学鲁迅，珍惜时间，时时早，事事早。那么作者为什么还要花那么多时间去写梅花呢?
(以花喻人，用腊梅花开得早、冰清玉洁来比喻鲁迅一生的品格就像腊梅花一样。)
三、总结拓展
1、说说课文为什么以“早”为题目?
(“早”字不仅写出了梅花的品质，也写出了鲁迅“时时早，事事虽，奋斗一生”的坚定信念。突出了这篇文章的主题。)
鲁迅珍惜时间，时时早，事事早，奋斗了一生，对敌人，他横眉冷对，对朋友，他满腔热情，一生创作了大量的小说、杂文、散文作品。老师推荐你们读读《朝花夕拾》这本文集。
四、作业设计
2、推荐阅读《朝花夕拾》《早》教学设计9
第一课时
一、激发兴趣，揭示课题
1、今天老师带领同学们去浙江绍兴访问鲁迅先生早年求学的地方——三味书屋。在三味书屋的东北角上有一张鲁迅先生曾经用过的书桌，在书桌上鲁迅曾刻了一个字“早”你们想知道这个“早”字的来历吗?
2.板书课题：13 早
二、范读课文(听录音)
听课文录音，提出学习要求：课题“早”指什么?课文主要写了什么内容?
三、自读课文（自学要求）：
1、读准字音，认清生字字形，读顺每句话。
2、画出不懂的词语，联系上下文或借助工具书了解它们的意思，仍然不懂的请做上记号。
四、检查自学效果：
1、指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方
引导学生把课文读正确。
2、了解词语的掌握情况，对学生不懂的词语教师作适当讲解。
五、指导书生字
1.学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。
2.引导评价，适当范写。
3.学生用钢笔描红、临写，教师巡视指导
六、作业
1、抄写生字词
2、练读课文
第二课时
教学目的：
精读课文，完成课后练习4、5。
从课文的语言文字中体会并学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。
教学过程：
一、复习检查：
1、听写课后练习3的词语：
2、这篇课文主要写什么?
3、齐读第一段
二、精读课文：
精读第二段：
(1) 出示：三味书屋的挂图
这就是鲁迅小时侯就读的书塾三味书屋。请仔细看图，说说三味书屋的陈设。
(2) 指名说图中的陈设，师评价：
(是否按一定的顺序说，语句是否通顺、简洁。)
(3) 课文是怎样介绍三味书屋的陈设的呢?默读第2段，画出有关句子。
① 指名读
② 讨论：作者是按照什么顺序介绍的?介绍了哪些陈设?
(方位顺序：南墙上——东面正中——画面前——东北角上)
(匾、画、先生座位、学生书桌)
找一找鲁迅的书桌
③ 教师引读：(书屋朝西……东北角上……用过的一张。)
④ 生看图练说三味书屋的陈设：
⑤ 指名说
(体会作者叙述有条理，语言简洁)
(4) 自由轻声读这一段，想一想：作者在这段中除了重点写三味书屋的陈设，还写了哪些内容?
(还写了闻到的清香和想到的)
过渡：这股令作者无限欣喜的纯净疏淡的清香是不是腊梅的香味呢?让我们跟随作者去看个究竟。
精读第三段：
1、默读课文第5--8自然段：
(1)画出课文中写梅花的句子，读一读，体会含义。在书上写写体会。
(2)交流：
① 找出课文中写梅花的句子，读一读。
迈进后园，腊梅开得正盛，几乎满树都是花。那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。
说说体会(颜色美、形态美、品格美)，读出赞美喜爱之情。
② 说说作者为什么要写梅花?
(腊梅花开得最早,作者把腊梅花的清香、颜色、花瓣写得那么美，以花喻人。)
2、理解：
从那以后，鲁迅上学就再也没有迟到过，而且时时早，事事早，奋斗了一生。
①“从那以后”中“那”指什么?
(上学迟到，被老师批评。)
②鲁迅为什么会迟到?
(父亲生病，奔走于当铺和药铺之间。)
③体会：鲁迅从小就严格要求自己，虽然是不得已才迟到的，但他还是牢记老师的教导，树立了时时早，事事早的信念，并为此奋斗了一生。
3、出示：
要珍惜清晨，要珍惜春天，要学梅花，作“东风第一枝”。
① 这里的“清晨”、“春天”指的是什么?
(生命中最美好的光阴)
② 这句话告诉我们什么?
(要学梅花，学鲁迅，珍惜时间，时时早，事事早。)
③ 再次讨论作者为什么要写梅花?
(梅花开得最早，而鲁迅也时时早，事事早。)
(以花喻人，用腊梅花开得早、冰清玉洁来比喻鲁迅一生的品格就像腊梅花一样。)
三、总结拓展：
1、说说课文为什么以“早”为题目?
2、还可以用什么作为课题?
3、推荐阅读《从百草园到三味书屋》、《朝花夕拾》
四、完成作业：
1、选择阅读推荐的课外书。《早》教学设计10
《早发白帝城》是二年级第四册《远行》这一主题单元中的一篇主体课文，同时也是一首流传千古的佳作。课文是一首五言绝句，使用单纯而豪放的语言表达了诗人丰富的情感，而且情景交融。
教学目标
1、正确认读辞、陵、猿、帝、啼五个生字,能够根据词义选择“还、重、朝”三个多音字正确的读音，根据已有积累书写“舟”、学写“朝”交流“帝(啼)岸。正确读写“白帝城、江陵、猿声”等词语。
2、有感情朗读古诗、当堂背诵古诗。
3、展开想象，能够根据诗句想象三峡的景象
4、理解诗句意思，想像诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境，激发学生学习古诗的兴趣和对祖国大好河山的热爱。
教学重点
自学生字词，通过理解诗句，感受诗的意境美。
教学难点
理解诗中重点词句，读懂古诗。感受诗人的心境
一、引入(单元整合复习旧知，导入新课)
板书：远行
在以前的课上我们学过了《远行靠什么》我们可以用什么交通工具去远行呢?(复习旧知)(2名，注意声音洪亮、表达完整)
在距今一千多年的唐朝有一位著名的大诗人，他也去远行，他是谁呢?(出示画像)
谁来介绍介绍他(孩子们简单说说自己了解的李白)(出示李白的资料)(背诵两首关于李白的诗)(复习旧知)
李白这次远行，他是靠什么交通工具去的?(检查预习)你从哪里知道?
