基于现代教育技术的高中新课程教学模式探究

2022-09-10

教育改革的核心是课程改革, 课程改革的核心环节是课程实施, 而课程实施的基本途径是教学, 因此, 教学改革是课程改革系统工程中必不可少的一环。

当前高中新课程实验的教学改革的主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学模式, 建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。

“教学模式”一词, 出现在上一世纪70年代中期美国乔以斯与韦尔关于教学模式理论的有关论述中, 80年代中期后引入我国。他们认为, 一种教学模式就是一组综合性成分, 这些成分能用来规定完成有效的教学任务中的各种活动和功能的序列。通俗地讲, 所谓教学模式, 是指在一定的教学思想、教学理论指导下, 教学活动诸要素依据一定的教学目标, 教学内容及学生的认识特点, 所形成的一种相对稳定而又简约化的教学结构。也可以说, 教学模式作为教学理论具体化和教学经验概括化的中介, 提供了一种相对稳定的和具有范式意义的教学结构, 有利于人们去把握和运用, 并帮助我们从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的相互作用及其多样化的表现形式, 有利于我们从动态上去把握教学过程的本质和规律。

教学模式的改变将要引起教学过程的深刻变革, 也必将导致教育思想、教学观念、教与学理论的根本变革。所以它比教学手段、教学方法的改革意义要重大得多, 也困难得多。

在高中新课程实验启动之前, 我们进行了基于现代教育技术和新课程理念的高中教学模式的探究, 经过大约三年的研究和推进, 积累了实践成果和反思, 为现在高中新课程教学作了理论与实践的准备。

课堂教学尤其是常态课堂教学过去是、今后还会是学校教学活动的主要阵地。在学校的教学改革中, 真正的最大难点就是课堂教学的改革, 即所谓“传统教学模式”的改革。

1 对传统教学模式应有的正确认识

近十几年来教育改革者将“传统教学模式”作为革命的对象, 尤其是现代教育技术的发展和在教育领域的渗透与运用日益增多, 似乎“传统教学模式”与新教学模式是格格不入的。

其实, “传统教学模式”指的是新中国成立后借鉴前苏联及西方国家, 通过在中国教育土壤上不断发展演化而逐渐形成的中小学学校现行的教学思想体系与操作体系, 其基本特征就是以知识为本位, 以教师为中心, 以集体教学、班级授课制为基础, 在学习内容上是高度统一的百科全书式的内容, 在教学方式上注重知识的传输。从我国教育发展的历史看来, 客观地讲, 这套教学体系或者说这种传统教学模式曾发挥了重要的作用, 它适应了工业化进程和人类活动的群体化倾向。

传统教学模式就教学层面而言, 它的优点也是非常突出的:双向直接的互动交流;良好的人际交往氛围;集体学习的乐趣体验;情感活动的陶冶感染;施教活动的人格影响。这种即境性、情感化特征即使在现在, 它的地位和作用也非另一种模式能完全替代, 它能使师生间、生生间进行直接的互动, 进行面对面的同步交流, 营造一种良好的人际交往的氛围, 使学生在学习过程中感受到在集体中学习的快乐, 培养学生的集体观念、严格的组织纪律性, 促进学生的道德感、意志、自我意识等重要品质的养成。它能促使教师注意自身的教师形象, 在教学中能够做到言传身教。在传统的教学模式中, 教师的教学活动不但使学生学到知识, 而且还可以发挥教师自身的人格魅力, 在平时的接触中对学生产生潜移默化的影响。

当然, 传统教学也存在着诸多需要改革的弊端。首先是教学活动的定时定点, 教学活动在时空上受到很大的限制, 教师只能在特定的时间、特定的地点传授特定的内容, 学生几乎不能对教学的内容和教学的进度进行选择。其次是教学过程的定调定步, 设定所有的学生具有相同程度 (或平均程度) 知识基础, 通过教学所有的学生要达到相同的教学目标。虽然在课堂教学中有师生间的互动, 但以教师与整个班级的互动为主, 多数情况下教师处于教学的中心地位, 而学生则处于被动接受的地位。教师为了面向大多数学生, 无法充分地考虑学生的个体性需要。其三是教学内容的定性定量。教学中更注重的是规定的课本知识的传授, 在特定的时间内要完成特定的教学目标, 教师无法做出太多的拓展和延伸, 学生没有选择学习内容的自主权, 并且在不同程度上由此忽视对学生的自我学习、自主探究能力的培养, 缺乏对学生学习方法、学习策略方面的关注和指导。这些局限是程式化和同步化的传统课堂教学无法回避的现实。因此, 新的教育形势期待着传统的课堂教学模式应该寻求新的教育技术和教育思想支撑, 以寻找新的发展点与突破点。

2 现代教育技术引入课堂教学促进教学模式的改革创新

以计算机为主的现代教学媒体 (多媒体计算机、教学网络、校园网和因特网) 的出现带来了传统教学媒体所无法具备的特性:计算机交互性、多媒体特性、超文本特性、网络特性。传统的课堂教学与以网络技术为核心的现代教育技术的整合, 展现出传统课堂教学的改革新视野, 它是一种发挥现代教育技术长处、保持传统课堂教学的长处的优势互补、扬长避短的教学策略, 通过有机的整合过程可以促成具有重大的现实意义教学模式的形成。

