高二语文教学论文

今天小编给大家找来了《高二语文教学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。摘要：以高二语文课堂作业管理为研究课题，从三方面进行论述，首先对研究背景进行了简要介绍，然后重点对管理策略进行了分析探究，之后再进行简要总结。关键词：高二语文;课堂作业;趣味性高二年级对于学生来说是一个重要的过渡时期，而语文教学则是高二教学的重要内容之一，其直接关系到学生的后期成长以及高三年级的高考备战。

第一篇：高二语文教学论文

高二生物的教学现状与动态课堂的构建

摘 要：动态课堂是符合新课改原理的新型课堂教学模式，对于纠正现阶段高中课堂僵化死板的教学有着重要意义。教师要以学生为主体，重视课堂生成，激发学生的求知欲和发散思维，构建新型的动态课堂。

关键词：高中生物;教学生成;动态课堂

高中教学受高考等因素的制约，很多时候在课堂教学中不能真正落实素质教育的理念。学生在课堂上十分单调、按部就班，这不仅不能提高学生的学习效率，一定程度上还适得其反。所以笔者始终认为，越是在高二高三阶段，反而越应该重视课堂的效率，充分激发学生的学习主动性。而在提高课堂效率这一点上，最需要注意的就是重视课堂生成，将高中的课堂变成灵活、多变、动态的高效课堂。

笔者是一名生物教师，接下来将从自身的经验出发，以高二的生物课堂为例，谈谈高二生物课堂的教学生成与动态课堂。

一、关于教学生成和动态课堂

所谓动态课堂，就是让参与课堂的各个元素都“动”起来。这其中既包括学生的“动脑”“动手”，也包括师生间的互动;还包括通过各种临时性的课堂生成，转变教学手段的“变动”。这既是课堂预设与课堂生成间的有机统一;又是教师充分尊重学生主体地位的体现;正好带动了教师与学生之间的交流，符合新课标提升学生综合素质的要求，也与高考的目标不相违背，一个高效的课堂，会从各方面促进学生的学习，从这个角度来说，素质教育与高考这两者只会相互促进。

新课改的提出，其目的就是为了建立新式的课堂，传播正确的教育理念和教学方法。然而，现在的高中课堂，与我们设想的高效课堂还存在很大差距。在一次调查中，对于“高中教师课堂教学最主要的任务”这一问题，有高达58%的教师认为是“提高学生成绩”，可见，在现在的高中教学中，教师的思想还存在很大问题。诚然，在某些方面，我们还不能做到尽善尽美。但我们也不能因为某些因素的制约，便心生畏惧，固守传统不敢创新。而教学改革的最终落实，还是要靠每一位教师和学生从自身做起转变观念，也只有这样，才能让真正的高效课堂、动态课堂成为可能。

二、高二生物课存在的问题

现阶段高二生物课上存在的问题，首先还是要说上文提到的教师教学观念问题，其实说到观念，不只教师观念守旧，大多数学生也受社会意识的影响，存在“重结果轻过程”的思想。现在的高二生物课，大多数时间是学生在听，教师在讲，一节课安排得非常紧张，课容量很大，几乎没有机会开展学生与教师之间的讨论，更不用说学生之间自发学习探究了。出现这种现象的原因，很大一部分是因为教师和学生都认为高二时间紧、任务重，马上又面临着高三的升学压力，再加上到了高二，生物课的难度会有明显提高，这时应该抓紧时间“学会”预定的内容，以早日完成教学任务，留出更多的时间进行总复习。在教师和学生都有这种想法的情况下，生物课只能向着“灌输式”的老路子走去而没有人提出异议。即使教师有心想改变教学模式，学生也会认为无此必要而不愿意与之互动;同样，即使有些学生在课堂上产生了一些思维火花，也会在这样的课堂模式下被淹没。这是一个典型的恶性循环。而习题课更是纯粹的“做题—讲题”单调模式，且还自以为是节约了时间，提高了效率。殊不知，在这样的课堂教学中，学生的主体性地位被完全忽视，而教师的主导性地位也没有得到充分利用，目标单一直接的课堂教学，不仅使学生学着厌烦，教师教着厌烦，也浪费了大量本可以好好利用的课堂生成点，束缚了学生思维。现在许多教师和学生宁肯多练几十道几百道习题，也不愿意提高课堂效率，激发探索思维，正是得不偿失的事情。