出诗句。勾画“轻舟”一词，于是我们明白了“舟”就是小船，所以除了轻舟我们还可以说(小舟)，舟可以做部首，我们一看到舟就知道(与船有关)那你能说出哪些带有舟的字呢?怎么才能把舟字写在田字格中间(写舟)
二、指导自学
(出示课题)今天我们跟着诗人乘着小舟，去远行，(齐读课题)
你读懂了什么(时间早地点白帝城发出发)(课文里还有一个字跟他很像，说说怎么区别呢?写帝、啼)(写两字)
(课件)
1、自由读课文，把你觉得难的字多读两遍
2、回忆认字四法
3、把诗文读通顺读流利。
读诗文的时候，你有哪些字词觉得容易读错要提醒大家呢?
抽生读全诗大家评价是否读准确了
读准三个多音字“朝、还、重”(区别读音，说说你怎么知道课文中读这个音?(引导孩子通过了解字义来选择正确的读音)
读准“陵、猿”等词语。
4、再读全文(读准字音)
5、读、出节奏
三、发挥想象，理解诗文，感受作者的心境
出ppt师讲述(了解背景)
一千多年以前的唐朝，李白因受牵连蒙冤获罪，流放到很远很远，荒无人烟的夜郎城。(师声音低沉)一路上，他的心里极其悲伤，他走呀走呀，途中经过江陵城，沿地势险要，江水湍急的三峡逆流而上(出示地图动画)。当小舟慢慢的，慢慢的行驶到白帝城时，突然他接到了一个振奋人心的好消息，(师声音激动)“他无罪了，可以获得自由了”，欣喜如狂的他决定顺水行舟(点击小舟)返回江陵城，途中便写下了一首世人传诵的古诗《早发白帝城》。板书：早发白帝城
范读诗文，说说你看到了些什么?
彩云间——这是什么时候的彩云呢(早上，板书朝霞，你们见过朝霞吗?什么样的?彩云间的白帝城是什么样的?看图片，读出白帝城的美)在这样一个彩霞满天的早上，诗人静静地站在白帝城前，他要做什么?(理解辞字)
离开这样一个美丽的地方，他的心情怎么样，你们从哪句话体会到的?(抽生读)把哪个词读慢一点就更能突出这种心情呢?(再次强调“还”就是(要回家了)引读(千里江陵一日还)，(千里江陵)真的有一千里吗这里说明了路(很远)(读)
一千里并不是真的一千里，李白写诗常常有这样非常夸张的手法，你还记得他的那首诗里还这样写到(生背诗)
《望庐山瀑布》中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。
《赠汪伦》中“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”
《夜宿山寺》中“危楼高百尺，手可摘星辰。”
那么我们这首诗里还有这样的写法吗?(万重山，读，你有什么感受)
对比读千里江陵一日还和轻舟已过万重山你有什么感受
(轻舟能换成小舟)(体会作者高兴的心情)
小舟顺江而下，一日千里，两岸的山上传来了(猿猴的啼叫)(你听过猴子叫吗，在哪里听到的)这里的猿猴叫声又是怎样的?来看看(出示水经注，老师读，找出描写猿猴叫声的句子，说说感受)
猿猴声声啼叫，连绵不绝，声音如此的悲惨，可是诗人心情却(非常高兴)，因为(引读)他马上就要(回家了)
出门行千里，终必把家还，让我们再次跟随诗人李白告别彩云中的白帝城，回到家里去吧
(配乐、读诵)
背诵全诗
四、认读词语，巩固新知
李白远去了，诗歌却留下了，里面有好多词宝宝和我们成了好朋友，我们再来和他们打打招呼吧
(读词语)
开火车)(猿声，辞别，白帝城，江陵城，朝阳，啼不住，一日还，轻舟，两岸)
老师如果把这些生字放在新的诗句中，你们会读吗?(出示诗句：)。
五、写字
《早》教学设计11
教学目标：
1、学会五个生字， 正确读写“白帝城、江陵、猿声”等词语。
2、朗读、背诵并默写古诗。
3、学习利用注释，展开想象，读懂古诗。
4、理解诗句意思，想像诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境，激发学生学习古诗的兴趣和对祖国大好河山的热爱。
教学重点：
通过理解诗句，感受诗的意境美。
教学难点：
理解诗中重点词句，读懂古诗。
教学方法：
直观法、合作学习、情境感受。
教学准备：
1、小黑板、录音机、古筝曲《高山流水》、李白画像、生字卡、听写本。
2、让学生课前查阅与这首古诗相关的资料。
课时安排 ：1课时。
教学步骤：
（一）创设情景
，导入新课
1、导入：胸有诗书气质华，读诗可以陶冶我们的情操。古诗是我国古典文学长河中的一颗璀璨的明珠。同学们，在很早以前的唐朝有一位著名的大诗人，猜猜是谁?(出示画像)
2、你们课前查到了有关李白的哪些资料?
学生利用课前查阅的资料简要介绍作者李白，教师加以补充。你们的课外知识真不少，通过课外查阅资料，你们对李白还有哪些了解?是的，李白的一生写下了许多优秀的诗歌，人们又美称他为“诗仙”。你们会背他的诗吗?谁能美美地背给大家听一听?(配优美的古筝曲)今天，我们要一起来学习讨论李白的《早发白帝城》。(出示课题)在学习前，老师为你们带来了一个有关李白的故事，想听吗?(想)请仔细听师：(讲故事)故事发生在一千多年以前的唐朝，李白因受牵连蒙冤获罪，流放到很远很远，荒无人烟的夜郎城。(师声音低沉)一路上，他的心里极其悲伤，他走呀走呀，途中经过江陵城，沿地势险要，江水湍急的三峡逆流而上(板示地图简笔画)。当小舟慢慢的，慢慢的行驶到白帝城时，突然他接到了一个振奋人心的好消息，(师声音激动)“他无罪了，可以获得自由了”，欣喜如狂的他决定顺水行舟，返回江陵城，途中便写下了一首世人传诵的古诗《早发白帝城》。(板图)
2、解题。
(1)“发”在这里的读音和意思是什么?(fa)(出发)早：早上。 发：出发。
白帝城：地名，在今重庆奉节城东白帝山上，位于长江三峡一带。城居高山，地势险要。(展示地图)
(2)同学们：读了这个题目你知道了什么?你还想知道什么?
(早上从白帝城出发)(早上从白帝城出发去哪里?怎么走的?)
在学习这首诗时就会解决我们的疑问。
(3)这首诗主要内容是什么?