我们在开展课堂教学模式研究时, 学校已实现多媒体与网络进教室, 因此我们摒弃以随堂课件支持的计算机辅助教学的模式, 而采用网络技术和基于网络教学资源支持的课堂教学模式研究。结合我校教育信息化建设研究成果大力推进课堂教学与网络资源整合研究, 逐步形成了具有我校特色的基于教师个人主页的课堂网络教学模式。

3 基于教师个人主页系统教学的策略

我校自主开发的教师个人主页系统是一个符合教师需要、操作简便的教学平台也是师生互动的Web窗口。教师在个人主页自主创建栏目, 筛选、上传资源信息建立学科专题知识资源库并采用以下的策略进行网络环境下的课堂教学。

(1) 利用个人主页配置的“在线多媒体编辑系统”进行在线备课。由于我校自主开发的“在线多媒体编辑系统”能支持文本、表格、视频、音频、图形、动画的等格式文件的在线编辑, 所以教师编辑出的电子教案实际上可以是一个多媒体的网络课件或是一个小型专题学习网站, 既可以成为课堂教学资源, 也可以成为学生自主学习的资源。

(2) 利用个人主页配置的“在线测试系统和评价分析”, 设置练习或试卷, 让学生能在课外进行在线练习和测试。系统可以根据学生的答题情况, 进行学生个体及整体的统计分析, 能对每一道题的难度值给出统计平均值, 并把相关的各种统计信息提供给老师, 为教师的教学提供参考依据。

(3) 利用个人主页配置的“交流讨论区”、“电子收件箱”、“留言服务”等功能, 与学生进行网上的互动教学、网上交作业等, 真正做到异地的不同步教与学的互动。从我校已有的150多位教师的主页的“交流讨论区”、“电子收件箱”、“留言服务”上显现的师生网上的互动记录信息, 这充分表明这一网络环境下的教与学策略正发挥着强大的教育功能。

3 基于教师个人主页系统教学的模式

基于上述策略, 我们逐步形成一种基于教师个人主页的 (即具有个性化特色的网络环境下的) 课堂教学模式, 这一种教学模式的主要特征是:网络技术、网络资源与传统的课堂教学资源的整合。

具体地说, 就是网络技术、网络资源全面介入以班级授课为基础的课堂教学 (现场教学) 的备课、课堂教学实施和课后练习这三个主要教学环节, 应用网络教学 (在线教学) 这一种新教育技术和教育资源的支撑, 全面优化传统课堂教学系统的各个要素, 解决传统课堂教学在教学资源、异步交流、多信道交互、学生主体性发挥等方面存在的缺陷。这一教学模式的实施框架如图1所示。

网络环境下的课堂教学模式, 力求使课堂教学的框架结构和功能发挥得更为全面、系统、充分, 因而它在促进课堂教学改革、提高课堂教学质量、培养适应信息社会发展需要的高素质人才方面具有重大的现实意义, 在高中新课程教学, 我们认为这是一种能适应现状的有生命力的教学模式。

4 探究性学习教学模式的探究与实践

现代教育技术的发展为教学模式的多样化提供了平台。网络教室、合作学习教室、多媒体演播厅等成了探究性学习的理想场地。

以网络教室和合作学习教室为学生学习活动场所, 局域网环境下的一人一机或多人 (2～3人) 一机的网络教学是随着信息技术发展而出现的一种教学形式。它将优质的教育资源与网络技术相结合, 以学生的个别化学习为主要特征, 采用协作的“合作学习”方式, 高度实现师生互动。这种新的教学模式最能体现建构主义理论的思想, 但对网络技术环境、网络资源和教师、学生的信息技术技能要求相当高。通过研究实践我们认为, 这种教学模式受到了师生实际信息素养水平和高中现行教材内容以及相应配套的音像教材、教育软件等因素的制约, 还不可能成为中小学常态教学的主要模式, 因此我们目前将其作为探究性教学。我校有些信息技术水平较高的教师进行了这种教学模式的研究, 开设了较为成功的课例, 如:数学的《圆锥曲线》、《雪花曲线专题研究》、《杨辉三角》等, 化学的《影响化学的平衡条件》、《金属的冶炼》、《铝的化合物》等, 政治的《按客观规律办事》, 英语的《Unit Four Unforgettable Experiences:speaking and listening》等等。

高中政治新课程的综合探究课《做好就业与自主创业的准备》, 在多媒体演播厅教学, 取得了在教室中无法得到的效果。

教学模式是开展教学活动的一套方法论体系, 它是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。它是教学理论的具体化, 又是教学经验的一种系统的概括。现代教育技术介入传统课堂教学, 在大量、长期的教学实践中形成具有相对比较稳定的、可行的教学结构, 目的是探求一种有利于提高教学效果的方式, 达到教学效果的最优化, 使学生获得最佳的学习效果。

摘要：当前课程改革的核心任务是高中新课程实施中新教学模式的探究与构建, 本文主要总结我校常态课堂教学的教学模式的探究实践, 并涉及探究性教学的教学模式。

关键词：课程改革,教学改革,教学模式