三、构建高二生物的动态课堂

那么，说了这么多，该怎样构建一个高效的动态生物课堂呢?笔者结合课堂教学实践，尝试提出几点看法：

1.“对话”为主，尊重学生主体地位

新课程改革中最重要的一个理念就是以学生为主体的课堂教学模式。所以，构建动态课堂，首先要从观念上转变，充分尊重学生的主体地位。对于高二学生来说，他们已经有了一定程度的知识储备，完全有能力开展各种层次的自我学习活动。而生物课本身是一门以实验和探究为基础的科学，真正学好生物课，势必要求学生自己设计实验、完成实验，从而探寻并总结出规律。所以，教师应该把时间交给学生自己学习，而自己则作为一个帮助者和引导者的角色，在学生遇到困难的时候提供帮助即可。这要求教师真正放低姿态，做到与学生平等交流，使上课过程成为师生间针对某一知识点的“对话”过程。比如，提问“病毒算一种生命吗?”有学生想了想反问：“生命该怎么定义?”我当时觉得这个问题非常好，就将它留给大家讨论，大家从病毒的结构、病毒的复制说到细胞的分裂，最后归结到细胞是生命活动的基本单位的主题上，教师基本只以提问的方式进行引导，但是效果非常好。当然，高二的生物课毕竟内容非常多，且难度大，在把课堂时间交给学生的同时，也要注意对学生的思维稍加控制，免得离题太久，影响正常的教学进程。重视学生主体地位的同时，也要充分发挥教师的主导作用，就能保证有序进行。

2.重视“生成”，勇敢突破课堂预设

由于高二的生物课时间紧，任务重，许多教师为了有序开展课堂教学活动，都会在课前制订一份周密详尽的教学计划，在课上，更是严格按照事先的预设开展教学活动，对课堂中出现的可以生发的生成点不予理会。其实，弓弦绷得太紧反而容易失去弹性，教师应该给课堂预设留出一些余地，以便可以从容地应对实际教学中的课堂生成。在课堂上，如果遇到学生的提问、疑惑，教师要能够及时发现其中对于引导学生思维有力的生成点，将其捕捉并扩大化，甚至还要在适当的情况下有意激发学生的思维，创造生成点，可以利用明知故问，将错就错等小技巧。比如，探究“环境对生物的影响”时，有位学生在“光照”一部分中提到了南北方的植被差异，立即引来另外一个学生的反对，笔者借此机会让大家讨论区别“光照”与“温度”的差异，这本是课前没有想到的，但在讨论中有了新收获。最关键的是，在各种各样的课堂生成中，生物课的走向充满了无数种可能，这使得生物课真正“活了过来”，在无限的可能中运动发展，带给学生更多的想象空间，也给教师许多体悟和提升的过程。

3.“点燃”思维，激发学生的主动性

到了高中学习的后半段，学生对知识的兴趣日渐萎缩，而应试的压力让学生逐渐泯灭了对主动思考探索的热情。事实上，高二的生物课，由于难度增加，更需要学生用心动脑，以主动的精神来学习生物课程。尤其是选修部分，其中涉及的个性思维比较强，更加要求学生的发散思维。也只有如此，生物课堂才能充满不竭的动力，不管是师生间的互动交流也好，还是课堂上的动态生成也好，都需要“点燃”思维这最关键的一步。这里举一个例子，学习“植物杂交技术”这一内容时，教师可以介绍植物杂交技术的成果与前景，以激发学生的兴趣，有选择地提出一些问题。比如，“两种不植物的细胞融合在一起，首要障碍是什么?”“去除细胞壁可以采用什么样的方法?”等，以拓展学生的思维。总之，教师应该尽可能为学生创造各种发散思维的条件，给“动态课堂”添加源源不断的内在动力。

参考文献：

[1]葛小偉.构建高中生物学动态课堂的实践研究：以高三生物教学为例[D].浙江师范大学，2009.

[2]张杨.高中生物课堂动态生成教学的实验研究[D].天津师范大学，2009.