（二）指导学习《早发白帝城》
1.交代学习方法。
(1)今天，老师要教大家一种新的学习方法“五读法”来学习古诗。什么叫“五读法”?又该怎样运用“五读法”来学习古诗呢?
(2)出示“五读法” ：一读通，咬准音;二读懂，解词义;三读精，知大意;四读会，达意境;五会读，有感情。
2.学生按照“五读法”开始学习诗句
(1)一读通，咬准音。(齐读)
①正字：朝(zhāo)发(fa ) 间(jian)还(huán)重(chóng)
②字形(出示生字卡)
帝(上中下结构)，上边像“立”不是“立”，下横变成秃宝盖，“巾”字在下就是“帝”。组成“白帝城”，在今重庆奉节东的白帝山上。
辞(左右结构)，左边“舌”，右边“辛”，合在一起就是“辞”，表示离开。(口诀：舌头辛辣就告辞了)
陵(左右结构)江陵是地名。
猿(左右结构)左边反犬旁，右上是“土”，下边是“衣”字去掉点和横，换成“口”。“猿”是哺乳动物，跟猴相似，比猴大，种类很多，有的形状跟人类相似，生活在森林中。
啼：左边“口”，右边“帝”，合在一起就是“啼”。“啼”指某些鸟兽叫。
(2)二读懂，解词义。(小组读)
你在预习的时候读懂了哪些词的意思?或者哪些词不懂?
朝：早晨。
彩云间：彩云，五颜六色的云霞。间，中间。
辞：辞别、离开。
还：返回。
啼不住：不停地叫。
轻舟：轻快的小船。
万重山：一重又一重的大山。
(3)三读精，知大意。(指名读)
谁能用“代入法”说说每句诗的大意?
(早晨，作者离开了仿佛在彩云中间的白帝城，远隔千里的江陵，只要一天的时间就到了。两岸猿猴的啼叫声，一声接一声还没停下来，轻快的小船已经穿过一重又一重高山。)
小结翻译古诗的基本方法：代、调、补。
(4)四读会，达意境
a，通读全诗，根据每句诗所写的内容，给诗分层。每层写了什么内容?
①指名读第一、二句“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”，读后你知道了什么?
(知道了作者早晨从白帝城出发，一天的时间就到了千里之外的江陵城。)
②作者什么时间离开白帝城出发的?从诗中哪些词可以看出来?
“彩云间”一词，除了写出时间，还写出了白帝城的什么特点?(很高)
教师讲解：白帝城在今四川省奉节县城东白帝山上，“早晨，红红的太阳从东方升起，射出万道金光，照在山顶的云朵上，云变成了金色、红色、桔黄色、紫色……环绕山顶，环绕着山顶上的白帝城。从中你体会到了什么?"所以作者讲在“彩云间”。 边讲解边板画“彩云间的白帝城”。
③从白帝城到江陵有多远?诗人乘船走了多长时间?从诗歌的哪些词语中可以看出来?
(从白帝城到江陵有1200多里远，诗人乘船只用一天时间就到达江陵了。)
诗中的“千里”，“一日”都是虚指，以空间之远与时间之短作悬殊对比，说明船开得很快。师：对，同时也可以看出诗人的心情。怎样?
④小结：这两行诗，一是突出白帝城之高，二是反映了行船的速度快，朗读时，除了要把顺水行船速度极快的意思表达出来，还要表达诗人的心情同飞舟一样轻快。
⑤指导朗读。
朝辞/白帝//彩云间，千里/江陵//一日还。
⑥第二层是写长江两岸的景色，作者抓住了什么来写。
(抓住“猿声”和“万重山”来写。)
⑦作者为什么要写“猿声”和“万重山”?
明确：当年长江三峡，都是高山峻岭，悬崖峭壁。猿猴的叫声常常会在深山峡谷中引起回声，一声接一声，声声不断地传播开去。李白乘船顺水而下时，在两岸猿猴的啼叫声中，轻快的小船已经穿过一重又一重的大山。作者在这里用猿猴的啼叫声和重重高山突出行船的轻快和沿途景色的壮丽。
⑧指导朗读(注意把“快”的意思读出来)
两岸/猿声//啼不住，轻舟/已过//万重山。
b.引导学生体会诗的意境和诗人的感情。
引导学生看课本的插图《早发白帝城》。谈话：这首诗的诗人李白，当年他受到牵连，被判罪，流放到贵州的夜郎，李白在去夜郎的途中，到了一个白帝城的地方，忽然传来皇帝要释放他的命令，你们想想看，李白的心情怎样?(十分高兴)李白在释放后写了这首诗，不但描写了长江两岸雄伟壮丽的景色，而且表达了自己经过艰难岁月之后，被释放的喜悦心情。为什么说千里迢迢的江陵一天就可以到达?
①顺水行船(客观);②心情愉快，急切盼归(主观)。
读了这首诗，你仿佛看到了什么景象?在学习小组讨论一下，再试着把想象到的景象画成简笔画。每组选送一幅好作品到班上来交流。(教师巡视指导)
(5)五会读，有感情
a，在这样的画面中，假如你是坐在小舟上的诗人，会怎样来吟诵这首诗呢?
b，男女生起立配乐吟诵这首诗。
c，听录音配乐唱《早发白帝城》，学生轻轻打节拍，并配上你喜欢的适当动作跟着唱。
（四）总结、填空
1、今天我们用“五读法”来学习古诗，希望大家能掌握这种方法来更多的古诗。
2、填空(出示小黑板)
《早发白帝城》这首诗是 唐 代诗人 李 白 写的，通过从白 帝 城到江 陵途中行船的轻 快以及沿途壮丽景色的描绘，表达了诗人轻 松 喜 悦的心情。
（五）布置作业
1、向家长背诵并默写《早发白帝城》。
2、继续完成简笔画，并给画配上这首诗，明天在班上展览。《早》教学设计12
教学目标:
知识与技能：
1、用自己喜欢的方法认识7个生字，会书写8个生字，学会多音字“还”。
2、理解古诗内容，体会思想感情，了解祖国山河的壮丽。
3、有感情朗读古诗，背诵古诗，提高学生的审美鉴赏能力和创新意识。
过程与方法：
1、学生反复诵读，借助插图，展开想象来理解古诗意思。感悟其意境美、韵律美。
2、展开小组讨论，对古诗的思想内容及情感进行分析。
3、引导学生学习课外古诗，扩大学生阅读量。
情感态度价值观：
1、培养学生学习古诗的兴趣，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。
2、激发学生热爱祖国壮丽山河的思想感情。
策略方法：
1、自主合作
学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点关注学生的个体差异和不同的学习需求，古诗更是如此。在传统的古诗教学中，教师往往逐字的为学生解释，再把字意串连起来，然后就是学生死记硬背这些古诗的意思。这样的教学完全没有把学生当作学习的主体，没有考虑学生已有的认知水平和独特的情感体验。在古诗教学中，让学生联系自己对古诗已有的认知水平，通过反复诵读借助插图或多媒体手段创设的画面展开想象，理解古诗的意思，体会古诗的情感及意境，然后在小组交流自己的理解。在课堂上创设出一种生生互动、师生互动、和谐互助，充满人文气息的合作学习氛围，培养学生的主动意识和合作精神。
2、课内与课外相结合
语文教学得法于课内，延伸于课外。古诗教学的目的不只是为理解古诗的意思，体会情感，更是让学生体会到祖国语言文字的韵律美，意境美，感受到古诗是我国文化宝库中的一支瑰宝，培养学生学习古诗的兴趣，激发学生积极主动诵读古诗的兴趣。
教学准备：
多媒体创设的动画或图片、磁带、录音机
设计思路：
一、激趣导入——背诵课外古诗(李白所写古诗)
学生已经会背了许多首古诗，所以教师的激趣会引发他们争先恐后地吟诵起来，为学生提供了一个课外自学、课内展示的舞台。学生在争先恐后地吟诵中，一种渴望学习古诗的欲望被点燃，兴趣盎然的开头，使新诗的学习成功了一半。这一环节既是积累，也是激趣。
二、借助画面——主动学习古诗。
这一大环节中包含着四个环环相扣的小环节：
1、读——自学质疑。看题目质疑和读诗文质疑。
2、看——观察图景。创设情景突出重点，边读边看边想象，以达到理解诗意的目的。
3、思——读议释疑。小组同学在一起把各自的理解议一议，开展讨论突破难点。
4、诵——图文结合，体会思想感情，反复吟诵，感情升华。
三、自学生字——识写课内生字
四、拓展延伸——课外背诵古诗。
开一次“唐诗交流会”
教学过程：
一、激趣导入——背诵课外古诗
同学们，你们知道吗?在很早以前的唐朝有一位非常有名的大诗人，他的一生写下了许许多多的优秀诗文，他的诗热情奔放、感情真挚，他被人们称为“诗仙”，是谁呢?
对，他就是李白。
你们会背他的哪些诗呢?想不想背给同学们听?
(配上古筝的音乐)
● 从本诗的作者导入新课，不仅对诗人李白作了介绍，而且给学生创设了展示自我的舞台。配着优雅、古典的音乐，学生吟诵出李白的许多首古诗，如《静夜思》、《望庐山瀑布》、《赠汪伦》、《古朗月行》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《望天门山》等，还有我们今天要学的古诗《早发白帝城》。这些诗中有的在前三册语文书的“语文天地”中出示过，学生已经会背，有的是学生在幼儿园或学前班学过的，所以学生都争先恐后地要展示，自然而然地形成了一种背古诗、学古诗的氛围。
(如果学生会背得太少，教师可以为学生有感情地吟诵几首，让学生欣赏，也可以把学生引入这种学习古诗的氛围中来。)
(学生背古诗时，除了放音乐以外，如果有条件还可以利用多媒体出示相应的画面。如学生背诵《静夜思》时就出示三册语文书中11页的插图，背诵《赠汪伦》时出示第三册语文书中76页的插图，同样背诵古诗《早发白帝城》时出示我们这一课书上的插图。)
● 边吟诗边伴着优美的音乐欣赏画面，更能让学生全身心地投入到古诗描绘的意境中，使学生有身临其境的感觉，激发学生学习古诗的积极性。
二、借助画面——主动学习古诗
这一大环节中又包含着环环相扣的四个小环节。
（一） 读——自学质疑
同学们，你们喜欢╳╳╳背诵的这首古诗《早发白帝城》吗?(出示这首诗)
喜欢就读一读吧!
1、学生自己读
●这一环节其实也是学生初步认字的环节，要读准读畅这首诗就得先认识这首诗里的字，所以这一环节给学生的时间要稍长一些。
2、同桌读
学生在这种生生互动的合作中，纠正了字音，同时也培养了合作意识。
3、指名读
●教师可以根据本班学生的实际情况，在好、中、差等生中各选两名学生来读，这一环节既可以再一次纠正字音，还是学生之间的读书评价。经过一年半的培养，现在许多班的学生已经学会了倾听，更会对别的同学进行评价，这种课堂上的生生评价对学生的进步有极大的促进作用，但是教师在平时培养这种评价能力时，一定要注意引导学生用欣赏别人、悦纳别人的态度来评价别人，同时不同的阶段要有不同的评价标准和要求，如上面的读书互评这一环节来说就限于是否读对了，千万不要把读得是否有感情作为评价重点，这样“拔苗助长”式的评价和“互相挑剔式”的评价不仅对学生没有促进作用反而会挫伤积极性。
4、全班齐读。
5、你们读得可真好呀!知道这首诗什么意思吗?
学生试着说一说对这首诗的理解。
●学生说得正确与否，教师都不要挫伤孩子们的积极性，即使说得意思完全不对甚至非常可笑也是允许的，正是因为不会才要学习，所以教师就可以利用这一点来因势利导地激发学生这节课学习这首诗的积极性。
6、有许多同学不理解这首诗什么意思，你们哪不明白呢?
学生会提出许多问题：
如：“早发”什么意思?“白帝城”什么意思?“朝辞”、“江陵”、“还”、“啼不住”、“猿声”、“万重山”什么意思?
对于学生提出的这些问题，有些需要教师当时予以解释，如“白帝城”和“江陵”都是指地方，白帝城山峻城高，从白帝城到江陵要经过地势险要的三崃，所以这首诗描写的是三崃的景象。“还”的意思是返回，因为李白本来就住在江陵这个地方，因为获罪被流放，恰巧到了白帝城时被遇赦，便乘船返回江陵，所以用“还”，在这首诗里就可以解释为到达江陵。
还有些如果其他同学明白什么意思，也可以当时解释。
● 学生在一种自由、民主、平等的气氛中，大胆质疑，共同释疑，美国学者布鲁巴克说得好：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。”
（二） 看——观察图景
1、观察图画
你们理解得对不对呢?让我们带着这些问题来看这幅图画。
(出示课件画面，课本上的插图再配上早上的太阳、被太阳照的彩色云彩，如果有条件还可以配上猿的叫声或者是在画面的山上画上几只猿。)
学生观察图上都有什么?