编辑 孙玲娟

作者：刘文婷

第二篇：高二语文课堂作业管理思路研究

摘 要：以高二语文课堂作业管理为研究课题，从三方面进行论述，首先对研究背景进行了简要介绍，然后重点对管理策略进行了分析探究，之后再进行简要总结。

关键词：高二语文;课堂作业;趣味性

高二年级对于学生来说是一个重要的过渡时期，而语文教学则是高二教学的重要内容之一，其直接关系到学生的后期成长以及高三年级的高考备战。要提高高二语文的教学效果，最重要的环节之一就是加强语文课堂作业管理。

一、提高作业的趣味性

兴趣往往是学习最大的动力，而且受到多方面压力的影响，高二学生的学习情况很容易受到消极情绪的影响，所以，教师在安排作业时，一定要使作业的形式灵活多变，有效增强作业内容的趣味性。具体而言，教师可以将课堂作业安排为对人物形象的感知，如在学习《史记》中《项羽本纪》一课时，让学生对项羽和刘邦的形象进行对比分析，还可以让学生进行分角色朗读，切身感受人物的心理活动，从而对人物的性格有一个全面而深刻的认识，进而对刘邦胜利以及项羽最终惨败这一历史事件有一个深刻的认识，深化文章主题。

二、提高作业的层次性

教师应该根据课堂上学生的学习情况对作业进行分层设计，留给学生更多的选择余地，使不同学习阶段的学生通过课堂作业都能获得显著的提高，具体而言，可将课堂作业任务分为基础类作业、提高类作业以及冲刺类作业。如可针对某篇古诗，将课堂作業任务分为理解诗歌、背诵诗歌以及熟练掌握文学表达方式等内容。

三、提高作业的探究性

提高作业的探究性，可以培养学生的探究能力和创新能力。但是，我国的教育在这方面一直都做得不太好，高二语文课堂所设置的作业往往都会紧扣教材，这严重限制了学生的思维，也不利于学生开阔眼界。为了有效应对这一问题，教师在布置课堂作业时，可以以课本为中心进行发散，不断提高学生的探究能力。如，在学习《秋声赋》一课时，可让学生以课文为依据，多多阅读一些与之相关的文学史料，对当时的社会有一个更深的了解，从而不断提高其对文章的整体理解，当然，这要求学生在课前做一定的准备。

课堂作业的合理设置对于高二语文教学以及学生的学习意义重大，为了不断提高教学效果，所设立的课堂作业必须科学有效，语文教师要能够及时发现教学过程中存在的问题，然后对课堂作业设置进行及时调整和改进，从而不断推动教学的发展。

参考文献：

[1]高群，王家伦.语文素质教育与语文应试教学[J].吉林省教育学院学报：学科版，2010(12).

[2]田红.摱曰皵理论对高中语文选修课程体系建设参与主体的启示[D].辽宁师范大学，2008.

编辑 薛直艳

作者：徐康英

第三篇：刍议分层教学在高二年级英语教学中的应用

摘 要：高二阶段，英语知识逐渐增多，并且难度有所提升，是决定学生能否顺利进入高三备考的重要阶段，为了提高高二英语教学质量，教师应使用分层教学模式，让每个学生都跟上教学进度，为高三备考做准备。

关键词：高二英语;分层教学;应用策略

一、分层次划分教育对象

在高二英语教学过程中，对学生的学习层次进行更加科学的划分是非常重要的，通过对学生的学习水平进行详细的了解可以使英语教师进行英语教学的分层打下一个良好的基础。

例如，在开展英语分层教学的前期，英语教师应该通过更多的有效方式进一步了解每个学生的英语学习情况，英语老师可以通过英语词汇量测试、英语语法应用测试、英语口语测试、英语听力测试等方式对学生进行摸底。然后通过这些测试的成绩综合分析每个学生的英语学习能力，通过对学生的综合能力分析，紧密地结合学生的接受能力以及心理成长规律，科学、合理地将学生进行分组，老师可以设置为基础组、发展组和优秀组，或者根据老师的需求进行设置小组。对于一些英语学习基础相对较薄弱的学生，老师应该对其加强基础知识的训练，例如一些基础的单词词组add up，ignore，be concerned about等之类的背诵和应用;对于一些英语学习基础相对较好的学生，老师应该对其加强进一步的语法、听力、口语方面的训练，比如教材的单元听力训练Fascinating Parks，Body Language以及Working the Land等单元的听力训练;对于一些英语学习基础较优秀的学生，老师应该对其加强全方位的训练。通过对学生的学习层次进行合理的分组，有助于英语老师进一步对学生“因材施教”，这样也能够进一步提升英语教学的效率。