说一说。
● 古诗的理解是学生学习古诗的难点也是重点，如何突破这一重难点是教学的重点，形象的图景可以辅助学生理解古诗的意思，为理解古诗意思作铺垫，同时也培养了学生的观察能力。
2、联系画面再读古诗，边读边根据图上的内容理解古诗的意思。
（三） 思——读议释疑
1、自己思考古诗的意思
2、小组内讨论交流
教师深入到各个小组中，了解到学生理解到什么程度并作相应指导。
3、全班交流
(以小组为单位汇报讨论结果，只要能说出古诗的大意即可)
对于“辞”、“猿声”两个词语，如果学生理解不出，教师提示。
● 在借助图景的基础上，学生自主探究，小组合作理解古诗意思，代替了传统古诗教学中教师逐字逐词地给学生解释之后，学生死记硬背诗句的意思。把学习的主动权给了学生，学生真正成为学习的主人。
● 通过自主、合作、探究的学习方式，使每个人在合作学习的同时，能加深理解，提高认识，这个过程是学生与学生、教师与学生之间交流的过程。经过思维火花的碰撞，同学们对所讨论的问题有更明确的认识，获得了知识，体验了情感。
（四） 诵——反复吟诵，感情升华
教师指着画面说：轻快的小船在江面上行驶，一天时间就能从白帝城到达江陵了，此时诗人李白是什么样的心情呢?
指名回答。
练习有感情朗读。
1、指名读学生互评
2、教师范读
3、生生比赛读
4、齐读。
● 通过多种形式的有感情朗读，学生不仅进一步体会出了诗人当时高兴的心情，更把这种感情升华了。
三、自学生字——识写课内外生字
1、识字
学生用自己喜欢的方法自学生字，小组长考查，教师抽查。
多音字“还”说出两种读音以及怎样组词。
2、写字
学生自己观察这些生字，怎样写才能写漂亮?
同桌交流。
全班交流，教师难书写示范如：“猿”字。
“帝”和“啼”要比较着来学，根据字形来记忆。
“舟”的笔顺要指导。
学生描红。
小组内互评。
●写字教学是二年级的重点，由于学生已有了比较扎实的写字基础，所以教师要让学生自己多观察，多揣摩。小组内互相评价、交流写字情况不仅可以使学生在互相比较中激发写好字的情感，而且便于学生取长补短，促使进步。
四、拓展延伸——课外背诵古诗
唐朝是一个文化非常繁荣的朝代，出现了许多有名的大诗人，也写下了许多有名的诗文，让我们找一找、背一背唐朝的诗，好吗?
● 《语文课程标准》中明确要求1—2年级学段背诵优秀诗文50篇，而课本上提供给学生的肯定不够，所以要调动学生课下自学古诗。这一活动将课内知识有效地拓展到课外，不仅调动了学生课下自学古诗的积极性，而且以充分利用课本以外的教育资源，突破教学内容的单一性。《早》教学设计13
教学目标：
1.学会本课4个生字(其中1个多音字“还”)及新词。
2.能看注释，初步了解诗句的`意思，提出不懂的问题。
3.有感情地朗读课文。背诵、默写课文。
4.了解诗句所描绘的景色，感受诗人对大自然景物的喜爱，对壮丽山河的赞美;体会诗人闲适、欢快的心情。
教学重点：
了解诗句所描绘的景色，感受诗人对大自然景物的喜爱，对壮丽山河的赞美;体会诗人闲适、欢快的心情。
教学难点：
对“树阴照水爱晴柔”等词句的理解。
查阅资料：
诗歌的时代背景及诗人的资料。
板书设计：
早发白帝城(李白) 小池( 杨万里)
千里——一日 泉眼 树阴 小荷 蜻蜓
轻舟——万重山
第一课时
教学目标：读通《早发白帝城》看注释了解诗意，体会诗人欢快的心情，并能有感情地朗读。
教学过程：
一、了解诗人及创作这首诗的时代背景。
1.你对唐代大诗人李白有哪些了解呢?会背哪些他写的诗?(学生背诗展示)
2.这首《早发白帝城》是诗人什么时候写的?(李白写这首诗时，是他被流放夜郎，途经白帝城，遇大赦，返回内地时在路上做的诗。)
二、初读古诗，读熟，初步了解古诗的意思。
1.自己把这首诗读几遍，不认识的字看生字表，或者查字典。
提示把下面的字音读准确
朝辞 江陵 猿 还
2.你觉得诗人写这首诗时心情是怎样的?试着把诗人的感情读出来。
三、看注释，自学古诗，了解诗意。
1.引导学生看注释，理解古诗的大概意思。
2.提出自己不懂的问题。
四、理解古诗的意思，体会诗人的感情，并能够读出来。
1.朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。
朝：早晨 辞：辞别 白帝：指白帝城
从彩云间你知道了什么?指白帝城高耸入云。这两句话什么意思呢?(早晨从彩云缭绕的白帝城出发，一天就可以回到千里之外的江陵。)
这句话表达了作者什么心情呢?(表达了诗人欢快的心情)
把自己体会到的当时作者的心情读出来呢?
朝辞|白帝|彩云间，千里|江陵|一日还。
2.两岸猿声啼不住， 轻舟已过万重山
啼：叫 不住：不间断。轻舟：轻快的小船 万重山：长江
两岸层层叠叠、连绵不断的群山。这两句话什么意思呢?(江两岸猿猴的叫声不绝于耳，轻快的小船驶过了连绵不断的群山。)
把小船行驶速度的快和作者欢快的心情读出来。
两岸|猿声|啼不—住， 轻舟|已过|万—重—山。
3.连起来朗读这首诗。
4.背诵这首诗。练习默写。
五、回忆总结学习古诗的方法，一般要几个步骤?
六、作业。
背诵并默写这首古诗。
第二课时
教学目标：
朗读并背诵《小池》看注释理解诗意，体会诗中描写的意境，激发学生对大自然的热爱之情。
教学过程：
一、运用总结的学习古诗的方法自学古诗。
练习朗读课文，把课文读正确。
1.“早有蜻蜓立上头”的“上头”不能读轻声，那样就失去了诗的韵脚。要读它的原调，但也不要太重。
2.自由读古诗，想一想这首诗描写的是什么季节的景色。(初夏)
二、细读课文，了解诗句的意思，，把作者的心情读出来。
1.从哪儿看出这是描写初夏季节的景色。
2.看注释，借助字典，理解诗意。
泉眼：泉水的出口。惜：爱惜、舍不得。细流：细细的水流。照：映照。
晴柔：晴空下柔美的风光。立：停落尖尖角：花骨朵或荷叶的尖端。
(细细的泉水从泉眼里悄悄地流出来，好象泉眼很爱惜水流，不肯让它们多流一点。树阴映照在水面上，好象喜爱晴空下这柔美的风光。荷花骨朵或嫩荷叶刚刚露出尖尖的角，就已经有蜻蜓停落在上面了。)
3.作者写这首诗时心情怎么样(心情很愉悦，闲适)
4.练习读这首诗。 小池
泉眼|无声|惜细流，
树阴|照水|爱晴柔。
小荷|才露|尖尖角，
早有|蜻蜓|立上头。
三、积累古诗。
1.试着背这首诗。书写古诗。
2.还读过杨万里什么诗，给大家背一背。
四、作业
。 朗读并背诵《小池》《早》教学设计14
第一课时
一、激趣导入，引起期待
1、谈话：同学们，今天老师想露一手，行吗?(师板书篆书“早”)，想说什么?
2、激情：同学们的想象真丰富，这的确是一个“早”字，这“早”和“梅花”、和“花苞”有联系，你信吗?学完了这篇课文，你一定会明白的。
3、齐读课题。
[点评：著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤一定要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”这“早”、这“梅花”、这“花苞”把学生带入了学习情境，引发了学生的阅读期待。]
二、范读引路，整体感知
1、师配乐范读课文。
2、听了老师的朗读，你知道了些什么?
[点评：“教师自身就是教学情境”，教师声情并茂的范读往往可以收到意想不到的效果。“听老师范读课文”，不仅可以让课文的语言有效地浸润学生，更重要的是为学生开辟了一个整体把握文本的时空。]
三、自读课文，读通读顺
1、师：请同学们自由朗读课文，遇到不认识的字多读几遍，遇到读不好的句子多练几遍。
2、学生自由朗读课文。
3、指名朗读课文，注意正音。
“酿”读“niànɡ”，不读“liànɡ” “蔬”读“shū”，不读“sū”
4、联系课文内容，学习生字、新词。
5、集体交流。
(1)屏示生字：酿 屋 蔬 朴 寿 默 瓣
(2)自主交流，鼓励创意表达。
[点评：“每一个学生都是一座创新的富矿。”(彭坤明语)让学生自主交流学习生字的收获，无疑是在给学生搭建一个创新的舞台。学生可以放开想象陈述自己熟记字形的创意，可以独辟蹊径汇报自己对生字新词的理解，可以进行扩词展现自己丰富的词汇，还可以连词或句展示自己运用语言的能力。]
6、分小组赛读课文，每人读自己读得好的句段。
四、默读课文，质疑问难
1、默读课文，画出自己感到困惑的地方(词语、句子或文章内容)，认真思考，小组探究。
2、汇报：学生质疑，学生解答，难以理解的地方教师适时点拨。
(预设：《早》是一篇文化蕴味十足的课文，文中有些词语离学生的生活较远，比如“诗云”、“子曰”、“对课”等。特别是“二十四番花信风”，学生即使阅读了相关的注释，也未必能准确地理解，需要教师讲清、讲透。)
[点评：“学起于思，思源于疑。”问题意识是学习的起点，是主动探究的动力。这一环节，让学生质疑，并在合作中探究、解疑，从而培养了学生自主、合作、探究的能力。]
五、出示生字，指导书写。
第二课时
一、直接导入，畅谈收获
1、板书课题、齐读课题。
通过上节课的学习，你知道了些什么?(师适时板书：三味书屋的陈设、蜡梅花、“早”字的来历)
[点评：上课伊始，让学生畅谈上节课的学习收获，旨在调动学生学习的积极性，使学生在交流中历练语言表达能力，树立自主学习的信心。]
二、自读课文，感悟语言
1、快速浏览课文，蒙胧中你对文章哪部分内容最感兴趣，为什么?
2、学生自由朗读课文。
屏示自读提示：自由朗读课文，读你最感兴趣的部分，选择自己最喜欢的读书方式，可以高声朗读，可以默读，也可以和小伙伴一起读……
[点评：巴士卡里雅曾说：“只有自由，才能学到知识。”让学生自由选择学习内容，自由选择学习方法，是对学生阅读个性的尊重，让学生意识到自己是真正意义上的阅读的主人，创造的活力才有可能在学生身上迸发。]
三、自主交流，加深体验
交流的过程完全尊重学生的阅读个性，教师跟着学生走，还学生自主的天空，帮助学生冲破思维的束缚，让学生畅所欲言、各抒已见，凸现学生的主体地位。
[点评：个性是一切创造活动的生命，每一个有阅读习惯的人都有自己的个性。在交流的过程中为学生创设个性化的氛围，让学生以无拘无束的心态研读课文，充分表达自己充满个性色彩的阅读感受，努力使课堂成为表达与交流的乐园。课堂是动态的，学生行为无法预料，笔者只能针对课文的主要内容作如下大胆的预设。]
1、评读醉“清香”
(1)激情导读：同学们，作者还没进门就已经闻到了纯净疏淡的清香，可见，这“清香”诱人啊!我们读文章就是要把作者的感情读出来，把自己的感情读进去，谁能把这股“清香”读出来?
(2)学生自由练读。
(3)指名读，读后评价。
(4)赛读。
[点评：“评价”将竞争机制引入了课堂，可以极大地调动学生读书的积极性。但“评价”的同时也会带来一些负面影响，教师需注意引导，力避“找缺点”、“挑毛病”的一边倒倾向，逐步引导学生树立正确的评价观。被评价的孩子往往一下子会成为“众矢之的”，需为其创造“反扑”的机会，保护其自尊心，树立其自信心。]
2、导说游“书屋”
(1)师：想到三味书屋去看看吗?
(2)课件展示三味书屋(凸显三味书屋方位的变换，教师配以生动的解说词。)
(3)说说你发现了什么?
(预设：①让学生明白作者是按方位顺序向我们介绍三味书屋的;②引导探究：学生们为什么冲着古树底下的梅花鹿行礼?从这段文字中你还能感受到什么?)