二、分层次划分教学目标

教学目标的制订有利于英语教学进一步有效地开展，通过对学生学习能力以及学生的学习水平层次的分层，使英语老师能够进一步了解学生，从而能够有针对性地制订更加合理的英语教学目标。在开展实际的教学过程中，英语教师可以根据不同层次的学生制订不同的教学目标，在每一个不同的教学阶段里，通过这些不同的教学目标进一步提升学生的英语学习能力以及英语应用能力。

例如，在教学“Life in the future”时，老师可以根据学生的不同学习层次为学生制订不同的教学目标，对于一些英语词汇基础较为薄弱的学生，老师应该首先要求这些学生能够对单词熟练地背诵，比如constant，tolerate，previous，link等词语，在背诵的基础上对学生进行下一个层次的教学;而对于一些能够熟练掌握单词的学生，老师应该要求这些学生对文章的短语以及课文进行熟练的掌握。比如take up，lose sight of等词组，在学生掌握这些知识后，为这些学生制订下一个层级的学习目标;对于一些学习能力非常强的学生，可以要求这些学生在熟练掌握单词、短语、语法的基础上进一步将所学的知识灵活运用，要求这些学生能够根据自己所学的知识对未来的生活用英语进行描述。比如，让这些学生能够以“Life in the future”为题进行写作，这样能锻炼学生的英语综合应用能力。通过这种形式的教学的分层能够有效地促进学生学习的规律性，这在一定的程度上能够有效地防止学生因为对自己认识不足而进行盲目学习的现象出现，同时也对一些学习自律性较差的学生进行英语学习起到了非常有利的督促。

三、分层次划分教学进度

英语教师在开展英语教学的分层应对英语教材的主要教学内容进行更加深入的掌握，然后能够根据教材中的主要教学要求合理地进行教学进度的制订，从而做好英语教学的分层次教学。在进行教学时，英语教师应科学地考虑到不同层次的学生的学习情况，从而有效地保证每一个层次的学生都可以深入地去学习，掌握英语教学大纲中对学生学习英语知识的要求。

例如，在讲解“The United Kingdom”时，英语教师可以进一步根据当前不同班级的不同学习情况进行科学有效的调整，对学习内容进行拆分整合，然后根据学生的具体学习情况进行更加细致的分层，再通过教学的需求制订一些主题性的英语学习活动。比如，以“British culture”为主题，让学生进行深入的谈论，或者以“British education”为主题，让学生说出我国与英国之间的教育差别等，通过这些活动去不断激发学生学习英语的兴趣。此外，英语老师还可以通过教学的难易程度对教学的进度进行制订，比如英语老师可以将整本教材的教学内容进行拆分，然后根据每一课程的难易程度结合当前学生的学习水平对教学的进度进行分层，这样做的好处是能够充分发挥学生在英语学习中的积极性以及主动性，学生对学习的热情不会因为教学难易程度以及教学进度受到很大程度的影响，通过这样较为科学有序的教学进度分层能够提高英语的教学质量。

四、分層次划分教学考核

对学生进行分层教学考核在英语的分层教学开展中是非常重要的，开展分层教学的主要目标是提升学生的英语综合能力，并且教学效果是否有效通过学生的成绩能够非常直观地体现出来。因此，在实际的教学过程中，英语老师应该对学生进行考核评价，针对不同层次的学生应该制订不同的考核方式，通过这些难易程度适中的考核能够有效地激发学生英语学习的积极性，同时通过这些分层的考试能够进一步使教师对学生的英语实时动态学习情况有更加深入的了解，通过这些了解有助于英语老师进一步制订教学方针。因此，英语教师应该通过分层次划分教学考核，通过更多的、科学有效的评价对学生英语学习情况进行分析，这样能够有效地促进师生之间的共同协调发展。

总之，英语教师在开展英语教学的过程中应该采用更加科学有效的分层教学方法提高高二年级学生的英语学习水平，从而提升英语教学的质量。通过对分层教学模式进行更加深入的探索，结合教学的主要内容以及学生的具体学习情况制订出更加贴合学生学习的教学模式，这样能够有效地提升学生学习英语的热情，最终提升英语教学的质量。

作者：何生晶