(4)对照屏幕练说三味书屋的陈设。
(5)指名说说三味书屋的陈设。
[点评：这一设计，给学生提供了生动活泼的语言实践的情境，促进学生将书本语言内化为自己的语言，体现了语文课程的实践性。]
3、设境赏“梅花”
(生读书后)
(1)你感受到什么?
(2)想到三味书屋的后园去看看那冰清玉洁的梅花吗?谁能把这段文字读好，老师就和谁去看梅花。
(3)生练读后，指读。
[点评：朱熹说过：“教人不见意趣，必不乐学。”“谁读得好，老师就和谁去看梅花。”自然巧妙地调动了学生的朗读兴趣。]
(4)课件展示梅花图片，配以优美的音乐，最后图片淡化，出示课文关于梅花的描写。
(5)我们再来读读这段话，看看你又有什么新的感受?
[点评：情境能激起学生的情绪，充分调动学生学习的主动性，丰富学生的个性体验，这段情境创设既体现了教材特点，又突破了教材难点，从而促进儿童知识的、能力的、智力的、情感的尽可能大的发展。]
4、品析悟“来历”。
品析“那年鲁迅的父亲生了病……天天奔走于当铺和药铺之间。”
(1)你读懂了什么?
(2)探究“天天奔走于当铺和药铺之间”的含义。
(3)激情：十一、二岁的鲁迅一面读书，一面还要挑起家庭的重担，多么不容易啊!自由练读，体会少年鲁迅生活的艰辛。
品析：“鲁迅听了没有说什么，……而且时时早，事事早，奋斗了一生。”
(1)自读感悟。
(2)师范读，说说你听出了什么?
(3)指名朗读，听了你的朗读，我仿佛想起了——
(预设：想起鲁迅珍惜时间的名言以及鲁迅珍惜时间的故事。)
(4)屏示鲁迅珍惜时间的名言，丰富学生的积累。
[点评：著名特级教师于永正老师提出要“重感悟”、“重积累”，这一环节，强化了学生在读中悟，在悟中读，读出文章的意境，并联系鲁迅的生平，加深学生体验，将课外积累和课内阅读巧妙地揉和在一起。]
（四）总结升华，延伸主题
1、齐读最后一节，谈感受。
2、探究板书，整体把握。
(1)屏示梅花图片，配以音乐。
师：这梅花虽不如牡丹的婀娜多姿，也不如月季的绚丽芬芳，但它却是人们最喜爱的花，不仅仅因为它开得最早，预示着春天的到来，更重要的是它是最有气魄、最有品格、最有骨气的花。愈是寒冷，愈是风欺雪压，就愈挺拔，愈神气。千百年来，中华民族涌现出许多具有梅花品格的人，他们在恶势力面前从不低头折节，鲁迅就是其中的一个。
(2)同学们，看了梅花图，听了老师的介绍，再看看板书，你发现了什么?
[点评：学生受阅读经历的限制，对文章的把握往往缺乏整体性。课文最后一节和教师板书惟妙惟肖地将文章各部分内容整合在一起，用心感悟，学生不难发现“早”、“三味书屋”、“蜡梅花”三者之间的联系以及作者写梅花的用意，同时还能感受到这篇游记的独到之处和教师板书的匠心独运。]
3、激情拓展，布置作业。
(1)师激情：鲁迅的一生是奋斗的一生，也是战斗的一生，鲁迅用笔和黑暗势力作出了不屈不挠的斗争，写下许多壮丽的诗篇。
(2)屏示并齐读。
寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。——《自题小像》
忍看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗。——《惯于长夜过春时》
(3)师：就是这样一位愿意用自己的鲜血唤醒全民族觉醒的鲁迅于1936年10月19日凌晨5时25分与世长辞了。四年以后，在延安窑洞里，伟大领袖毛主席在昏暗的油灯下这样写道：“鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和革命家。鲁迅的身上没有丝毫的奴颜和媚骨，这是半封建半殖民地人民最可宝贵的性格……”
同学们，课文我们读完了，但我们对鲁迅的认识并没有结束，课后请同学们认真研读鲁迅的作品和生平事迹，走进鲁迅的精神世界。
教学设计特点：
1、以学定教，促进学生的自主发展
课堂是师生共同经历的一段生命体验，师生彼此是学习的伙伴。教师应该跟着学生走，以学定教，用自己的理念、自己的经历、自己的语言去面对学生，去“配合”学生，为学生搭设展示自我的平台，与学生共舞。让学生“读最感兴趣的部分”、“选择最喜欢的读书方式”，充分激发了学生的主动意识和进取精神，有效地促进了学生的自主发展。
2、朗读感悟，彰显学生的阅读个性
张田若先生说得好：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”这形象地道出了朗读对于阅读教学的重要性。在 这一教学设计中，我让学生充分地读，在读中生发问题，在读中产生灵感，在读中自我感悟，在读中放飞个性。所有的问题都“从学生中来，到学生中去”，打开学生思接千载的想象通道，使其才思敏捷，让其个性得到最大限度的飞扬。
3、丰富积累，编织课内外联系的纽带
“语文是最重要的交际上具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”作者吴伯箫老先生借《早》向读者展示了丰富的文化内涵，文章处处洋溢着民族文化的芬芳。鲁迅是“民族魂”，他的作品及身上都有着深厚的文化历史积淀。课前，布置学生收集与课文相关的资料，既有利于学生理解课文、感悟语言，又有利于培养学生搜集和处理信息的能力。课后，引领学生了解鲁迅，认识鲁迅，研究鲁迅，走进鲁迅的精神世界，使得语文课堂不再是学生学习的终点，而是学生学习的“驿站”，体现了“大语文”的教学观。
4、创设情境，激活学生的创新潜能
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中生发语言动机，提供语言材料，从而促进语言发展。”课文虽然以生动形象的语言栩栩如生地将三味书屋的陈设和冰清玉洁的梅花呈现于我们眼前，但学生对三味书屋没有直接的文化积淀，对梅花也缺乏必要的生活积累，学生对课文语言的感悟必然难以深透。因此，在教学设计时，我细心揣摩教师语言，精心制作多媒体课件。画面有“形”还有“境”，教师描述有“形”还有“情”，“情动而辞发”，可以有效地激活学生的创新潜能，使课堂教学焕发出生命的活力，碰撞出智慧的火花。《早》教学设计15
教学目标：
1、朗读、背诵并默写古诗。
2、学习利用注释，展开想象，读懂古诗。
3、理解诗句意思，想像诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境，激发学生学习古诗的兴趣和对祖国大好河山的热爱。
教学重点、难点：
通过理解诗句，感受诗的意境美。
教学方法:
直观法、合作学习、情境感受。
教学准备
1、多媒体课件。
2、让学生课前查阅与这首古诗相关的资料。
教学过程
一、复习旧知，导入新课
1、背诵古诗，导入新课。
2、师：今天，我们继续学习一首唐代诗仙李白的《早发白帝城》。
3、交流作者资料：学生利用课前查阅的资料简要介绍作者，教师加以补充 。
二、初读古诗，解题
师：这首诗的题目《早发白帝城》，谁知道诗题的意思? 早：早上。 发：出发。
一大早，诗人李白乘船从白帝城出发，到千里之外的江陵去。白帝城和江陵分别在什么地方?白帝城：地名，在今重庆奉节城东白帝山上，位于长江三峡一带。城居高山，地势险要。(课件展示地图)
白帝城山峻城高，从白帝城到江陵要经过地势险要的三峡，所以这首诗描写的是三峡的景象(西陵峡——瞿塘峡——夔门——白帝城)一路上有什么感受呢?让我们一起来学习这首千古流传的佳作。
三、指导自学
课件展示自学要求：
1、自由朗读本诗，要求读得正确、流利;
2、体会诗中流露出诗人怎样的心情;
3、画出不理解的地方，通过查阅工具书，尝试自己解决问题。
四、汇报自学情况
1、用喜欢的方式汇报朗读。
2、这首诗第一句你读懂了些什么?
3、李白的路途中有哪些见闻?船真的好像诗中描写的那么快吗?
五、了解诗的写作背景
1、启发谈话：诗人为什么会有这种感觉呢?我们读了李白的《将进酒》《望庐山瀑布》，你一定感受到李白是(生答：豪放，喜欢自由的人，可是，在759年3月，诗人58岁时因受政治牵连，流放夜郎。)
2、出示诗句：
“去国愁夜郎，投身穷荒谷。”(李白)
“江南瘴疠地，逐客无消息。”(杜甫《梦李白二首》)
“五岭炎蒸地，三危放逐臣。”(杜甫《寄李白十二白十韵》)
3、学生根据注解自由读诗句，四人小组合作理解诗句。
4、指名说你读懂了夜郎是个怎样的地方?
5、小结：的确夜郎诗歌穷山恶水的地方，连生存下去都觉得难，更可悲诗人的内心备受煎熬。
6、出示诗句：
“不得高官职，仍逢苦乱离。暮年普可恨，浮世谪仙悲。”(白居易《读李杜诗集因题卷后》)
7、根据注解自由读诗句，你读懂了什么?李白的内心受怎样的煎熬?(指名回答)
8、启发学生了解作者作诗时候的心情，此时，经常爽朗大笑的李白，此间不得不发出无声的垂泣“平生不下泪，于此泣无穷。”可就在诗人行至夔州白帝城的时候，忽然传来皇帝大赦天下的消息所有的罪人都免罪。当时诗人的心情如何?(兴奋不已，激动，喜出望外，眉开眼笑等)板书：欣喜若狂
六、领悟诗情，细致品读(再次播放动画，让学生带着问题看动画回答相关的问题)
1、诗人飞快的拨转穿透，放舟东下江陵，这首诗就在这种情况下创作出来。诗人在得到大赦的消息后，他会想些什么呢?你能想象出诗人顺流而下，行船经过三峡，见到长江两岸的绮丽景色时，那种信息的样子吗?读一读，体会，感悟，在自由描述。
2、第二句表现了行船之快，我们应该用怎样的语气来读?(轻松、愉快)
3、知道朗读，你最喜欢读哪一句，读一读，说一说理由
同学们毒的这么有感情，能说说自己的体会吗?
生：从“彩云间”我体会到，诗人得到免罪的消息后十分兴奋，因此觉得环绕在白云间的白帝城格外漂亮。
生：猿声悲啼本是使人很不舒服，但是此时诗人却觉得猿声啼叫像在为他欢呼，向他磁辞行。
生：诗人此时的心情不但兴奋，激动，而且舒坦，他生做在轻快的小船上，欣赏这祖国的美丽山河，想到就要回到家乡，见到亲人，南中心旷神怡的感觉，真是妙极了。
生：诗人心情愉悦猿猴声瓷器皮肤，小舟飞速越过重重高山。
4、大声有感情朗读，这名度，评议，愿意读的站起来高声朗读。
5、配乐全体背诵
七、总结：
这首诗通过对性穿的轻快和沿途壮丽景色的描绘，表达了诗人重获自由后的轻松愉快的心情。整首诗气势奔放，情境交融，极富浪漫主义色彩。
八、谈论李白诗善用夸张的特点
1、谈话：李白诗善用夸张手法，这首诗哪句运用的是夸张手法?(千里江陵一日还)
2、下面诗句种哪里运用夸张?
出示《秋浦歌》“白发三千丈，缘愁似个长。不知明镜里，何处得秋霜?”
《望庐山瀑布》“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”
《赠汪伦》“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”
《夜宿山寺》“危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。”
3、指名回答。
九、改写《早发白帝城》综合所学知识写一写此诗。
第五篇：15猫教学反思精华
《猫》教学反思
《猫》是老舍先生写的一篇描写动物的文章，课文细致、生动地描述了猫的古怪性格和它满月时的淘气可爱，表达了作者对猫十分喜爱的感情。
我这节课主要是通过有感情地朗读，体会重点词句的意蕴，感受作者语言的魅力和字里行间蕴涵着的情感。
教学时，我引导学生抓住“老实”、“贪玩”、“尽职”等重点词，通过反复诵读，从而去体会猫的性格古怪。同时，让学生通过反复朗读品味，体会老舍先生对猫的喜爱之情，以及“猫和人”的和谐情趣。如学习第二节时，让学生联系上下文理解词语，并通过朗读并结合生活体验，深化对“蹭”的感受，体会“人和猫”的和谐情趣。
接下来朗读成了体会情感的主要手段，通过自由朗读第四节，让学生感受小猫满月时的“可爱”，体会作者对猫的喜爱之情，同时让学生了解到作者把猫当成自己的孩子来写，是一种拟人化的写法。
在这节教学过程中还是存在着一些缺陷： 首先，教学语言不精炼，情绪也不够到位。如果能尽量做到自然巧妙地过渡，学生兴趣被调动起来，课堂气氛会更活跃。
其次，读的还少。应让学生充分地读，在读中感知、感悟，在读中培养语感、受到熏陶，朗读指导还需要加强。